初中孩子的教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中孩子的教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 單親家庭 心理問(wèn)題 誤區(qū) 教育方法

現(xiàn)階段部分單親家庭的學(xué)生性格有誤區(qū)缺陷，甚至成為“雙差生”。教育者應(yīng)更多地了解、關(guān)愛(ài)這些最需要了解、關(guān)心的學(xué)生，使他們重新找回自我。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些家庭破裂了。從教育角度看，相親相愛(ài)的父母、和諧的家庭人際關(guān)系對(duì)學(xué)生，尤其是初中學(xué)生的正常、健康的心理發(fā)展有不可替代的作用。反之，沒(méi)有一個(gè)完整穩(wěn)固的家庭學(xué)生心理的發(fā)展容易產(chǎn)生偏差，思想行為出現(xiàn)這樣或那樣的缺陷。我所帶的班級(jí)中，有幾個(gè)單親家庭的學(xué)生。通過(guò)近幾年的班級(jí)工作實(shí)踐，我對(duì)接觸到的單親家庭學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行分析，并談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)及做法。

一、單親家庭孩子心理問(wèn)題分析

單親家庭的孩子，或因家庭教育不完整，或因家庭經(jīng)濟(jì)困難等原因，往往會(huì)表現(xiàn)出一些不健全的心理現(xiàn)象及行為特征，概括起來(lái)主要有以下五種類型：

1.自卑型。單親家庭孩子往往沒(méi)有優(yōu)越感，常常產(chǎn)生自卑感。自卑感強(qiáng)的孩子通常表現(xiàn)為沉默寡言，自卑的心理影響他們享受成長(zhǎng)的快樂(lè)，也影響孩子想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2.孤獨(dú)型。單親孩子，特別是隨父親住的孩子，由于父親的粗心或與繼父母之間的隔閡，親情交流受到限制，自然而然產(chǎn)生孤獨(dú)感，他們?cè)谛袨樯媳憩F(xiàn)出離群、不大方、不愿與其他小朋友玩耍。

3.渺茫型。有的單親孩子由于缺乏足夠的家庭引導(dǎo)，不能樹立正確的人生觀；有的孩子本有美好的理想，但因家庭的破裂，導(dǎo)致沒(méi)有結(jié)出甜美的果實(shí)。

4.獨(dú)尊型。有的單親孩子由于缺少管教，有的單親孩子由于親情的隔閡不接受繼父母的管教，或繼父母不便于管得太嚴(yán)，從小就形成了唯我獨(dú)尊的心理，事事處處以自我為中心。

5.逆反型。有的單親孩子因?yàn)楦改鸽x異受到同學(xué)的歧視，逐漸對(duì)父母、對(duì)家庭產(chǎn)生厭惡感。這種對(duì)家長(zhǎng)的逆反心理，有時(shí)會(huì)發(fā)展成對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)社會(huì)的逆反，從而產(chǎn)生破壞性。

二、單親家庭教育存在的誤區(qū)

單親家庭教育容易出現(xiàn)三個(gè)誤區(qū)，需要引起重視。

1.消極暗示。當(dāng)單親孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)種種矛盾和問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)總是把原因歸咎于家庭的不完整，其實(shí)，即使在一個(gè)完整的家庭中，父母的負(fù)面行為也會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生很大影響。因此，要讓孩子理解單親家庭是一種正常的社會(huì)現(xiàn)象。

2.排斥對(duì)方。夫妻離異后，一般都是一方帶著孩子。通常有這樣幾種情況出現(xiàn)：帶孩子的一方有的不愿意讓對(duì)方與孩子接觸；有的甚至干脆搬遷到對(duì)方找不到的地方，讓孩子看不到父親或母親……這就導(dǎo)致一些單親家庭孩子性格偏離正常軌道。

3.過(guò)分溺愛(ài)。溺愛(ài)是很多家庭的通病，一些單親家庭的家長(zhǎng)往往表現(xiàn)得更明顯。他們對(duì)孩子的任何要求，無(wú)論是物質(zhì)上的還是精神上的，都不講原則不談條件地一律予以滿足，這樣就容易形成任性、自傲、孤僻等缺點(diǎn)。

篇2

一、研究背景

在21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)激烈的國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、科技、軍事的競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)需要大量的高素質(zhì)專業(yè)勞動(dòng)者和一大批創(chuàng)新人才。但目前“社會(huì)轉(zhuǎn)型期癥”凸現(xiàn)，就業(yè)壓力上行，社會(huì)、學(xué)校、家庭盛行“分?jǐn)?shù)至上”的功利性教育觀，學(xué)校教育、家庭教育中生涯教育嚴(yán)重缺失，這使教育不僅落后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，而且更進(jìn)一步加劇了“學(xué)工錯(cuò)位”現(xiàn)象的發(fā)生，部分學(xué)生不喜歡現(xiàn)在的職業(yè)或所學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后所就職業(yè)與所學(xué)的專業(yè)無(wú)關(guān)，甚至部分學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，造成人力資源、教育資源等嚴(yán)重浪費(fèi)。教育功利性的極端化，意味著我們的教育仍然在培養(yǎng)高考機(jī)器人，而不是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，也不是在培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人，這與教育的本真漸行漸遠(yuǎn)。

因此，我們認(rèn)為非常有必要在初中采取多種方式開(kāi)展生涯教育，這是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育的必然要求，也是學(xué)校應(yīng)該補(bǔ)上的教育功能和應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，讓漸行漸遠(yuǎn)的教育回歸本真，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的人，使教育在人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮最大作用。

二、生涯教育資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

筆者所在學(xué)校――浙江省舟山市普陀第二中學(xué)，一直秉承“理想的教育是為了人的一切”的教育理念，堅(jiān)持“健康第一，品德為先，創(chuàng)新為本，全面發(fā)展，全體發(fā)展”的教育目標(biāo)，實(shí)踐著“讓每一個(gè)孩子都健康快樂(lè)成長(zhǎng)”的現(xiàn)代教育理念。為進(jìn)一步深化學(xué)校的課程改革，發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變育人模式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，保障學(xué)生的教育選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，我們從2015年始探索生涯教育，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存”，為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

開(kāi)展生涯教育，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方力量的支持。在當(dāng)前我國(guó)生涯教育探索的起步階段，在國(guó)家生涯教育發(fā)展框架尚未出臺(tái)和實(shí)施的情況下，學(xué)校依據(jù)本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和學(xué)生的興趣、性格、能力等特點(diǎn)，充分依靠自身一切可以利用的資源，挖掘好、開(kāi)發(fā)好校內(nèi)和校外的生涯教育資源，是順利推進(jìn)生涯教育的重要保證。

（一）開(kāi)發(fā)國(guó)家課程資源，構(gòu)建生涯教育拓展性課程

對(duì)學(xué)生開(kāi)展生涯課程教學(xué)，是開(kāi)展生涯教育的重要途徑。現(xiàn)有各科課程內(nèi)容是未來(lái)職業(yè)必需的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，要充分挖掘思想品德、語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等國(guó)家課程中關(guān)于自我發(fā)展、生涯探索和生涯管理的教育內(nèi)容，構(gòu)建生涯教育拓展性課程（框架見(jiàn)表1），幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中正確認(rèn)識(shí)自我及社會(huì)專業(yè)、職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)的生涯發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生初步具有正確的勞動(dòng)觀、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)生涯教育課程目標(biāo)及內(nèi)容，課程教學(xué)分為生涯課程專題教學(xué)、學(xué)科教學(xué)滲透兩種方式。

1.生涯課程專題教學(xué)

思想品德學(xué)科七年級(jí)的“笑迎新生活”“認(rèn)識(shí)新自我”“做自尊自信的人”，思想品德學(xué)科八年級(jí)的“師友結(jié)伴同行”“交往藝術(shù)新思維”等單元內(nèi)容，非常契合生涯教育課程中關(guān)于“生涯認(rèn)知，覺(jué)察自我”“生涯探索，發(fā)展自我”的主題內(nèi)容；綜合實(shí)踐學(xué)科中的職業(yè)類型及要求，特別是涉及本地職業(yè)的內(nèi)容，也與生涯教育的要求一致。因此，可以整合思想品德學(xué)科中關(guān)于“覺(jué)察自我”“發(fā)展自我”的內(nèi)容和綜合實(shí)踐內(nèi)容為生涯教育課程內(nèi)容，同時(shí)設(shè)置專門的生涯教育課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行專題教學(xué)，在七、八年級(jí)保證每周1課時(shí)。

2.學(xué)科教學(xué)滲透

學(xué)科教學(xué)滲透有兩種方式：一是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)等學(xué)科中涉及生涯教育的內(nèi)容和情境，在教學(xué)時(shí)適時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)滲透，幫助學(xué)生樹立生涯意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀價(jià)值觀。二是各學(xué)科的核心知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)是前人對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)，在各行業(yè)各崗位中時(shí)時(shí)處處有其影子，因此，在教學(xué)時(shí)，滲透強(qiáng)調(diào)“知識(shí)有用論”，讓學(xué)生知道與該學(xué)科相關(guān)的職業(yè)類型及其發(fā)展現(xiàn)狀與前景，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣，潛移默化地開(kāi)發(fā)學(xué)生職業(yè)能力，幫助學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，會(huì)用知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。在實(shí)際滲透時(shí)，堅(jiān)持靈活性的原則，不額外增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，要避免為滲透而滲透。

（二）開(kāi)發(fā)學(xué)校管理資源，建立校內(nèi)職業(yè)實(shí)踐基地

學(xué)生是學(xué)校的主人。學(xué)校的管理工作有很大一部分要靠學(xué)生自主參與、民主管理，如少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)、團(tuán)委就要學(xué)生來(lái)組織開(kāi)展活動(dòng)，還有值周管理、膳食管理、運(yùn)動(dòng)會(huì)文匯演等大型活動(dòng)的引導(dǎo)管理等也需要學(xué)生志愿者。因此，學(xué)校創(chuàng)新管理方式，把學(xué)校作為學(xué)生職業(yè)實(shí)踐的重要場(chǎng)所，實(shí)行崗位招聘制，讓學(xué)生不出校門就可得到豐富的職場(chǎng)體驗(yàn)。

以學(xué)生會(huì)成員招聘為例，在招聘時(shí)，按照“推薦―面試―試崗―聘任”的程序招聘學(xué)生會(huì)各崗位成員。

“推薦”，是各班在班內(nèi)通過(guò)學(xué)生自薦，班委推薦，班主任審核等環(huán)節(jié)確定候選人，并上報(bào)學(xué)校團(tuán)委。

“面試”，在招聘現(xiàn)場(chǎng)，每位候選人必須進(jìn)行競(jìng)職演講，之后，接受由教師組成的各崗位職業(yè)導(dǎo)師和由學(xué)生會(huì)干部共同組成的評(píng)審委員會(huì)的自由提問(wèn)，評(píng)委根據(jù)候選人的演講與回答進(jìn)行民主評(píng)議和賦分。

“試崗”，根據(jù)候選人的面試結(jié)果，初步確定學(xué)生會(huì)成員名單，被確定成員在各崗位進(jìn)行為期兩周的實(shí)踐。

“聘任”，學(xué)生會(huì)各崗位導(dǎo)師和學(xué)生會(huì)干部，對(duì)試崗的候選人按綜合素質(zhì)的高低排名確定崗位名單，并正式公示聘任，被聘任的學(xué)生接受全校師生的監(jiān)督；一年后，被聘任的學(xué)生根據(jù)崗位職責(zé)需接受各崗位導(dǎo)師的述職考核，考核結(jié)果分優(yōu)秀、良好、一般、不合格四個(gè)等次，一般和不合格的“下崗”。

崗位招聘似職場(chǎng)求職，一方面讓學(xué)生熟悉職場(chǎng)求職招聘模式，鍛煉了學(xué)生表達(dá)、溝通等能力，增強(qiáng)了自信；另一方面強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)崗位責(zé)任，提高了學(xué)生的職場(chǎng)主人翁的服務(wù)意識(shí)、管理意識(shí)和管理能力，為今后真正的職場(chǎng)求職積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（三）開(kāi)發(fā)學(xué)生活動(dòng)資源，構(gòu)建生涯教育特色體驗(yàn)課程

學(xué)校每年有許多富有特色的學(xué)生教育活動(dòng)，這些活動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)校文化的重要組成部分，如“慶六一迷你社區(qū)”“紅五月”“科技體育藝術(shù)節(jié)”等活動(dòng)。但活動(dòng)后留給學(xué)生的僅是有趣，沒(méi)有更深的意義感悟，有的甚至出現(xiàn)負(fù)面影響，如“慶六一迷你社區(qū)”活動(dòng)，由學(xué)生家長(zhǎng)出資出力在校園內(nèi)設(shè)立美食攤位，學(xué)生僅在消費(fèi)（消費(fèi)券也由家長(zhǎng)捐助）中“過(guò)了一個(gè)難忘、有意義的六一節(jié)”，且活動(dòng)造成財(cái)力、人力、物力等很多的浪費(fèi)，學(xué)校、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)生都有意見(jiàn)。為此，我們從生涯教育高度改革傳統(tǒng)的學(xué)生教育活動(dòng)，形成生涯教育特色體驗(yàn)課程，不僅使活動(dòng)有趣學(xué)生喜歡，而且使活動(dòng)意義極大化。

創(chuàng)新后的“六一廣場(chǎng)”成了學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，包括三個(gè)主活動(dòng)――“品味經(jīng)典書香街”“新區(qū)少年義賣街”和“舟山新區(qū)美食街”，旨在幫助學(xué)生初步樹立生涯意識(shí)、職業(yè)意識(shí)，鍛煉職業(yè)能力，明確今后努力的方向。“品味經(jīng)典書香街”，是各班設(shè)一個(gè)書籍?dāng)偽唬咳讼虬嗉?jí)捐幾本書在書香街中以低價(jià)交流。“新區(qū)少年義賣街”，是各班設(shè)一個(gè)義賣攤位，每人向班級(jí)捐獻(xiàn)閑置物品，如玩具、文具、工藝品、雜貨等，也可以是通過(guò)批發(fā)、網(wǎng)購(gòu)來(lái)的各種小件物品。“舟山新區(qū)美食街”，是各班設(shè)立一個(gè)美食攤位進(jìn)行交易，可以是零食攤、水煮攤、小吃攤、冷飲攤、水果攤等，產(chǎn)品可以是本區(qū)或其他地區(qū)的特色產(chǎn)品。“六一廣場(chǎng)”活動(dòng)操作流程如圖1。

1.組隊(duì)。各班按照商場(chǎng)企業(yè)集團(tuán)模式組建運(yùn)營(yíng)商團(tuán)隊(duì)，成立董事會(huì)、總經(jīng)理、財(cái)務(wù)部、人事部、采購(gòu)部、運(yùn)營(yíng)部、廣告部、信息部等，法人代表、董事長(zhǎng)、總經(jīng)理及各部門負(fù)責(zé)人和人員，由班主任或班干部推薦，學(xué)生聯(lián)名推薦，學(xué)生自薦，經(jīng)競(jìng)選后確定，并聘請(qǐng)有相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)作為各部的職業(yè)導(dǎo)師。

2.策劃。各班在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由“董事長(zhǎng)”召開(kāi)會(huì)議，領(lǐng)導(dǎo)各部門策劃本班“六一廣場(chǎng)”的商場(chǎng)名稱、運(yùn)營(yíng)地段、目標(biāo)、宣傳、經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)品類型與數(shù)量、采購(gòu)方案、經(jīng)營(yíng)策略、場(chǎng)地布置方案、成本預(yù)算、市場(chǎng)調(diào)查等。

3.備貨。各部門人員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)策劃方案，聯(lián)系美食等攤位設(shè)備，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查情況，通過(guò)網(wǎng)購(gòu)、批發(fā)、捐助等方式分工準(zhǔn)備好各類適量貨物。

4.經(jīng)營(yíng)。各部門人員按照經(jīng)營(yíng)策略、人員分工，在各“街上”經(jīng)營(yíng)美食、義賣、售書，吆喝宣傳、表演推銷、收銀報(bào)賬等等。家長(zhǎng)導(dǎo)師僅是指導(dǎo)幫助。

5.結(jié)算。控制成本獲取利潤(rùn)的最大化是商場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的最終目的。設(shè)計(jì)了“六一廣場(chǎng)”商業(yè)營(yíng)銷成本核算表和商業(yè)營(yíng)銷利潤(rùn)統(tǒng)計(jì)表，并依此決算各班的商場(chǎng)經(jīng)營(yíng)。

6.評(píng)比。學(xué)校根據(jù)各班攤位布置特色，學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)能力、創(chuàng)收成果，校園保潔和受歡迎程度等，評(píng)比出最具特色獎(jiǎng)、最佳經(jīng)營(yíng)獎(jiǎng)、最高創(chuàng)收獎(jiǎng)、最佳組織獎(jiǎng)。各班推薦評(píng)選出若干最佳員工及愛(ài)心家長(zhǎng)、熱心家長(zhǎng)等。

創(chuàng)新后的“六一廣場(chǎng)”從開(kāi)始到結(jié)束充滿“商業(yè)味”：學(xué)生的身份變經(jīng)營(yíng)者了，角色變主角了，競(jìng)爭(zhēng)激烈了，計(jì)算成本利潤(rùn)了，學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力得到了提高，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了自己在表達(dá)、溝通、敬業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)和不足。

（四）開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)職業(yè)資源，實(shí)施生涯教育選擇性課程

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)并形成基本人生態(tài)度和觀念的重要場(chǎng)所，也是成功開(kāi)展生涯教育的有效途徑。學(xué)生家長(zhǎng)本身就在不同職業(yè)、不同崗位、不同企業(yè)，有著非常豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有些家長(zhǎng)還是這一企業(yè)、這一行業(yè)、這一崗位的領(lǐng)軍人物或?qū)＜一蜇?fù)責(zé)人，這些都是學(xué)校開(kāi)展生涯教育的重要資源。

1.實(shí)行家長(zhǎng)客座講師開(kāi)發(fā)選擇性課程

聘請(qǐng)各行各業(yè)的家長(zhǎng)作為學(xué)校生涯教育的客座講師，開(kāi)發(fā)生涯教育課程作為學(xué)校每周四幸福午間的選修課，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂現(xiàn)身說(shuō)法。2014學(xué)年，有43位家長(zhǎng)被聘任為客座講師，共開(kāi)發(fā)18門課程，占學(xué)校選擇性課程的一半，內(nèi)容包括海洋水產(chǎn)養(yǎng)殖、茶道、城市建設(shè)規(guī)劃、舟山雞血石收藏、食品安全檢測(cè)、國(guó)防、法律、攝像攝影、金融理財(cái)、海釣、園藝等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇課程，走班學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)客座講師開(kāi)發(fā)生涯教育課程，激發(fā)了學(xué)生對(duì)該職業(yè)的興趣和求知欲，同時(shí)也重構(gòu)了家校合力育人的模式，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的父母，作為父母也重新認(rèn)識(shí)了自己孩子的需求，增進(jìn)了親子情感，學(xué)校教育在家長(zhǎng)、社會(huì)合力中實(shí)現(xiàn)了最大化。

2.把家長(zhǎng)的職業(yè)崗位作為自己孩子的第一體驗(yàn)、實(shí)踐基地

一般的家長(zhǎng)職業(yè)崗位能夠適 合學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，并且更能讓學(xué)生了解該職業(yè)崗位的知識(shí)、能力要求。2015年暑期，七、八年級(jí)800多名學(xué)生參加了“我與職場(chǎng)有個(gè)約定”主題實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們紛紛到自己父母的職場(chǎng)實(shí)踐體驗(yàn)著各種職業(yè)崗位：各類銷售員、助理會(huì)計(jì)、出納、服務(wù)員、理貨員、石雕師、物業(yè)管理員、護(hù)士、倉(cāng)庫(kù)管理員、調(diào)配員、搬運(yùn)工、車間工人、記者、大堂經(jīng)理、水產(chǎn)養(yǎng)殖員、電工、廚師、快遞員、外線工、保潔員、交警、橋門式起重機(jī)司機(jī)等等，并且詳細(xì)地記錄了實(shí)踐過(guò)程，認(rèn)真地撰寫了實(shí)踐報(bào)告。職場(chǎng)實(shí)踐體驗(yàn)使學(xué)生了解了自己的職業(yè)興趣與能力，也充分了解了父母工作的辛勤。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐情況，評(píng)選暑期優(yōu)秀職業(yè)實(shí)踐生和優(yōu)秀職業(yè)實(shí)踐報(bào)告，并給予“探究與實(shí)踐”校級(jí)A級(jí)認(rèn)定資格。

（五）開(kāi)發(fā)社區(qū)職業(yè)資源，建立校外生涯教育實(shí)踐基地

生涯教育是一個(gè)開(kāi)放的教育和學(xué)習(xí)過(guò)程，需要地方政府、企事業(yè)單位等社會(huì)力量的積極支持和參與，需要學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)中明確自己選擇的合理性。在政府、社區(qū)和相關(guān)單位的大力支持下，建立了海洋生物、海洋國(guó)防、生態(tài)農(nóng)業(yè)、海島環(huán)保、旅游、水產(chǎn)品加工、大型商場(chǎng)等生涯教育實(shí)踐基地，組織學(xué)生參觀、實(shí)踐。在實(shí)踐時(shí)讓學(xué)生以職業(yè)的專業(yè)高度進(jìn)行深度體驗(yàn)。以西閃島海洋生物研究基地為例，學(xué)生在眾多的研究課題中選擇一項(xiàng)自己喜歡的項(xiàng)目，以一位海洋生物研究者的身份開(kāi)展輪蟲培育、育苗、養(yǎng)殖環(huán)境等研究，研究時(shí)不僅設(shè)計(jì)好方案，而且在海洋研究專家親自指導(dǎo)下動(dòng)手操作、觀察、記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象，匯總分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。基地實(shí)踐體驗(yàn)使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到了自己在知識(shí)、能力、團(tuán)隊(duì)合作等各方面的優(yōu)勢(shì)和不足，看到了自己的知識(shí)與能力同所實(shí)踐職業(yè)所需基本要求之間的差距。

三、生涯教育資源開(kāi)發(fā)管理機(jī)制

（一）建立生涯教育管理領(lǐng)導(dǎo)小組

為使生涯教育順利開(kāi)展，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，由分管教育教學(xué)的副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教務(wù)處、德育、教科室、年級(jí)段、四大學(xué)院（科技、人文、體育、藝術(shù)）等部門負(fù)責(zé)人組成的生涯教育管理領(lǐng)導(dǎo)小組。校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，副校長(zhǎng)具體落實(shí)，教務(wù)處負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、師資調(diào)派、課程評(píng)價(jià)等；德育處和年級(jí)段長(zhǎng)負(fù)責(zé)課程實(shí)施過(guò)程中的學(xué)生管理；教科室、四大學(xué)院負(fù)責(zé)生涯課程的開(kāi)發(fā)和管理。

（二）建立生涯教育課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)機(jī)制

為鼓勵(lì)教師積極參與課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀課程，學(xué)校將教師領(lǐng)取的生涯課程任務(wù)及完成的質(zhì)量，作為對(duì)教研組考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。同時(shí)，在期末，綜合學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、學(xué)校評(píng)價(jià)評(píng)選出優(yōu)秀課程，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)的課程，學(xué)校一方面及時(shí)反饋學(xué)生評(píng)價(jià)以作修改，另一方面在學(xué)校微信、家長(zhǎng)學(xué)校等平臺(tái)予以肯定、宣傳。

（三）建立課程實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制

及時(shí)地檢查評(píng)價(jià)反饋是保證課程順利實(shí)施的重要機(jī)制。學(xué)校教務(wù)處專人負(fù)責(zé)定期檢查生涯課程的開(kāi)課情況，以文字、照片、視頻等形式記錄，從上課情況、學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面予以評(píng)價(jià)，并定期以簡(jiǎn)報(bào)形式通告，督促各部門、各教師實(shí)施生涯教育。

（四）建立生涯教育多元評(píng)價(jià)機(jī)制

篇3

首先，我先向大家介紹一下她們：第一個(gè)女孩叫作爽爽，第二個(gè)女孩叫做玲達(dá)，第三個(gè)女孩叫做恬恬。她們今年都五歲了。而且都十分的漂亮。

爽爽是我嬸嬸家的孩子。也就是我的妹妹，在家里叔叔嬸嬸都慣著她，寵著她。不過(guò)唯一好的是嬸嬸的教育方法是在自己什么地方摔倒的就在什么地方爬起來(lái)，她不會(huì)去干涉。而且嬸嬸十分的要強(qiáng)，總是想讓自己的女兒得第一。

玲達(dá)是我爸爸朋友家的孩子，她十分的懂事乖巧，聽(tīng)父母的話，不過(guò)她的父母雖然愛(ài)她，并不是像我的叔叔嬸嬸那樣溺愛(ài)自己的孩子，不對(duì)的地方，就給予批評(píng)教育，讓她認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而改正，讓她變的更加完美起來(lái)。父母對(duì)她的要求很簡(jiǎn)單，就是讓她快快樂(lè)樂(lè)的成長(zhǎng)慢慢的學(xué)習(xí)各種知識(shí)，并不要求一步到位。那樣的孩子會(huì)感到壓力。

第三個(gè)女孩我認(rèn)識(shí)的比較晚一些，不過(guò)我可以看出，這個(gè)孩子是很懂事的，而且從中我可以感受到女孩的柔弱的美。我比較欣賞她也許是我們倆個(gè)的性情比較相似吧。

她們?nèi)齻€(gè)一開(kāi)始玩的很好。尤其是爽爽和玲達(dá)更是形影不離，但是從那次：

玲達(dá)正再脫輪滑鞋，她正站著脫，爽爽推了她以下，差一點(diǎn)摔倒，大家都剛開(kāi)始學(xué)如果摔倒了后果就不堪設(shè)想啊，玲達(dá)也是出于害怕感，所以擰了她一下。爽爽就不干了。跑去了她媽媽那里你看她媽媽一看到她的孩子被別人欺負(fù)了，好像是拉了她的一塊兒肉似的，對(duì)她的女兒說(shuō)：“以后不要和她玩了，說(shuō)這便怒氣沖沖的上樓了。”

玲達(dá)看到這種情況，她氣哭了，恬恬跑過(guò)去說(shuō)：“別哭了玲達(dá)，我們不和她一般見(jiàn)識(shí)。”玲達(dá)說(shuō)：“恬恬你真好，我謝謝你以后我們倆個(gè)一起玩好嗎？”“好”恬恬點(diǎn)點(diǎn)頭。

以后這爽爽和玲達(dá)便干上了，只要爽爽看到玲達(dá)一下來(lái)，她就上去。

篇4

自卑且具有一定攻擊性和自虐性。“學(xué)困生”班級(jí)標(biāo)簽就像魔障一樣難以逾越，若班主任不能正視現(xiàn)實(shí)、敢于擔(dān)當(dāng)，這樣的班級(jí)也就成了學(xué)校麻煩制造基地，學(xué)生成長(zhǎng)的傷心地。本文結(jié)合該班出現(xiàn)的相關(guān)案例談?wù)剬?duì)留守孩子出身高中生進(jìn)行生命教育的幾點(diǎn)思考。

一、實(shí)施生命教育，對(duì)留守孩子家庭教育缺失的彌補(bǔ)

每個(gè)人只有一次生命，它的珍貴不言而喻。老舍曾說(shuō)過(guò)，“父母的教育是生命的教育”。家庭是人成長(zhǎng)的起點(diǎn)，家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)各種方式教會(huì)子女甄別安全與危險(xiǎn)的方法，教育子女尊重生命、關(guān)愛(ài)生命。[2]但是，寄養(yǎng)的生活、隔代的教育缺乏深刻而系統(tǒng)的生命教育。

曾某，單親家庭，父早逝、母外出打工，3歲始一直和爺爺生活在一起。2011年以均衡生身份進(jìn)入寧都中學(xué)學(xué)習(xí)。初始，表現(xiàn)尚好。第10周起，似乎變了個(gè)人。上課做小動(dòng)作、睡覺(jué)、作業(yè)不完成等現(xiàn)象層出不窮。究其因，“不想讀、想退學(xué)”。他體恤年邁爺爺?shù)钠D難而想退學(xué)的想法與爺爺希望他讀書出人頭地的愿望相矛盾。為此，他只有借助“外力”把他送回家。鑒于近年來(lái)我校曾多次出現(xiàn)學(xué)生翻墻外出上網(wǎng)而導(dǎo)致的重大安全事故，學(xué)校三令五申嚴(yán)禁學(xué)生晚上外出上網(wǎng)。曾某2次翻墻外出上網(wǎng)，給學(xué)校逮了個(gè)正著，結(jié)局也如他所愿。曾某利用制度達(dá)到自己目的無(wú)可厚非。問(wèn)題是他對(duì)近2米高圍墻的“藐視”恰恰體現(xiàn)了他對(duì)安全意識(shí)的極度缺乏。血淋淋的教訓(xùn)，他置若罔聞，說(shuō)明了他未受到系統(tǒng)而深刻的家庭生命教育。沒(méi)有受過(guò)生命教育，他就不懂得敬畏生命，也不理解只有健全、健康、安全地生活才能獲得生命的尊嚴(yán)，從而實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。印度偉大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息”。所以，教育之“育”應(yīng)該從尊重生命開(kāi)始，使人性向善，使人胸襟開(kāi)闊，使人喚起自身美好的“善”根。[3]留守孩子出身的高中生家庭生命教育的缺失，對(duì)其成長(zhǎng)將產(chǎn)生極其不利影響。亡羊補(bǔ)牢，補(bǔ)比不補(bǔ)好。高中階段是青少年向成年的過(guò)渡階段，也是人格形成的重要時(shí)期。班主任既是留守學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師也是留守學(xué)生的生活導(dǎo)師。對(duì)留守學(xué)生的生命教育應(yīng)該是班主任的擔(dān)當(dāng)。

二、整合各方力量，防治自虐行為

潤(rùn)物無(wú)聲，激發(fā)對(duì)自身生命的敬畏。自虐行為是青少年對(duì)自身生命漠視的通常的外在表征。自殘甚至自殺是漠視生命的最嚴(yán)重表征，往往是自虐行為未得到及時(shí)防治而繼續(xù)惡化的結(jié)果。防治自虐行為需要依靠社會(huì)、家庭和學(xué)校各方面的力量。有效預(yù)防是治標(biāo)，進(jìn)行生命教育，激發(fā)起對(duì)自身生命的敬畏才是治本之策。

李某（女），離異家庭，從小寄養(yǎng)于親戚家。敏感、好強(qiáng)、孤傲、脆弱是其性格特征。2012年6月的一課堂，老師正在板書，李某突然吼了一聲。唐某（女）馬上回罵一句。一男生班干為制止事態(tài)大聲呵斥了一句。三句話雖簡(jiǎn)短但火藥味十足。同學(xué)面面相覷，老師也一頭霧水。老師剛提醒同學(xué)間應(yīng)友好，不應(yīng)把情緒帶入課堂，更不應(yīng)擾亂課堂紀(jì)律。李某突然嚎啕大哭沖出教室，搖晃著走向?qū)嬍摇＠钅持蛔植徽f(shuō)原因，僅是嚎啕大哭，兩只眼睛也哭腫了，爾后手猛敲鐵床架并頭撞櫥柜，說(shuō)什么“還是死了好”。在房管員的協(xié)同下，費(fèi)了好大功夫才使其慢慢平息下來(lái)。委托房管員看好她的同時(shí)，自己向教學(xué)區(qū)走去，調(diào)查清楚事情原委。一小時(shí)后，突然接到房管員急促電話。方知，李某從樓梯上滾了下來(lái)，可能骨頭出了問(wèn)題，一直在哭。見(jiàn)其痛苦狀又未能確定是否骨折的情況下，毅然打120求救。妥善安排住院及陪護(hù)人員后，及時(shí)與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通報(bào)情況并詳細(xì)詢問(wèn)其以往有否類似情形發(fā)生。然后迅速確定處理思路：不深究誰(shuí)是誰(shuí)非，借助此事給李某挫折教育并修復(fù)其和唐某等人裂痕；爾后夸大李某傷著但一點(diǎn)也不責(zé)怪同學(xué)的泰然，感化并誘使部分有前嫌同學(xué)去看望、陪護(hù)李某；最后在李某出院后進(jìn)行一次班級(jí)生命教育主題班會(huì)。李某因生氣過(guò)度腳下無(wú)力導(dǎo)致踩空跌倒，幸運(yùn)的是沒(méi)有骨折。幾天的醫(yī)院生活接受了一次生動(dòng)的挫折教育課。唐某、李某等一大批人通過(guò)此事前嫌盡釋，多了份感恩之心。肉體自虐是看得見(jiàn)的，較易防范。精神自虐行為令人焦頭爛額。

張某，離異家庭女孩，內(nèi)向且逆反心理強(qiáng)。一日，突然遞來(lái)請(qǐng)假條說(shuō)要去校外舅舅家住且征得其母親同意。我以請(qǐng)假須走一定程序?yàn)橛桑瑺?zhēng)取了7天核實(shí)時(shí)間。致電其母親時(shí)，其母親說(shuō)知曉此事。但問(wèn)及是否和親戚住時(shí)，她母親含糊其辭，似有難言之隱。她母親迫于某原因在不情愿而又不得不遷就她女兒。我就把社會(huì)的復(fù)雜和女孩子的安全問(wèn)題不能當(dāng)兒戲的大道理跟她說(shuō)了一遍。不是去舅舅家而是去上月剛認(rèn)識(shí)并認(rèn)的干爹家住。她母親說(shuō)他家有一女兒在讀大學(xué)和她女兒很玩得來(lái)。不解的是現(xiàn)在大學(xué)開(kāi)學(xué)了，她不可能在家。張某母親也感覺(jué)不是很踏實(shí)，但迫于化解女兒對(duì)自己積怨的渴望還是違心同意。這簡(jiǎn)直是精神上的自虐行為。通過(guò)談心得知，張某并沒(méi)有考慮過(guò)安全問(wèn)題，之所以結(jié)識(shí)陌生人并相處下去不排除是對(duì)母親多年來(lái)冷落自己的報(bào)復(fù)。

三、強(qiáng)化和諧教育，杜絕輕視他人生命的行為發(fā)生

北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)徐向東指出：當(dāng)前學(xué)校和家庭教育中存在一個(gè)不容忽視的傾向，就是過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)和過(guò)度物質(zhì)化，這導(dǎo)致了部分青少年情感的荒漠化。所謂情感荒漠化，是指一個(gè)人的注意力只集中在知識(shí)或技術(shù)等某一個(gè)狹窄的領(lǐng)域，而忽略了豐富的情感世界，主要表現(xiàn)為情感冷漠、對(duì)人缺乏同情關(guān)懷之心、為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)很少考慮后果。[4]孔子曰：“己所不欲，勿施于人”。和諧思想是中華民族傳統(tǒng)思想。對(duì)學(xué)生進(jìn)行和諧教育就是如何把人的活動(dòng)的兩種職能配合起來(lái)，使兩者得到平衡：一種職能就是認(rèn)識(shí)和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現(xiàn)，自己的內(nèi)在本質(zhì)表現(xiàn)，自己的世界觀、觀點(diǎn)、信念、意志力、性格在積極的勞動(dòng)中和創(chuàng)造中以及在集體成員相互關(guān)系中的表現(xiàn)和顯示。[5]學(xué)生能夠不老是以自我為中心，而能從他人角度思考問(wèn)題，從而尊重他人生命、關(guān)愛(ài)他人生命。

總之，青少年正是人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，對(duì)青少年進(jìn)行生命教育非常關(guān)鍵。教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)，而健康的價(jià)值在于提升人的生命意義與境界，關(guān)懷生命是現(xiàn)代教育的核心價(jià)值。生命給人的機(jī)會(huì)只有一次。以“尊重生命、關(guān)愛(ài)生命”為宗旨的生命教育需要靠家庭、社會(huì)和學(xué)校各方面力量長(zhǎng)期進(jìn)行。但作為留守孩子出身的高中生，在家庭、社會(huì)方面的生命教育較為薄弱。高中生又是身體成長(zhǎng)、人格定型的關(guān)鍵期，學(xué)校，尤其是高中班主任適時(shí)補(bǔ)上生命教育這一課非常有必要。

注釋：

[1]寧都縣人民政府政務(wù)網(wǎng)“投資環(huán)境”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù).

[2]張文質(zhì).生命化教育的責(zé)任與夢(mèng)想[M].上海：華東師大出版社，2006.

[3]劉先茜.對(duì)青少年進(jìn)行生命教育的幾點(diǎn)思考[N].云南師范大學(xué)，2007.

[4]現(xiàn)代教育報(bào).教師應(yīng)挑起學(xué)生生命教育的重?fù)?dān)[R].2007.01.22

篇5

摘 要：資源策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。教材中呈現(xiàn)的資源策略可以成為教師幫助學(xué)生培養(yǎng)資源策略意識(shí)的重要參考材料。通過(guò)對(duì)牛津英語(yǔ)上海版教材中資源策略的呈現(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行分析、發(fā)現(xiàn)，這套教材基本上體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)資源策略的目標(biāo)要求，教師應(yīng)該對(duì)這套教材加以合理地創(chuàng)造性地利用，以培養(yǎng)學(xué)生的資源策略意識(shí)。

關(guān)鍵詞：資源策略；英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)；牛津英語(yǔ)教材

一、概念界定

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等諸方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。學(xué)習(xí)策略的重要性在于為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)提供了具體的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類至今難有定論，不同的學(xué)者從不同的角度提出了各自的看法。O’Malley和Chamot把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。Oxford根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略。 Cohen根據(jù)運(yùn)用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。Mackeachie等人提出學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。這一分類綜合了O’Malley和Chamot，Mackeachie等學(xué)者的觀點(diǎn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)更全面些，因此本文將沿用這一分類。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，資源策略指的是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。從課程角度來(lái)說(shuō)，包括教材、教師、同學(xué)以及課外輔導(dǎo)材料；按工具書分類，包括詞典、百科全書等；從獲得資源的渠道來(lái)看，包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、雜志、廣播等；從資源的形式來(lái)看，包括書籍、音像等。

二、牛津英語(yǔ)教材中資源策略的呈現(xiàn)方式

傳統(tǒng)的教材只呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)和技能，不會(huì)涉及如何利用學(xué)習(xí)資源的問(wèn)題。牛津教材的編寫，一方面體現(xiàn)了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于資源策略的要求，另一方面也可以引起學(xué)生對(duì)于資源策略的充分重視，進(jìn)而培養(yǎng)他們的資源策略意識(shí)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于九年級(jí)學(xué)生的資源策略目標(biāo)的要求如下表所示：

牛津英語(yǔ)教材中對(duì)于后三項(xiàng)都有明確的體現(xiàn)，而且基本上是以顯性資源策略的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。這是教材編寫的一大進(jìn)步，因?yàn)橘Y源策略在教材中的顯性化呈現(xiàn)有利于引起學(xué)生的注意、幫助學(xué)生形成資源策略意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以下筆者將對(duì)教材中呈現(xiàn)資源策略的方式進(jìn)行分析：

1.使用簡(jiǎn)單工具書查找信息

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使用簡(jiǎn)單工具書是學(xué)生必備的一項(xiàng)技能。學(xué)生在遇到生詞的時(shí)候需要查閱一下字典，或者是對(duì)某項(xiàng)事物感興趣的時(shí)候，可以翻閱一下百科全書。牛津英語(yǔ)7A有兩個(gè)模塊中的Using English板塊對(duì)于如何使用詞典進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。該板塊講述如何通過(guò)引導(dǎo)詞（guide word）迅速地找到自己要查的單詞。另外，為了學(xué)生更快地掌握這種方法，教材中還提供了相應(yīng)的練習(xí)。

教材上的方法僅限于紙質(zhì)詞典。隨著科技的發(fā)展，電子詞典越來(lái)越普及，市場(chǎng)上的電子詞典魚龍混雜，學(xué)生在選擇時(shí)往往非常困擾。這時(shí)教師的適當(dāng)引導(dǎo)就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為電子詞典不是不能用，而是要有選擇性地使用。比如，卡西歐之類的電子詞典就比較專業(yè)，收錄的紙質(zhì)詞典也很多，例句比較規(guī)范；當(dāng)然，也有一些電子詞典錯(cuò)誤百出，只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)做好充足的調(diào)查和對(duì)比，然后為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。

2.注意生活中和媒體上所使用的英語(yǔ)

英語(yǔ)對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門外語(yǔ)，是他們只在課堂上使用的語(yǔ)言，在生活中很難用得到，這也是限制學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)的一個(gè)因素。使用英語(yǔ)的環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者的重要性體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）它可以使得課堂上學(xué)到的知識(shí)得到復(fù)現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶；（2）學(xué)生有了在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；（3）它是學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)的渠道。但是，英語(yǔ)在我們國(guó)家是一門外語(yǔ)，是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們應(yīng)該如何彌補(bǔ)這一缺陷呢？其中的一個(gè)方法就是在教材中適當(dāng)增加實(shí)際生活中使用英語(yǔ)的例子，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己在課堂上學(xué)的知識(shí)在生活中是有用的，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)將得以強(qiáng)化。

牛津英語(yǔ)9A Module 1 Using English是關(guān)于傳單中的產(chǎn)品介紹的，9B Module 1這個(gè)板塊是關(guān)于回答一份調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查的，Module 2是關(guān)于填寫一張申請(qǐng)表的。這些例子都是生活中可能會(huì)用到英語(yǔ)的例子。通過(guò)這些例子學(xué)生會(huì)受到一些啟發(fā)，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)留意生活中所使用的英語(yǔ)。當(dāng)然，這些例子對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在教學(xué)過(guò)程中也可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些其他的案例。

3.能初步利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源

課程資源不僅僅局限在教材以及教輔書，學(xué)生還應(yīng)該充分地利用課外的資源。圖書館以及網(wǎng)絡(luò)上的資源有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)生的視野，是課堂內(nèi)資源的重要補(bǔ)充。牛津英語(yǔ)教材在幫助學(xué)生利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源方面起到了很好的指導(dǎo)作用。

7B Module 3中Using English“Finding books in a library”對(duì)于學(xué)生在圖書館尋找英文書籍非常實(shí)用。通過(guò)這個(gè)板塊，學(xué)生可以獲得這些有用信息：（1）英文書分成虛構(gòu)類和紀(jì)實(shí)類兩種；（2）虛構(gòu)類書籍按照作者姓名的字母順序進(jìn)行排序；（3）紀(jì)實(shí)類書籍按照主題進(jìn)行排序；（4）找書前，應(yīng)該知道一本書的話題、標(biāo)題以及作者姓名。學(xué)生按照這樣的步驟去圖書館找書很快就可以找到了，而且這項(xiàng)技能掌握了之后是可以終生受益的，以后學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，依然可以使用同樣的方法去圖書館找書。

7A Module 3 中Using English“Finding information on the

Internet”中介B了如何在互聯(lián)網(wǎng)上查詢信息的方法。書中介紹了網(wǎng)站和搜索引擎的概念，還介紹了“關(guān)鍵詞”搜索法。

其實(shí)，除了要教會(huì)學(xué)生怎樣用網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找信息之外，教師還可以有針對(duì)性地為學(xué)生推薦一些課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的網(wǎng)站，比如“普特英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)”“可可英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)”等，這些是很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，內(nèi)容也非常豐富，有聽(tīng)力音頻、視頻、新聞、歌曲，還有一些常用的口語(yǔ)表達(dá)。這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供了一個(gè)課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)，實(shí)在是非常可貴的資源。

4.注意通過(guò)音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)

之所以把這點(diǎn)放在最后，是因?yàn)榕＝蛴⒄Z(yǔ)教材在這個(gè)方面還有待改進(jìn)。翻閱了所有初中牛津英語(yǔ)教材，我發(fā)現(xiàn)“利用音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)”這條卻未被提及。其實(shí)，有很多音像資料可以作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源。比如，英語(yǔ)原版動(dòng)畫片Peppa Pig就很適合六年級(jí)以及七年級(jí)的學(xué)生當(dāng)作練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)的素材。這套動(dòng)畫片故事很簡(jiǎn)單，詞匯也比較適合初中生水平，發(fā)音地道，學(xué)生在觀看的時(shí)候不僅可以練習(xí)聽(tīng)力，還可以習(xí)得一些常用的口語(yǔ)表達(dá)方式。除此之外，教師也可以推薦一些適合學(xué)生水平的英文歌曲和電影，在講課的時(shí)候也可以把這些作為素材拿來(lái)使用。總之，這點(diǎn)應(yīng)該是牛津教材的一個(gè)缺憾吧，希望編寫者以后可以做些改進(jìn)。

牛津教材中的Using English板塊對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就像一個(gè)“百寶箱”，它不僅告訴我們要注意利用各種資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)還詳細(xì)地講述了獲取和使用這些資源的方法。當(dāng)然，教材中的呈現(xiàn)只是一部分，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地利用教材，彌補(bǔ)教材中的不足，培養(yǎng)學(xué)生資源策略意識(shí)。另外，對(duì)于其他版本的英語(yǔ)教材而言，牛津教材關(guān)于資源策略的呈現(xiàn)也具有很強(qiáng)的借鑒意義，希望教材編寫者加強(qiáng)對(duì)資源策略的重視，在教材中對(duì)資源策略意識(shí)進(jìn)行滲透，不斷完善英語(yǔ)教材的編寫。

參考文獻(xiàn)：

[1]O’Malley，J.Chamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[2]Oxford，R. L. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. Rowley Mass： Newbury House， 1990.