高中語(yǔ)文必修知識(shí)點(diǎn)梳理精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語(yǔ)文必修知識(shí)點(diǎn)梳理，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 人教版 高中語(yǔ)文必修教材 知識(shí)結(jié)構(gòu) 改進(jìn)方向

一、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本含義

“教材知識(shí)結(jié)構(gòu)”在教材研究領(lǐng)域尚未有一個(gè)清晰定位的概念，從現(xiàn)有文獻(xiàn)研究來(lái)看，關(guān)于教材只是結(jié)構(gòu)的定義，主要有：教材知識(shí)結(jié)構(gòu)是指“在學(xué)科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)任務(wù)或課程目標(biāo)選擇符合需要的不同性質(zhì)，不同層次、不同類型的知識(shí)并以一定方式組織起來(lái)的一個(gè)整體。”

二、人教版高中語(yǔ)文必修教材知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

高中語(yǔ)文教材是一個(gè)大系統(tǒng)，它是由多個(gè)小系統(tǒng)組合而成，就人教版高中語(yǔ)文必修教材而言，主要是由“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四個(gè)小系統(tǒng)組合而成的。因此，考察人教版高中語(yǔ)文必修教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要對(duì)以上四個(gè)部分分別進(jìn)行考察：

1.“閱讀鑒賞”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“閱讀鑒賞”版塊，是將相同文體的文章歸在同一個(gè)學(xué)習(xí)單元之中。這種方式有助于學(xué)生文體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文教材各冊(cè)主要文體分布如下：

從人教版高中語(yǔ)文教材的文體分布我們可以看到，該教材主要涉及“文學(xué)性問(wèn)題”和“實(shí)用性問(wèn)題”兩大類問(wèn)題，前者占比百分之八十，后者占比百分之二十，顯而易見(jiàn)，實(shí)用性文體所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于文學(xué)性文體所占比重，高中語(yǔ)文教學(xué)的傾向性就很明顯的表現(xiàn)了出來(lái)，對(duì)實(shí)用性文體重視不足。但是，新課標(biāo)明確規(guī)定：“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文體，根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用粘讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”，這一版塊的不合理之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）概念數(shù)量居多，陳述性知識(shí)貧乏；

（2）陳述性知識(shí)過(guò)少，導(dǎo)致程序性知識(shí)貧乏；

（3）“閱讀鑒賞”版塊中知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏有效的知識(shí)要素選擇

2.“表達(dá)交流”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“表達(dá)與交流”板塊分為“寫(xiě)作”和“口語(yǔ)交際”兩大部分，我們需要對(duì)它們的知識(shí)結(jié)構(gòu)分別進(jìn)行考察。

（1）“寫(xiě)作”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。寫(xiě)作作為一種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，其最重要的知識(shí)應(yīng)該是寫(xiě)作的程序性知識(shí)，即如何展開(kāi)寫(xiě)作的一系列步驟、方法、序列等，不同的文體，不同的寫(xiě)作對(duì)象，要求具有不同的寫(xiě)作知識(shí)。這一板塊存在的主要問(wèn)題：第一，陳述性知識(shí)明確，但含量相對(duì)較低；第二，程序性知識(shí)豐富，但結(jié)構(gòu)不夠完善。

（2）“口語(yǔ)交際”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“表達(dá)與交流”板塊中的“口語(yǔ)交際”部分，主要涉及到“朗讀”，、“演講”、“討論”、“辯論”、“訪談”五種口語(yǔ)交際專題。這一板塊主要存在的問(wèn)題：第一，陳述性知識(shí)明確、清晰；第二，程序性知識(shí)指導(dǎo)性較強(qiáng)。

3.“梳理探究”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)

采用“集中編寫(xiě)”方式處理語(yǔ)文知識(shí)的“梳理探究”板塊，類似于以往教材所采用的“附錄”，但是又不盡相同。以往的“附錄”只是將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行靜態(tài)的描述，和盤(pán)托出。而“梳理探究”，總是在靜態(tài)陳述性知識(shí)介紹之后，設(shè)置相應(yīng)的“梳理應(yīng)用”，使得靜態(tài)知識(shí)能夠被應(yīng)用起來(lái)，以達(dá)到知識(shí)的活化。

4.“名著導(dǎo)讀”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“名著導(dǎo)讀”板塊的知識(shí)，無(wú)法具化為知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)名著導(dǎo)讀，均是一個(gè)知識(shí)塊，屬于文化、文學(xué)知識(shí)的范圍。對(duì)其的知識(shí)結(jié)構(gòu)考察，無(wú)法深入每一個(gè)名著導(dǎo)讀專題內(nèi)部。我們只能從大的方向上對(duì)其進(jìn)行把握。從涉及到的文體來(lái)看，小說(shuō)較多，而缺少詩(shī)歌散文方面的導(dǎo)讀設(shè)置，從達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“名著導(dǎo)讀”的設(shè)置稍有欠缺。但是總體而言，名著導(dǎo)讀的設(shè)置，起到了課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生課外名著的選讀起到了一定的方向性指引。此外，從模塊內(nèi)部來(lái)看，每一個(gè)模塊均有兩部名著導(dǎo)讀：一部中國(guó)的，一部外國(guó)的，它們均是中外具有代表性的名著。一中一外，從搭配上來(lái)說(shuō)，比較合理。由上分析可知，作為輔板塊的名著導(dǎo)讀，其設(shè)置是有效的。

三、人教版高中語(yǔ)文必修教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善方向

1.“閱讀鑒賞”版塊知識(shí)結(jié)構(gòu)改善方向

從上文對(duì)“閱讀鑒賞”板塊知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析中，我們主要可以從以下三個(gè)方面做出改進(jìn)：①課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。即課程目標(biāo)內(nèi)容化，提供比較切實(shí)的課程與教學(xué)內(nèi)容。②教材呈現(xiàn)方式的變革。即課程內(nèi)容教材化，使語(yǔ)文課程內(nèi)容通過(guò)種種資源的運(yùn)用和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的組織，得以具體的顯現(xiàn)。

2.“表達(dá)交流”版塊知識(shí)結(jié)構(gòu)改善方向

“表達(dá)交流”分為“寫(xiě)作”和“口語(yǔ)交際”兩個(gè)部分，寫(xiě)作板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)要謀求改善，需要加強(qiáng)“寫(xiě)作中”和“寫(xiě)作后”兩個(gè)環(huán)節(jié)的程序性知識(shí)的建設(shè)。在此，再借鑒上海教育出版社出版的《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本（試編本）》中的寫(xiě)作設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)明。此教材提出“在知識(shí)正確、適用的前提下，寫(xiě)作單元的教材編寫(xiě)，主要考慮所提供情景對(duì)教學(xué)的有效觸動(dòng)，知識(shí)的過(guò)程化體驗(yàn)，教學(xué)展開(kāi)的線路及活動(dòng)設(shè)計(jì)在課堂中的可操作性。”在寫(xiě)作設(shè)計(jì)中，教材凸顯了以過(guò)程為導(dǎo)向的寫(xiě)作指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢宗祺、雷實(shí)、陸志平.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.4

[2]劉森.當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.1

篇2

任何教學(xué)模式都不是萬(wàn)金油，也很難具有普適性。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)熱的大背景下，許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)手段在一些學(xué)科中被棄之不用，高中語(yǔ)文首當(dāng)其沖。但“由于課文體裁不同，難易有別，由于教育對(duì)象程度不同，年齡大小有差別，因此教學(xué)不能一個(gè)模式，不能千課一面，應(yīng)該因文而異，因人而異。”小組合作學(xué)習(xí)模式的推行要綜合考慮各種因素，該用則用，不該用決不濫用。

一、學(xué)生情況

高中生語(yǔ)文水平的差距普遍較大。寫(xiě)篇作文，文筆流暢者，信手拈來(lái)，滔滔不絕，文采亦有可觀之處；功底不厚者，視寫(xiě)作為畏途，作文如擠牙膏，勉強(qiáng)湊足三五百字，通常也是錯(cuò)字連篇，詞不達(dá)意。面對(duì)這群語(yǔ)文水平參差不齊的高中生，均采取小組合作的教學(xué)模式，顯然難以奏效。況且不少學(xué)校還人為地分快慢班，不同班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的差別就更大。在語(yǔ)文成績(jī)較好的班級(jí)，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生討論某些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。但對(duì)于語(yǔ)文水平整體不高的班級(jí)來(lái)說(shuō)，則不太適合經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。在這樣的班級(jí)授課，教師應(yīng)該多用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的訓(xùn)練，讓學(xué)生扎實(shí)掌握字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等語(yǔ)文知識(shí)，認(rèn)真踐行語(yǔ)文前輩所倡導(dǎo)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“八字憲法”。

二、課程類型

一般而言，在高中語(yǔ)文新課的講授中，散文、小說(shuō)、詩(shī)詞鑒賞等課型比較適合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生情況，精選一些有價(jià)值的、富有啟發(fā)意義的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上思考、交流。而對(duì)于文言文教學(xué)、作文講評(píng)課、試卷分析等課型來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)要慎用。例如同是文言文教學(xué)，其中基本的文言知識(shí)多適宜用傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行，以教師講授、學(xué)生理解、記憶為主。而對(duì)于文言文所涉及的人文思想，則可以組織學(xué)生討論，培養(yǎng)探究能力。

三、所教學(xué)段

從學(xué)段來(lái)看，高一、高二的語(yǔ)文課比較適合采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，高三則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法更為妥當(dāng)。

例如，人教版普通高中語(yǔ)文教材共有五冊(cè)必修。一般在高一學(xué)年學(xué)完必修前四冊(cè)，必修五則安排在高二學(xué)年第一學(xué)期的前半段。高二余下的時(shí)間根據(jù)各校的不同情況安排選修內(nèi)容。高三基本上全是復(fù)習(xí)課，中間穿插各類考試。高一、高二學(xué)習(xí)新課，知識(shí)點(diǎn)多為學(xué)生所未見(jiàn)，圍繞這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的問(wèn)題更容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但對(duì)于高三而言，由于大部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都已學(xué)過(guò)，因而較難設(shè)置新穎的問(wèn)題，因此高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課更應(yīng)重視對(duì)已學(xué)知識(shí)的梳理、鞏固和拓展，少用小組合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，許多打著小組合作學(xué)習(xí)旗幟的高中語(yǔ)文課堂，對(duì)以上幾個(gè)因素的考慮往往欠缺。這種浮躁的語(yǔ)文課堂，離語(yǔ)文的路子越走越遠(yuǎn)，非語(yǔ)文的東西卻越來(lái)越多，致使語(yǔ)文變成了無(wú)所不裝的筐。新課標(biāo)認(rèn)為，語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，但很多采取小組合作學(xué)習(xí)模式的高中語(yǔ)文課卻是人文性過(guò)重而工具性不足。例如《荷塘月色》的教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)習(xí)文章優(yōu)美的字、詞、句，積累成段的語(yǔ)言材料，甚者上升到仿寫(xiě)的高度。而有一節(jié)《荷塘月色》的評(píng)優(yōu)課，教師用了約半節(jié)課的時(shí)間，通過(guò)小組合作的方式，啟發(fā)學(xué)生分析文章的社會(huì)背景，探討朱自清寫(xiě)作此文的緣由。一旦有學(xué)生指出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，教師就如獲至寶，贊美之詞溢于言表，以為學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題已探究得相當(dāng)深刻。“因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)文，知道語(yǔ)文這樣一種近乎垃圾箱和‘軟柿子’的特點(diǎn)，任何政治家或者幫傭都可以將政治的任何東西強(qiáng)塞進(jìn)教材之中。”而這節(jié)課竟得到了一些所謂專家的贊譽(yù)，讓人大跌眼鏡。

過(guò)熱易傷身，推行須謹(jǐn)慎。小組合作學(xué)習(xí)熱浪滾滾，我們很有必要給高中語(yǔ)文的小組合作學(xué)習(xí)降降溫。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》，上海教育出版社，2012年版。

篇3

近年來(lái)，隨著高中教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，大量中等成績(jī)的初中畢業(yè)生升入高中。由于高中課程的難度加大，不少學(xué)生很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)很吃力。語(yǔ)文學(xué)科中的文言文學(xué)習(xí)就是其中的困難之一。

高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來(lái)的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會(huì)很理想。在教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)感到搞好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接，對(duì)于高中階段大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。語(yǔ)文教學(xué)工作需要通盤(pán)考慮。我們高中現(xiàn)在現(xiàn)在使用的是人教版語(yǔ)文教材，分必修部分和選修部分，要求通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等五個(gè)方面獲得發(fā)展。搞好教學(xué)工作的銜接很重要初、高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題一直是困擾中學(xué)語(yǔ)文教師的一大難題。這是因?yàn)椴簧俪踔袝r(shí)語(yǔ)文學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，在進(jìn)入高中后，尤其是一學(xué)期后即對(duì)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)反映出不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)和思維定勢(shì)，過(guò)多地依賴教師，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。如：考前才背書(shū)，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來(lái)的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會(huì)很理想。在近教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)感到搞好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接，對(duì)于高中階段大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，認(rèn)真分析高一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的原因并及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧瑢?duì)初、高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)都很有必要。

初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接對(duì)策

1.明確初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要 我們看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。

2.語(yǔ)文教師要有整體觀念初高中語(yǔ)文教學(xué)方法的銜接。

3.做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的銜接.古話說(shuō)得好：“授之以魚(yú)不如授之以漁。”高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫(xiě)作和口語(yǔ)交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對(duì)字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)等注意搜集，構(gòu)建起自己語(yǔ)文知識(shí)的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)面向深度、廣度發(fā)展。同時(shí)，還以課文所負(fù)載的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，在《語(yǔ)文讀本》《外國(guó)文學(xué)欣賞》《中國(guó)古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識(shí)地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語(yǔ)文技巧。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)三大版塊，每一版塊都分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，并確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。古代詩(shī)文作品在全套教科書(shū)中的比例，約占45%，古代詩(shī)人的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主，也適當(dāng)擴(kuò)大了選材范圍，新選了一些古代優(yōu)秀作品”，如韓愈《師說(shuō)》、柳宗元的《種樹(shù)郭橐駝傳》等。其次，在練習(xí)的安排上，設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；然后是文章寫(xiě)法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法；第三個(gè)主要是語(yǔ)言方面，如一些精彩語(yǔ)句的品味，文言文有重要的實(shí)詞、虛詞、句式方面的練習(xí)，重在積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言魅力，掌握駕馭語(yǔ)言的能力；最后一個(gè)是開(kāi)放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。

關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)和及時(shí)的鼓勵(lì)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

在起始階段，將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這兩環(huán)節(jié)。

1.預(yù)習(xí)方面：

篇4

【關(guān)鍵詞】嵌入 預(yù)設(shè) 本土文化 校本教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0122-02

本土文化資源與高中語(yǔ)文教學(xué)的“嵌入”課題實(shí)踐研究活動(dòng)，教師將本土文化資源與高中語(yǔ)文教學(xué)有效整合，既要挖掘出校本教材的“文化性”，又要體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“校本性”，嵌“文化”入“校本”，更好地落實(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”目標(biāo)。

嵌“文化”入“校本”實(shí)踐研究，宏觀上而言，教師要結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)科文言文、詩(shī)歌、現(xiàn)代文、名人傳記等知識(shí)模塊轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把有價(jià)值的、可利用于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的本土文化資源“嵌入”到必修模塊教學(xué)中。文賦適用于文言文教學(xué)，詩(shī)詞適用于詩(shī)歌教學(xué)，連江楹聯(lián)文化適用于“奇妙的對(duì)聯(lián)”專題教學(xué)……

嵌“文化”入“校本”實(shí)踐研究，微觀上而言，師生在“教”“學(xué)”活動(dòng)時(shí)提前預(yù)設(shè)“嵌入”的目標(biāo)性，探求活動(dòng)的方式、方法，以激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，體驗(yàn)“文化”與“校本”的雙向收獲。本文主要從實(shí)踐的角度，展現(xiàn)課題組實(shí)踐的成果，與讀者共享。

一 教學(xué)活動(dòng)中預(yù)設(shè)“嵌入”的目標(biāo)性，另辟“課”“文”新途徑

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中語(yǔ)文選修課有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。開(kāi)設(shè)選修課，有利于構(gòu)建多層次的語(yǔ)文課程體系，有利于為學(xué)生的自主選擇提供可能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性地發(fā)展。”因此，高中語(yǔ)文選修課可以通過(guò)校本課程、研究性學(xué)習(xí)、綜合性活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)豐富語(yǔ)文課程體系，調(diào)動(dòng)師生在“教”“學(xué)”環(huán)節(jié)中的互動(dòng)，有利于學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性地發(fā)展。

1.校本選修側(cè)重于本土文化資源的文本建構(gòu)

高中校本選修（本土文化資源系列專題）“嵌入”語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)板塊，知識(shí)框架清晰，文本建構(gòu)系統(tǒng)。“嵌入”的目標(biāo)性明確，校本教材的開(kāi)發(fā)與使用就有章可循，校本教研的開(kāi)展就循序漸進(jìn)。目前，課題組已開(kāi)發(fā)出《連江歷史文化解讀》《畬族文化》等校本教材，供高一、高二學(xué)段教學(xué)使用。各種校本教材仿照必修教材體例，參照單元模塊建構(gòu)，分為名人傳記、詩(shī)詞鑒賞、民間故事、民俗文化等單元。校本教材單元有主題，文本有注釋，課后有練習(xí)……語(yǔ)文組研發(fā)的配套教案、單元試卷等供校本選修教學(xué)使用。

利用本土文化資源開(kāi)發(fā)為“課”“文”，不僅能落實(shí)“課例”的選用，而且能實(shí)現(xiàn)“文化”的交流。校本教學(xué)獨(dú)辟蹊徑，拓展教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的視野。

2.研究性學(xué)習(xí)側(cè)重于本土文化資源的鑒賞陶冶

本土文化資源專題的研究性學(xué)習(xí)“嵌入”高中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，研究的目標(biāo)性更加清晰，過(guò)程的程序性更加突出。“嵌入”的目標(biāo)性明確，研究性學(xué)習(xí)就會(huì)在教師的指導(dǎo)下，課前有搜集素材，過(guò)程有活動(dòng)記錄。目前，筆者指導(dǎo)高一部分學(xué)生進(jìn)行“連江楹聯(lián)文化的品讀賞鑒”的研究性學(xué)習(xí)，將15名學(xué)生分為兩組，合作分工，研究成果有小論文等。該研究性學(xué)習(xí)正好“嵌入”高一梳理探究的“奇妙的對(duì)聯(lián)”專題。

圍繞本土文化資源專題指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從本土文化資源中找尋研究的課題，提出感興趣的問(wèn)題，從而獲得鑒賞陶冶，增加學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重于本土文化資源的情感體驗(yàn)

本土文化資源專題的綜合性學(xué)習(xí)“嵌入”高中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)有“語(yǔ)文味”。學(xué)生對(duì)本土文化資源最為熟悉，也最易引起內(nèi)心的共鳴，活動(dòng)參加后就會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)文化有一種認(rèn)同感、自豪感，情感上有更深層次的體驗(yàn)。“嵌入”的目標(biāo)性明確，綜合性學(xué)習(xí)就會(huì)喚醒學(xué)生們的鄉(xiāng)土文化意識(shí)，讓“語(yǔ)文味”植根于校園文化之中。語(yǔ)文組圍繞“連江文化知多少”專題進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展本土文化專家進(jìn)校園講座，組織文學(xué)社采風(fēng)活動(dòng)等綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們親自參與，獲得自主活動(dòng)的情感體驗(yàn)。

介入本土文化資源的綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生們開(kāi)展有價(jià)值的、充滿言語(yǔ)智慧的活動(dòng)來(lái)輔助語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)即生活”的潛能。

二 課堂環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)“嵌入”的目標(biāo)性，生成“言”“語(yǔ)”新智慧

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文課堂環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科工具性的同時(shí)，不能忽略人文性（鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情）的教育。預(yù)設(shè)“嵌入”的目標(biāo)性，課堂就會(huì)生“智”，“導(dǎo)入”情境預(yù)設(shè)，“過(guò)程”新知突破，“結(jié)語(yǔ)”學(xué)得鞏固。

1.“導(dǎo)入”“結(jié)語(yǔ)”環(huán)節(jié)“嵌入”鄉(xiāng)音體驗(yàn)

課堂教學(xué)導(dǎo)入選擇“語(yǔ)文味”與“文化味”并具有本土文化資源素材，選擇學(xué)生們身邊熟悉的人、事、物作為引子，就會(huì)拉進(jìn)與學(xué)生們的情感距離，快速切入課堂教學(xué)主題。

3.句型教學(xué)應(yīng)與語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)相結(jié)合

每個(gè)句型段落中往往存在一個(gè)或多個(gè)語(yǔ)法，因此句型教學(xué)應(yīng)與語(yǔ)法教學(xué)保持緊密聯(lián)系。這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)句型中有難度的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講解，但重點(diǎn)還應(yīng)停留在句型操練上，這樣才能在句型體現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，將語(yǔ)法應(yīng)用于句型教學(xué)中。

四 結(jié)束語(yǔ)

總之，在句型教學(xué)中，為了達(dá)成任務(wù)型教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施，采取多種多樣的教學(xué)方式是必不可少的，而鞏固句型的種類同樣繁多：替換、同義轉(zhuǎn)換、成分轉(zhuǎn)換、語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換、綜合訓(xùn)練句型等等，因此，教師應(yīng)該不斷探尋優(yōu)化的教學(xué)方法，為教育事業(yè)提供策略參考。

參考文獻(xiàn)

篇5

一.信任學(xué)生，體現(xiàn)特征

選修教材是必修教材的補(bǔ)充、拓展。教師在處理教材時(shí)，首先要理清必修課本和選修課本的關(guān)系。選修教材的教學(xué)設(shè)計(jì)與校情、學(xué)情相結(jié)合，教學(xué)要求要設(shè)立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。“選修課的設(shè)計(jì)，必須以課程目標(biāo)和學(xué)生的需求為依據(jù)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容新發(fā)展，又不能超出學(xué)生可能接受的實(shí)際水平”。

現(xiàn)階段，教師在教學(xué)過(guò)程中往往對(duì)學(xué)生抱以不信任態(tài)度。總認(rèn)為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中難以完成自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。特別是文言文教學(xué)，在這一方面表現(xiàn)尤為突出。《唐宋家散文（選讀）》教材的編寫(xiě)是以人文色彩較濃，方便一線師生使用為特色的。每篇文章文下注釋較為全面，針對(duì)性較強(qiáng)。本節(jié)課雖然文言字詞難度較大，但學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式結(jié)合文下注釋和字典基本可以準(zhǔn)確地解決字詞問(wèn)題。因此，在教授《唐宋家散文（選讀）》時(shí)不能用原有文言文教學(xué)的“慣性思維”。語(yǔ)文教學(xué)必須保持語(yǔ)文學(xué)科特色，要以語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)為核心，要以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力訓(xùn)練為最終目的。我們要重視選修教材內(nèi)的文言知識(shí)點(diǎn)，但絕對(duì)要有一個(gè)度，“不能把選修課上成對(duì)必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課”。

二.創(chuàng)新求變，巧用教材

教材是教學(xué)的核心之一，最大限度開(kāi)發(fā)教材是教師的必修功課。蘇教版教材按照文體為標(biāo)準(zhǔn)，以版塊為單位進(jìn)行劃分。每一個(gè)版塊之前有一個(gè)概括性和指導(dǎo)性的小序，每篇文章后安排了“評(píng)語(yǔ)選萃”、“閱讀與探討”兩部分內(nèi)容，每個(gè)版塊安排了知識(shí)的“積累與應(yīng)用”。在教學(xué)過(guò)程中合理地使用選修教材，既給教師的教學(xué)指明正確的方向，加深對(duì)課文理解，又可以幫助學(xué)生快速地理清文章。以《進(jìn)學(xué)解》“閱讀與探討”為例，共設(shè)立三個(gè)問(wèn)題：①反復(fù)誦讀文章，體會(huì)“國(guó)子先生”和“諸生”對(duì)話的不同情緒，說(shuō)說(shuō)你對(duì)作者內(nèi)心思想感情的理解；②第二段中，“諸生”是從哪幾個(gè)方面對(duì)“國(guó)子先生”給予高度評(píng)價(jià)的？這樣寫(xiě)有什么作用；③文中有一句話表達(dá)了作者關(guān)于“進(jìn)學(xué)”的主要觀點(diǎn)，摘出這個(gè)句子，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。比較這三個(gè)題目，第一題筆者認(rèn)為將“不同情緒”的比較對(duì)象改為“國(guó)子先生”兩次發(fā)言的情感，可能更有助于對(duì)韓愈“自嘲”的理解；第三題，只是為了“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”一句，較全文內(nèi)容來(lái)看，有強(qiáng)加“人文”的嫌疑，讓其單獨(dú)為一個(gè)小題，顯得“小家子氣”。由此分析，筆者以第二小題為引子，以“國(guó)子先生”前后情緒比較為突破口，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，第三小題放在自我小結(jié)中完成。這樣的處理既符合由易到難的接受習(xí)慣，有易于歸納出作者寫(xiě)作技法和寫(xiě)作目的。

三.個(gè)性閱讀，加強(qiáng)總結(jié)

個(gè)性閱讀是閱讀的高級(jí)形態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生在文本的原則基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次個(gè)性閱讀，應(yīng)該是選修教材交給高中語(yǔ)文老師的一個(gè)重要任務(wù)。選修教材與必修教材的最大不同就是對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生“興趣”，培養(yǎng)學(xué)生在文字的“感悟”、“質(zhì)疑”等方面的能力。如上文所提及的“完”字。這樣有意識(shí)的培養(yǎng)不僅僅是興趣的問(wèn)題，更為重要的是學(xué)生在“活動(dòng)”中的知識(shí)自我建構(gòu)過(guò)程。

處理選修教材不可能像必修教材那樣細(xì)節(jié)化。在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生自我總結(jié)過(guò)程就十分重要。通過(guò)自我總結(jié)和交流補(bǔ)充，能夠完成“提高文言文閱讀能力和鑒賞能力”的目標(biāo)。對(duì)于選修教材而言，課堂總結(jié)不僅是知識(shí)的沉淀，也是深入思考的開(kāi)始。在學(xué)生的總結(jié)中就出現(xiàn)了這樣的觀點(diǎn)：韓愈的選材觀點(diǎn)是存在時(shí)代局限性的，其不應(yīng)該將人才選拔寄希望于“宰相之方”，而應(yīng)該是制定一套完整的體制。這樣的觀點(diǎn)雖說(shuō)稚嫩，但絕對(duì)是最美的思想火花。