語文教學的核心要素精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇語文教學的核心要素，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、自主覺醒為先，語文興趣為本

語文課標強調了作為學習者本身的價值，可見在教學中激活學習者主體自覺的重要性。筆者認為，教育的終極目標是促進學習者自主學習意識的覺醒。所謂自主意識，從心理學上講，就是一個社會化的過程、成人的過程，是自我主宰意識、意志與行動。而教育的目標就是促進學習者最終成為獨立的學習者，這種自主意識的覺醒體現著以人為本的教育理念。關于自主學習意識的覺醒，葉圣陶有句著名的論述：“‘講’當然是必要的。問題可能在如何看待‘講’和怎么‘講’。說到如何看待‘講’，我有個朦朧的想頭。教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’……語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個標的精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”這其中的“教”就是引導、啟發、賞識，促進學生自主學習，達到不“教”之目的，對語文課程的學習而言，不“教”的境界就是學生學習語文的自主意識和自主能力的覺醒。

在語文教學中，學習語文的意識覺醒依賴于語文學習興趣的激發。當然，語文學習興趣的激發離不開良好語文修養和人格魅力。《語文課程標準》中具體提出了對語文教師的要求：教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。這一段話值得語文教師細細品讀。只有充滿熱愛語文、具有強烈人格魅力的教師，才能引發學生學習語文的源動力，喚醒那一顆顆活躍的靈魂，促進學習的自我覺醒，提升學習語文的自覺性。

二、文化傳承為先，語言發展為本

中國文字折射著深厚的文化與歷史淵源，語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。因此，我們的語文課程具有豐厚的文化性、民族性。中國文化和民族精神的傳承成為語文教學的必然要務，是每一個語文教師當仁不讓的教學使命。正如課標所言，當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。但是，這種文化傳承與民族精神的引領是通過語文課程學習中語文發展為基本途徑的。文化傳承為先，語言發展為本，是當今語文教學應當堅持的基本原則。

語文教師絕不是一個簡單的“教教材”的人，而是一個自如自主地“調整教材”“補充教材”，甚至重新“開發教材”“創新教材”的人。所謂課程意識，指教師對課程的敏感程度，它蘊含著教師對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識。強烈的課程意識意味著廣博的教學視野；意味著深厚的文化修養；意味著游刃有余的教學實踐智慧。但是，語文課程的核心要素還是語言文字的運用，這種文化的傳承必須在語言的體驗、習得、積累、運用的過程中自然滲透，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的浸潤過程，而不是純粹的“人文”教育，即在正確運用祖國語言文字的基礎上，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力為目標的教學，成為語文教學發展的艱難抉擇。王尚文先生在《走進語文教學之門》的“后記”中指出：語文教學工作者面臨著“四大洋”：語言、文學、心理、教育。語言是語文教學工作者的“第一大洋”，語文教師應當懷抱著中華文化的視野，在語言的海洋中徜徉，從而促進語文素養的形成。

三、課內引領為先，語言實踐為本

海德格爾提出了一個著名的教學原則——“讓學”，即教師“讓”學生自己去學。“讓學”的前提就是激發學生學習的興趣，點燃學生學習的欲望，使之產生學習的內在動力，具有學習的主動性、自覺性、積極性。這種內在的動力，不僅能使學習本身變得快樂，而且還能開發學生的潛能，鼓舞學生自己去克服學習中所遇到的困難。而“讓學”的基本要素就是掌握學習方法。語文的知識浩瀚如大海，并不是一朝一夕能夠學好的，而且對語文的學習要在課堂中得以滲透、落實與形成。筆者認為，基本的方法就是課內引領為先，語文實踐為本的基本原則。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程學習的方法就是語文實踐，因此，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。

篇2

關鍵詞：科學文化素質；創新；思考

一、加強大學生文化素質與科學素質教育的重要性與必要性

1.文化素質與科學素質的概念。廣義上的文化是指人類改造世界的一切活動及其創造的物質成果和精神成果的總和。狹義上的文化專指文學藝術和科學知識，或指人們受教育的程度。

文化素質教育中的“文化”作為一種新的教育思想和觀念，屬于一種更廣義的文化范疇并且被賦予了新的意義。它關注受教育者的全面發展，即心智、品德等方面的發展，尤其是要使大學生經過學校教育與社會實踐，掌握能豐富的處理事務的能力以及提高自身的修養與品德。

而對于科學素質教育，美國芝加哥科學院副院長米勒（Miller）提出：科學素質是對科學知識的基本理解、對科學的研究過程和方法的基本理解、對科學技術如何影響社會的基本理解；美國“2061計劃”報告把“科學文化素質”解釋為：將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想與能力；中國的《全民科學素質行動計劃綱要（以下簡稱《綱要》）把科學素質定義為“了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”。

科學素質是大學生素質的核心，是大學生的科學認知水平、認知能力、實踐能力和創新能力的綜合體現。“‘素質’表示一個人在某一特定時期內固有的潛在質量狀態概念” 。影響一個人素質的因素有內部和外部因素。高校是大學生的第二個外部文化環境，大學教育對大學生的科學素質培養起著決定性的作用。大學教育就是要承擔起對大學生科學技術知識掌握、科學方法和科學精神培養、處理實際問題能力提高的重任。這一切都要靠我們大家共同努力去探索與實踐。

2.目前的國內外形勢與社會發展對加強大學生文化素質與科學素質的要求。當前國際國內形勢正在發生深刻的變化，高校文化素質教育工作面臨許多新情況新問題。目前，大學生就業問題上升到一個普遍的關注焦點之一，社會對人才的要求也在不斷提高。而社會的企業和用人單位對大學生的普遍評價是：專業水平有所提高，但綜合素質不高；分數很高，但自學能力、創新能力不強；學歷雖高，但思想道德水平、文化素質不高等等。這些“高與低”不合諧地集中在大學生身上，嚴重制約了大學生的個性發展，阻礙了他們盡快成才。當今社會的人才觀已發生改變。為了改變和適應目前出現的問題，在培養和教育高等人才的時候，高校在注重提高專業技能和知識水平的時候，開始加強文化素質和科學素質的培養，通過科學教育和人文教育的結合，實踐活動的磨煉，使學生既具有改變世界的知識儲備，又具有修養身心，提高培養自身品格的能力與適應社會發展的能力。可見加強大學生文化科學素質十分必要。

而近年來，高等教育界在高校的文化素質教育的理論和研究方面也推出了一批有價值、有分量的研究成果，出版了近百部學術專著，發表了數千篇學術論文，召開了近百次學術研討會，從不同角度、不同側面、不同領域對文化素質教育進行了全面的研究。又表明了大家的重視程度和提高文化科學素質的重要。

二、常見的提高大學生科學文化素質的途徑和方法

1.滲透到課堂，以開展多種公共課、選修課的形式為主。自然科學領域，以本校為例，主要有科學家素養，生物技術與現代生活，食品營養與保健，信息與信息能力，綠色化學等。人文科學領域，有：中國文學鑒賞，中國文化概論、西方文化概論、社會心理學、攝影技術、中外美術欣賞、文學藝術賞析等。

通過在專業課與公共基礎課的課時外，給學生自由的空間，根據自己的興趣愛好與實際需要選擇相關的課程，有人說，興趣是最好的老師。這樣，在完成相關學習任務的過程中，學生有意識的充實自己，提高相關知識，從而提高相關素養。

2.落實到豐富的課外活動中，以教授專家講座，學生辯論賽，演講，知識競賽等的形式開展。學校定期會有專業教授，老師進行不同話題的講座，覆蓋的知識面很廣，從英語演講的藝術，中國當前的經濟形勢，到電器自動化領域的研究與突破，針對不同專業、不同的領域有相關的最新的知識信息提供與擴展提高。校級科研項目給學生提供了提高自身素質的很好的平臺，系與系之間，校之間的辯論賽，知識競賽與演講，既激發了學生學習的積極主動性，又從多方面提高和培養了學生的素質。

3.學生實踐活動與相關社團。鼓勵學生在實踐中檢驗自己的創新能力、參加各種社會實踐活動，寒暑假社會實踐與報告，各種競賽等，學校也對教師和學生制定出相應的鼓勵政策。學校還成立基于不同興趣愛好的許多社團如晨曦文學社、攝影家協會、口才協會、未來企業家協會等，可以讓學生在課余的豐富生活中充實自己，提高自身的科學素質和文化素質。

以本校為主的以上落實，實踐提高大學生科學文化素質的途徑和方法，是有本校特色同時也包含高校實踐提高大學生素質的普遍方法。但是基于目前的有效活動，學習相關的方針與實踐，提高大學生科學文化素質的過程，還可以有更多創新、有效的方法。

三、提高大學生科學文化素質創新方法的思考

潘洵教授在地方“歷史文化資源與大學生文化素質教育”一文中提出，“與學生生活環境密切相關的地方歷史文化，既是大學生文化素質教育的重要資源，也是大學生文化素質教育的切實可行的途徑”。并且給出了一系列的建議與方法。如陜西理工學院位于漢中，而漢中有著豐富的歷史文化資源，在學生課余的學習生活中，可以組織學生了解身邊的文化、歷史以及人文的相關景點，參加相關的活動。以切身的經歷體會，提高文化素質。可以開展各種主題活動，開設地方歷史文化課程，參觀歷史景點，了解自己生活周邊的環境，組成文化小組，定期學習討論，讀相關的書籍等。

在科學素質方面，應該鼓勵學生自己動手實踐，增加客觀的實際經驗，把學校所學的知識應用到日常處理事務的點滴中去，例如組織學生進行考察，撰寫實驗報告，參加與自己提高專業技能有關的工作實踐，或實習等。

在創新、開展提高大學生文化素質和科學素質的過程中，還應該把二者結合起來，在培養學生的文化素質的同時，增強其科學素質、實踐能力，那么，能有利于培養全面發展的綜合性社會型人才。

通過對大學生科學素質與文化素質的了解，對其重要性的深刻體會以及以本校為例，對目前高等學校常用的提高大學生科學文化素質方法的詮釋和列舉，希望在落實與實踐提高學生素質的活動中，吸取經驗，總結不足，完善與探索一條更有效、更有利于學生發展的道路。同時，提出了對于提高大學生科學文化素質的創新方法的思考。在實際實踐的過程中，各高校應該更加注重結合自己學校特點，結合地方特色，結合學生自身特點，創新出更多符合自己實際狀況的、有特色的、有意義的活動與方針，這樣，在深化教育改革，提高學生素質，教育質量的道路上，我們可以更穩定、更靈活地前進。

參考文獻 轉貼于

[1]全民科學素質行動計劃綱要(2006—2010—2020)[Z].北京：人民出版社，2006：3.

[2]談新敏.公民科學文化素質研究[M].鄭州：鄭州大學出版社，2005.

[3]潘洵.地方歷史文化資源與大學生素質教育[EB/OL].西南大學素質教育雨僧網，2007-05-17.

篇3

關鍵詞: 中職語文教學 基本要素 核心要素

二十世紀七八十年代,系統科學滲入到文化教育領域,我國的語文教育及其研究也引進了系統科學原理。

系統乃是相互作用的要素的綜合體。系統科學研究的重點是系統各要素之間的相互作用。要素是系統中既獨立又聯系的基本成分。對于靜態系統,要素是構成系統的基本材料,在教學上一般指教師、學生和教材。

一、語文教學系統中的基本要素

根據上述原理,語文教學系統是由語文教師、學生和語文教材三個基本要素構成的。

1.語文教師

語文教師同其他教師一樣,都處在教學系統中主體地位,發揮主導作用。教師要對語文教學的內容、對象、手段、過程等全都予以認識和改造,只有對學生有充分的了解和認識,只有能動地掌握語文及各方面的知識,才能更好地提高語文教學質量,發揮教師的主體地位作用,這是教師創造性地進行語文教學的重要前提。教師既然是主體,就承擔著改造客體,使學生盡快提高語文水平的任務,這當然是不能去包辦代替的。語文教師在教學中只有去認識語文教學規律,認識學生,才能提高學生的學習積極性與語文水平。

2.學生

學生在教學中既是主體,又是客體。學生是認識過程的主體,他所要學習的知識是他認識的客體。學生同時又是教學對象,也即教學的客體。在教學中,學生為教師所認識、所塑造。但是學生不是被動地接受,而是有主觀能動性。

在語文教學過程中,學生是語文教學信息、知識能力的轉換者和接收者,是語文教學效果、語文教學質量的體現者,只有充分調動學生的學習積極性,使之主動地介入語文教學全過程并發揮其作用,才能實現語文教學質量的飛躍。在語文教學過程中教師應激發、活躍學生的思維,使其主動參與學習。在教學過程中教師的講授對學生來說是外因,為學生的接受提供了必要的條件,學生的接受才是內因,起著決定性的作用。也就是說,學生是學習的主體,是學好學不好的根據,教師的教要通過學生的學來起作用,沒有學生在學習上的積極性和主動性,教師的信息傳播是很難產生好的效果的。

3.語文教材

教材是教學的根本,沒有語文教材,語文教學就無法進行。語文教材是教師教語文、學生學語文的依據和憑借。教師依靠語文教材進行教學,達到語文教學大綱中規定的語文教學目標;學生憑借語文教材,獲得學習語文的門徑,達到學習語文的目標。

語文教材是為實現語文教學目標而編制的,從內容到編排都為適應教學目標的特殊需要而定。語文教學的主要目標是培養語文能力,語文教材就是培養學生語文能力的主要憑借;語文教學也有開拓學生視野、豐富學生知識、提高學生文化素養的任務,語文教材是學生獲取語文基礎知識的主要來源,是涉獵各種社會知識、自然知識的窗口;語文教學還有向學生進行思想教育,培養他們高尚的情操、健康的審美觀,提高他們思想品德素養的任務,語文教材是為他們吸收思想養料建造的園地。

從上述的三個基本要素中可以看出,無論是語文教師的“教”,還是語文教材的“編”,都是以對學生的了解和認識為前提的,更進一步地講,都是以學生為中心進行的。所以,在這三個基本要素中“學生”是核心要素。

二、中職語文教學中的核心要素

1.中職語文教學的現狀

(1)學生“學”的現狀。

近年來,中職的學生來源大多是“分流生”,中考分數未達到高中錄取線,大部分學生在初中已基本被“放棄”,因而學習態度不端正。根據我校對當前學生思想狀況調查,約20%的學生認為讀書目的是混日子,約30%是為了應付考試,爭取順利畢業,而僅有8%的學生對學習感興趣,希望通過學習提高自己的能力。從調查數據中可以看出,這些學生中大部分學習興趣不濃厚,學習態度不端正,基礎較差,成績不理想。目前學生的語文知識,尤其是句、段、篇章知識,語法、修辭知識、邏輯知識掌握得不夠好,更不善于謀篇布局,不善于運用相應的語言表達方式,聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力沒有得到應有的培養和提高。因而多數學生表現為書寫差、錯別字多,閱讀理解寫作能力低,直接制約其對專業知識的理解,從而影響專業課程的學習。

(2)教師“教”的現狀。

在中職學校語文教學大多不被重視,加之多數文化課教師對專業缺乏了解,因而教師的教學理念沒有改變。中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式,教師是課堂的主宰,學生只是“知識的儲存庫”。不少教師習慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎,詳盡而系統地“喂”給學生,教得支離破碎,學得粗枝大葉。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁鎖講析和現成的答案,忽視了學生主體作用的發揮,也阻滯了學生的思維(尤其是創造性思維)和個性的發展。這種教學模式也許在應試中能加上一定的法碼,然而未必能真正提高學生運用語文工具的能力和語文素養。這種教學模式,使語文課失去了吸引力,也不合學生的胃口。

(3)語文教材的弊端。

①現有的中職語文教材內容多,容量大。由于課時量的減少,一套共兩冊的語文教材,每單元只能講授一至兩篇課文。教學中不能體現整個教材知識體系的系統性和完整性。

②中職語文教材更新變換慢。多年來,我校一直使用一套教材。教師的“教”變成了一種簡單重復的工作,教學中缺乏應有的生氣。教材內容陳舊,離學生的生活越來越遠,不適應青少年學生的年齡特點和需求。有的文章難度較大,學生理解起來的確有困難。

③沒有突出中職教育的特點。現有的教材缺乏對學生職業教育的考慮,缺乏時代精神,缺乏反映中職學生現實生活的作品,不能體現“以就業為導向”的新的職業教育教材觀。

2.中職語文教學中的核心要素

從中職語文教學的現狀中可以看出,各方面的弊端都是因為沒有對學生的實際情況予以重視而引起的。

中職學生與高中學生相差甚遠,他們的語文基礎知識薄弱,學習興趣不濃厚,學習態度不端正,學習方法不正確,這些直接影響語文教學的進行。在語文教學中,教師對著這個問題不予以重視,就會使教學脫離實際,更加會抑制學生的學習興趣。語文教材的編制如不考慮學生的實際情況,就會使教學內容枯燥,學生難以接受。

在中職語文教學中,因為學生“學”的狀況較為特殊、復雜,所以無論是教師的“教”,還是語文教材的“編”,都應對其更予以重視,“學生”作為核心要素的地位是毋庸置疑的。

三、抓住核心要素,優化語文教學

抓住語文教學中的核心要素,樹立因材施教的理念,優化中職語文教學。進入中職學校的學生素質與進入高中的學生素質存在較大差別,因此在教學中我們應樹立因材施教的理念,在遵循語文教學基本規律的前提下,體現中職生的特點,增強其“適應性”。

1.中職語文教學要與學生的語文基礎相適應

中職語文教學是初中后語文教學的繼續,然而中職學生大多語文素質較低,針對中職生的這一特點,我們在語文教學過程中必須控制好難易程度,循序漸進,切忌好高鶩遠。因而在教學過程中,應突出語文基礎知識的教學,重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫,在此基礎上適當進行能力訓練和提高,不能把對普通高中生的能力要求套用為對中職生的要求。

2.中職語文教學要與學生的實際應用相適應

中職學生對文化課的學習熱情不高,對專業課程卻比較重視,我們應該從學生注重“實用”這一特點出發,在語文教學過程中有意識地啟發學生從語文學習中去發現學科之間的關系,引導學生對相關學科的探索熱情。除講究德育滲透,職業學校語文教學還必須重視職業滲透,就是這個道理。

(1)注重語言表達教學,提高口頭表達能力。

中職學生畢業后將直接融入社會,口頭表達能力是左右學生就業和發展的重要因素之一,在某種程度上,說出比寫出更重要、更難,語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。在教學中,口頭表達課可以演變為“演講與口才”課進行教學,著重強化演講思路、演講語言、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練,讓原本枯燥的語文課成為一股活水。

(2)注重應用文教學,提高文書寫作能力。

應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具,能寫應用文是中職生必備的素質。加強應用文教學,是滿足學生實際應用需要的重要途徑。然而現行的不少中職語文教材把應用文寫作作為“附文”來對待,沒有突出中職語文的特點。在教學實踐中,我們應專門對學生進行各類應用文的教學,訓練學生的應用文寫作能力,相信學生會獲益匪淺。

參考文獻:

[1]王革玲.對中職語文教學困境的思考[J].廣西教育,2010,(9).

[2]卜顏丹.對中職語文教學的幾點思考[J].語文天地(高中版),2009,(5).

[3]向紅靜,葉安全.芻議中職語文教學面臨的諸多困惑與對應策略[J].甘肅聯合大學學報,2010,(4).

[4]劉先倫.試論高中語文教學三要素[J].貴州廣播電視大學學報,2009,(2).

篇4

為了全面落實、充分借鑒“六步實效教學流程”，進一步深化教育教學改革，樹立全新的語文教育觀，構建全新而科學的語文教學目標體系、教材體系、課堂體系，創造新時代的語文，真正發揮語文學科的龍頭作用，拉動和促進其他學科的教育改革，相互融合，共謀發展，制定本學期的教研組工作計劃。

一、指導思想:

以義務教育《語文課程標準》為指導，掌握新課程標準的基本理念，明確語文新課程的總體目標和途徑，進一步推進初中語文新課程改革，努力轉變教育教學觀念。全面貫徹落實學校教育教學工作計劃，積極實施新課程改革，開展教改實驗，加強課堂教學研究，按照教務處要求開展集體備課并將集體備課真正的落到實處，加強對新教材的學習和研究，深入課堂、及時調研、適時反思和總結，切實提高語文教師的素質，提升教育教學的質量，確保語文教師教學水平、學生語文成績上新臺階。在全校師生中繼續開展讀書活動，讓經典文學走進我們的生活，營造積極向上、健康文明的校園文化氛圍。

二、基本思路

在“定方向、定目標、定課型、定內容”的基礎上，凸顯“掌握字詞、錘煉語言、培養思維，學會寫作”的總體目標，把提高學生的語文能力，提升學生的生命素質作為終極目標的，把學會寫作，能說會寫作為學生學習語文的核心目標，構建全新的、開放的、富有創造性和生命力的語文教學體系，實施“以寫作帶動閱讀、圍繞寫作搞閱讀，錘煉語言、培養思維等從屬目標”的語文定向教學新戰略，進一步完善和豐富具有我校特色的語文學科導生制課堂，認真探索、大膽實踐、簡化目標、講求實效，開啟新思路、堅持新理念、落實新構想，努力實現一舉多得、一課多贏，開創語文教學新局面。

三、具體措施：

1．更新教育觀念，徹底摒棄傳統的語文教學體系，構建從目標到載體再到方法的完整的教學流程，系統實施語文定向教學，適時恰當地借鑒使用“六步實效教學流程”，堅持以教師為主導，學生為主體，通過導生制課堂，實現語文教學簡單化，從根本上解決長期以來一直困擾語文教學的四大難題，即：復雜化的問題、實效差的問題、載體窄的問題和功能弱的問題。

2．明確教學目標，深刻理解語文定向教學的真正內涵。學校要求每個語文教師都做語文定向教學的研究者，在語文學科備課組組長的領導下，利用集體備課的時間認真學習，積極研討語文定向教學，從總體上把握今后語文教學的方向，明確教學目標，并落實到每個學年、每個學期、每個班級、每一節課上。

我們的方向是：構建完整的語文定向教學體系，解決語文清晰度的問題。在工具性和人文性和諧統一的前提下，以工具性為核心，以人文性為載體，由單純的“教教材”，轉向“用教材教”，由單一的基礎知識教學，轉向綜合能力的訓練，最終實現提高學生語文能力，提升學生生命素質的目標。

我們的目標是：緊扣語文教學的核心要素，直奔工具性目標。把“掌握字詞、錘煉語言、培養思維、學會寫作”確定為今后語文教學要遵循的總目標，讓孩子通過學習語文真正在字詞上有所得，在語言上有所得，在思維上有所得，在寫作上有所得，而且最終的落腳點就是學會寫作。從教師備課，到預設學案，到選擇教法、學法，到確定課型，直至確定課堂教學內容體裁，都要以此為依據和標尺，所有的教學活動都要有利于這個目標的實現。各年段都要有落腳點，都要有具體落實的目標和途徑，并且要明確寫進語文組及每個語文教師個人的工作計劃。

3．確定語文課型，落實教學總體目標。根據各年段、各班級的具體學情，確定字詞課、語言課、思維課、寫作課四種基本課型，并結合實際做相關調整，要上什么課型像什么課型，要根據課型確定學習內容，選擇具體目標。

4．采取各種途徑，實現具體目標。

（1）掌握字詞：立足教材，采取課內學習和課外學習相結合的途徑，實現會讀、會寫、會講、會用的目標。根據我校實際，低年級字詞課可占用課時進行，高年級字詞課則一律放在課外。主要是在讀寫實踐中，借助工具書自主學習。

篇5

[關鍵詞] 軍校；語文教學；戰斗精神

【中圖分類號】 E25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）08-168-1

當前，我軍正面臨著“打得贏、不變質”的歷史性課題，軍校大學語文是一門旨在提升學員文學修養、人文素養及思想素質的公共基礎課，在語文教學中培育軍校學員的戰斗精神具有十分重要的現實意義。

一、大學語文是培育戰斗精神的重要支撐

大學語文課堂是傳播人類優秀歷史文化的主渠道，是培養高素質軍事創新人才、提高軍人戰斗力的重要環節。語文是傳承民族文化的載體，其精神內涵能夠為廣大學員人格、氣質和修養的升華提供動力。軍隊院校大學語文教材中的文學作品，不僅蘊含著真摯深沉的情感、高尚的人格和深刻的哲理，更是積淀中華民族代代相傳的文化精髓。通過語文課的課堂教學不僅能培養學員作品賞析、聽說讀寫等綜合能力，還能使學員的得到思想情感的熏陶、道德倫理的教育和文化審美的享受。再加上語文學習的過程本身就是在學習民族的文化、民族的思想、民族的感情，培育戰斗精神是語文教學義不容辭的責任。

進入新世紀后，知識經濟飛速發展，信息和網絡技術成為新軍革的核心要素，戰爭的形態和對抗方式都發生了重大轉變。在新的形勢下，戰爭的勝負更多地取決于敵我雙方在精神領域的對抗。要使軍校學員更好地適應時展的新要求，軍校教育就必須立足于我軍實際和信息化條件下局部戰爭的需求，努力培育和打造軍校學員堅毅頑強的品質和敢打必勝的戰斗精神。

二、大學語文是培育戰斗精神的主要載體

以信息化為核心的新軍革和當前的國際國內形勢對我軍軍事斗爭準備提出了更高的要求，培育軍校學員的戰斗精神是我軍政治工作在新階段一項重要任務，是時代賦予軍事院校的重要使命。然而，當前我國大多數軍校偏重理工類，學科氛圍比較單一，要培育學員的戰斗精神就必須通過大學語文這樣的人文課程來實現。大學語文課是增強軍校戰斗精神培育的有效手段和重要載體。大學語文的教學內容涵蓋了中國文學的經典作品，在這座中國文學的寶庫里，有許多古今經典戰爭的相關記載和表述。教員在傳授文學知識過程中必然要對從古至今軍人的價值信念、道德情操、行為模式、優秀文化傳統進行分析和借鑒，在大學語文的課堂上既有學術思想的交流，又有軍事文化融合滲透融合。從所選課文中不難發現，在描寫具體戰爭時有對戰爭策略的總結，而詩歌單元的戰爭詩則飽含戍邊將士報國殺敵、同仇敵愾的大無畏精神。

戰斗精神的培育就是一種感情的陶冶，靈魂的洗禮和道德情操的升華。大學語文的作品為學員展示了一系列飽含情感，性格鮮活的人物形象，以這些生動的事例來感染和鼓舞學員，在講授中以情動人，以理服人。一些名篇佳作深刻反映了歷史，對現實有很強借鑒意義，具有很高的藝術審美價值，尤其對軍校學員培育戰斗精神具有不可替代的獨特優勢。被世界上許多軍校作為教材的“兵學圣典”《孫子兵法》里面的戰爭思想和策略，至今還具有借鑒意義；先秦的一些歷史典籍如《左傳》、《史記》、《戰國策》，既有戰爭的具體記載又有將士的戰爭謀略；以及邊塞詩人具有的一往無前、積極樂觀的人生態度等，都可以成為大學語文課堂上的生動素材，軍校教員應該積極探討培育戰斗精神的方法途徑，不斷提高課堂教學的教育質量和效果，使學員在欣賞文學作品文學特色的同時，還能領悟優秀傳統文化的精華。教員在講解文選作品時，可以通過對歷代文學作品講，深入挖掘課文的文化意蘊，引導學員自覺把國家、民族偉大復興和自身全面發展結合起來，汲取中外歷史上優秀戰爭文化的養料。通過這些直觀具體的形式，使學員更好的把握戰斗精神的內涵和實質，引導他們樹立堅不可摧投身國防建設的使命意識，強化他們英勇頑強、敢打必勝的戰斗作風。

三、發揮大學語文教學的作用，培育學員的戰斗精神

戰斗精神是軍人在愛國熱情與民族感情的基礎上，軍人的意志品質、情感信念、戰斗意志和心理素質等濃縮升華成的一種戰爭力量和戰斗氣質。戰斗精神生成的核心要素包含愛國主義熱情、敢打必勝的英雄氣概以及健康的人格和沉著堅毅的心理素質。

首先，精忠報國、赤誠奉獻，這是軍人最為寶貴的品質和美德，是戰斗精神的思想基礎。縱觀中外歷史，邊疆將士之所以能夠誓死捍衛國家和，一往無前，勇猛對敵，最主要的就是因為他們內心涵蘊深厚的愛國情感和民族大義。大學語文教學應該把培養學員愛國情感作為戰斗精神培育的首要目標。