初中歷史教研精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中歷史教研，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 歷史與社會教研組 現(xiàn)狀 展望建議

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：A

早在1952 年我國就開始陸續(xù)建立教研組，教育部還于同年頒發(fā)《中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）》。我國的教研組是 “教學(xué)研究組織”，也是“教學(xué)業(yè)務(wù)組織”與“教師工作組織”。2001年7月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著我國大陸基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動，至今已經(jīng)十年。初中歷史與社會學(xué)科作為新課改的綜合課程，從設(shè)立之初就備受矚目，十年后，初中歷史與社會教研組建設(shè)如何，了解其現(xiàn)狀，分析其問題，展望其未來，十分必要。

1 現(xiàn)狀

初中歷史與社會教研組多采取戴明環(huán)式運作模式，又稱“PDCA循環(huán)”，主要包括四個階段：P（plan，計劃）階段確定方針、目標(biāo)、管理項目、活動安排以及制訂；D（Do，實施）階段執(zhí)行計劃、完成任務(wù)；C（Check，檢查）階段對照計劃要求，檢查各項工作的執(zhí)行情況實施效果，及時發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗及問題；A（Action，總結(jié)）階段對檢查結(jié)果進行處理，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)并使之標(biāo)準(zhǔn)化，把沒有解決或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)中去解決。以學(xué)期為單位，由教研組長根據(jù)教育局和教研室安排，制定工作計劃，學(xué)期中執(zhí)行，學(xué)期末總結(jié)，基本上呈現(xiàn)出一種“P—D—C—A”的循環(huán)模式。

教研活動定時有效開展，教師具有一定合作能力，具有自我提升的意愿，教研組已初步形成了集體備課、資源共享、組內(nèi)互評、反思研討，互利互信的氛圍，在活動中，注重老帶新，開展青藍工程、拜師活動等，縮短年輕教師、新上崗教師對歷史與社會學(xué)科的適應(yīng)時間，有利于其專業(yè)成長。

2 存在問題

教研組建設(shè)方面雖然取得一定研究成果和實踐經(jīng)驗，但有一些存在的問題也不容忽視，在此提出，與大家商榷。

（1）專業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。歷史與社會學(xué)科教師多畢業(yè)于地理、歷史、政治專業(yè)，各專業(yè)學(xué)識不同，看待問題角度不同，理解層次也有分別。例如，原地理、政治學(xué)科老師在講授歷史內(nèi)容時，偏重于具體知識點，而對歷史發(fā)展規(guī)律及對現(xiàn)代社會的指導(dǎo)作用不能深刻闡述。其他學(xué)科教師對地理方面的專業(yè)知識也是只知皮毛，不能系統(tǒng)理解。這都對實際教學(xué)工作有所影響。

（2）教研活動流于形式。教師習(xí)慣于孤立工作。長期以來的分科教學(xué)，獨立的班級組織形式，使教師習(xí)慣于獨自解決教學(xué)中存在的問題，通過個體反思、自學(xué)、培訓(xùn)等方式來提高自己的專業(yè)知識和技能，教師間缺乏合作共事的習(xí)慣，雖然有一定的合作行為，也基本上是討論某道題某個知識點等，其他交流很少。聽課評課雖然是一種簡單的教研合作方式，但并不能深入平時課堂，感受教學(xué)的最自然狀態(tài)，學(xué)習(xí)解決突發(fā)問題的方法。

（3）參與機會不均等。多數(shù)歷史與社會教研組由教研組長、各年級備課組長以及普通教師構(gòu)成。組織成員之間更多是一種單向性的關(guān)系，即由圓心向輻射的關(guān)系。在教研組具體的組織活動中，經(jīng)驗豐富的老教師、教研組長往往處于核心地位，組織會議，總結(jié)發(fā)言，布置任務(wù)。各備課組長處于中間地位，一方面在核心層的調(diào)動下參與組織活動，另一方面要身先士卒調(diào)動其他教師的活動參與，因而自由發(fā)言時往往扮演“拋磚引玉”的角色。普通教師特別是新入職、經(jīng)驗欠豐富、有經(jīng)驗但未成為骨干、外校剛轉(zhuǎn)入的教師等，往往處于集體活動的，也是教研活動中最“安靜”的組群。這種氣氛不利于教師個人專業(yè)進步，也不利于學(xué)校的長期發(fā)展。

（4）教師缺乏教研合作的時間。歷史與社會科目課時多，任務(wù)重，由于所任教班級多，教師批改作業(yè)時間也較長，除此之外還要承擔(dān)社會監(jiān)考、會議等多項工作。很多教師還要擔(dān)任班主任工作、年級組長、學(xué)校行政等職務(wù)，除固定教研時間之外，沒有精力也沒有時間參加其他教學(xué)上的探究和研討活動。

（5）資料保存較少。即使很多長期開展活動的教研組在資料整理保存方面也有所欠缺，例如高年級的備課組為下一個年級的教師留下什么？哪些集體研討值得存檔保存？以什么形式存放？完整的長期的教研記錄，不僅是對組內(nèi)工作的“具體的考察”和“理性的審視”（陳桂生，2006），更是新任教師的個人知識架構(gòu)的寶貴財富。遺憾的是，很多教研組還沒有意識到這一點。

另外，歷史與社會在一些地區(qū)是中考科目，評優(yōu)評先、績效考核多是和學(xué)生的成績掛鉤，教師之間競爭壓力大，沒有共同的目標(biāo)，相互之間缺乏信任，各自“留一手”，期望在關(guān)鍵時刻技高一籌，突出自我，合作中當(dāng)然存在障礙，教研時也不會知無不言、言無不盡，漸漸形成山頭主義（或稱巴爾干半島化），團隊精神更是無從談起。

3 展望

在如今充滿不確定性和復(fù)雜性的后現(xiàn)代社會，教師所面臨的挑戰(zhàn)更為多元，教師要以一人之力去承擔(dān)如此復(fù)雜之教學(xué)和研究任務(wù)只能是一種幻想，必然需要一個強有力的教師集體去支撐。教研組的建設(shè)對每位教師、每所學(xué)校，甚至每個學(xué)生的發(fā)展都十分重要，針對歷史與社會教研組遇到一些問題，筆者有幾點建議：

3.1 教師個人發(fā)展

篇2

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)反思

所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”。可見教學(xué)反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。

我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。

新課程實施以前人教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點，強調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點，我在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。

現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來:看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進行反思。一、通過學(xué)生進行教育反思

一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。

二、通過教師本身進行教學(xué)反思

根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢，時常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進行反思了。

三、通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進行反思

俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

四、通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻來進行教學(xué)反思

篇3

【論文摘要】:農(nóng)村初中歷史教師隊伍堪憂，加上各種教學(xué)條件的制約，嚴重影響了學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，面對課改，農(nóng)村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹立自我發(fā)展意識，才能適應(yīng)課程改革的要求，促進農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展。

新課程是學(xué)生發(fā)展的最大機遇，同時，新課程也是教師發(fā)展的重要機遇。作為新世紀我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的第一次重大改革，新課程對教師生存狀態(tài)的沖擊是巨大的，在新課程形勢下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳播者，而是學(xué)生成長的知心人，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開發(fā)者，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探索者。迅速轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)水平，迎接新課程的挑戰(zhàn)是每一位教師無法回避的現(xiàn)實。然而，在基礎(chǔ)教育新課程改革蓬勃開展的今天，農(nóng)村初中歷史教師的現(xiàn)狀卻不容樂觀，實現(xiàn)農(nóng)村初中歷史教師的自我發(fā)展，提高農(nóng)村初中歷史教師的素質(zhì)勢在必行。

一、農(nóng)村初中歷史教師現(xiàn)狀分析

1.各校重視程度不夠，師資力量薄弱

歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實際工作中，歷史作為一門社會學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)過程特別是初中階段一直未引起應(yīng)有的重視，作為中考當(dāng)中進行開卷考試，且在與政治課進行合卷時只占總分的30℅的歷史科，引不起學(xué)生和家長的重視，學(xué)校在師資配備和教師培訓(xùn)方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)的教師，也往往兼任著政治、語文等其他科目。長期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學(xué)校的歷史教學(xué)由課時量達不到規(guī)定要求的其他科目的教師兼任，以達到滿工作量的要求。或由即將退休的老教師擔(dān)任，這些教師大多未經(jīng)過專業(yè)知識的培訓(xùn)，他們?nèi)狈Ρ匾睦碚撍仞B(yǎng)，對理論的學(xué)習(xí)研究不積極，不接觸歷史教學(xué)理論，也就無法從理論角度來審視、指導(dǎo)、改進自己的教學(xué)。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內(nèi)容的重點、難點以及教學(xué)要求。對于現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。

2.教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式陳舊

農(nóng)村初中歷史教師絕大多數(shù)是從舊教材，并且是從其他學(xué)科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎(chǔ)教育重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)的觀念。在歷史教學(xué)中，忽視歷史的情感態(tài)度、價值觀等在內(nèi)的情感目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生歷史學(xué)得好不好，關(guān)鍵是看其記憶力強不強，會不會背，他們難以參與課堂活動，很少，甚至沒有問難、質(zhì)疑的機會，無法體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學(xué)科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，影響歷史教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)條件簡陋，教學(xué)環(huán)境差

農(nóng)村中學(xué)普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務(wù)重，按教育行政部門要求，史地生等學(xué)科教師任課要達到每周15或16課節(jié)，教師疲命于常規(guī)教學(xué)及應(yīng)付名目繁多的檢查，很少能留出時間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，更談不上去實踐運用了。農(nóng)村初級中學(xué)教學(xué)設(shè)備較差，這是有目共睹的事實。有的學(xué)校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現(xiàn)在在上級教育行政部門要求和幫助下，個別學(xué)校裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優(yōu)先滿足其他科目的教學(xué)。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。

面對新一輪基礎(chǔ)教育歷史課改，面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，所有農(nóng)村初中歷史教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的知識和教學(xué)能力，必須努力實現(xiàn)自我發(fā)展，積極應(yīng)對才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學(xué)由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學(xué)者型”、“復(fù)合型”、“學(xué)習(xí)型”人才過渡。

三、提高農(nóng)村初中歷史教師自身素質(zhì)的途徑

（一）更新教育觀念，樹立自我發(fā)展的意識

歷史教師應(yīng)清醒地認識到新課程改革是教師自身發(fā)展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。每一位歷史教師都必須樹立自我發(fā)展的意識，順應(yīng)時代的要求，主動學(xué)習(xí)新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)，積極投身于新課程改革實踐。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的總體思路是：“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)。”這就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學(xué)生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發(fā)展，教學(xué)再也不是教與學(xué)的簡單相加，而是教學(xué)雙方“交互主體”，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。

（二）積極參加培訓(xùn)和自我進修，提高自身業(yè)務(wù)水平

歷史教師應(yīng)具有“專博結(jié)合、層次適中”的歷史專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學(xué)的深度和力度，不能因教師的知識面而限制了學(xué)生的視野，不能因教師的歷史素養(yǎng)而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣。首先，教師應(yīng)重視自我學(xué)歷的提高，積極參加函授、自考等學(xué)歷教育，加強歷史專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，如果沒有堅實的歷史知識做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應(yīng)該廣泛的結(jié)累知識，不斷擴大知識領(lǐng)域，對與歷史相關(guān)的政治、語文、地理、民族知識也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)吸收。歷史教師在具備了相關(guān)的專業(yè)知識之后，還應(yīng)大量學(xué)習(xí)、掌握、探索各種在歷史教育教學(xué)過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設(shè)計與書寫能力、運用各種教學(xué)方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、組織課堂教學(xué)的能力、教學(xué)中的應(yīng)變能力（即教師的教學(xué)機智）等。歷史教師只有不斷加強自身修養(yǎng)，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中立于不敗之地。再次，教師應(yīng)訂閱相關(guān)教育刊物，如《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等雜志，了解本學(xué)科教育教學(xué)新特點，把握本學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展新動向。各級教育行政部門應(yīng)加大對歷史教師的培訓(xùn)力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級培訓(xùn)的機會，教師本人也應(yīng)積極參加各級各類新教材培訓(xùn)，參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業(yè)務(wù)水平。

（三）潛心教研，提高歷史教學(xué)水平

在歷史教學(xué)實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學(xué)工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；快下課了而學(xué)生討論還沒有結(jié)束怎么辦？學(xué)生準(zhǔn)備的史料不夠完善還讓他們繼續(xù)展示嗎？如何把傳統(tǒng)教學(xué)與課改有機結(jié)合起來？等等。不少教師對解決這些問題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進一步的思考和總結(jié)歸納。所以，有相當(dāng)多的歷史教師雖有相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗和很強的教學(xué)應(yīng)變能力，但卻很少把它作為一項專門問題加以研究總結(jié)，而使自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗不能得到認可和推廣，長期以往教師也會感到課堂教學(xué)枯燥無味，自身的理論素養(yǎng)也不易得到提高。

因此一定要加強教學(xué)研究，提高自身的研究素質(zhì)，積極參加教育教學(xué)科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標(biāo)、新教材、新教法。教師應(yīng)依據(jù)總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學(xué)的實際，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實施中的困難。教師還要認真研究和實踐學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，在豐富自己的陳述性知識及程序的同時，還要研究策略性知識，探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑，從而為學(xué)生提供策略上的咨詢和指導(dǎo)。

（四）自覺進行教學(xué)反思，真正成為新課程的實踐者、推動者

篇4

關(guān)鍵詞 圖示教學(xué)法；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用研究

現(xiàn)行適用體制之下的我國初中歷史教材，運用的是一種單元―課的編寫模式，這種模式具有較強的知識性模塊，由于將同一主題的事件往往置放于同于單元當(dāng)中，加強了不同知識模塊之間的聯(lián)系性。與此同時，同屬于一個國家的歷史性事件，比如古羅馬帝國，卻因為其事件性質(zhì)的不同，必須將其拆分于不同的單元課程當(dāng)中，這種教科編排方法，從一定程度上來講，會削弱其知識體系的一些內(nèi)在聯(lián)系性，學(xué)生很難形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，再加上知識量的增加，會導(dǎo)致學(xué)生系統(tǒng)的缺乏，不利于歷史課程的學(xué)習(xí)。然而，引入圖示教學(xué)法，則可有效改善這種課程編排上的弊端，有助于其形成完整的、系統(tǒng)的知識體系。

一、歷史圖示法的具體特點分析

在初中歷史教學(xué)體系當(dāng)中引入圖示教學(xué)法，可將將抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的、直觀的知識系統(tǒng)，方便于學(xué)生進行自我歸納與總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率，具體來講，圖示教學(xué)法的特征大致表現(xiàn)為以下幾點：

首先，有機整合了形象性與系統(tǒng)性。我們知道，圖示教學(xué)法是通過圖形、符號或者是文字等形式來體現(xiàn)歷史的，因此，它能夠?qū)⒖菰锏臍v史知識與抽象的傳輸直接轉(zhuǎn)化為視覺上的沖擊，全面激發(fā)學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣，從外在表現(xiàn)形式上來講，其具有更為形象性的特點。與此同時，這種將圖形、符號以及文字進行優(yōu)化組合的形式，可以加強歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系性，將原來較零散的歷史體系轉(zhuǎn)變成更為系統(tǒng)化的知識體系。這種系統(tǒng)化與形象性的知識梳理，不是簡單的知識累積，從一定程度上來講，其實質(zhì)是產(chǎn)生了一定質(zhì)變，由此可見，圖示教學(xué)法兼具系統(tǒng)性與形象性雙重特點。

其次，集直觀性、概括性于一身。無論任何學(xué)科的一些知識，布魯納都認為他們具有這樣的特征即：知識結(jié)構(gòu)特定效力、經(jīng)濟性以及表征方式。在這里，學(xué)生必須掌握的信息量程度以及為達到特定理解所需要進行加工的信息即是知識結(jié)構(gòu)經(jīng)濟性。因此，教學(xué)在重視自身知識結(jié)構(gòu)的同時也必須注重其經(jīng)濟性。相對于語言來講，圖示教學(xué)法更為知覺與直觀，相對于一些自然模式來講，則更具概括性。這種教學(xué)方式是遵循歷史課程具體內(nèi)容與課程要求，再結(jié)全一定原則進行有機組織在一起的，以概括性的、直觀的形式來呈現(xiàn)更具復(fù)雜的知識，折射出歷史發(fā)展的重要線索。我們可以認為，優(yōu)良的圖示概括是對歷史科目的一個高度總結(jié)與概括，不僅濃縮了書本的精華而且也提煉了重要知識點，從一定程度上而言，其高度概括出了知識的特征與形象，是集直觀性、概括性于一身的科學(xué)歷史教學(xué)法[2]。

最后，兼顧藝術(shù)性與科學(xué)性雙重屬性。精心設(shè)計的圖示通常由濃縮的精華文字以及簡明扼要的指向性符號構(gòu)成，好的圖示形式不僅要具有內(nèi)在科學(xué)性，同時，外在藝術(shù)美也是必須擁有的，二者可謂是相輔相成、缺一不可。其魅力就在于高度的藝術(shù)性與巧妙構(gòu)思的有效融合。

二、在初中歷史教學(xué)體系當(dāng)中引入圖示教學(xué)法教學(xué)所需要注意的事項分析

圖示教學(xué)法雖具有良好的功能，是高度科學(xué)性與系統(tǒng)性的有機統(tǒng)一體，然而，再進行圖示教學(xué)法的運用之時，還必須注意以下幾個事項，這樣才能最大程度提高圖示法的運用效率，達到事半功倍之效。

第一，可以將其同講述法進行有機結(jié)合進行使用。在當(dāng)前初中的歷史教學(xué)過程當(dāng)中，可以應(yīng)用圖示教學(xué)法的措施是沒有具體做規(guī)定的，即可以是投影式也可以用傳統(tǒng)掛圖形式，具有多樣性，然而，無論采用哪種方式，都必須重視講述法與圖示法有有機結(jié)合。生動且直觀的圖示可以高度概括歷史事件的重點及難點，通過巧妙的構(gòu)圖體現(xiàn)知識自身的內(nèi)在聯(lián)系性，可以顯示出其存在于內(nèi)部的邏輯性關(guān)系。只有基于教師有效講解的基礎(chǔ)之上，圖示教學(xué)法才能最大程度發(fā)揮出其自身的思考能力，有效做到邏輯、形象思維的有機結(jié)合。對于圖示及講述的先后順序，可適當(dāng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀進行一定調(diào)整，即可先講述再圖示也可二者統(tǒng)一結(jié)合，方式不一，但能激起學(xué)生興趣的就即可達到教學(xué)之效。

第二，可以同多媒體課件進行混合使用。當(dāng)前，隨著計算機技術(shù)的不斷普及，歷史教學(xué)與多媒體技術(shù)的結(jié)合可謂是日益緊密。這種新型的教學(xué)手段的應(yīng)用，可以還原歷史真實場景，再現(xiàn)歷史史實，對于歷史教學(xué)來講，可謂是如虎添翼。此外，將圖示教學(xué)與多媒體教學(xué)相聯(lián)系，不僅能夠直觀形象呈現(xiàn)歷史要點，同時也能夠變抽象為具體形象、化繁為簡，可以快速揭示事件的內(nèi)在聯(lián)系性。尤其是對于一點與戰(zhàn)爭有關(guān)的歷史內(nèi)容，運用多媒體形式可以達到動態(tài)演示之效，宏觀形象描述進軍路線與戰(zhàn)爭進程，方便于學(xué)生的理解與自身記憶，有助于取得好的教學(xué)成效[3]。

第三，在使用圖示教學(xué)法之時，應(yīng)注意適量使用。無論哪種教學(xué)方法，都必須視教學(xué)對象與內(nèi)容的具體情況而決定，也就是說，必須做到適量原則，如若不然，縱然再科學(xué)的教學(xué)措施也不能產(chǎn)生與預(yù)期相匹配的教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計上，圖示教學(xué)法對于教師也提出了更高要求，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點與學(xué)生自身接受能力的基礎(chǔ)之上，對歷史內(nèi)容進行周密思考與整體的把握，不能一味求新。除此之外，貪多也是圖示教學(xué)法也必須切忌的，如果在教學(xué)課程中，大量引入圖示展示，那么容易導(dǎo)致學(xué)生在第一時間之內(nèi)無法吸收，造成記憶上的模糊性。就歷史科目而言，在教學(xué)的過程當(dāng)中，與講解法以及講述法等傳統(tǒng)主要教學(xué)手段相比而言，這只能是一種具有輔導(dǎo)性與輔的教學(xué)措施。一定要注意其畫龍點睛之效，必須做到適可而止，不可過猶不及。只有如此，才能使教學(xué)效果達到最佳。

三、總結(jié)

圖示教學(xué)法的運用還必須同社會信息發(fā)展相一致，符合當(dāng)前歷史學(xué)科自身特點，這也是現(xiàn)行新課標(biāo)的要求所在。圖示教學(xué)法的運用長盛不衰且源遠流長，在初中階段的歷史教學(xué)體系當(dāng)中也具有范圍較廣的運用。在長期的大量實踐當(dāng)中反復(fù)證明，圖示教學(xué)法有助于提高廣大學(xué)生自身對于歷史的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效掌握歷史體系，從學(xué)生層面來講，可提高其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣，從教師的層面上講，也有助于其厘清課堂思路、增加課堂表現(xiàn)力，也就是說，無論從教學(xué)模式還是學(xué)習(xí)模式上來講，其都有助于全面提高歷史教學(xué)的科學(xué)性，是一種可以值得借鑒與提倡的科學(xué)教學(xué)之法。在今后的歷史教學(xué)當(dāng)中，可以對其不斷加強探索與研究，以便其更好地為我們所用。

參考文獻：

[1]安玉惠.讓信息技術(shù)給歷史插上飛翔的翅膀――信息技術(shù)與歷史課堂有效融合[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（05）.

篇5

蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育，”“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這首膾炙人口的絕句，是南宋理學(xué)家朱熹所寫的關(guān)于看書感受的名篇。其中的“源頭活水”成為事物發(fā)展的源泉和動力的代名詞。那么，教師的角色擔(dān)當(dāng)正應(yīng)是這“源頭活水”。

“導(dǎo)”更多地表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生思維迷路時，教師不是輕易告訴學(xué)生方向，而是引導(dǎo)學(xué)生如何去辨別方向；“導(dǎo)”還可以表現(xiàn)為一種激勵：當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。總之，教師們要牢記：教會學(xué)生獲取知識不是課堂教學(xué)的終極目的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了解決問題。

教師角色要及時轉(zhuǎn)變。面對初中新課程改革的新形勢、新任務(wù)、新要求，我們老師應(yīng)該清醒地認識到，我們的觀念還是比較保守，我們的教學(xué)能力是需要不斷提高的。教師大力弘揚理論聯(lián)系當(dāng)前初中課改實際的優(yōu)良作風(fēng)，深入課堂，相互聽課、相互探究，研教法、訪學(xué)情、解難題，求策于實踐、問計于團隊，不斷總結(jié)教育教學(xué)中的好經(jīng)驗、好做法，在加強與改進中促進工作，干出業(yè)績。2.抓好學(xué)生成長共同體建設(shè)。在教學(xué)上構(gòu)建以小組為單位的師生合作學(xué)習(xí)的“學(xué)生成長共同體”。

以蘇教版歷史課程為例，認真研究分析學(xué)生，“科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，按照‘兼容差別，優(yōu)化組合’的原則，采用‘組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’的小組編排方式，組建合作學(xué)習(xí)小組。”以學(xué)習(xí)小組為單位，進行面對面的“團團坐”。全班被分成了6—8個學(xué)習(xí)小組，組員之間既有競爭，也有協(xié)作，你超我趕、共同進步。這對發(fā)展學(xué)生的合作能力、競爭精神、創(chuàng)新精神和自主探究能力十分有利。