語文課常用的教學方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇語文課常用的教學方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、朗誦

朗誦似乎是語文學習的專利。但在教學中發現，隨著新課程的深入，新的政治教學中有許多人文性、情感性的東西，比如：親情、友情、民族精神等，對于這些人文性、情感性較強的內容，我覺得講授起來比較枯燥，效果也不是很好。只有我們感受到的東西才能更好地理解它。正好新課程的教材為我們提供了很好感受這些情感的工具――朗誦。比如：在學到友情時，關于真正的友情是什么是值得每一位學生思考的問題，答案也很廣，此時課本中的中英文對照詩歌“朋友”引起了我的注意，干脆舉行一個小小的朗誦比賽，學生們很起勁，有的干脆用英語版的朗誦。學生的積極性被調動起來，此時再去討論，他們對友情的理解便已經基本到位。再比如學習精神時，我想再多的解說也比不上的“七律•”那樣氣勢磅礴、震撼人心，所以我就干脆讓學生朗誦甚至要求背誦，這樣不僅使學生對精神有了一定的了解，而且還提升了人文素養。

二、概括段落大意、劃分層次

概括段落大意、劃分層次是最基本的語文學習方法，隨著新課程改革的深入，各個學科之間的綜合越來越加強，漸漸形成了你中有我、我中有你的局面。在政治課教學中，我們不難發現，語文成績不好、理解能力較差的學生很難學好政治，尤其是一到綜合試卷，試題所提供的材料一長，有些學生就無法下手了。不會看材料，看不懂材料，看不懂問題的現象非常嚴重。正因為如此，在平時上課的過程中，嘗試借鑒一下語文的分層、概括大意的方法，讓學生得到鍛煉。比如在講到“以經濟建設為中心”的時候，我們就拿出一小節，讓學生分層，并概括每一層的大意。由學生概括出每層的大意：一是什么是以經濟建設為中心，二是為什么要以經濟建設為中心，三是在復習時加上我國哪些政策體現了以經濟建設為中心。通過這樣一種概括式自主學習得出的東西遠比教師講授理解得深刻，同時也理清了“是什么”“為什么”“怎樣做”這樣一種最基本的認識問題的基本思路。

篇2

關鍵詞： 小學高年級 語文教學 組織教學

教育是一門科學，也是一門技術，合理而周密的組織教學是課堂教學科學化的重要體現。課堂組織教學作為教學中的管理活動，是教師指揮、組織學生參與到教學活動中，為實現教學目標做出種種努力，也就是教師經常說的“駕馭課堂”，它是方法，是技術，更是智慧。組織教學有利于調動學生的積極性，引導學生主動參與教學活動；有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學環境，保證教學任務順利完成；有利于優化教學過程，提高課堂效率。課堂是師生互動的主陣地，教師的組織教學能力不但直接影響課堂教學效率，而且是教師教學機智最直接的反映。下面我結合多年的教學經驗談談小學高年級，語文教學中幾種比較有效的組織教學方法。

一、協調關系法

在教學中倡導營造寬松、和諧的教學氛圍，使課堂各成員之間的思想和言行積極有序。一是學生間的相互協調。教師在這個過程中起主導作用，要有意識地采取不同方式，根據學生的性格氣質、能力基礎和思想特點調整座位，優化搭配，使學生互相建立和諧融洽的關系。二是師生間的協調。教師應主動與學生交流，多接觸、多對話、多關心，避免唱獨角戲。往往有這樣的情況：有的教師上了幾周課，還沒有全部認識學生，這就給教學工作帶來了困難。教師的協調要有的放矢。比如學生在課堂上“精神溜號”了，是因為聽懂了閑著沒事干，還是因為聽不懂失去了信心？是身體不適，還是由于思想上有問題、精神上有負擔？是由于不喜歡課堂和老師，還是想惹人注意？或許還有別的什么原因？無論哪種原因，教師都要心中有數，采取相應措施予以協調。當講授知識重點學生目光淡漠時，教師可著重強調或放慢速度使學生關注；當學生因不懂眉頭緊鎖時，教師要及時改換教學方法，促使學生豁然開朗；當學生出現厭倦的目光時，教師可提供新的信息或提出有新意的問題，激發學生的興趣。

二、情感共鳴法

教學過程是師生情感交流、心理互換的過程。課堂中的師生的積極情感互動，促使師生雙方對師生關系積極評價。課堂上，教師要注意與學生情感交流。交流的程度不同，教學效果也不同。有兩位老師在課前10分鐘是這樣處理的：甲首先作自我介紹，接著讓學生齊唱一支歌，上課鈴一響，便開始上課了。乙首先作自我介紹，接著與學生一起做了個有趣的游戲，上課鈴一響，便開始上課。粗看起來，兩位老師的做法似乎差不多，但仔細加以分析研究，就不難看出他們的差異。甲只注重了學生這一面，忽視了教師本身那一面，師生間缺少情感的交流共鳴。乙通過與學生互動游戲，使師生雙方的感情在很短的時間內產生了共鳴。當學生內心愉悅時，他們對老師講課就會產生親切、新鮮的感情，身心愉悅地在課堂上擔任主體角色。在課堂中與學生互動得好的教師，往往受到學生的喜愛。學生是否同意“歡迎”一位老師一起進行課外活動，或者是否愿意向一位老師談心，既反映了師生關系的親密程度，又受教師在課堂上情感傾向的影響。

三、目標激勵法

有效的課堂教學必須目標明確。教師應在課堂上開始用一個明確具體的奮斗目標，鼓舞和激勵學生積極學習。通常的做法是：首先指定一個既振奮人心又切實可行的目標，然后在教學過程中步步滲透，使學生明確自己在實現這個目標過程中應該怎樣努力，如何奮發，為維護課堂紀律做出自己的貢獻。例如可以向學生提出：“這節課我們比一比，看哪位同學學習得最主動，提的問題最有意義，思考問題最積極，回答問題最迅速最準確。”課堂目標提得具體明確、切實可行，并且及時檢查學習效果，吸引學生。

四、行為感化法

篇3

一

按照實際狀況教學生學會閱讀、寫作和交流，這很符合我們現在提出的真語文主張。語文教學，就是教會學生閱讀、寫作、交流這幾件事。我們在生活中是如何閱讀的，就教學生如何閱讀；我們在生活中是如何寫作、交流的，就教學生如何寫作、交流。怎樣區分語文之“真”“假”？區分標準有哪些？說得太復雜把握起來反而不容易，簡單地說就是：教師教的東西就是我們在生活中的常態，我們怎樣閱讀、寫作、交流，教師就怎樣教學生閱讀、寫作和交流，這就是“真語文”，反之即為“假語文”。

比如，教師在教說明文的時候，經常教學生一些說明方法、說明層次、說明語言，這些東西也不是不重要，但是在實際生活中，我們并不是這樣來閱讀說明文的，或者說，我們并不關注這些東西，甚至不懂這些東西也不影響我們對說明文的理解。閱讀說明文的目的在于搜索信息，閱讀說明文的關鍵是如何搜尋到自己想要搜尋的信息。教師要教給學生的，應該是如何確定信息點，以及搜尋的路徑等。例如，如何把握關鍵詞，如何找關鍵句子，如何擴展搜尋線索，如何應驗搜尋到的信息，如何利用信息點進行推斷等。這些東西才是我們在生活中讀說明文時真正用到的東西，而在語文閱讀課中，我們卻不教這些真正用到的東西，反而常教一些在實際閱讀說明文時從來不會關注的問題。我認為這就是“假語文”，而且是隱藏得很深的“假語文”。

再比如，一般的文學讀者在讀小說時，很少會關注“肖像描寫”“心理描寫”“細節描寫”等，除非是專門研究這些東西的人。了解或不了解這些東西，并不會影響人們閱讀小說，而在語文閱讀課中，我們大多是在教著這些東西。這正如一個孩子在讀一本小說，讀得正起勁，突然有一個人提著他的耳朵問：這是什么描寫？是肖像描寫還是細節描寫？于是，沉浸在小說情節中的孩子胃口大敗。在學生正常聽說讀寫時，教師突然提出一個非常“語文”的問題：這樣的語文課，也是所謂“假語文”。理由很簡單：我們平時并不這樣聽說讀寫。

二

按照生活中聽說讀寫的常態來教學生閱讀、寫作和交流，聽上去很簡單，仔細想想卻一語中的，而且有著豐富的內涵。

首先需要明確的是，語文課就是教學生聽說讀寫的。這是語文課的“獨當之任”，是語文課之所以是語文課的要害之處。不能教學生聽說讀寫，肯定不是語文課；教學生聽說讀寫，才可能是語文課。這句話可以轉化成一個反命題：語文教學的根本目的不是教學生關于語文的知識。雖然語文知識必不可少，但學生學習語文知識不是為了拿出來說的，而是要拿出來“用”的。學生學的語文知識不能運用于聽說讀寫活動，或者對聽說讀寫活動作用不大，即使它本身也有意義，但對于語文課的作用并不大。總而言之，語文課里學到的知識必須要用得上，“管用”是其根本特質。這句話還可以轉化成一個延展性命題：語文課肯定要涉及語文之外的東西，但這些語文之外的東西之所以需要，就是因為它們對學生學習聽說讀寫有作用。它們對學習聽說讀寫有多大的作用，就會有多大的語文價值。用語言和文學有巨大的內涵來論證語文課要極大地拓展其內容范圍，都是說著好聽卻根本做不到的虛幻之論。這樣的主張錯在沒有課程論意識：因為課程是有邊界的，說一門課無所不包，等于取消這門課。

那么，我們要學習哪些語文知識呢？這要由語文知識對聽說讀寫能發揮多大的作用來確定。語文知識本身要遵循聽說讀寫的真實狀態來開發和呈現。現代語文課程在建設過程中，我們開發了許多稱之為“知識”的東西。其中有許多要么與聽說讀寫關系不大，要么本身就不是按照聽說讀寫的真實狀態來開發和呈現的。上文所舉的兩個例子即是。這些知識充斥在我們的語文課堂里，這是“假語文”盛行的重要原因。可以說，“假語文”的實質是“假知識”，即不管用的知識。

在我們聽說讀寫的實際狀態中，有許多急需要開發和構建的知識。例如，在“PISA”測試中提出的“非連續性文本”，在聽說讀寫的實際狀態中，我們會經常遇到這一類文本，而在現有的語文知識體系中，卻不見其蹤影。例如，在美國共同核心課程標準（英語）中出現的“信息類文本”“媒體文”等知識，在我們的語文知識體系中，要么無影無蹤，要么隱藏在一些似是而非的知識命名中。這些知識為什么重要？為什么不可或缺？因為它們是學生在實際的聽說讀寫中要遇到、用到的知識，學生沒有學到這樣的知識，就會直接影響他們聽說讀寫活動的順利開展，直接影響他們聽說讀寫能力的全面提升。

三

以上是從課程層面談美國語文教育給我們的啟示。下面我以一堂具體的課談談什么是“真實”的語文教學。課程是回答語文課學什么，課堂則是回答語文課怎么學。所謂“真實”的語文課堂教學，最主要的特質是：要按照學生聽說讀寫的真實狀態來開展教學活動。下面我以在美國聽到的一堂平平常常的劇本閱讀課為例來闡述。

劇本是莎士比亞的《第十二夜》。在課堂里，學生用的并不是所謂的語文課本，而是獨立的一本書。我去聽課的時候，教師已經帶領學生讀了一個星期，后面大概還要三到四個星期。每個星期大致讀一幕。那堂課教師首先講了關于第一幕的測試題（以測試紙的方式），題目如下：

《第十二夜》第一幕測試

一、字符識別。

二、給無韻詩下定義。

三、解釋影響莎士比亞在一個場景中使用散文筆調和詩意筆調的原因。

四、在第一幕中，這首十四行詩如何幫助我們認識了奧西諾的性格？

五、解釋托比對安德魯態度的原因。

六、“允許的傻瓜”的角色就是說權力即真理的人。費斯特在他與奧麗維婭第一次談話時是如何表現這個角色的？

七、解釋馬伏里奧接近費斯特的原因。

八、在第一幕的結尾，奧麗維婭、薇奧拉和奧西諾是怎樣卷入一個令人沮喪的求愛過程中的？

我聽的這堂課是讓學生看由莎士比亞戲劇改編的電影，但并不是一口氣看完，而是看一節后就停下來討論。討論題都印在一張紙上：

任何一部莎士比亞戲劇的演出都是導演對作品的一種解釋。通常表現在導演對角色、表演、服裝的設計，還有編輯對故事和內涵的情感傾向上。請跟著Trevor Nunn（導演的名字――筆者注），按照你的想法來讀《第十二夜》，用清晰的文字和完整的段落發表評論，并闡釋自己的意見和理由。

1. Trevor Nunn用原作序言開始他的電影。一個全新的以船為背景的場景和一個改造過的第一幕第二場伴隨著莎士比亞的聲音呈現出來。這對于觀眾，尤其是一個沒讀過原劇本的觀眾有什么重要的幫助？

2. Trevor Nunn把16世紀的劇本改成19世紀的故事，你怎么看？

3.請對下列演員的表演發表你的看法。（演員名字省略）

這是一堂我們稱之為家常課的課，其間并沒有看到在我們所謂“公開課”里常看到的導入、鋪墊、、總結等套路，可以說整堂課平平淡淡，按照我們的評價標準可以說是毫無亮點。可是下課后，我又分明感覺到，學生有實實在在的收獲。這個收獲可以用一句話概括：解決了學生可能遇到的閱讀困難，幫助學生真正讀懂了莎士比亞的《第十二夜》。

我們先從教學內容方面來分析關于第一幕的測試題。第一道題目是人物識記。這是閱讀劇本最基本的要求――記住人物。第二道題目是關于一個劇本中涉及的文學常識。文學常識不專門介紹，而是隨文學習，目的很明確，為了幫助學生讀好劇本。第三、四道題目是關于劇本的創作風格和藝術特征的，提醒學生關注劇本的藝術特征，這是閱讀劇本的關鍵能力。第五、六、七道題目都是關于人物與情節的，這是劇本閱讀的重點。我曾在《美國中小學課堂觀察》一書中介紹過美國課堂里經常使用到的這種“測試紙”，其實就是課堂教學內容清單。從這種測試紙或討論表中，可以很清晰地看到他們的教學內容。跟我國語文課堂不同的是，他們的這種教學內容及其課堂教學推進都很樸實，沒有起承轉合的“花樣”。我在與上課的老師討論時，講了這樣的感受：教學內容似乎是“散”的，并不系統。對此，這位老師說：“我只是感覺到學生在讀劇本時會遇到什么問題，我就教什么，我并不打算打亂學生自己讀劇本的進程。”“不打亂學生讀劇本的進程”，我的理解就是“按照學生閱讀劇本的實際狀態來教學生”之意。仔細想想，這實際上是很有道理的：學生在閱讀劇本時并不是一張白紙，他們有自己的閱讀經驗和閱讀方法，只不過他們的閱讀經驗和閱讀方法不夠完善、不夠專業，教師要做的并不是將學生已有的經驗撇在一邊，從頭到尾重新構建一個新的閱讀模型，而是要從學生實際的閱讀狀態出發，幫助他們建立自己的閱讀方式。這樣的教學，以學生為主體，學生學到的是管用的閱讀方法，即為“真語文”教學。

篇4

顯然，這是過高地估計了《大學語文》的功能性教學，別說大學語文課，就是縱覽大學課堂開設的任何一門功課，都無法完成以上的諸多期待，任何教育都有一個循序漸進的過程，尤其是人文精神方面的教育，更需要長時間的多元的熏陶和準備。所以，我們還是要根據獨立學院的學生實際情況來研究大學語文課程的設置以及課堂教學的內容。

本文要討論的就是大學語文課的授課內容的經緯建構問題。

眾所周知，獨立學院屬于民辦學院，是三本教育。獨立學院的學生整體人文素養和文化基礎與國內重點大學及普通高校的學生相比較還是有明顯區別的，因為入學門檻低，學生的文化課基礎參差不齊，尤其是一些藝術門類或者特殊專業的學生，其文化基礎以及在人文素養方面，相對薄弱，他們的閱讀視野相對狹窄。這樣，就要求我們不能套用國內重點大學和普通高校的大學語文教學的套路，必須實事求是地研究獨立學院大學語文課的教學方法及授課內容。筆者已經有過兩年的在獨立學院教授大學語文經歷，所以，深切感覺到獨立學院非中文專業的學生語文基礎很不扎實，據我掌握的情況看，在我供職的獨立學院有絕大多數的學生沒有完整地讀過中國古典文學中的四大名著和10本以上的外國文學名著，至于哲學和社會科學方面的中外名著，讀的就更少了。對現當代作家、學者的經典著作也是閱讀有限。經常閱讀的是通俗的言情小說、武俠小說或者網絡穿越小說等流行小說，他們接觸最多的作家是韓寒、郭敬明等人，而經常能閱讀的雜志就是《讀者》《意林》《青年文摘》，幾乎沒有人接觸過社科類的品牌雜志《新華文摘》。在高中階段，他們都把精力放在背題、做題上，而走進獨立學院后，有相當一部分學生從入學那天起，就把主要精力用在考證上（準備考研的學生例外）。比如，日語專業的學生就忙于考日語一級證、日語二級證、英語四六級證、普通話證、計算機二級證、教師資格證；而英語專業學教育方向的學生，整天忙于考普通話證（二級乙等以上）、計算機證（二級以上）、教師資格證、英語專業四級證、專業八級證、辦公自動化證；又如，會計專業的學生要考計算機二級、英語四六級證、會計從業證、注冊會計師證、金融證券證等，即使是中文系的學生，也要考計算機資格證、普通話證、秘書證、英語四六級證、教師資格證、新聞采編證等。這些證件對他們畢業后求職是硬件參考。所以，學生對考取這些證件基本都很在意，也都很努力，從而導致對其他非專業學科的學習有一種不掛科就算完成學習任務的想法。由此可以證明：獨立學院的大部分學生基本上還沒有從高中的應試教育中走出來，他們對考證的需求和努力，實際上是中學應試教育的繼續，只是應考的科目不同而已。所以，他們對大學語文這樣不是馬上能見到成效的學科，基本上處于應付狀態。此外，獨立學院的學生，自學的自覺性一般都比較差，一般情況下，都是勉強應付教師留給的作業，很多學生把上晚自習都當成學習負擔，他們喜歡在寢室躺在床上看書或者在寢室上網，學校的圖書館，雖然經常爆滿，但去圖書館看書學習的學生，絕大多數都是準備考研的學生。此外，就讀在獨立學院的學生，有相當一部人家庭背景不錯，有的即使不是聲名顯赫的權貴之家，但家里的政治地位或者經濟條件都處于小康以上水平，此種家庭的孩子一般都不愿意吃苦，或者不能吃苦。面對未來一般都是指望父母給安排就業。還有個別學生，就是來校讀書都看成是完成父母交給的任務，讀書成績好壞似乎與己無關。

基于上述獨立學院非中文專業的學生的實際情況，我們給他們上大學語文課，就不能不考慮因材施教，量體裁衣。

那么，獨立學院的大學語文課究竟應該講些什么內容呢？

筆者以為：根據獨立學院學生應該提高語文能力的迫切需要，也是為他們畢業后的就業著想，大學語文課還是以提高學生常用文體的駕馭能力、提高文學鑒賞能力為主；二是通過常用文體寫作要領及語言表達技巧的體認，以提高語言文字的實際應用水平、演講技巧和普通話水平為中心任務。

因為隨著經濟、文化全球化的迅猛發展，大學生的求知問學越來越具有功利性色彩，學以致用和經濟效益更緊密地結合在一起，這就是教育走向實用、趨向多元化的現實表現。獨立學院的大學語文教學必須順應時代需求，正視社會生活中多元化格局的存在，除了突出語文課程固有的基礎性、人文性目標之外，還應該重視實用性、多元性在教學實踐中的結合，使受教育者真正成為素質全面發展的高級專門人才。要實現這一教學目標，就要對教學內容、課程建設、教學方法實行全面改革，使大學語文擁有鮮活、實用的內容，高效、多樣的教法，更使學生學有所能、學有所用，這也是符合科學發展觀的要求。

因此，給獨立學院的學生上《大學語文》課，首先要拋棄中學語文課字詞句章或者背題的應試教育的教學模式，在關照人文性的同時，重點突出實用性。如何突出實用性？筆者以為：可以嘗試在大學語文教學中以當代常用文體為經，以名家名篇為緯，精心編織課堂教學結構。

現在，大學語文的整個學期教學，大約是36課時，18講。那么，一個學期講授的內容，就要有一個統籌的安排。我們首先要想到，學生走出校園以后，他們最需要的是什么？比方說公文的寫作，對一般記敘文的寫作，自傳、求職信的需求；還有，對講演稿、書評、影視評論基本技巧和方法的訓練，這樣，我們就需要通過記敘文、議論文、說明文、日常應用文體以及新媒介寫作等來充填整個教學內容。這就是以文體為經。

以名篇為緯，就是在講授不同的常用文體特征及寫作要點時，根據課堂需要，選擇文筆優美、寫法獨特、情感豐富、內涵深邃的文章作為解讀對象，講授名家名篇，跟學生一起討論鑒賞名篇的寫作風格、思想內涵、人文情懷。解讀作品、欣賞作品應該說是語文教學的重中之重，通過作品更加全面地理解各種常用文體的寫作特性，同時，通過講讀各種常用文體的寫作特性又深化了對作品的理解。這樣，學生既學到和初步掌握了各種常用文體寫作的要點，也欣賞了大師的寫作風采和藝術表現水平，同時，也灌輸了文章中折射出的思想光芒及人文精神。通過對“好文章”、“美文”的引導性、示范性解讀，讓學生從解讀中獲得閱讀、寫作及鑒賞能力的提升，進而全面提高學生的綜合素質，間接地實現大學語文課傳播優秀文化、涵養精神、塑造人格的目的。

當然，此種講授方法，涉及到選用教材問題。我們首先要做的就是要選用一本實用的好教材。目前,全國高校使用的大學語文教材有幾十種,從編排體例看,可分如下幾種類型：

有的高校選擇了純文選的教材，目的在于通過經典文本的研讀傳承中國優秀傳統文化，涵養精神，塑造人格；而部分高校尤其是理工科院校則選擇了純寫作教材，目的在于傳授學生適應社會的基本的語言運用技能；有的教材堅持以本國傳統文學經典為主，重視吸收我國優秀的文化、文學遺產，同時選入少量當今中外的精美文章；有的教材則看重人類的“普世價值”，選文方針為“現代人文，經典詩文”；有的教材偏重文學性。“以文學史為綱，按照簡明中國文學史的要求,對在中國文學史上占有重要地位的詩人、詞人、散文家、戲曲大師盡量不遺漏。對他們的優秀代表作品，凡適合作大學非中文專業語文教材的，盡量選入”。

大學語文教材的編寫以及使用情況亦從另一個側面顯示出該課程性質目標定位的模糊和課程設置的不完善。

當然，各大學面對授課的學生對象不同，選擇的大學語文的教材應該有所側重。筆者選用的大學語文教材是金振邦教授專門為獨立學院學生主編的《大學語文》[4]教材，此教材是初版印刷，雖然還有待于修訂完善，但在總體內容的設計上，我認為，作為獨立學院的大學語文教材還是很實用的。

金振邦教授主編的《大學語文》教材就是針對獨立學院的學生的共性編寫的，其特點是以當代常用文體組織篇章結構，然后按文體框定解讀古今中外的名家名篇。比如，在講授記敘文時，不僅詳細講授記敘文的文體特點及寫作要點，同時，根據記敘文中各種文體的特性，解讀有分量的例文，比如，講以寫人為主的記敘文時，就以汪曾祺的《金岳霖先生》、李兆權的《丑娘》為例文，講細、講深、講透；講授議論文時就以魯迅的《雷峰塔的倒掉》、葉兆言的《好人與壞人》、培根的《論讀書》等為范文，精講細讀，圍繞議論文的必備元素及寫作要點展開討論。此外，涉及到詩歌、散文、小說、戲劇等文體時，講讀的更是古今中外文學史上公認的名家經典篇章，同時，每課都找出幾個學生，向大家推薦他讀過的此類體裁的名篇，學生之間相互交流閱讀信息，間接擴充視野。此外，根據講授的不同文體，給學生留作業，邊學邊實踐，教學效果比較顯著。

篇5

摘要：中等職業學校語文教學大綱（后簡稱大綱）指出：“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。”語文課程應體現職業特點，增強實用性。并闡述了中職語文教學的教學目標、內容、方法、評價等方面應該遵循中職學生的現狀及規律。

關鍵詞：中職教育；語文教學；實用性

中職學校學生中多數為中考落榜者，文化基礎薄弱，學習積極性較低，在課堂上一問三不知，對語文課學習不感興趣，教學活動難以開展已成為許多職業學校語文教師的共識。所以說中等職業學校語文教學應根據職專學生現狀，體現職業特點，突出實用性，在形成綜合職業能力上做好文章。

語文教學目標定位要準確，適應現狀，與專業結合

對于中等職業學校教育的根本屬性的核心內涵是職業學校的職業教育，而非基礎教育內涵。學生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎知識和專業技能都深入兼顧，因此扎扎實實掌握職業技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區別于普通高中而賴以生存的基礎。中職語文教學也應定位于此，語文作為其中的一門文化基礎課，應和專業相結合，和學生相結合，才能發揮其在職校的真正作用。

要與專業結合，教材先行。教材編排應以“必需夠用”為原則，內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一。在充分調查研究的基礎上，考慮中職生就業、從業、創業的需要，以及認知特點和情感心理，實現課本學本化。讓課文內容和專業貼近，課文思想和專業互融，口語、寫作為就業鋪墊。

語文教學內容要與專業知識和生活實踐相結合，突出其實用性

中職教育應把中職語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位，中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識和生活實踐相結合。對現行教材中某些名家雜文或議論文，由于學生遠離寫作的時代背景，其吸引力已大打折扣，在教學中不妨大膽地“忍痛割愛”。 如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發揮團隊協作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語文教學應重點培養學生兩種語文能力的提高：

（一）注重口語交際訓練放在首位

因為大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

（二）應該加強對應用文的寫作訓練

教學中在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

語文教學方法要講練結合，以練為主，應突出學生的主體地位和參與意識

中職語文教學方法當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。落實學生的主體地位，發揮學生的參與意識，是尊重職業教育規律的體現，也是我們對過去的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。 要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學方法，突出學生的主體地位和參與意識，應講練結合，以練為主。

（一）教學中讓學生的手動起來。在課堂上，我注重學生動手能力的培養。經過多年的教學實踐，我們發現讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣，獲取知識，掌握學習方法，還有利于學生思維的發展。

（二）教學中讓學生的口動起來。針對職專學生不愿主動發言的狀況，可以采用小組討論、在班內交流的學習方式，調動學生發言的積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習中很重要的一種能力。還可以在老師指導下，加強學生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。

語文教學評價要淡化分數，注重強調形成職業綜合能力