高校教育相關知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高校教育相關知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

Abstract: As the development of time,the challenge which the university ideological and political assistant faces are growing,this proposed to the instructor troop's quality and ability the new request,using the psychology knowledge in university thought political education appeared important,the instructor should become the psychology expert,this article attempted to discuss utilization of psychology knowledge in the university,enhanced the instructor the psychology understanding,enabled the university instructors to study,use and popularize psychology knowledge.

關鍵詞: 心理學;高校思想政治;心理咨詢;自我效能感

Key words: psychology;university thought politics;psychological consultation;self-potency feeling

中圖分類號:G641文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)05-0168-02

0引言

隨著時代及社會各方面飛速發展出現的新形勢、新情況,在校大學生面臨嚴峻的挑戰,也由此凸顯了高校輔導員在大學的日常生活與學習中的地位與作用。高校思想政治輔導員會面臨越來越多的問題,能否跟緊時代的步伐,妥善處理學生遇到的各種情況是高校輔導員所面臨的一個挑戰,筆者認為高校教師除了與時俱進,不斷了解與掌握學生出現的新問題、新情況之外,還要成為心理學方面的能手,成為學生的心理咨詢師,甚至是成為專業的心理咨詢師,提高自身素質,增強自身能力,唯此才能適應層出不窮的新問題、新情況,保證學生正常的生活與學習。

本文試圖探討幾個心理學方面的知識在高校輔導員日常工作中的運用,以期提高輔導員對心理學知識重要性的認識,使高校輔導員能夠自覺學習并在實際工作中運用心理學知識,在輔導員隊伍中推廣與普及心理學知識。

1心理咨詢相關知識在學生思想教育中的運用

高校輔導員成為心理咨詢的能手是必要的,輔導員甚至應該成為心理咨詢方面的專家,下面來分析我們我們輔導員如何有效運用心理咨詢的原則,已經在實際的工作中應該注意哪些問題。

1.1 對特殊情況下學生談話的保密性原則如果學生遇到了生活上的、愛情上的,或者同學關系方面的困擾,尤其是找輔導員進行投訴的時候,保密工作是必要的,也是必須的;首先學生找輔導員傾訴就是對我們輔導員的一種高度信任,輔導員應該做的恰恰是為其保密,取得學生的充分信任,讓學生勇于把自己的問題講出來,以利于我們抓住主要矛盾,分析并解決學生存在的問題。如果不為學生保密,不做其心靈上的“可靠支持”,那么事情就會向我們不期望的方向發展。另外,往往學生的心靈問題不是一時半會兒的心理困惑,而是長久“積蓄”的結果,這就可能要求我們輔導員做好長期疏導解惑的準備,這種情況下,更不能外漏學生個人的相關信息。在學生進入辦公室進行傾訴之前,一般都是先掩上門,避免吵鬧并創造一個安靜緩和的物理與心情環境,在確保談話不會被第三個人聽到的情況下,開始進行心理的咨詢與疏導。

1.2 對來訪學生的理解與支持的原則每個學生都會有其獨特的性格,獨特的做事方式,性格無對錯,首先在傾聽學生傾訴的過程中,我們輔導員不能排斥學生,要站在學生的角度上,按照其獨特的個性進行思考,理解其行為與情緒,與學生進行心靈的對話,與學生同思考問題到底出在哪里,在這方面我們應該做其同路的朋友,共同走出“迷宮”,而不僅僅是方向標。

1.3 與學生保持距離的情感限定原則輔導員作為來訪者的親密伙伴進行心理接近與溝通,也是有限度的,所謂“若即若離”是最高境界,輔導員與學生間接觸過密會使來訪者過于了解我們輔導員作為心理咨詢者的內心世界和個人生活,使咨詢者的表現受阻,使其該說的不能說,不能說的反而說,這就失去了公正與客觀,同時學生對輔導員了解過多,也會使輔導員的“家長”形象受損,失去權威,進行的引導效果必然會受到影響。

1.4 遇到重大決定要延期的原則輔導員在心理咨詢過程中經常會遇到且大多數時間會遇到學生的情緒過于不穩和動搖的情況,在這種狀況下,應該做的就是穩定學生的情緒,而不是急于去幫助他做決定,待學生的情緒得以安定、心境得以整理之后,在平和的心態下再做決定,因為此時,往往反悔或者比率較小,真正的心理咨詢才由此開始。

1.5 培養學生積極心態的原則輔導員進行心理咨詢的目的無非就是疏導學生的不良情緒,幫助學生找出解決問題的方法,讓其樹立起自信心,并以積極的心態投入到日常的學習與集體活動中去。因此,輔導員在做引導時,務必要目標明確,把握住大方向。

2利用自我效能感理論促進學生全面健康發展

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷,也就是一個人對完成某項任務并達到預期結果是否有自信。自我效能感會影響學生在各個方面的表現,包括了學習與日常生活以及集體活動的方方面面。在生活中,自我效能感影響了學生在集體生活中對自身所處地位的判斷,影響著對自身表現的判定,從而會間接影響到學生之間的人際關系;自我效能感高的人在人際交往中會更加自信,在集體活動中更加活躍,“心理優勢”比較明顯,同時,他們的能力鍛煉也較快、較明顯,這又反過來提高了學生的自我效能感,形成良性循環;而自我效能感低的學生,表現為自信心不足、羞澀、膽怯和集體活動中不夠活躍,自我評價一般較低,這樣不利于鍛煉自身能力,反過來又無益于自我效能感的提高,從而形成“惡性循環”。在學習方面,自我效能感影響學生對待學習的態度,影響學生在學習過程中的持久性以及學習過程中對待困難的態度,影響學習者對所學學科的偏好,自我效能感高的學生對學習充滿信心,能夠自覺應付出現的各種困難,努力調整自己以最佳的狀態進行學習,并認為自己有能力達到學習目標。

那么在平日培養學生的過程中,高校思想政治輔導員怎樣運用自我效能感來全面培養學生呢?在此做一簡要的探討。結合班杜拉等人對影響自我效能感的因素的研究,[1]筆者認為可以從下面四個方面來考慮:

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2.1 創造機會讓學生體驗滿足與成功的人際交往與學習體驗

針對以上所分析的學生在人際交往與集體活動中,由于“心理劣勢”的影響,導致人際交往的不正常與集體活動中不夠活躍,從而影響了學生的全面發展問題,筆者認為可以通過以下幾方面來提高學生的自我效能感,從而使其充滿自信的與他人建立健康良好的人際關系,為其將來的生活做好必要的準備,讓其充滿信心的參與到集體活動中,鍛煉各方面的能力,讓其全面發展。①充分適時適度的夸獎學生。輔導員要尋找各種場合與機會為我們的學生“打氣”,尤其是在同學們面前多夸贊其優點與特長,甚至可以在開小組會或者班會的時候可以適時、適度地進行表揚,適時、適度即是說夸獎意圖不能太明顯,要找合適的場合來夸獎,也不能過度,過頻,注意防止其滋長驕傲的情緒,同時要讓其在夸贊與表揚中了解自己的不足之處。②創造機會讓其在人際交往與集體活動體驗成功。輔導員應該鼓勵自我效能感低的學生活躍起來,指導其掌握人際交往過程中的原則與注意事項,另外可以通過同學們的努力來提高其人際關系的自我效能感。對于集體活動中的表現,我們輔導員更應該創造機會,創造能夠發揮其個人特長與優點的機會,通過活動來增強自信,要對其進行必要的知道,不能損害其自信、降低其自我效能感,也可以通過同學的鼓勵與掌聲間接的讓這些學生感覺到自信,更有利于自我效能感低的同學提高其自我效能感,全面發展。

自我效能感的高低影響學習者對學習任務的選擇,自我效能感高的學生會選擇具有挑戰性的任務,設置較高的目標,并在學習過程中綜合運用各種學習策略,克服學習中的困難,進行積極的意義建構;而自我效能感低者則會選擇比較簡單的任務。我們在對自我效能感低的學生進行評價的過程中,對于自我效能感高的學習者,要著重強調其個人努力、能力等方面的內部可控性因素,對于自我效能感低的學生,要著重強調外部的不可控因素,以使其不降低自我效能感。[2]

2.2 通過替代經驗來提高學生的自我效能感“替代經驗”的運用其實就是尋找典型,幫助人際關系或集體活動中以及學習中有困難的學生樹立信心,增強其發展各個方面能力與提高學習成績的心向,從而間接提高其自我效能感。我們輔導員在這方面擁有案例的優勢,可以通過政治學習或者開班會的時間來講往年的優秀同學在人際關系與集體活動中的表現,以及優秀同學如國家獎學金、一等獎學金的獲得者等取得學習成績的過程等,或者讓這些優秀的同學自己來述說。

2.3 通過言語勸說來提高學生的自我效能感輔導員在學生心目中是“權威”,輔導員的積極評價能增強學生的信心,我們在評價學生的人際關系及集體活動表現時,要著重強調其獲得成功時的個人因素,如學生自身素質的提高、能力的養成,以及個人努力等內部可控性因素,在其失誤時,要著重強調外部的不可控因素,如同學之間性格的差異需要時間來磨合、對方的情緒不好等等。在學習方面,我們對自我效能感低的學生進行評價時,在其取得一定成績的時候,要著重強調其個人努力、能力方面的內部可控性因素,而對于其失誤,我們要著重強調的應該是外部的不可控因素,如題目較難等等,以使其不降低自我效能感。

2.4 利用情緒喚醒提高學生的自我效能感人們在判斷自身能力時,一定程度上依賴情緒所傳達的身體信息,由于高度喚起能削弱行為表現,所以人們在不受消極喚起困擾的情況下,在緊張不安和內心焦躁的時候,更傾向于期待成功。所以創造和諧有序積極健康的氛圍與環境非常重要,這不是僅僅靠夸獎及安慰所能完成的,這里所說的氛圍與環境是大環境,是文化氛圍,創造一個積極健康的環境,使其持續地發揮作用力,不斷地引導著學生全面發展。

3小結

本文通過選取在高校思想政治工作中比較常用的兩個心理學知識:心理咨詢與自我效能感,來論述如何針對學生的相關情況有效地運用心理學知識解決問題,對于心理學知識運用的過程與原則方法及應該注意的問題做了比較深入的解析,以此來表明心理學知識在高校思想政治工作中所起的作用。以期能夠引起我們高校思想政治教育工作者對心理學知識的重視,提高心理學知識在高校學生思政工作中的運用,促進學生的全面健康發展。

參考文獻:

[1]班杜拉.自我效能:控制的實施[M].上海:華東師范大學出版社,2003:200-205.

篇2

關鍵詞：高校思想政治教育；網絡管理學；構建

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0020-03

一、高校思想政治教育的網絡管理學勢因

網絡管理學是關于網絡管理理論與管理過程的科學，網絡管理學是管理學的互聯網延伸，是管理技術和管理理論信息化的體現。隨著互聯網技術在高校的深入和普及，網絡管理已經廣泛的運用在高校網絡教學、網絡德等各個領域。恩格斯指出：“在社會歷史領域內進行活動的，全是有意識的、經過思慮或憑激情行動追求某種目的的人；任何事情的發生都不是沒有自覺的意圖，沒有預期的目的。”①高校思想政治教育運用網絡管理學知識開展工作，推進高校思想政治教育的發展，同樣具有其目的性和自覺性：

一是高校思想政治教育主體的特性使然。2004年頒布施行的中央第16號文件明確規定了“要堅持教育和管理相結合”開展思想政治教育，并將此作為高校思想政治教育的基本原則確立下來。在高校思想政治教育中，輔導員直接與學生接觸，既是思想政治教育的施教者，也是班級事務的管理者、組織者。專職教師通過課堂和書本對學生開展思想政治教育，課程設計、組織授課、考核考評等過程也是管理的過程。高校教務的管理者、課改的實施者、輿論的宣傳者、引導者直接承擔著高校的管理、運行責任，是直接的管理者。

二是高校思想政治教育科學發展的需要。與傳統管理一樣，網絡管理包括了決策、組織、領導、控制和反饋等環節，這些環節都貫穿于思想政治教育的始終。借鑒和吸收網絡管理學的相關知識，可以將網絡管理學的科學方法引入思想政治教育中去，豐富思想政治教育的方式，提升思想政治教育管理的績效。可以豐富和發展思想政治教育理論，促進思想政治教育理論的創新。可以充分發揮管理的激勵、懲罰、控制、反饋等功能，豐富思想政治教育的實踐機制，提升思想政治教育的效果。

二、高校思想政治教育網絡化管理的困境

借鑒和吸收網絡管理學的知識開展高校思想政治教育，有助于推動高校思想政治教育的發展。在借鑒和吸收網絡管理學知識，開展高校思想政治教育的過程中，依然存在不少問題。

（一）網絡組織管理不規范，經驗管理性強

高校思想政治教育的管理是一種目標管理，最終是要實現社會主義核心價值體系在高校的普及和建立，推進主流意識形態認同效果的實現。②這一過程，即是實現高校思想政治教育管理目標、管理績效的過程。

在當前的高校思想政治教育過程中，網絡組織管理上存在著不規范的現象。主要是經驗管理貫穿了教育的全過程，影響了教育效果的實現。網絡組織管理的不規范主要表現在：實施網絡教學的目標不明確、網絡管理與一般管理的權界不清、缺乏專業的管理隊伍、網絡德育缺乏實質性的領導體制和獎懲機制等。在具體工作中，管理理念陳舊，管理知識缺乏，經驗管理占據主要位置、缺乏科學的管理思維和方法，對出現的新問題、新情況應對不力。這些情況的存在，直接影響了高校思想政治教育的效果，制約了高校思想政治教育網絡管理科學化的效力。

（二）網絡管理過程僵化，缺乏創新和人文關懷

在高校思想政治教育中，大學生是主要客體。高校思想政治教育倡導的“客體中心主義”，將客體作為高校思想政治教育的核心，這與當前我們倡導的“以人為本”、尊重學生的方針不謀而合。而在開展網絡德育、網絡教學的具體實踐中，存在管理僵化、缺乏創新和人文關懷的情況。

一是網絡管理主體，即教育活動的組織者、實施者對自身角色認識不到位。網絡管理不僅僅是對具體的計算機業務的管理，更是一種全局化的科學管理方式。高校的管理者要充分認識到網絡辦公、網絡管理的重要性，同時也要承擔起網絡德育講師、網絡教學專家的責任。而由于對這一點認識不到位，使得管理主體的角色、職責單一，認為管理者只負責行政事務，與具體的教學任務無關。管理者只負責發號施令，負責獎懲和監督，這樣的理念使得管理者對管理的過程只求穩定，不求突破。管理模式和方法顯得單一和僵化，缺乏創新性。

二是具體的施教者，專職教師和輔導員服務學生、服務管理的意識不強。在網絡教學、網絡德育、網絡心理咨詢的過程中，沒有堅持“以人為本”、“以生為本”的教育原則。尤其是在當下流媒體、微網絡全面深入宿舍、深入課堂的情況下，在引導學生應對網絡詐騙、網絡暴力、網絡輿情等方面關懷不夠。利用網絡知識，做好網絡班級管理，實時了解學生動向，心理變化等方面應對能力不足。在管理過程中，由于對網絡管理知識、管理經驗的缺乏，使得管理方法簡單，難以獲得學生的認同和支持。

（三）網絡管理機制不健全，效率與效果不成正比

高校思想政治教育存在著網絡管理機制不健全，效率和效果不成正比的情況。

首先，管理定位和認識不到位，沒有形成聚合力。一直以來，高校思想政治教育的網絡管理，沒有得到應有的重視，甚至有人懷疑這樣的管理是否存在。在行政管理的主導下，高校思想政治教育教育的管理，從屬于學校的整個行政權力管轄之下，網絡德育、網絡教學的管理顯得相對乏力。

其次，理論指導具體實踐不足，理論借鑒缺乏科學性。網絡管理與思想政治教育管理不同，網絡管理理論側重于實踐指導、機制構建等方面。因此，需要進行專門的培訓和學習。目前高校網絡德育的管理，主要由與大學生直接接觸的輔導員和專職教師承擔。因此，從知識構成上來說，輔導員和專職教師對網絡管理理論相對缺乏，對理論的運用也缺乏規范化。這些問題的存在，使得網絡管理理論的實踐指導不足，網絡管理的科學性和實踐性較差。

再次，管理機制建設滯后，管理效率與效果差距大。管理要發揮其優勢和效果，就不得不保證其管理機制的正常運轉。在管理中，競爭機制、績效機制、激勵機制、反饋機制和控制機制等都是必須要具備的。而目前各高校思想政治教育的網絡管理機制，依然從屬于行政管理，網絡管理機制的重要地位沒有得到凸顯。在追逐管理效率的影響下，高校思想政治教育的網絡管理效果難以呈現，行政管理的高效率與思想政治教育管理的弱效果相對突出。

三、高校思想政治教育的網絡管理學構建

針對目前高校思想政治教育中存在的問題，重新認識高校思想政治教育網絡管理的重要性，構建符合高校思想政治教育發展和科學管理的認同機制是必然選擇。

（一）加強網絡組織管理，實現經驗管理向規范管理的轉變

強有力的組織領導和管理是科學管理的前提，是實現管理規范化和科學化的必要條件。高校思想政治教育教育的網絡管理，需要在科學管理的指導下開展。加強網絡組織管理，實現經驗管理向規范管理的轉變，是高校思想政治教育管理的出路。

首先，要明確管理目標，建立目標管理體系。高校思想政治教育教育的網絡管理屬于目標管理，通過網絡德育平臺、網絡思想政治教育課的教育、引導，最終提高思想政治教育的效果。大學生和高校思想政治教育都是網絡管理的目標，要建立網絡目標管理體系保障管理活動的開展。建立目標考核體系、明確管理者和教育者的權限職責、建立專門的網絡管理隊伍、開展網絡管理技能培訓、建立網絡獎懲機制等是組織管理的基本要求，也是實現規范管理的基本條件。

其次，要樹立科學管理理念，促進網絡管理的規范化轉型。目前高校德育網絡管理，依然停留在經驗管理的層面。經驗管理在某種程度上具有一定的積極影響，但從科學管理的角度而言，經驗管理是基本的經驗總結，算不上科學管理的理論。而且由于經驗往往具有很大的差異性和個體性，因此經驗管理很難做到與時俱進。在遇到新情況、新問題時，經驗很難發揮其作用。因此，通過加強組織管理，開展管理技能和知識培訓，樹立科學管理理念，實現經驗管理向規范管理的轉變是實現管理科學化、規范化的重要舉措。如圖1.1是高校思想政治教育網絡管理的模式構建：

從圖1.1中可以看出，學校黨委及教務管理者、輔導員和思想政治課教師都是高校思想政治教育的教育主體。三個主體運用網絡德育管理平臺實施教育，通過實施網絡管理的目標化和科學化，最終形成績效機制，推進高校思想政治教育教育的實現。

（二）創新網絡管理方式，凸顯教育管理的人文性和服務性

管理的過程對管理目標的實現極其重要，法國著名管理學家亨利?法約爾認為管理是以計劃為中心的、各個管理職能交替發揮作用的、循環往復的過程。因此，法約爾的管理理論也被稱之為“管理過程理論”。在他提出的14條管理原則中，幾乎囊括了管理過程理論的所有思想。管理過程的每一個細節直接決定了管理目標能否實現，管理效果能否達到。針對高校思想政治教育教育網絡管理中存在的問題，從管理的過程著手，創新網絡管理理念、管理方式，營造積極和諧的管理氛圍，凸顯教育管理的服務性和人文性是應對之策。

一是管理者要更新管理理念，重新認識和定位自身角色。高校思想政治教育的管理者既是網絡行政管理過程的控制者，也是思想政治教育網絡管理過程的控制者。管理者要充分認識到網絡管理是一種全局化的管理方式，網絡管理是行政辦公與網絡德育的契合，管理者應承擔起作為網絡德育講師、網絡德育專家的責任，既要做合格的行政事務辦理者，也要做優秀的德育網絡教師、德育網絡管理者。

圖2.1展示了影響網絡德育工作開展的幾個主體，學校黨委和教務管理者、學生輔導員、思想政治課教師以及德育組織協會構成了網絡德育工作的四個主體，其中前三位主體屬于網絡管理組織體系，四個主體通過網絡德育工作的開展推進高校思想政治教育教育的實現。

二是具體的施教者，專職教師和輔導員要樹立管理即服務的意識。管理即服務，這是管理的本質體現。在高校思想政治教育教育的網絡管理中，也要突出這種服務意識。要堅持“以人為本”、“以生為本”的教育原則，認真學習和考察流媒體、自媒體、微網絡對高校思想政治教育教育的影響，在實施網絡德育、網絡教學的過程中，能夠對出現的問題有正確的認識和處理。在網絡管理的過程中，要積極引導學生應對網絡詐騙、網絡暴力、網絡輿情等網絡管理問題的出現，建立網絡心理咨詢室和網絡班級管理制度，實時了解學生的動向和心理特征。要加強網絡技能培訓和學習，不斷提高自身的理論知識和網絡應急處置能力。

（三）健全網絡管理機制，實現管理效率與效果的統一

針對目前高校思想政治教育教育網絡管理機制不健全，管理效率與效果不成正比的問題，應從健全網絡管理機制，充分發揮機制的管控作用方面做起。

首先，要充分認識到網絡德育管理的重要地位，建立高校思想政治教育教育網絡管理的長效機制，形成聚合效力，保證高校思想政治教育教育的有效開展。要將高校思想政治教育教育的網絡管理上升到教務管理、戰略管理的層面，凸顯高校網路德育管理的重要性，盡量減少行政管理對高校思想政治教育教育管理的影響和干預。建立與網絡行政管理機制相區別的管理機制，形成獨立的網絡管理體系，實現高校德育網絡管理的規范化和科學化，改變逐漸被邊緣化的局面。

其次，健全和完善網絡管理機制，實現管理效率與效果的統一。要健全和完善高校思想政治教育教育網絡管理的組織機制、控制機制、獎懲機制、培訓機制和評估反饋機制。結合高校思想政治教育教育的特點，建立適應與高校思想政治教育發展，滿足學生實際需要，彰顯服務和個性的網絡管理機制。將管理的效果放在第一位，同時堅持管理效率的提高。實現管理的高效率與效果的高質量的統一，彰顯高校網絡德育管理的實效性。如圖3.1所示，高校思想政治教育網絡管理的績效管理過程，包含了以下幾個方面：

從圖3.1可以看出教育主體通過德育網絡開展教育工作，明確崗位職責。在進行績效管理的過程中，德育目標指導績效的實施開展，并通過網絡管理與控制進行調節，對存在的問題進行績效改進和導出，完成績效管理，最終實現網絡德育目標績效。

再次，加強培訓教育機制建設，建設網絡德育管理隊伍。要以高校思想政治教育管理者為突破口，以高校輔導員和專職教師為主力。組織和建立專門的管理人才培養機制，加強管理教育培訓，編寫管理教材，組織管理競賽。調整思想政治教育管理者、輔導員和專職教師的隊伍構成，更新管理者、輔導員和專職教師的知識構成，加強管理者、輔導員和專職教師的管理學知識培訓。建立培訓考核機制，著重檢驗受訓者運用理論、指導實踐的能力，實現網絡管理理論與高校思想政治教育理論的融合，實現理論借鑒的科學化、實踐化。

總之，高校思想政治教育教育的網絡管理，需要從認識上、理論上、機制上獲得突破。借鑒和吸收網絡管理學的知識，不但能夠克服高校思想政治教育教育網絡化、信息化的難題，也能實現高校思想政治教育管理的科學化、規范化發展，具有較強的理論和實踐意義。

注釋：

①馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].人民出版社，1976年版，第243頁。

②俞吾金，意識形態論[M].上海人民出版社1993年版，第3頁。

參考文獻：

[1]張再興.網絡思想政治教育研究[M].經濟科學出版社，2009.

[2]秦在東.思想政治教育管理論[M].湖北人民出版社，2003.

[3]方世南.網絡管理學與管理學科的創新[J].學海，2000，（6）.

篇3

關鍵詞：大學生；創業教育；思想政治教育

加強和改進大學生思想政治教育是全黨、全社會的共同責任。高等學校要把人才培養作為根本任務，把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育、教學的全過程，充分發揮大學生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道作用。大學生創業教育是對大學生職業生涯規劃進行指導，以課堂教學和實踐活動為主要載體，以開發、提高就業能力和創業主體綜合素質為目標，培養學生盡快適應社會及未來從事創業實踐活動所必備的知識、能力與心理品質等的素質教育。思想政治教育是大學生創業教育的重要內容。在大學生創業教育體系中，思想政治教育應當始終貫穿于其全過程。

一、創業教育成為高校思想政治教育的時代內容和載體的客觀必然性

1、在高校思想政治教育中滲透創業教育是高校學生自我發展的必然要求

隨著信息化的迅速發展、經濟全球化趨勢的加快和我國社會主義市場經濟體制的逐步建立，高校學生的思想意識也在其影響下發生了很大變化，具體表現為：自我意識增強，但把握自己方向的能力和社會責任感還比較弱；競爭意識增強，但心理素質、意志品質還比較弱；開放意識增強，但實踐技能和鑒別分析等綜合性能力還比較弱；利益、效益意識增強，但缺乏正確的理性指導等等。針對學生的這些特點，必須確立以能力本位為核心的思想政治教育理念，以捍衛和保證人的獨立個性與創新能力的充分發揮，明確能力是實現學生的自由平等的基礎和根據。而創業教育能真正體現學生個人的利益、愿望及需求的價值取向，體現對受教育者人生道路與人生幸福的終極關懷，是培養學生核心競爭能力即創新能力的可持續發展教育。對學生來說，要克服自身的不足，充分發揮自我獨特個性和創造能力，為將來就業、擇業、創業和立世做人打下良好基礎，也離不開創業教育。

2、在高校思想政治教育中實施創業教育是實現思想政治教育培養目標的必然要求

高校思想政治教育的培養目標是實現“人的全面發展”。將創業教育滲透于思想政治教育之中對思想政治教育目標的實現將會起到促進作用。創業實踐的過程也是思想政治教育實踐的過程，創業實踐可推動思想政治教育教改措施的落實。在思想政治教育中滲透創業教育可增強學生的社會參與意識，不僅使學生獲得比書本上更深刻、更堅定的政治認識，減少對國情、黨的基本路線、中國特色社會主義事業的政治方向等問題的模糊認識，而且還能培養高校學生的獨立意識、眼光膽識、創業能力和社會責任感。創業教育鼓勵創新，能激發人的潛力和能力，既是培養具有創新精神和實踐能力的高層次專門人才的有效形式，又為實現個人充分發展開辟了途徑。

二、當前大學生創業教育中思想政治教育存在的主要問題

1、大學生創業教育與思想政治教育分離

當前在高校開展大學生創業教育中的思想政治教育，大都把大學生創業教育與大學生思想政治教育分離，單就大學生創業談創業教育或者單就大學生思想政治教育談大學生創業的思想政治教育。單就創業談創業教育的教育模式，忽視了大學生創業精神的培養，忽略了大學生創業道德、創業理想、創業價值目標、創業人格、創業品質等的培養，使大學生在創業實踐中沒有明確的創業價值目標，在復雜的社會環境中，遇到問題和挫折就會顯得迷茫或迷失自我。單就大學生思想政治教育談大學生創業教育中思想政治教育的教育模式，終究是脫離了大學生創業實踐的思想政治教育，思想政治教育沒有對大學生的創業實踐有指導性的意義，這樣的大學生創業思想政治教育成了空洞的說理教育和教條，缺乏信服力。

2、大學生創業教育中思想政治教育方法比較單一

當前，大學生創業教育中的思想政治教育方法，復制思想政治教育中單純的理論“灌輸法”。這種思想政治教育方法過于簡單陳舊，缺乏自身特點，常常按照統一的教學計劃和統一的教學模式進行，不考慮學生的差異、特性和特點，不關注受教育者的感受和反饋，單純強調理論知識的傳授，脫離社會實踐，使大學生思想政治教育缺乏實效。這種思想政治教育方法也違背了教育發展規律，缺少教育的人文關懷，不能滿足大學生創業教育需求，磨滅了大學生創業實踐的主動性、創造性和創業激情。

同時，在教育評價方法上比較單一，對于大學生創業實踐評價，只注意創業結果，不注重創業過程，單純按照市場經濟價值評價標準對待大學生創業教育中的思想政治教育，過分強調經濟利益而不注意大學生創業過程中的感受和產生的精神價值。

3、大學生創業教育中思想政治教育的師資隊伍不健全，思想政治素質有待提高

大學生創業教育中思想政治教育的開展，非常重要的方面就是要有綜合能力強、實踐能力強、理論水平高的師資隊伍。當前，從事大學生創業教育中思想政治教育的教師，主要來自招生就業指導中心、團委等部門，以及管理學方面、教育學方面的教師，還加上一些輔導員和班主任，這些教師大部分是半路出家從事大學生創業教育中思想政治教育教學的，教師在大學生創業教育中進行思想政治教育的教學水平、教學經驗以及教學知識都還有待提高。

4、大學生創業教育中思想政治教育內容缺乏針對性

大學生創業教育中的思想政治教育具有強烈的針對性。當前的大學生創業教育中的思想政治教育，缺乏針對性。在大學生創業教育中的思想政治教育存在一種世俗的思想，認為創業教育中思想政治教育是為了學生能找到好的創業路子，把創業教育中的思想政治教育等同于創業教育，缺乏有效地針對大學生的創業理想信念、艱苦奮斗的創業精神、正確的創業觀、健康心理、良好的道德、較強的創業能力和創業品質等教育活動所需要的系統的教育內容。 轉貼于

三、創業教育與思想政治教育良性互動的途徑

1、明確創業教育觀念，更新思想政治教育理念

要明確創業教育觀念，實現由注重專業對口教育向注重創業素質轉變，由注重知識傳授向注重創新能力培養轉變，由單一培養模式向因材施教、注重個性發展轉變，由注重書本知識向注重實踐能力轉變。高校創業教育要以培養大學生創新精神、創造能力和創業素質為基本價值取向，以培養創造型人才為主要目標，注重培養大學生的主體精神，注重大學生個性品質教育，切實體現以人為本。

2、調整課程體系，突出全面發展的人才培養目標

課程是創業教育的核心，是創業人才培養目標實現的基礎，也是途徑和手段。高校課程體系應以培育大學生的學習能力、創造性思維以及解決問題的能力為重點，因此應將創業教育融入課程體系，加強大學生創業意識的培育、促進大學生創業精神的養成、加強大學生創業心理品質教育，從而完善大學生的創業知識結構。

3、加強師資隊伍建設，建立一支多元化、專業化的創業指導隊伍

創業教育落腳點在學生，實施關鍵在教師。創業教育對師資要求相對較高，要求他們既具備一定的理論知識，又要擁有一定的創業經驗。當前，高校創業教育師資體系的構成要素應注重多元化、專業化，組建一支專兼結合、相對穩定的創業指導隊伍，以確保教師隊伍的合理性、教育內容的針對性、教學指導的科學性和教育質量的實效性。

4、營造創業文化氛圍，發揮環境育人功能

良好的文化環境是個人成長過程中不可或缺的條件。高校創業文化氛圍的營造，首先在于創業精神的宣傳和提倡；其次要重視對大學生綜合素質的培養和創業技能的實踐；再次要將創業教育滲透于各專業學科教學之中，將創業教育和學科教育有機融合。總之，創業教育是一項系統工程，它需要學校方方面面相互配合，共同協作。只有這樣，才能通過創業教育這一時代內容和載體，實現思想政治教育的根本育人功能。

參考文獻

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[2]吳起華.創業教育:提高大學生思想政治教育實效性的有效途徑[J].思想理論教育導刊，2005(2).

[3]劉兆平.大學生思想政治教育與創業教育的結合[J].南通大學學報，2007(3).

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[5]翟惠根.論創業教育的思想政治教育價值[J].高等工程教育研究，2006(4).

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摘 要 高校思想政治教育對于引導大學生正確世界觀和價值觀的形成以及幫助大學生實現個人社會化過渡具有重要意義。本文以當前社會轉型期為背景，探討了德育視角下創新高校思想政治教育的重要性和提高思想政治教育實效性的措施。

關鍵詞 德育 高校思想政治教育 措施

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1德育視角下創新高校思想政治教育的重要性

1.1體現高校的功能特點

高校的培養目標與中小學最大的不同在于更側重對學生綜合素質的培養和認知水平的提升。高校是學生邁入社會的重要橋梁，因此高校教育一方面是對基礎教育的總結，另一方面是學生實現個人社會化的過渡階段，也是兩者有機地結合歷程。因此高校思想政治教育在學生整個高等教育階段發揮著不可替代的重要作用。首先，思想政治教育是高校教育理念的一種集中體現，思政教育中對學生正確的世界觀和人生觀樹立的引導作用體現了高校幫助學生實現社會化的重要功能。其次，思想政治教育能夠幫助學生解決實際生活與學習中切實存在的問題，幫助學生更好適應社會職業實踐的過渡階段。

1.2滿足學生價值需求

隨著計劃經濟向市場經濟的轉變，和信息化互聯網時代的到來，社會價值觀也呈多樣化發展，因此高校學生的發展需求和價值需求也越來越多元。社會倫理道德和意識形態的思考和堅守遇到各種新問題，大學生受到自身認知水平的局限和心理成熟程度的影響，對社會對個人的認識都不夠理性，常常陷入迷惘和困惑。思想政治教育對于學生社會主義核心價值觀理念形成上發揮著積極的引導作用，首先，學生的政治意識還未完全形成，但對于國際時事和社會熱點有著熱情和關切，但是看待問題過于偏頗，面對復雜的社會生活感到困惑時，思想政治教育起到了一個精神輔助引導作用，幫助學生脫離對事物判斷的局限。其次，思想政治教育在一定程度上能幫助學生對自身個體發展方向做出正確的選擇，并且為學生提供了一個自省的平臺，通過關注學生個體價值意義來發揮思想政治教育對于教育客體的價值導向作用。

1.3適應社會發展趨勢

社會主義市場經濟中經濟主體的多元化帶來了社會價值觀的多元化。傳統的育人觀念受到很大沖擊，迫切需要適應社會的發展，從大學生個人角度分析，由于教育經歷、家庭環境不同，價值觀念和利益訴求表達的方式存在差異。從大學生整個群體分析，大學生群體對于社會的認知具有局限性和可塑性。因此如何處理社會認知水平與價值取向的差異是大學生群體進入社會后面臨的一大問題。因此高校德育教育是適應社會發展趨勢的必然結果，一方面大學生社會化是自身生存和社會發展的必要前提條件;另一方面，思想政治教育在實現個人與社會利益相統一上發揮不可或缺的重要導向作用。

2提升思想政治教育實效性的具體對策

2.1全面提升教師的綜合素養

教師在高校思想政治教育中扮演著十分重要的角色，教師德育水平與自身綜合素質的高低直接影響教育質量的高低。因此，強化教師隊伍是促進高校思想政治教育合理、有序地開展的第一步。首先，高校要建立嚴格的教師準入制度，并在實施時嚴格按照標準對教師的專業水平和自身素養進行考評，從而確保教師具有應有的政治覺悟，扎實的專業知識和較高的個人素質。其次，高校要重視兩課教育，尤其是思想政治教師的培養工作，制定系統的職業培養方案，打消教師對思政課程沒有職業發展的顧慮，并且積極組織教師參與校內和校外的培訓。最后，教師個人要緊跟高校思想政治教育改革的步伐，在教學實踐中積極轉變已滯后的教學觀念，注重教育模式和教育手段的創新，提升思想政治學科的實用性，從而在大學生學習和生活中發揮積極作用。

2.2堅持以人為本的教育理念

高校的思想政治教育要立足于大學生的實際情況，用社會主義核心價值觀教育引導學生，將以人為本的基本理念貫徹到整個教育過程之中。首先，教師在課堂教學時要充分尊重學生的主體地位，在與學生的互動中積極調動學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情。其次，教師要善于挖掘思想政治學科中與學生實際生活息息相關的內容，使得教學內容更加貼近學生的學習實際。因此教師可根據大學生的心理需求在課堂教學中插入國際時事和社會熱點新聞，從而更加高效引導學生樹立正確的世界觀和價值觀，思想政治教育同樣可以解決社會轉型期間大環境下學生所遇到各類情感和道德問題。

2.3充分利用現代化教學手段

利用現代化教學手段實現思想政治教育中的德育目標是高校思政教育改革的一大亮點。首先，教師要轉變單向灌輸的教育模式，打破思政課堂“照本宣科”單調乏味的舊局面。在教學實踐中，教師可利用多媒體技術形象直觀的特點，將一些晦澀難懂的術語通過動畫和圖片轉變為學生能夠理解的內容。其次，教師可利用信息化網絡技術來搭建一個網絡平臺，一方面能夠幫助學生獲取更多的資源;另一方面加強了學生與教師之間、學生與學生之間的交流。因此，思想政治教育中教師起到教育現代化的推動作用，通過多形式的教學方法來提升新時期思想政治教育的生命活力。

3結束語

高校思想政治教育要適應新時期的培養社會主義核心價值觀發展要求，首先要認識到思想政治教育在體現高校功能、實現學生需求、適應社會發展趨勢上的重要性，并且將全面提升教師的綜合素養、堅持以人為本的教育理念、充分利用現代化教學手段作為拓寬思想政治教育的有效途徑。

參考文獻

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【關鍵詞】高校思政教育；創業教育

創業素質中的創業意識、創業精神和創業品質與高校思想政治教育目標有著天然的聯系，與高校思想政治教育一樣，社會主義條件下的創業教育著力開發教育對象的創新意識、創新思維和創新能力，養成獨立性、敢為性、堅韌性、克制性和合作性等個性品質，以創新、創造、創業型人才的培養為根本目標，這也是新時代價值觀的內容。

一、革新思想政治教育理念，培養大學生的創業素質

思想政治教育目標，是指教育者根據社會的要求與人的發展要求，通過思想政治教育活動使受教育者的思想政治品德在一定時期內所要達到的預期結果。它是思想政治教育的出發點和歸宿，是思想政治教育的首要核心問題，制約著思想政治教育的整個過程。在思想政治教育中實施創業教育，首先就要調整思想政治教育目標，把注重培養大學生的創業素質納入大學生思想政治教育的目標體系。

1、激發創業意識

創業意識是創業活動開展的主觀條件。思想政治教育必須適應時代要求，著力激發創業所需的主體意識、責任意識、競爭意識等創業意識。

（1）主體意識。

創業是自覺自愿的實踐活動，它要求創業者認識自身在創業活動中的主體地位和肩負的社會責任，認識自身的權利和義務，獨立自主地解決創業進程中遇到的問題。新時期，思想政治教育要以人為本，不斷激發學生在學習、工作和生活中的主體意識，為培養創業型人才創造主觀條件。

（2）責任意識。

責任意識是主體意識的延伸。人之所以要創業，不僅與個人的利益息息相關，而且與國家民族的命運緊緊聯系在一起。思想政治教育要結合科學人生觀、價值觀的教育，引導學生樹立主人翁意識，教給學生“天下興亡，匹夫有責”的為人之道，使學生真正擔負起社會主義事業建設者和接班人的歷史重任。

（3）競爭意識。

創業失敗的原因中既有主觀原因，又有客觀原因。缺乏競爭意識就是主觀原因之一，競爭意識是以主體意識為前提的。市場經濟在本質上是一種競爭型經濟，沒有競爭就沒有市場的活躍，也就沒有市場的發展。有創業也就意味著有競爭，那種不敢參與競爭的人也就不會成為創業者。思想政治教育的方法中原本就有激勵和榜樣示范的方法，獎優罰劣、樹立典型，就是鼓勵人才的競爭。競爭導致優勝劣汰，人才只有在競爭中才能完善自身各方面的素質，走向成功。

2、培育創業精神

創業精神作為一種積極的思想觀念和精神狀態，對個人的進步和社會的發展具有十分重要的推動作用，新時期大學生思想政治教育必須著力在大學生中弘揚和培育創業精神。

（1）開拓創新的精神。創業是一種創造性的活動，它本身就是對現實的超越，就是一種創新。創業就是要探索新的道路，開創新的事業，需要有推陳出新的勇氣，開拓創新的精神。思想政治教育既要與時俱進，更新教育目標、內容和方法，推動學科自身的發展，又要以同樣的進取精神引導學生緊跟時代步伐，尋求變革、適應變革，為大學生今后的創業提供精神動力與支持。

（2）實事求是的精神。從世界觀和方法論的角度看，創業精神是一種實事求是的精神。創業不僅需要解放思想、開拓創新，還需要實事求是、循序漸進。創業不是紙上談兵，需要根據實際情況提出新的思路，需要扎扎實實地付出艱苦的努力。因此，講求實效，注重結果，踏實干事等實事求是的精神，是創業精神的最終歸宿。離開實事求是的精神，創業只是一種盲目的舉動，創業成功也只能是一種空想。

（3）敢于冒險的精神。創業的過程就像摸著石頭過河。創業的成敗不僅僅取決于已知的因素，還取決于許多未知的因素。敢于冒險與實事求是并不矛盾。“實事求是”是求已知之是，對已知之是把握得越多，就能將未知的風險降得越低。思想政治教育要擺脫過去那種唯書唯上、按部就班的教學方式，鼓勵學生大膽假設，小心論證，在解決問題的過程中勇于承擔一定的風險，獲取原始知識和第一手資料。

二、創業教育促進大學生思想政治教育發展

當前，大學生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰，創業教育在促進大學生思想政治教育發展方面具有積極的意義，尤其表現在深化理想信念教育和豐富道德品質教育兩個方面：

1、創業教育深化理想信念教育

理想信念教育是我國加強精神文明建設與和諧社會建設的核心內容。理想不僅凝聚著每個人的世界觀、人生觀和價值觀，而且是支撐一個人、一個團體、一個民族乃至一個國家發展壯大的精神支柱。信念是認識、情感和意志的有機統一，是實現理想的前進動力和力量源泉。創業理想是人生理想的重要環節，是實現其他理想的基礎。因此，推進創業教育，應該也必須成為思想政治教育的重要內容之一。

2、創業教育豐富道德品質教育

“第一流人物對時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。”愛因斯坦的這句話，不僅說明個人的道德品質對社會道德發展、精神文明建設和創業人格的推動作用，而且折射出道德品質是促進人的自我完善、推動人的全面發展的內在動力。因此，作為思想政治教育內容之一的道德品質教育也是創業教育的重要內容，而創業教育也為道德品質教育提供了有效的載體和實踐途徑。