高等教育的教育方針精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高等教育的教育方針，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：化工仿真教學 應用 教學實踐 高職教育

中圖分類號：G712 文獻標識：A 文章編號：1003-9082（2013）11-0135-02

化工生產過程具有連續性、規模性、危險性等特點，這就決定了進入工廠實習的學生不能親自動手操作，因此下廠實習效果普遍不佳，很難達到預期的效果，學生畢業后到化工企業需要再次培訓。可見，行業的特性決定了化工仿真訓練是必要的。與此同時，能夠熟練進行 DCS 操作又具有化工專業知識的人才越來越受到化工企業的青睞[1]。而化工仿真實訓，則是培養學生具備這一專業技能的有效途徑。因為化工仿真能夠模擬再現真實的生產裝置， 讓學生不進工廠就能了解實際的化工生產裝置的生產和操作過程，通過模擬工廠開車、停車、正常運行和各種事故現象處理， 使學生不出校門就可以了解實際生產裝置， 在非常逼真的操作環境中進行操作技能訓練，既完成了對生產裝置實際操作的培訓，又鞏固了所學的知識，更全面、具體和深入地了解不同的生產單元操作過程，實現了理論與實踐的統一。同時，能讓學生在一個模擬真實的職業環境下，按照未來專業崗位對基本技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養，使職業教育為企業輸送合格的人才奠定好基礎。

一、化工仿真系統DCS的介紹

化工仿真DCS（集散控制系統）教學系統是指在一定條件下，模仿化工生產過程或裝置進行DCS控制操作的教學系統。它特別注重學生的動手操作能力、技術應用能力和創新能力的培養，使學生在具有必備的基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握該專業領域實際生產操作和基本技能。具體來說，它以計算機為手段，通過建立石化工業過程的動態數學模型，并在以計算機為基礎的專用硬件環境下，再現真實裝置系統特性的軟、硬件產品[2]。

化工仿真軟件通常由一個教師站和多個學員站組成。其中，具有管理功能的教師站可以向學員站發出面向全部或個別的操作指令，并能顯示相應學生的操作結果及最終成績，學生通過人機對話，達到熟練完成單元和系統裝置的冷態開車、停車和事故處理等操作。而教師通過教師主控制臺可以很清楚詳細地了解每名學生的當前操作情況。從而為各類型人員提供模擬操作化工生產裝置的環境和設備，使他們完成開車、停車、故障處理等操作過程，以提高學生相應的理論水平和實踐經驗。

仿真實訓軟件除了包括化工生產中的各種主要單元操作，如離心泵、換熱器、電動往復式壓縮機、精餾塔、吸收解析、間歇反應釜、鍋爐、多效蒸發、流化床反應器、干燥、固定床反應器等外；還包括化工工藝生產過程，如常甲醇生產裝置、魯奇加壓器氣裝置等。因此，化工仿真除了能完成正常的教學外，還能夠完成職業技能訓練與鑒定的任務，將形成知識、能力、素質"三位一體化"的實踐教學模式。

二、化工仿真教學的主要作用

1.強化理論知識的理解，提高實際操作技能。在實際教學中對各種設備講解比較困難，學生很難對設備產生一個實際的感官理念認識。仿真技術采用計算機圖形技術，對仿真模型實體的運動進行動畫顯示，使各種設備的外觀、結構以及運行模式都能直觀地顯示在計算機屏幕上，學生們按照每個相應的操作規程進行操作，操作錯誤時，在評分步驟中會顯示錯誤步驟以及錯誤原因，使學生知道錯在哪里，為以后避免犯相同的錯誤打好基礎。這樣學生就會對書本上有關設備操作理論知識有了一個深刻的理解，從而加深學生對操作系統的理解和記憶，真正做到了理論知識與實踐緊密的結合。同時，仿真軟件提供工況凍結、時標設定、趨勢記錄、報警記錄、參數設定等特殊功能，便于教師實施各種新的教學與培訓方法， 提高教學質量。

2.高效、經濟。通過仿真訓練，學生可以直觀的看到相關原理、工藝流程，以及儀器、設備的結構特點、操作方法。從而可以有效的避免化工實驗教學過程中場地、設備、實驗消耗等因素的制約，在化工仿真實訓中，各類化工原料均為虛物品，沒有實物消耗且無污染，可大大降低實訓運行費用。同時，引入化工仿真訓練系統，可以開發出教學需要的各種條件，比如高溫、高壓、有毒、易燃易爆等，沒有危險性，而且還可以節省大量的設備和藥品的費用，有效的節約了成本。

3.形象逼真，安全性能高。化工仿真提供了一個與實際近乎相同的訓練平臺，通過仿真訓練系統可以形象、直觀地展現工藝流程、設備的結構特點，可以逼真地模擬各生產裝置的動態特性及開、停車操作過程。有利于在較短的時間內使學生了解化工單元操作的方法和技巧。學生通過仿真訓練系統的操作，對設備、工藝流程的運行情況會有更加深刻和直觀的理解和印象，對設備、工藝流程運行過程出現的故障和問題會有一個正確的解決方法。

4.與生產實踐相結合， 提高學生的職業素質。化工企業一線所需要是動手能力強、基礎知識扎實的高技能人才，因此要求我們在實際教學過程中要與企業密切聯系[3]。引入仿真訓練系統可以讓學生更加深入地了解各種化工單元設備的結構特點、空間幾何形狀、工藝過程的組成、控制系統的組成、管道走向、閥門的大小和位置等，使學生建立起一個完整的、真實的化工過程概念，學生通過反復操作訓練，能夠更深入地了解化工過程系統的操作原理，鍛煉了學生對化工裝置的開車、停車及事故處理的能力，更好地掌握調節器的基本操作技能，進而掌握復雜控制系統的使用和調整技術，提高對復雜化工過程動態運行的分析和決策能力，使學生真正掌握化工過程的特性和基本操作技能。

三、化工仿真的不足

1.缺乏靈活性。由于仿真軟件中帶有相關工藝流程和單元操作的操作步驟，使得學生過于依賴操作步驟，只是機械的記憶每一步如何操作，并沒有真正理解每一個操作步驟的實際意義和原理以及每一個步驟在整個工藝流程中的作用。

2.缺乏安全重視。由于仿真操作在電腦上就可以完成，出現錯誤還可以重新開始。學生看不到操作失誤之后的嚴重后果，不足以引起學生的重視，不利于增強學生安全生產的高度責任感、緊迫感。因此，化工仿真操作實訓并不能完全替代真正的生產操作訓練。要讓學生真正掌握化工生產操作技能、提高分析判斷和處理的問題的能力，還必須結合下廠實習。

3.缺乏現場感。化工仿真系統無法建立一個真實的生產裝置現場，學生難以建立一個對實際生產的感性認識。

結束語

化工仿真以其獨特的優勢，成為化工單元操作教學中不可替代的一部分，我們應該揚長避短，充分突出它的優勢，有效規避它的缺陷，讓化工仿真在以后的教學中發揮更大的作用，讓它為我們的高等職業教育做出更大的貢獻。

參考文獻

[1] 宿高明.淺論高職院校化工仿真實訓平臺之建設[J].職業教育研究.2008，12：113-114.

[2] 黃福榮.化工仿真教學規律和方法初探[J].現代能源開發， 1999（7）： 36.

篇2

高等職業教育模擬仿真式課堂教學知行關系“模擬仿真教學”起源于50年代的德國，是指人為地創造經濟活動仿真模擬環境，作為信息技術、經濟類等專業的實踐教學場所和教學組織形式。“模擬仿真教學”也可理解為一種實踐教學方法。它與傳統的教學方法相比，比較側重于訓練學生的實踐操作技能。在整個教學環節中，創設一定的仿真環境，讓學生在簡短的課堂教學中學中做、做中學。其中學會做是重點。要解決好這個問題，關鍵要解決好學和做的關系，也即知和行的關系。是先知再行，還是先行再知，還是知行合一。知又知多少，才能行；行又怎樣促進知？

一、中國傳統哲學中的知行觀

知與行是中國傳統哲學中關于認識論和實踐論的兩個命題。“知”的涵義為知道、知識、求知、認識等意思；“行”的本義為道路，引申為行為、行動、踐履、踐行等意思，包含有實際操作、實踐活動等意義。中國傳統哲學中的知行觀比較有影響的有兩種：

（一）“行先知后”論和“知行并重”的思想

早在戰國時期，荀子繼承孔子的“學思結合”“言行一致”的思想，對先秦時期各家的知行觀做了總結，提出了自己的見地。“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行之而止矣。行之，明也，明之為圣人也。”荀子的主要觀點是認識來源于實踐中的耳目聞見，知來源于行，又指導行。

在1973年的《實踐論》中也談到：“離開實踐的認識是不可能的。”認為人的認識過程分為感性認識和理性認識兩個階段。感性認識來源于人的實踐經驗。“感覺經驗是第一的東西，我們強調社會實踐在認識過程中的意義，就在于只有社會實踐才能使人的認識開始發生，開始從客觀外界得到感覺經驗。一個閉目塞聽、同客觀外界根本絕緣的人，是無所謂認識的。認識開始于經驗——這就是認識論的唯物論。”但是感性認識僅僅出于對事物表面的、片面的認識，因而要把這些感性認識上升到認識過程中更為重要的理性認識階段，再將理性認識指導人的實踐行動，才能取得透徹的知識，達到真正的理解。“的哲學認為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規律性的認識去能動地改造世界。”

“通過實踐而發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理。從感性認識而能動地發展到理性認識，又從理性認識而能動地指導革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。這就是辯證唯物論的全部認識論，這就是辯證唯物論的知行統一觀。”

不論是荀子還是，都意識到行先于知，求知的目的是為了行，但要行之無過就要知指導行。因而，知行并重，二者不可偏頗。

（二）“知先行后”論和“重知輕行”的思想

孟子與荀子師同孔子，但與荀子的知行觀恰恰相反，他提出人的知識、認識能力等都是先天固有的，不是從后天實踐中獲得的。他說“仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之……”他提倡知識的先天性，排除了后天的實踐性。

在中國哲學史上首先明確提出“知先行后”命題的是北宋的程灝、程頤。他們以“天理”為最高哲學范疇，認為“天理”是宇宙萬物的本源，而“天理”是“吾心”固有的，人求知不必向外物求索，只須反求吾心之天理便無所不知了。他提出的“致知格物”就是“知先行后”，并且以知為本，行為末，表現為重知輕行的傾向。

明代的王陽明針對二程的“知先行后”論雖然提出了“知行合一”論，他認為知和行相互依賴、相互包含，不分先后，知即行，行即知。但是他卻混淆了知行的區別，“我今個說知行合一，正要人曉得一念發動處便即是行了”。從“知是行之始，行是知之成”中我們不難看出，王陽明雖然提出了“知行合一”論，但在思想上還存在知先行后、重知輕行的觀點。

一直以來，中國受二程和王陽明的知行觀影響較大，重知輕行的思想對人們影響較為深遠。

二、模擬仿真式課堂教學中的知與行的關系

現行“模擬教學法”在學術文獻中的解釋大致有兩種：

1.所謂模擬教學法是指為達到一定的教學目的，教師指導學生模擬現實生活中的角色，以鞏固所學的理論知識和強化相關技能的教學方法。

2.所謂模擬教學法是指教師在課堂講授過程中針對講授的具體內容在有條件的情況下盡量使學生身臨其境思維器官與操作器官并用掌握所學知識。

兩種解釋歸結起來，就是教師首先要教會學生一定的知識，然后再通過模擬場景進行實踐操作讓學生掌握或者鞏固所學知識。

從表面上看，它遵循的是“知——行——知”的路線。但從本質上看，教師在課堂上講授的知識本身就來源于實踐，是一切前人在實踐過程中總結出來的經驗教訓。學生在接受這些知識時，僅僅出于表面的、膚淺的認知。從而需要通過自己的親身實踐，逐步感悟，掌握其中的本質內涵，最終更好地運用到現實的工作生活當中去。也就是它遵循的實際上是“行——知——行——知——行”路線。也就是辯證唯物論的知行統一觀。

高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，它的培養目標是生產、建設、服務、管理第一線的技術應用層面的高端技能型專門人才。它的教學既要注重知識性也要注重實踐性。因而是知行并重的一種教學模式。

知是讓學生知其所以然，讓學生擁有可持續發展和終身學習的知識能力；行是讓學生學會技術和能力，成為面向生產、建設、服務、管理第一線的技術型人才。

在“模擬仿真式教學法”中，教師先要教會學生最基本的理論知識，比如在公共關系課程中要教會學生策劃活動方案，首先就要教會學生策劃活動方案的基本原則、策劃過程以及活動方案的寫作。然后學生才能根據這些基本的理論知識進行活動方案策劃。又如在教會學生處理危機公關這一技巧時，要教會學生危機公關的處理原則、危機產生的原因、危機的特征。這些知識不僅讓學生明白怎么做，還讓學生明白了為什么要這樣做。可以說沒有這些基本的理論知識學生就無從下手，沒有這些基本的理論知識學生就抓不住這項技能的本質要義。

但是單單讓學生知還不行，還要讓學生會“行”——也就是會做。這是高等職業教育的特色。而“模擬仿真式教學法”創設情景的用意是讓學生有身臨其境的感覺，從而激發學生學習和創造的熱情。學生在實踐過程中運用所學到的理論知識來解決各種實際問題。在這個過程中，學生在問題情景的激發下，經過大腦的分析、綜合、加工，將知識轉化為技能。這一轉化過程，學生不僅僅是對知識的簡單重復，有時候甚至會激發出創造性思維，使認識由量變產生質變。然后將知識和技能運用到實際中去，最終實現思維訓練、能力培養與素質提升的目的。比如，在策劃活動方案的過程中，以小組為單位進行，學生依據策劃活動方案的基本原則及策劃過程來確定方案的目標、對象、主題、形式、內容、時間、地點、過程、經費，等等。在這個過程中，學生不僅掌握了策劃方案的技能技巧，還通過團隊協作激發了創造的靈感，做出了富有創意的活動方案。

三、模擬仿真式課堂教學中的知與行的關系處理

模擬仿真式教學既然知行并重，那么在有限的課堂教學中，如何處理好知與行的關系，就成為課堂教學的一個難題。

“一個人的知識，不外乎直接經驗和間接經驗兩部分。”“一切真知都是從直接經驗發源的。但人不能事事直接經驗，事實上多數的知識都是間接經驗的東西，這就是一切古代的和外域的知識。”古人的經驗理論有很多，高職高專教育過程中如果過于側重理論教學，則變為了本科教育；但理論教學過少，又變為了職業中專教育。高職高專教育遵循“理論夠用，實踐為重”的理念。何為夠用？模擬仿真式課堂教學，就是模擬實際場景，拋出在此情此景出現的問題，驅使學生去探索“這是什么？” “怎樣做？” “為什么要這樣做？”“還存在什么問題，怎樣改進比較好？”學生能夠解決好這四大知識點，基本足矣。

作為實踐性教學，“怎樣做？”是模擬仿真式課堂教學的重點和難點。通過學生的動手操作，在做中將知識轉化為技能，在做中將感性的認識上升到理性的認識。也就是在“做”中培養學生的四大職業競爭能力：崗位操作能力——能熟練運用技術（技巧）和知識完成一項具體工作的能力；職業綜合能力——完成一項整體性工作任務的能力；職業發展能力——任務組織、優化和職業遷移能力，甚至是把握機遇的能力；職業創新能力——對工作的反思、問題的解決和技術的創新等方面的能力。

例如，在教學商務簽約儀式禮儀的時候，首先要教授學生什么是簽約、簽約儀式的準備工作有哪些、簽約儀式的座次怎樣安排、簽字儀式的程序有哪些等知識點。對于教學難點，還要讓學生明白為什么要這樣做，從而突破教學難點掌握知識點。比如簽約儀式的座次安排為什么是客方主簽人在右，主方主簽人在左？因為這是遵循了國際慣例以右為尊的原則。以上這些都是屬于理論教學的內容。但是不進行這些理論的教學的話，學生就無從下手。理論教學之后接下來就要讓學生模擬場景進行實踐操作。

理論教學以精簡為主，重點在于實踐教學。理論教學僅僅是將知識傳授給學生，而要讓知識轉化為技能，培養學生的職業能力，更重要的是需要學生真正去親身體驗。它需要花費更多的時間和精力。一般來說，實踐教學環節占用的課時是理論教學課時的兩倍時間。

在商務簽約儀式的模擬仿真操作中，我讓學生以小組的形式進行籌備和執行。從會場的布置、人員的分工、材料的準備到整個儀式的執行，都以學生為主體進行。學生以黑板為后幕，以課桌為簽字臺，以講臺為發言席，將教室布置得有模有樣。每位同學都在胸前佩戴自己的標志牌。依照設計好的程序，每個人都參與到簽約儀式的活動過程。由于準備充分，整個活動進行得還是很順利，而且大問題沒有出現，但是出現了很多小問題。學生經過模擬訓練之后認為，實踐操作與設想有很大的差異，經過實踐掌握了基本的技能技巧，并發現很多細節問題。通過實踐發現問題，以后的工作就會避免出現此類現象。

在教學過程中，知和行是融合在一起的。通過實踐、認識、再實踐、再認識，不斷地循環反復。而實踐和認識之間，每一循環一次，都會進化到更高一級的程度，最終實現技術的創新。

高等職業教育不僅強調職業技能，同時還強調可持續發展和終身學習。處理好課堂教學中的知行關系，就能真正讓學生在學中做，在做中學，培養出技術應用型的高技能專門人才。

參考文獻：

［1］王首義．論行為導向教學法——“模擬與仿真教學”實效．職業技術，2008，97．

［2］郭超．儒效·傳世名著百部之第21卷．北京：藍天出版社，1998．

［3］．實踐論．人民網，2000-12-29．

篇3

關鍵詞：高等教育；院系調整；學科建設

一、五十年代高等教育院系結構調整的背景

20世紀50年代為適應當時的國情，我國對高等教育進行了一次大規模的院系調整。調整的方針是：“以培養工業建設人才和師資為重點，發展專門學院，整頓和加強綜合大學。”調整的原則是：“根據國家建設的整個計劃和各地區的具體情況，有計劃有步驟地開始進行全面或重點調整，預計兩個月內基本完成。”調整的重點是：“整頓與加強綜合大學，發展專門學院，首先是工業學院。”通過仿效前蘇聯高等學校的類型，分別設置綜合大學和專門學院兩種。

1951年11月教育部公布了《中央教育部黨組關于全國工學院調整發展方案的報告》，標志著大規模院系調整的正式開始。1952年后，全國四分之三的高校都作了不同程度的調整。并對高校的調整細化到類別，分別指導不同定位的高校進行不同的調整。當時的院系調整為滿足國家對大批的工業建設人才的需要、更需要培養這些人才的師資隊伍而進行的全國性的院系調整。

二、八十年代高校的合并

我國五十年代的院系結構調整與當時建國初期的國家背景相一致，是向前蘇聯學習的，但蘇聯的高教模式是按行業、按單一學科大規模組建高校培養人才，適應了當時計劃經濟的要求。隨著社會的發展，按前蘇聯模式發展起來的高等教育的弊端越來越明顯，如專業越分越細，而社會需求越來越多的、具有綜合性知識結構的高級人才，尤其是信息社會。因此教育部醞釀了新一輪的高教改革。時任分管高校工作的教育部副部長周遠清在1998年初召開的高教體制改革座談會上提出了改革的指導方針，高等教育改革提上了日程。

高教改革最初提出了共建、合作辦學、劃轉、合并和協作辦學五種形式。1992年首先在廣東試點，教育部與廣東省共建華南理工大學和中山大學；1997年李嵐清副總理在實踐基礎上提出了“共建、調整、合作和合并”的8字方針；1998年5月總書記在北京大學百年校慶大會上提出我國21世紀要建設若干所世界一流大學，要求到2002年左右基本完成高等教育管理體制改革和布局結構的調整，形成綜合性大學、多科性大學和單科性大學比例合適的新格局。在這一思想的指導下，逐漸形成了新一輪的高校合并浪潮，以組建多科性、綜合性大學為目標。此次高校合并實際是一種教育資源的重組，是聯合辦學、優化資源配置的最高形式，在高校合并、重組的過程中，必然會涉及到高校專業的調整。調整后高校的專業設置必然成為此次改革的重點。

三、高校專業設置的影響因素

高校是國家高級人才培養的場所，有人將其比作高端工廠，而他的產品直接關系到國家的發展，因此，高校的專業設置既要符合教育教學規律，又要受制于國家這個大背景，同時還要以市場為導向，并且體現了學校的特色。

（一）國家的教育方針

教育的目的是為國家建設培養人才，不同的國家，由于國家制度的不同，對教育及其培養人才的要求就有所區別。因此，一國的教育首先是要在國家大的教育方針的指導下進行，即辦教育必須要以國家的教育方針為準繩，只有遵循國家的教育方針，才能將本國的教育辦好，也才能真正發揮教育對國家的作用，為國家的建設培養出合格的人才，這同時也是教育機構得以生存的前提。高校既然是教育機構的成員，也必然要在國家的教育方針的指導下進行辦學，國家正是通過教育方針來指導高校專業的設置。

（二）教育教學理念

任何事物的發展都要遵循一定的規律，并不斷地發展，教育也是如此。自從教育出現以來，不斷地形成其自身特有的規律，并不斷地發展著。教育教學理念正是在一次又一次的教育改革實踐中，不斷地完善，以更加適應所處時代對教育教學的要求。新的教育教學理念的形成，必然會對高校專業的設置產生新的影響。

（三）市場需求

高校專業的設置在很大程度上是受市場需求的調節，尤其是一些應用技術類學校。因為市場的需求表明其需要什么樣的人才，而這決定了高校畢業生的就業率。高校要想提高其畢業生的就業率就要培養出符合市場需求的人才，這就要求高校要隨時掌握市場動向，深入分析學校專業設置是否合理，是否符合市場需求，并做出及時、準確的調整。

（四）學校發展定位

學校專業的設置除了受以上三個方面的影響外，在很大程度上還與學校的發展定位關系密切。尤其是一些地方性本科院校，在資金、人才有限的情況下，如何辦出自己的特色、辦出自己的水平，合理定位，而不是盲目的追求高水平的、一流的綜合性大學。這就需要高校領導者明確自己學校的發展方向，運用SWOT分析，如實、清醒地總結自身的優勢、劣勢，將優勢發揮到最大，避開劣勢，將有限的資源用在刀刃上，選擇自己的優勢專業，舍棄劣勢專業，有舍才有得。而不是為了學校更名，一味地擴充專業種類辦綜合大學。這樣只會造成浪費，優勢專業不能得到全力的支持，而劣勢專業卻無法與同類院校競爭，從生源到就業影響學校的整體聲譽。

四、關于高校學科建設的思考

（一）專業設置必須符合所處時代的政治、經濟、文化、歷史背景

高校是社會的一個組成部分，不同的政治、經濟、文化、歷史背景，對高校培養的人才提出不同的要求，如同我國自建國以來進行的兩次高校調整一樣，五十年代國家需要大批的專業技術人才，因此模仿蘇聯設置了很多專科性的大學，而到八九十年代，國家需要更多具有綜合性知識結構的高級人才，因此高校又進入了合并浪潮。高校專業設置只有符合所處時代的政治、經濟、文化、歷史背景，才能輸出適合時代所需的人才，才能培養出符合國家需要的后備力量，才能更好地完成高校服務社會的任務。

（二）專業設置要以最新教育理念為指導

教育理念在實踐的發展過程中不斷地完善，作為高校領導者，要不斷學習，更新教育理念，并用新的教育理念來指導本校的專業設置，才能使本校的專業設置更加合理，更符合社會的需求，同時也與學校的發展相適應。

（三）專業設置要以市場為導向

在我國生源不斷銳減的形式下，高校如何爭奪到優質的生源？最有說服力的就是畢業生的就業情況，而就業情況在很大程度上是由市場來決定的，高校只有培養出符合市場需求的人才，才能提高其就業率，而這就需要設置合理的、適應市場需求的專業。只有隨時掌握市場動態，調整專業內容、結構，才能捕捉到專業領域中最前沿、最精尖的知識，并將其融入到學校的專業建設中，以便畢業生在學校就能夠掌握到社會所需要的知識、技能，縮短就業后的適應期，受到企事業單位的歡迎。

（四）專業設置要體現學校的特色及定位

學校領導者應充分認識學校的類型、層次，認真研究并明確本校的辦學思想，才能在專業設置上體現出學校的特色及定位，以特色立校、強校。

總之，高校的專業設置既要遵循教育規律，以國家教育方針、教育理念為指導，又要考慮學校自身的特色、定位，并以市場為導向，關注領域內的發展動向，才能在激烈的競爭中立足，才能辦出學校的特色，才能創建高水平的名校。

參考文獻：

[1]《關于高等學校領導關系的決定》，云南省檔案館，蘇南行署，1953年長期卷，138卷.

[2]王久長.五十年代院系調整的得與失[J].遼寧高等教育研究，1992（2）：23.

作者簡介：

孫金梅（1984- ），女，黑龍江七臺河人，哈爾濱華德學院教務處。

腳注：

篇4

1.以國家教育方針為指導

我國教育方針的總體思想是，教育必須服務于社會主義現代化建設，必須結合生產勞動，從而培養出德智體美勞等全面發展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養目標的確立也應當以其作為重要的參照標準。這一方針概括了當前的科學、文化以及經濟政治的時代要求，全國各級學校都必須嚴格地貫徹執行。高職會計教育培養目標的確立，除體現這一統一的教育方針外，還應將其具體化，并使其具有可操作性。

2.突出高職教育的特色

高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業導向性和社會應用性。在確立高職會計教育培養目標時，應當體現出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養目標的前提條件。在社會發展的要求下，高職會計教育應當是對技術應用型會計人才的培養。與技能型的中職教育和短期的會計培訓不同的是，高職會計教育是對技術型人才的培養。高職會計教育培養出的人才，應當是在具備扎實的會計理論基礎上，同時具有一定的創新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。作為職業教育，高職會計教育與研究型、學科性的普通高等教育有很大的區別，它更注重的是應用型人才的培養。高職教育中的大部分學生將很快面對就業，而不是繼續求學，因此，學生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業技能、專業知識以及職業素質。高職教育中，為適應以后的崗位需求，主要是對學生的實踐操作能力進行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學生能做到學以致用，在畢業后能立即從事會計工作而無需再進行大量專業的培訓。這是高職會計教育培養目標的最基本要求。

3.以市場為導向，體現社會需求

高職教育直接服務于地方或者行業的經濟發展。高職畢業生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業認可后，才真正地走上工作崗位。當畢業生在人才市場中完成了職業選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養目標的標準之一。高校的不斷擴招，使得精英化的教育模式逐漸轉變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業人員（包括中職、高職、本科、研究生）數量也急劇增加，使得行業競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環境下，高職會計教育的培養目標應當面向基層，培養出用得上的會計人才。從橫向來看，應當定位于中小企業對會計人才的需求上；從縱向來看，就業崗位應定位在會計、出納、報稅員、統計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發展崗位應定位在財務主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。

4.體現知識的結構定位要求

根據市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結構是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎知識和專業知識進行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應當具備扎實的會計學專業知識；其次，應當對相關的學科知識有所了解；再次，還應當具備相關的計算機知識。摘要：在高職教育的研究中，人才培養目標是其集中研究的一個課題。因為培養目標的確立，對教學活動的具體實施和人才培養。

二、確立高職會計教育培養目標的意義

1.為高職會計培養模式提供依據

高職會計教育的核心問題是培養目標及培養模式。人才培養規格問題是高職會計教育的人才培養模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養怎樣的人才”“怎樣培養”兩個方面，包括培養內容方式體系、培養保障體系和培養目標體系。培養目標的確立對培養模式的選擇起著決定性作用。

2.實施高職會計教育的前提

篇5

英文名稱：Journal of Chengdu Aeronautic Vocational and Technical College

主管單位：四川省教育廳

主辦單位：成都航空職業技術學院

出版周期：季刊

出版地址：四川省成都市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1671-4024

國內刊號：51-1629/Z

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：2000

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

聯系方式