初中地理教學經驗精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中地理教學經驗，期待它們能激發您的靈感。

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【關鍵詞】初中地理 情境體驗 教學原則 具體措施

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0165-01

在日常生活中和教學中創設多種有效的地理教學情境，可以收獲不錯的地理教學效果。為了更好的滲透情境式的教學方法需要教師在地理教學中把學生放在核心的位置，充分了解學生的需求，在了解的基礎上設定教學方案。

一、情境體驗教學需遵循相關原則

1.遵循合作選擇

合作意識和合作能力隨著社會的發展和進步在現代的社會中變得越來越重要。所以我們應該把“合作”運用到教學模式中，并且要在自主的基礎上運用“合作”教學模式。要以教師為主導，引領學生進行合作學習。這樣能夠調動學生學習的積極性和合作性，讓學生能夠獲得新的知識，分享成功的喜悅。

在地理情景體驗教學中更不能離開合作性原則，因為學習的主體是學生，學生在學習過程中在參與地理情境教學時是需要以團隊的形式進行學習的。所以在初中地理教學中需要遵守合作性的原則，讓學生了解到只有在合作中才能共贏，只有通過合作才能讓自己收獲更多的地理知識，和答題技巧。

2.遵循學生主體性原則

在地理情境體驗教學中要遵循學生主體性的原則，在制定教學計劃和規劃教學目標時要以學生作為中心，以滿足學生心理需求作為教學行為的出發點和落腳點。掌握學生的心理活動，通過課下溝通以及課上互動的形式，培養學生的自信和學習的動力。通過遵守學生主體性原則可以激發學生學習地理知識的興趣，和探究的熱情，從而幫助學生在學習過程中戰勝遇到的困難，提高學習地理知識的效率。

二、情境體驗教學在初中地理教學中具體應用

1.充分利用故事與圖像，巧設情境

地理學科中有很豐富的地理景觀以及充滿趣味的地理故事。在地理課本上有很多可以向學生展示具體知識的地理圖片。同時為了開拓學生的眼界教師還可以在網上下載一些有關人文景觀和自然景觀的圖片，讓學生了解到豐富的大千世界，從而為接下來的地理教學打下良好的基礎。除此之外，教師還要了解到動態的圖片和音樂可以激發學生的興趣。因此，教師可以把搜集到的圖片通過PPT和Movie做成小電影，讓學生感受到世界各地的風俗民情。例如，在講解七大洲，四大洋時，教師就可以向學生展示大洲和大洋的形狀，讓學生能夠了解到具體的地理知識。同時，為了豐富學生的課外知識，地理教師也可以把地理教學和其他科目教學相結合。在講解七大洲，四大洋課程之前，教師可以穿插著鄭和下西洋的歷史故事，在學生學習地理知識之前調動學生的學習興趣。教師也可以結合自身的經驗創造故事，或者在故事中揉入新鮮的地理知識。在地理教學中，教師如果僅僅以口頭的形式向學生講解抽象的地理知識，那么學生是不能準確的掌握的，教師只有通過具體地理故事或者運用多媒體把知識具體化，才能加深學生對體育知識的理解。所以教師要把科技運用到課堂和室外的教學過程中來，提高地理情境體驗教學的有效性。

2.教學環境應向開放性轉化

在傳統的初中地理教學模式中，形成的是“教師傳授，學生領會”的模式。這一模式雖然提高了整體的效率，節省了一對一的時間，但是從一定程度上降低了學生對課程的積極性和自主性。模式的單一與被動使得學生喪失了學習的興趣，所以改善學習環境，轉變學習模式，要以開放的形式來促進學生個體的不斷發展。構建這一開放的學習環境需要在良好的師生關系基礎上，發揮一些模范學生的帶頭作用，要結合具體的教學實際情況根據學生自身的特點進行教學計劃，切勿以偏概全。

以《認識地球》教學為例，在這節地理課堂上，教師除了通過圖片以及多媒體的形式向學生展示地球的形狀以及具體的地理知識以外。教師還需要把課堂搬到室外，以具體的模型向學生展示抽象的地理知識。同時，在教學過程中要選擇適合學生的教學內容，采取合適的教學方式，最主要的就是要給學生足夠的時間空間，讓學生能夠自主的學習并且調動學生對學習上不懂內容進行詢問的積極性。

在地理教學過程中，學生與老師要建立一個良好的和諧的關系，老師要尊重學生，鼓勵學生要勇敢的進行訓練不怕失敗。學生也要尊重老師，和老師建立好關系，尊重老師所制定的教學計劃，通過訓練塑造更完美的自己。

3.搭建活動和表演平臺，巧設地理教學情境

以地理活動帶動地理情境的設立是初中地理教師的又一選擇，學生可以通過參與活動，在增加新鮮感和激發學生學習興趣的基礎上掌握地理知識。因為只有通過切身體驗，才能夠加深對地理的印象，從而加深自己對學習地理知識的理解。在傳統的初中地理教學中，地理教師側重的是學生對地理書本上知識的掌握程度，以取得的成績高低作為衡量學生掌握知識程度的標準。孰不知這樣的方法，忽視了學生的主觀能動性，職能暫時的提升學生的成績。所以在新課標的要求下，初中地理教學把課本知識和課下活動相結合，構建以學生為中心，以學生活動為特征的課堂教學。通過這種活動，可以激發學生探究未知知識的熱情，讓學生在地理活動中感悟，在地理活動中成長。同時，教師也需要了解學生的心理需求，在了解學生心理需求的基礎上，設計教學活動。

總而言之，作為初中地理教師，在情境體驗式教學活動中需要尊重學生的意愿，并結合教學的要求制定正確的、合理的教學方法。筆者認為，只要教師能全身心的投入到情景式教學活動中，便一定能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[2]梁世寧.新課標下中學地理情境教學的理論與實踐研究[D].福建師范

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摘 要：為了讓學生更好地掌握課堂教學知識，越來越多的教師傾向于在課堂中創設教學情境來幫助學生理解知識。初中地理的學習要求學生在學習過程中將機械記憶和理解記憶相結合，但很多初中地理知識難以理解，因此在初中地理課堂中，地理教師更愿意從創設情境入手幫助初中生獲得相關的知識。那么在初中地理教學中，教師采用哪些方式來進行情境的創設，才能更好地提高初中地理教學的有效性呢？以行動研究為主要形式進行探索。

關鍵詞：初中地理；情境設；行為研究

一、初中地理教學情境創設的可行性與必要性分析

從初中地理課堂教學的內容來看，初中地理涉及的內容不僅包括地球與地圖的相關知識，還涉及地球運動、氣候差異以及人口與文化等內容，可以說涉及的內容不僅具有抽象性，還具有全面性。因此，對初中生來說，學習上具有一定的難度，很多知識需要教師采取一定的教學方法和教學策略才能使學生正確掌握。從初中生的性格特點來看，大部分初中生受年齡和心智的影響，對抽象知識或需要機械記憶的知識有一定的排斥心理，學習興趣較低。從這兩個方面來看，在初中地理課堂中采取創設情境的教學模式是可行的，更是必要的。

二、初中地理課堂教學的現狀分析

我們通過行動研究了解到現階段，很多學生在地理知識的理解上都或多或少地存在一些學習障礙。例如，一些學生對地球公轉與自轉的原理理解不透徹；一些學生對世界大洲與大洋的分布記憶不深；對亞洲氣候的理解無法與生活相結合；對于地球的經緯線無法形成正確的認識等等，這些問題嚴重制約學生對初中地理知識的學習效果，同時很多長期無法解決的學習困難又容易使學生的學習興趣降低。將這些行動研究結果匯總我們得出，初中地理教學中存在的問題主要有以下幾點：一是學生對所學知識的理解欠佳；二是學生對地理學習的興趣欠佳；三是初中地理課的教學效果不佳。通過對教學情境創設的相關理論進行研究與探索，本文認為采取教學情境創設法能夠解決上述問題。

三、初中地理課堂教學情境創設的策略探索

要想通過創設情境來改變初中地理教學現狀，通過行動研究可以構建高效的初中地理課堂，廣大初中地理教師不妨從以下幾個角度進行嘗試：

1.運用現代設備，進行教學情境的創設

說到情境創設，最離不開的就是現代教學設備的使用，教師在創設教學情境的過程中可以充分發揮多媒體教學的功能，通過視頻、動圖的播放使學生直觀感受地球相關知識的原理。在多媒體教學的應用過程中，教師可以將動圖播放、文字描述以及音樂渲染等形式相結合來達到情境創設的目的。例如，教師在對學生講解人教版地球的運動時，就可以采取這樣的方式。在我們的行動調查中發現，雖然學生能夠認識到地球是轉動的，但對于公轉和自轉還是不能結合自己的想象進行認識。這時，教師就可以采取動圖播放的形式向大家展示地球自轉和公轉的工作原理。在這個動圖中，教師還可以將中國的地理位置進行標記，使學生感受到地球的自轉才使我們有了白天和黑夜的區別，而地球的公轉時間為一年，能和四季聯系起來。

2.運用模擬道具，進行教學情境的創設

在創設教學情境時，教師還可以采取最傳統的方式，運用模擬道具進行情境的創設。從初中地理教學內容來看，大部分知識都是圍繞地球而進行的，而地球最簡單的模擬工具就是地球儀，通過觀察地球儀，學生不僅能夠清晰地看到每一個大洲和大洋的位置，還能看到這些大洲、大洋與中國的關系。因此，在教學過程中，教師還可以通過地球儀來創設相應的情境，引導學生對地理知識進行學習。如果教學條件允許，教師甚至可以給每一組的學生發放一個地球儀，引導小組在特定的情境下就某一問題進行共同探索。例如，教師可以設置這樣的情境“老師下個月去旅游，想去一個南半球的國家，東經170度左右的島國，你知道這個地方在哪里嗎？”教師通過設置這樣的情境，引導學生在地球儀上尋找答案，達到掌握地球儀相關知識的目的。

3.運用學生表演，進行教學情境的創設

創設情境的最大教學優勢就在于創設恰當的教學情境，可以極大地提高學生的學習興趣以及課堂參與度。面對初中生對地理知識學習興趣不濃的問題，教師就可以在創設教學情境中充分發揮學生的力量，調動學生的積極性，讓學生以表演的形式參與到教師創設的情境中來。例如，教師在對學生進行“世界三大宗教”相關知識的講解時，學生總是不能對這三大宗教的區別形成正確的認識，這時，教師就可以將學生分為三組，每組代表一種宗教，進行相關知識的展示與表演。在這樣的情境中，學生不僅能獲得知識，更收獲了快樂。

本文在對初中生地理學習現狀進行行動研究的基礎上，提出采取教學情境創設的方式來提高初中地理課堂的教學效率，希望本文的研究思路能夠為廣大地理教師提供幫助，同時也希望廣大同仁能夠給予批評和指正，共同促進初中地理教育事業的發展。

參考文獻：

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關鍵詞：初中地理；地理課堂；情景化教學

素質教育下，我國教育教學較以往取得長足的發展，學生的綜合素質得到不斷提高，教學質量也在不斷上升。這一成效的取得不可忽視的就是初中教學的發展推動力，是我國現階段教育教學發展所不能忽視的問題。在初中教學中，人們將關注的教學內容從學生學習成績提高變為學生文化素養的提高，這一表現在初中地理學科教學中更為明顯，使得情景化教學在地理課堂中得到廣泛應用。但是當前情景化教學在初中地理學科教學中仍然存在不足，阻礙初中地理學科教學發展。筆者就地理學科情景化教學的意義以及情景化教學樂學課堂發表自己的觀點。

1當前初中地理學科教學中情景化教學的意義探析

1．1培養學生的地理學科學習興趣：相對于其他學科教學而言，初中地理學科教學的難點在于需要學生對該學科有濃厚的學習興趣，能夠主動去學習該學科。但是目前初中地理學科情景化教學的現狀卻與之相反，很多學生對該學科學習并沒有興趣，甚至對該學生產生厭倦心理。這種現狀主要表現在很多教師在教學中認為自己就是教學的主體地位而忽視學生的主體地位，以至于學生的學習積極性受到打擊。而地理學科情景化教學的出現為有效解決這一問題提供了動力。主要表現在情境教學可以有效將學生難以理解的原理或者是概念進行具體化演示，使得學生對相關知識的理解不再只是處于表層階段，能夠發揮其知識的實用性，也是培養學生的地理學科學習興趣的重要途徑。1．2有助于培養學生的學科知識創造性：在傳統的教學觀念的不良影響下，很多教師在地理學科教學中將教學的重點放在題庫訓練上，而對于學生的綜合能力的提升并沒有過多的關注，學生長期在這種教學環境下，學習積極性受到打擊，對知識的創造性能力也不斷減弱，最后使得學生學科知識創造性遭受重創，阻礙學生全面發展。初中地理學科情景化教學的出現是學生創造性思維培養的重要途徑。這一觀點的支持證據主要在于地理學科學習中，學科知識大多來源于人們的生活又高于生活，需要學生有敏銳的觀察力，而情景化教學的重點就在于以生活為教學重要知識來源，讓學生學會觀察，在教課的同時給學生留下足夠的空間，讓學生的學科知識創造性思維可以得到有效激發。

2促進初中地理學科教學情景化發展的有效措施

2．1充分利用多媒體技術進行學科教學，激發協議時想象力：社會經濟在發展的同時也為我國教育教學發展提供了動力，主要表現在社會經濟的發展使得科學技術水平也在不斷發展，而科學技術水平在教學中的充分使用在很大程度上促進了我國教育教學的全面發展。例如，在初中地理學科課堂教學中，多媒體教學作為一種新技術下的教學模式，不僅可以使得學生的創新思維得到培養，而且這一教學模式相對于傳統的教學模式而言，最大的特點在于學生在課堂上可以通過生動的視頻或者是語言加深對地理知識的理解，將樂學融入到課堂教學中。好比教師在氣候一節教學活動中，可以避免傳統的單一的講解上課模式，教師可以通過使用多媒體制作相關的視頻或者是收索相關的圖片的模式，讓抽象的知識點變得具體化，加深學生對該知識點的理解。這一教學模式的優勢在于學生可以通過這一模式激發創造性思維模式，激發學生創造力。2．2重視課程導入環節：興趣是最好的老師，只有學生對該學科知識感興趣，學生才會主動去學習，對該學科知識產生學習興趣。但是目前很多初中學校在學生的學習興趣培養方面并沒有過多關注，主要表現在教師課程中課程導入環節并沒有得到重視，這一現狀的存在想要得到改善，要求教師在教學中必須重視課程導入環節，使得學生樂學課堂要求實現成為可能。例如，教師創設地理學科情景化教學可以從唱歌或者是猜謎語、寓言故事等方式引入課程，以便于學生能夠根據教師的課程導入迅速集中自己的課堂注意力，也是學生積極性調動的重要保證，讓學生的課堂參與度可以得到有效提高。另一方面就是教師課程導入的同時還應該改變傳統的教學模式，例如教師在給學生講解《中國的省級行政區》相關知識點時，教師可以在課堂開始前給學生一些模型，讓學生根據模型猜出模型屬于哪個省份，引發學生的思維。教師還可以在班級放置中國地圖的形式，讓學生在平常的學習中，能夠接觸到相關知識，使得教師的課堂更加具有吸引力，課堂導入教師質量能夠得到提高。

3結語

總之，初中地理情景化教學與樂學相結合的關鍵在于教師在教學中要重視課程的導入環節，合理使用多媒體技術對學生進行教學，提高學生文化素養的同時促進初中教學全面深入發展。

參考文獻

［1］樊曉蕓．初中地理情景化教學［J］．學園，2014，05：3．

［2］周杭藝．淺析體驗式教學在初中地理課堂的應用［J］．亞太教育，2015，02．

篇4

一、圍繞三維目標，設置教學情境

教學有效是指用盡可能少的時間以最快的速度實現高質量的教學目標，讓學生知識技能全面提高，情感價值觀全面發展。三維目標是整個教學的切入點和歸宿，情境教學必須緊扣目標，結合實際，注重過程，創設教學情境。

例如，學習“遼闊的疆域”一課時，我在設計教學情境時首先引導學生從知識范疇掌握基礎的地理知識，并在教學過程中培養學生的地理技能和方法，提高學生對于我國地理認識實踐能力和創新精神，并根據“空間特征”來描繪祖國的風貌景觀，從而激發學生的愛國之情，并聯系世界初步形成全球意識和可持續發展觀念。這樣，全面培養了學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，實現了學生全面和諧發展。

二、突出重點難點，注重詳略得當

情景教學法是一種非常有效的教學方法，用之過濫，適得其反，在重點、難點上設置教學情境，其他方面引導學生自主學習，這樣，詳略得當，安排合理，科學高效。因此，教師應用心吃透教材和學生實際，選準教學重點和難點，創設教學情境，化深奧為淺顯，變難懂為易學，抽象問題具體化，促進學生學習地理知識，提高能力。

例如，學習“降水和降水的分布”一課時，該課降水的成因與影響降水分布的條件是重點和難點，需要詳講，而其他的知識則是基本知識，屬于略講內容。我在組織學生學習時重點圍繞成因和條件進行教學情境創設，尤其是引導學生分析比較同樣的濕度同樣的緯度，不同的地理條件降水的不同，或者同一緯度有的地方是雨林，有的地方則是沙漠，重點理解成因和影響降水的條件以及降水分布。

三、注重學生體驗，重視過程感悟

教育的真正藝術不是傳授具體本領，而是激勵喚醒和鼓舞。課堂的主體是學生，教學的目的是讓學生掌握知識，提高能力，課堂這個舞臺上學生是最為重要的角色，表演的效果需要老師的導演，更需要學生這些主角的表演。因此，地理教學必須充分考慮學生的因素，設置教學情境抓住學生心理，把更多的思維空間留給學生，讓學生盡可能地去自己思考、參與體驗，生成知識，提升能力。

例如，學習人教版初中地理“地球和地球儀”，僅講解課本知識，學生對經線緯線等知識似懂非懂，為了更好地引導學生了解地球和地球儀的知識，先請學生學習課本有關內容，相互合作探討，并引導學生觀察地球儀。同時我引導學生自己利用乒乓球來制作地球儀，加深學生對地球儀有關知識的理解，學生在乒乓球上不但很好地畫出經線緯線，還能夠制作陸地和大洋的分布圖，還有幾個主要的國家，并收藏好，后期學習地球儀有關知識，學生興趣很足，干勁很大。這樣，學生參與到教學之中，引導學生參與教學過程，并在參與體驗中動手實踐，讓學生從實踐參與中獲取學習的自信心，不斷增長知地理知識，增強動手操作能力。

四、密切生活聯系，力求知行合一

每個學生經過學校和社會生活的立體教育，已經不再是一張白紙，而是有一定規劃和勾勒的藍圖雛形，他們都是帶著各自的生活經驗、情感判斷和知識積累走進學習知識的課堂。地理情境教學不能忽視和隔斷與他們生活的聯系，要從他們的生活實際出發，構建生活和知識的橋梁，挖掘學生的生活經歷體驗中的無盡資源，盡可能地貼近學生實際，關注學生興趣和經驗，從體驗中感知知識，用知識驗證和指導學生實踐，實現知行合一。

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一、取長補短,共同提高

每個人都有優缺點,教師也不例外。而且我的體會是教師的優缺點表現的比其它行業更加明顯。有的老師講課的優點是重難點把握的準,處理的好;有的老師復習思路清晰。我經常聽老師拉的課,特別是在第一輪復習時,基本上每周必聽。其它老師也經常聽我的課。除聽課活動外,我們平時也經常就教學問題進行交流,共同商討授課計劃、重點難點、教學方法、解題思路。大家相互取長補短,增益己所不能。

二、抓好課堂教學,提高效率

由于初四時間很緊,我沒有占過一節自習課,也沒有布置過過多的作業。我的想法是在課堂上下功夫,提高課堂效率。首輪復習,傳統的教學方法是教師完整系統的講解知識體系,這會占用絕大多數的課堂時間,學生的唯一工作就是聽講。我的做法是,精心設計學案,上課時師生共同組建知識網絡。采用提問等方式讓學生自己把知識體系豐滿。加強了隨堂練習的份量,講練結合。這種教學方式,充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。整個教學環節學生全程參與。我個人認為這種方式比教師講滿整節課,學生被動接受要好。對于習題,我們總是精心選擇,不讓學生做無用功。因為我認為,題目永遠沒有做完的時候,做完了這一本還有另一本,更沒有講完的時候。關鍵是挑出來講的題目有代表性,能帶出重要的知識點,并且能對學生答題有指導性就可以了。所以在復習時,我并不面面俱到,精選例題,精講多練。每節課講完重點例題后一般都能留出一些時間讓學生自己回味、提問和練習。