德育的基本方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇德育的基本方法，期待它們能激發您的靈感。

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一、不斷提高家長自身素質

如果家長有高尚的品格、良好的心理素質和文化修養，且能注意不斷地學習，使家庭德育從知識上適應孩子的成長和時展的要求，必然會在孩子心中保持較高的威信，孩子自然也會樂于接受家長的教育。作為二十一世紀合格的中質國父母，家長應從哪些方面提高自身素呢？

高尚的道德素質。家長是孩子的第一任教師，而且是長期的全方位的教師。孩子和父母生活在一起，耳熏目染，父母的一言一行都起著潛移默化的教育作用。家長高尚的情操、文明的舉止，會深深感染孩子，子女“自然似之”。家長的崇高品德就是一種教育力量，不僅能影響孩子良好品德和性格的形成，而且能影響家庭德育的效果。因此，家長們應該樹立科學、正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養高尚的道德情操。

良好的心理素質。由于孩子與家長的心理存在一種神奇的融合和感應，對家長內心的重大變化經常有迅速的反應，家長的行為和與之密切相關的心理狀態對子女影響極大，家長的心理狀態，對家庭德育的質量起著重要作用。有研究證實，家長有心理障礙，會投射到子女的心靈上；家長具備明朗、達觀、善良、坦誠的心理素質，子女往往具有一個良好的個性和優秀的人格。因此，要培養高情商、心理品質優秀的子女，家長本身就要有良好的心理素質。

一定的文化素質。家長的文化素質對家庭德育質量有著重要影響。一方面，家長具備一定的文化素養可滿足了女的求知欲望，為子女樹立熱愛學習、熱愛知識的榜樣，掌握德育的主動權，另一方面，家長的文化水平又影響著家庭德育的效果。而且未來的家庭是學習型家庭。因此，家長需要通過各種途徑提高自身的文化素養。

必要的德育能力。家長的思想品德、心理素質、文化素養等固然重要，但并不等于德育能力。現實生活中，每個孩子都有個性差異，德育過程中遇到的問題也是千差萬別的，解決問題的方法不可能有固定模式，因此需要家長具備必要的教育子女的能力，能妥善解決孩子的教育問題。這是家長素質中重要的一項，直接關系著和諧家庭德育的進行、效果和成敗。

二、構建和諧家庭環境

家庭環境是一種感化式、終身式的教育環境，是孩子健康成長活動的重要環境，和諧的家庭環境，是家庭德育能夠順利實施，達到德育目的的重要前提。構建和諧家庭環境主要從主觀環境和客觀環境兩個方面著手。

主觀環境。它是指可人為調控的家庭環境因素，主要指家庭氣氛和家庭的期望水平等。不良的家庭氣氛易產生心理損傷，出現不良人格特征，如暴躁、抑郁、傾向等，也易導致離心力增強，從而使家長正面的德育信息不能為子女有效吸收。此外，不良的家庭氣氛還會傷及家長對子女及學校德育關注的積極性，家庭因此會成為對學校德育產生負效應的環境因素。良好的家庭氣氛，產生良好的德育影響。良好的家庭氣氛使學生在樂群性、聰慧性、穩定性、輕松性、自律性、恒有性等品質上獲顯著優勢。家長的期望也是家庭主觀環境的構成要素之一。家長期望值的高低及期望構成均對學校德育產生影響。過高的期望值不僅從心理上給孩子以重壓，而且也因其不能實現而帶來父母、子女雙方積極性的損傷，極易產生德育的負效應。此外，家長的期望構成是目前國內尤其我國現階段存在的一個危險的傾向，那就是重子女的智育、體育、美育成就，而對學生的品德發展漠不關心，出現了“許多人花錢買智育、體育、美育，就是沒有人花錢買德育”的現象。由于學生社會化的構成不能僅限于智、體、美幾方面或一方面，且這幾方面的靈魂與動力建設都仰賴于德育，所以如果家長的期望結構未能實現合理配置，不僅學校德育而且全部德育大廈都有傾覆的危險。所以家長必須在期望值及其構成上都加以調控，才能營造有利于學生品德成長的家庭氣氛。

客觀環境。它包括家庭的經濟收入、居住條件、物質生活水平，以及“文化性”消費品占有情況。在這里，應著重家庭文化生活的建設，豐富子女業余生活，培養良好的興趣愛好，提高他們的科學文化素質，如購置圖書資料、討論社會熱門話題，參觀藝術展覽，開展集郵書畫等活動。通過這些活動的開展，使家庭充滿文化娛樂氣氛，使子女在這種氣氛的熏染下不斷提高文化素質，陶冶凈化青少年的心靈，不斷提高和升華他們的思想境界。

搞好家庭德育必須構建和諧家庭環境。唯有這樣，才能讓孩子經常處于良好的家庭德育氛圍中，不斷提高他們的思想品德覺悟，和諧發展他們的個性，以適應社會的要求

三、靈活使用多種家庭德育手段

家庭德育的方法和手段是多種多樣的，如環境熏染、體驗、情境、表揚、批評手段，以及討論、說服、示范等眾多方法。要善于運用多種德育方法、手段，根據心理學和教育學的原理，筆者認為一般在子女年齡較小時，通常采用直接手段較為有效。所謂直接手段，包括讓子女親身體驗獲得切身的感悟，這樣的記憶效果比較持久。另外，也可以直接通過批評和表揚進行強化，而當子女成長到達一定年齡階段時，運用討論的方法更能以理服人。總的來說，家庭德育中這幾種方法和手段常常交織在一起，很難完全區分開來。在很多情況下，父母要選擇適合子女年齡和個性心理特征的方法，針對特定的情境，把直接和間接的方法結合起來靈活運用。這里要強調的是，無論什么情況下，榜樣的力量是無窮的，父母首先要嚴格要求自己，成為子女道德方面的示范和表率。

四、整合資源、形成合力，促進家庭德育社會化

提高道德教育的效果，必須建立起家庭、學校和社會三位一體的德育合力網絡，使各種力量形成時空交叉影響的德育優勢力量。當前，在我們的教育活動中，家庭、學校和社會關注的都是學生的學習成績，而對學生人格的成長和德性的養成往往不太重視。在許多家庭教育中，甚至就是反德育的。學校幾年的道德教育效果也許就在父母的幾句話中毀于一旦。另外，社會因素在學生道德教育中也有著重要作用。學生去找一個游戲房和網吧很容易，但如果找一個讓教師和家長真正放心的場所還真是不容易。以前眾多的青年宮等重要的德育基地，現在不少都變成了游戲娛樂場所。此外，我們目前的媒體為吸引觀眾或讀者，提高經濟效益，大都充斥著言情、暴力等內容，卻缺乏正確的引導，最終產生了許多負面效應。

因此，家庭應與學校、社會等方面主動配合，按照統一的教育方針、培養目標，步調一致地教育孩子。首先，學校必須加強與學生家長的溝通，幫助家長提高教育水平，形成良好的家庭德育氛圍。學校還可以向家長了解有關學生的具體情況，了解學生的成長歷程和家庭背景，做到比較全面、客觀地認識學生，以避免因不了解情況而造成對學生的誤解，從而對今后的教育工作做到心中有數、有的放矢，并借助了解到的新情況不斷修正德育內容和方法。教師也可在與家長合作的同時，學習與別人交際的能力，推動合作工作向更好的方向發展。另外，家長們的職業、經歷和社會背景各不相同，他們可向學校提供大量的信息，教師可以從中學習他們不知道的東西，并分享家長的成功經驗，以改進德育工作。其次，學校應注意社會信息傳播的內容和方向，抵制和消除不良的信息影響，對社會環境的各種影響做出正確的選擇與調節，力求創造良好的社會氛圍，以使受教育者朝著社會所期盼的方向發展。最后，家長們可以從下面一些方面支持學校的德育工作：如為學校提供教育資源，幫助學校建立良好的公共關系，理解和支持學校政策，并配合和監督對政策的執行等。這樣，各種教育力量協調一致，共同關心下一代的成長，抵制不良社會風氣的侵擾，形成一個巨大的教育合力，這遠比任何一方單獨作戰效果大得多。

作者簡介：

篇2

一、德育方法的整體性

德育方法的整體性問題是指為了充分發揮德育方法的綜合、整體效果，而應科學、合理地 處理好德育系統各要素之間的關系(德育方法外部關系)及各德育方法之間的關系(德育方法 內部關系)。

1.德育方法與其他德育要素的整體性

德育方法與其他德育要素的整體性問題，主要涉及德育方法外部關系，即德育方法分系 統要與德育要素系統所包括的其他五個分系統——德育目標、德育內容、德育途徑、德育管 理 和德育評價橫向貫通，互相聯系，互相依存，構成整體。德育方法不應游離于德育整體系統 之外，而是發揮它在整體中、系統中的應有作用。例如，從德育方法與德育途徑 的關系看，二者“既有密切的聯系又有根本的區別，是兩個不同的范疇。途徑和方法是互相 影響、相互制約、互相促進的。途徑決定方法，德育方法的選擇依賴于德育途徑。如課堂教 學這條途徑，決定了講授法和說明法是基本方法；而在社會實踐活動中，實踐鍛煉法、考察 參觀法則是基本方法。另一方面，方法的改進也會影響途徑的發展。例如，多媒體信息技術 ， 開辟了網絡德育途徑”［2］。同樣，德育方法與其他分系統的關系也是既有聯系， 又有區別 ，在整個德育系統中發揮著各自的獨特作用，而獨特作用的發揮又與它們之間的聯系密不可 分。

2.德育方法體系的整體性

德育方法體系的整體性問題，主要涉及德育方法本身系統內部的關系，即各種方法的關 系問題。國內有學者指出：“德育過程的復雜性和德育對象的多樣性與變動性，以及制約德 育方法的諸多因素，決定了德育方法既是多種多樣又是緊密相連的。不同的方法各有側重， 要各種方法巧妙的變換和組合是一種高超的教育藝術，它將使德育方法的整體效用得到充分 發揮，從而出色地完成德育任務。”［3］因此，方法的整體性問題必須引起重視。 眾所周知， 每種方法都有一定的適用范圍，沒有一種方法是萬能的，是可以適用于每個人及各種情形的 。一種方 法，可能完成多種任務，實現多個目標，適合多類內容。同樣，多種方法可能完成同 樣的任務，實現同樣的目標，適合同樣的內容；而且，多種方法優選組合可能更好地作 用于目標、任務及內容。因此，要根據不同主體、不同時空、不同情形，合理選擇最合適的 一種方法或多種方法，進而充分發揮各種方法的協同、整體作用，以便到達良好的德育效果 。

二、德育方法的多樣性

1.德育方法的多樣性

在教育實踐中，德育方法一般可以概括為4類18法：以語言說理形式為主的方法，主要包括 談話法、講授法、討論法 、辯論法、演講法等；以形象感染形式為主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影視音像 法，小品表演法等；以實際訓練形式為主的方法，如社會實踐法、調查訪問法、參觀考察法 、常規訓練法、大型活動法等；以品德評價形式為主的方法，如獎懲激勵法、表揚鼓勵法、 評比選優法、操行評定法等［2］。除此之外，還有以自我教育為主的自我修養法等 。需要指出的是，多樣化的德育方法在新時期的發展有所側重。

2.德育方法的選擇問題

方法的根本問題也是選擇問題。要想取得德育的良好效果，必須學會在豐富多樣的方法體系 中選擇最合適的方法。因此，科學而藝術地選擇德育方法必然引起每一位教育者的重視，也 是作為一位合格教育工作者的必備素質。方法的選擇需要遵循一定的原則，要依據工作的出 發點及不同情況和需要，靈活選擇。具體到某種原則，人們可以從多個角度列舉出 許許多多，比如，目的性原則、層次性原則、時代性、開放性、實效性等等，這些原則都有 其 合理性，對實際工作也有一定的啟發價值。但由于上述原則提出及排列的依據不是很清楚或 一致，致使人們可以列舉無數有關原則，從而使原則的指導價值打了折扣。鑒于此，我們試 著遵循一定的邏輯規則，演繹出如下德育方法選擇的原則，使德育原則既有限，又有效，解 決了前述問題。

筆者認為，原則的提出和排列要明確幾個前提條件， 第一，為誰的問題。方法不是目的，它要服務于目的，因此合目的性是 根本。第二，如何為的問題。要想實現德育目的，必須按照事物發展的軌跡或者規律運 作。第三，何時的問題。而規律的 作用是在實際情形下發生的，這又離不開社會發展歷史狀況及時代特色的制約。第四，誰用 的問題。方法畢竟是通過教 師的選擇才發揮作用的，因此，教師的自身特點往往影響方法的選擇，即教師應該選擇適合 自身特點的方法。我們可以把上述層次的原則視為一級原則，它還可以分別 劃分出二級、三級原則等。根據這種分析，我們認為德育方法的選擇原則(一級原則)問題可 以表述為以人為本(促進入的發展)的原則、合乎品德發展規律的原則、歷史性原則(時代性 原則)和教師主導性原則。這些原則都可以具體到某一級教育，比如，對于當代初中學段的 學 生而言，則可具體為充分促進初中生品德提升的原則和遵循初中生品德發展規律的原則、緊 密結合時代要求的原則和適切教師風格特點的原則等。

轉貼于

三、德育方法的實踐性

傳統的德育方法，往往陷入機械的、脫離社會實踐、脫離生活實際與脫離時展的 窠臼之中。因此，學生也無法有自己的真實的體驗和感受，缺乏情感性。基于此，筆者認為 ，德育方法必須強調實踐性，即重視德育與實踐的結合，使德育回歸學生真實生活及引 導學生為未來生活做準備，并在實踐和生活中，強調學生的情感和體驗，從而收到良好的德 育實效。

1.要重視德育的實踐性——在實踐中形成美好品德，在實踐中展現美好言行

“道德根本上是實踐的”［4］，這已是古今中外人們的共識。據此， 我們也可以認為德育根本 上也是實踐的。因此，德育工作的全過程應凸顯實踐性，應與生產勞動和社會實踐緊密結合 。德育的起點，是與學生的已有體會和經驗密不可分的；德育的實效，是通過實踐來加以提 升、檢驗和展現的。德育就是要引導學生將所學的知識、道理與已有經驗相結合，然后內化 為自覺的要求，隨之產生高尚的情感，并在實踐中外顯為良好的精神面貌、優秀的意志品質 和正確的行為習慣。具體而言，學校除了強調德育與已有感受和體會相結合外，還應 通過開展豐富多彩的社會實踐活動，比如，結合學生的思想實際，開展諸如社會調查、社會 服 務、生產勞動、科學考察、遠足等各項社會實踐活動。通過策劃、組織形式多樣的活動，吸 納學生積極參與整個活動過程，并充分發揮他們的主動性和積極性，大力發展他們的主體性 ，從而促進學生思想在豐富而有意義的活動中不斷提高。同時，通過活動的組織，學生的責 任心、組織能力等等也會得到較好的培養。

2.德育方法的生活性——德育回歸學生真實生活，并引領學生的未來生活

長期以來，我們的德育方法已成基本定式，模式為“約束—壓服—控制”，容易導致學 生 產生病態的壓抑心理和專橫型的品質，給師生制造心靈上的隔閡，甚至情緒上的對立，以至 于壓抑了學生的創新能力，削弱了學生的主體意識和作用。因此，傳統的“管、卡、壓”等 措施不 能做到發揮學生主體以及尊重學生的自主道德選擇。所以，必須將生硬的道德灌輸教育還 原成學生生活和成長的過程，進行生活德育。

在生活德育中，德育首先要源于生活，即一定要尋求學生的最普遍的生活，要善于在普 遍生活的方方面面中，充分挖掘教育價值，從而使德育工作可親、可近、可信，增強德育工 作的實效性。同時，德育還應高于生活，要考慮到生活的未來性和發展性，積極引導學生為 未來的生活做準備，比如，通過引導學生觀察他人及成人的生活，再從這種感性發展到 理性， 形成道德的知、情、意，以便為未來生活中的角色及承擔的任務和應具有的品性做儲備。

3.內心體驗——情感是德育加強與實踐及生活聯系的重要切入點和關鍵點

德育的本質在于育德，要培養人的高尚品格，而高尚品格與人對道德的體認及感悟須臾不能 分離。因此，要在實踐過程中和現實生活中，不斷加強體驗性教育，調動學生的同情心、責 任心及良心，充分發揮情感的作用，使之在學生內心中留下美好、幸福的情感烙印，從而達 到以情認知、以情促意、以情帶行的境界。情感的積極介入，就可以改變過去空洞枯燥的說 教，變“刻意”教育為“無為”教育，發揮“陶冶”、“暗示”、“體驗”等方法的作用， 突出學生的主體地位，重視學生的自我思考、自我判斷和自我體驗。進一步講 ，“德育對象的情感對其德育接受意愿、接受程度都會產生直接影 響，從而在很大程度上決定德育實效”［5］。

參考文獻

［1］ 孫少平.改革開放時期中小學德育的發展與問題探討［J］教育發展研究，19 99(12).

［2］ 詹萬生.整體構建德育體系總論［M］北京：教育科學出版社，2001.

［3］ 利小紅.淺談中學德育的實施方法［EB//OL］http://chsgez.10 0point.com/school/chsgez/items/校長文集/xz23.htm.

［4］ 戚萬學.活動德育論［M］天津：南開大學出版社，1994.

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嫁接方法：

1、劈接法

砧木除去生長點及心葉，在兩子葉中間垂直向下切削8到10毫米長的裂口；接穗子葉下約厘米處用刀片在幼莖兩側將其削成8到10毫米長的雙面楔形，把接穗雙楔面對準砧木接口輕輕插入，使二切口貼合緊密，嫁接夾固定。

2、靠接法

篇4

關鍵詞：教材文本；目錄；知識點；決策樹；本體學習

中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-3986-02

A Method of Ontology Learning From Course Text

Telek Zhumasharip1, Ayben Kazitay2

(1.Software College, Shandong University, Jinan 250101, China; 2.Nationalities Publishing House, Beijing 100013, China)

Abstract: A course book text is different from other texts. The seed concept of the vocabulary in the field is to be obtained by making an analysis on the characteristic of the course book contents. Once the features of the element of knowledge points are extracted by analyzing, the decision tree C 4.5 method will be employed to identify the types of the knowledge point and the ontology learning on the text will be achieved.

Key words: course book text; vocabulary; knowledge point; decision tree; ontology learning

目前本體已被廣泛應用于語義Web、信息集成、數字圖書館、智能信息檢索等領域，備受關注。本體的建立也由實驗室階段向工程化階段轉變，很多本體構建工具如Protege-2000，WebODE，OilEd，OntoEdit等，為建立本體提供了方便，但這些工具還是要依靠手工來建立本體，對于工程化的需要仍然顯得費時、費力，不能滿足需要。

為了解決手工建立本體的困難，本體學習(ontology learning)技術應運而生，目前國外對該方向的研究非常活躍，其目標是利用機器學習和統計等技術自動或半自動地從已有的數據資源中獲取期望的本體。

本體學習的數據源有很多種，例如純文本以及XML，HTML，數據庫等，但目前大多數信息還是以文本方式進行存儲的，研究的重點仍集中在基于文本的本體學習[1]。要建立高質量的本體，學習數據源的質量至關重要。在目前的文本中，普通網絡文本占據了相當大的比重，但普通網絡文本錯誤較多，結構也不很嚴謹，不太適合作為文本學習數據源。相對其它文本來說，教材文本具有知識結構的系統性、領域詞匯定義的權威性、句式結構的完整性等特點，非常適合于作為本體學習的數據源。

1 教材文本的研究

教材文本相對于其它類型文本來說，除知識內容嚴謹外，其呈現方式也有不同。詳細系統的目錄就是教材文本所特有的表現方式。

1.1 教材目錄的組成結構

目錄是教材的綱要，每一個目錄又是一個知識點內容的概括，所以目錄相對于正文來說，有其獨特性--高度概括性。

為了解目錄的組成結構，根據目錄的組成，將目錄分為五類：專業詞匯、普通詞匯、專業詞匯+普通詞匯、短句和句子。對若干本教材中3216個目錄的實驗結果如表1所示。

1.2 教材知識點的研究

教材中的知識都是以元知識點為最小單位進行表示的，所謂元知識點就是具有不能再分割的框架結構的知識點，所以對教材知識的理解可以歸結到對元知識點的理解上。

對元知識點的理解又可以歸結到元知識點的分類上，而目前還沒有元知識點的詳細分類方法。本文參照本體學習系統[2]中概念的分類，同時又根據元知識點中領域詞匯間的關系，將元知識點分為上下位關系和非上下位關系兩種，詳細分類見圖1。

2 基于教材文本的本體學習方法

目前領域概念獲取的方法[3]一般有三種：1）通過專業詞典，從中篩選出專業領域概念；2）根據領域概念的特殊詞法結構或模板，尋找和抽取結構符合這些特定模板的字符串[4]；3）對語料庫中的詞匯根據不同的統計特征進行統計分析，設置一定的閾值，從而區分普通詞匯和領域詞匯[5]。由于很多領域尚未有專業詞典，第一種方法局限性很大。第二種方法的模板基本上都是和語言相關的，所以要針對具體的語言進行處理。第三種方法設計到一個分詞問題，而中文分詞一般都要結合上下文和詞典以及詞與詞之間的同現幾率來對漢字序列作分詞，從而使處理問題的復雜度加大。

Moldovan等提出了種子概念 ( Seed Concept)[6]，所謂種子概念就是領域中大部分知識都圍繞在其周圍組織的核心詞匯。通過種子概念，可以獲取與種子概念相關的大量專業詞匯以及與專業詞匯間的各種關系，利用專業詞匯及其關系建立本體模型，從而實現本體學習。

2.1 種子概念的獲取

教材目錄中的領域詞匯是教材知識內容的高度概括，教材內容基本上都是圍繞著教材目錄上的領域詞匯展開的，所以教材目錄中的領域詞匯大部分都可以充當種子概念。

從教材的目錄結構來看，“專業詞匯”和“專業詞匯+普通詞匯”這兩種類型的情況占據了目錄的絕大部分，并且從這兩種類型的目錄中抽取出專業詞匯的難度又不大。本文在中科院分詞系統ICTCLAS的基礎上，實現了教材目錄領域詞匯識別系統。

從得到的詞匯集中，利用常用普通詞匯庫和專業領域詞匯關系集來排除普通詞匯，得到專業領域詞匯集。

2.2 概念聯系的獲取

概念關系的獲取，目前通常采用的方法[7-8]有：基于模板的方法、基于概念聚類的方法、基于關聯規則的方法、基于詞典的方法或者是這些方法的混合。基于模板方法的缺點是準確率低，基于概念聚類方法和基于關聯規則方法相對比較復雜，基于詞典方法對詞庫內容要求比較高。本文通過分析元知識點的特征，來發現元知識點中領域詞匯間的內在關系，來實現本體學習。

2.2.1 元知識點的特征

通過對教材中元知識點的分析，發現每類的元知識點中，都存在有一些共有特征。

1）都隱含著領域詞匯間的內在關系

例1：（定義）凡在地球表面30km高度以下的稠密大氣層內飛行的各種飛行器，稱之為航空器。

在定義類中，一般情況都是利用上位詞來定義下位詞。從本例中，可以獲取“飛行器”是上位詞，“航空器”是下位詞。

例2：（等價）轉子又稱工作輪。

在等價類中，兩個領域詞匯表達的是同一個物體或現象。從本例中，可以獲取“轉子”和“工作輪”是同一概念。

例3：（結構）火焰筒內有噴油嘴、點火器等。

在結構類中，描述的是事物和其內部部件或部件與部件之間的位置信息。從本例中，可以獲取 “噴油嘴”和“點火器”在“火焰筒”的中間。

2）都包含了一些常用的特征詞

例如，在定義類知識點中，常用的特征詞有：“稱之為”，“稱為”，“即為”，“就是”，“是指”，“叫做”，“統稱”，“簡稱”，“俗稱”等。在等價類知識點中，常用的特征詞有：“又叫”，“又稱”，“亦稱”，“或稱”等。

3）包含的句式都是有限的。

例如，定義類知識點主要包括兩種句式，這兩種模式包含了所有定義類知識點的96.86%。

句式1：DefinitionBody + DefinitionDeterminer + DefinitionRange + DefinitionWord + DefinitionName

句式2：DefinitionName + DefinitionWord + DefinitionBody + DefinitionDeterminer + DefinitionRange

注：DefinitionDeterminer為定義限定詞，一般為“的”， DefinitionRange為定義的上位詞，DefinitionName為定義的下位詞。

4）各知識點還存在一些其它基本特征

① 領域詞匯間關系的數目不同，例如：定義類知識點僅包含一組領域詞匯關系，但分類知識點包含的關系數都大于1。

② 元知識點包含的短句個數不同，例如：等價類知識點一般為1，而比較類知識點一般都大于1。

③ 知識點存在的語態有差異，例如：定義類知識點有被動形式，但組成類知識點沒有被動形式。

2.2.2 概念聯系的發現

通過分析元知識點的特征，概念聯系的發現可歸結到知識點類型的確定上，一旦知識點類型確定了，不僅可以發現新的領域詞匯，而且可以發現領域詞匯間的關系。具體的實現算法如下：

1）利用決策樹C4.5算法對知識點進行學習

根據元知識點所具有的特征，本文抽取了5個特征值來表征知識點：包含的特征詞、知識點句式、領域詞匯的個數、短句個數、是否包含被動語態。

領域詞匯的初始集合為從目錄中發現的所有種子概念。訓練集合為人工識別出的324個各類元知識點。用決策樹C4.5算法對訓練集合進行學習，得到一顆決策樹。

2）發現新知識點

對需要進行識別的元知識點進行特征的提取，然后利用學習得到的決策樹對該知識點進行判斷，得到一個決策結果。

3）擴充領域詞匯集合和建立領域詞匯間的各類聯系

對各類知識點根據特征提取出領域詞匯，加入到領域詞匯集合中。建立領域詞匯間的關系，并不斷擴充領域詞匯間的聯系集合。

4）轉2），利用擴充的領域詞匯集合重新發現新知識點。

3 結束語

通過目錄來獲取種子概念，方法非常簡單并且有效，繞開了復雜的分詞過程。把領域概念及其之間聯系的獲得轉化為對元知識點類型的判斷上，從另一個角度解決了基于文本的本體學習問題。

參考文獻：

[1] Chau R,Smith-Miles K,Yeh C.Ontology Learning from Text: A Soft Computing Paradigm[J].Lecture Notes in Computer Science,2006:295-301.

[2] Buitelaar P,Cimiano P,Magnini B.Ontology learning from text:An Overview[C]//Ontology learning from text:methods,evaluation and applications,2006:3-14.

[3] Buitelaar P,Cimiano P,Grobelnik M.Ontology Learning from Text[C].the ECML / PKDD 2005 W orkshop on:Knowledge Discovery and Ontologies,2005.

[4] Shamsfard M,Barforoush AA.Learning ontologies from natural language texts[J].Int'l Journal Human-Computer Studies,2004,60(1):17-63.

[5] Navigli R,Velardi P,Gangemi A.Ontology learning and its application to automated terminology translation[J].IEEE Intelligent Systems,2003,18(1):22-31.

[6] Moldovan D,Girju R,Rus V.Domain specific knowledge acquisition from text[EB/OL].acl /anthology/A0021037

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九年義務教育初中英語新教材的前言部分一開頭就寫道：“……設法通過有實際意義的、饒有趣味的、與 學生的學習和生活有密切聯系的活動進行教學。”高中英語教師教學用書也指出：“英語是通過富有教育意義 的、饒有趣味的課文和與學生生活有關的活動教給學生的。”初高中英語教學大綱進一步明確要求并強調：教 師“要設法創造交際活動的情景，……使他們能積極參與言語實踐活動”，教師的任務是“組織好課內外各種 活動”，“培養學生初步運用英語進行交際的能力”。從近幾年各級各類英語教學示范課、研討課的情況來看 ，優質課大都以活動見長，除教師的自身素質以外，課的成功之處主要在于教學活動的巧妙設計與精心組織。 活動不僅使教師的創造精神和教學藝術得到了充分的展示和升華，更使學生的主體意識、學習潛能得到了明顯 的增強和更好的發揮。

目前，英語活動教學已經在我國中小學外語教學中引起了越來越廣泛的重視， 廣大教師根據大綱和教材的 要求， 在教學活動（TeachingActivities）和活動教學（Activities Approach ）的研究與實踐方面作出了很 大的努力，取得了可喜的進展。

但是，隨著我國中小學英語活動教學實驗的普遍開展及其成果的廣泛推廣，有些自發、零散和隨意的活動 設計，包括活動設計的水平、規范程度和實施效果等，已明顯不適應活動教學的進一步發展。活動與活動教學 需要更加系統、深入的研究。筆者現根據八十年代以來國內外對活動與活動教學研究的成果與經驗，尤其是初 高中英語新教材使用以來國內英語活動教學研究與實施的現狀，就英語教學活動設計的基本要求與組織方法作 一初步的探討和分析，并提供部分活動設計范例供大家在研究和實踐中參考。

一、活動設計的基本要求

1.活動應體現主體與客體的一致

這里的主體指學生，客體指活動內容。教師在設計、組織活動時，既要準確把握學生的英語基礎、年齡特 征、心理特點、態度情感，又要充分考慮教學內容、教學要求、教學條件和教學環境等因素，盡可能使主客體 協調一致。明顯高于或低于學生認知水平和接受能力的活動，都難以達到預期的目的。因此，教師應根據主客 體的實際情況，精心考慮活動內容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結合點，使學生能夠參與，樂于 參與，從而使活動收到良好的效果，促進教學目標的實現。

2.活動應體現科學性與實踐性的統一

活動設計必須科學合理，且具一定的藝術性和思想性。活動內容既要豐富多彩，又要適時適量；活動形式 既要多種多樣，新穎有趣，又要避免形式主義，要講求實效。活動要有明確的目的和任務，每堂課的每項活動 應該直接針對這節課的某一項目標，完成某一項任務。活動要緊密結合學生的學習實際和生活實際，要有利于 激發學習興趣，開闊視野，培養民主合作精神，有利于形成科學世界觀、高尚道德情操和文明習慣。學生的思 想品德是在活動和交往中形成的，又是在活動和交往中表現出來的，教師要充分認識和發揮活動的巨大教育作 用。

活動是一種動態過程，是進行聽說讀寫語言實踐的具體行為。活動教學要求在語言活動的同時，人的五官 四肢都參與活動。要盡可能使所有的學生都投入到活動中來，使不同層次的學生都能積極參與，避免你動他不 動、或動而無效的情形。要鼓勵學生在大量的語言實踐中掌握英語。活動應該成為課堂教學的主要方式，成為 發展學生智力、情感的紐帶，成為學生增進了解、顯露能力、展示精神風貌、充分發揮主體作用的有效途徑。

3.活動應體現階段性與綜合性的結合

教師在設計活動時，應將階段性內容與綜合性內容結合起來。要根據每個單元的語言項目和教學要求，有 計劃、有重點、分層次地組織活動，以確保規定內容的完成。活動不能脫離所學的內容，但也不必局限于新授 的內容，而應前后聯系、新舊結合，采用螺旋式或循環式的方法，做到既有利于新的語言技能的形成與擴展， 又有利于已學知識、技能的鞏固與提高。活動設計要由易到難，循序漸進，先單項后綜合，先模仿后運用，先 語言活動后交際活動。隨著學生知識水平和語言能力的增強，活動的難度可逐步加大，其綜合性和復雜程度可 逐漸提高，使聽說讀寫四個方面的技能得到更有效、更全面的發展。

4.活動應體現繼承與創新的結合

國內外對教學活動的研究已經有很長的歷史了，我們的前輩在這方面積累了豐富的經驗。我們既要注意繼 承那些傳統的、行之有效的活動形式，又要吸收現代交際法中確有成效的課堂活動組織方法，結合自己的教學 實踐，根據新的教學內容以及變化了的環境、條件和教學對象，對某些活動方式加以調整、改進，創造出新的 活動形式。

教科書的前言部分明確指出：“英語教師的任務是盡可能多地為學生創造運用英語的情景。”沒有活動， 教師就只好照本宣科唱獨角戲了。活動的設計與組織是一項創造性勞動，是教師最主要、也是最困難的一項工 作。它需要教師付出巨大的、不懈的努力，它既反映了教師的教學能力，也體現了教師的敬業精神。不同的內 容，有不同的活動形式；同一內容，也可創造出多種不同的活動，而不同的活動又會帶來不同的教學效果。因 此，活動應精心設計，精益求精，常搞常新。好的活動會使教學工作變得輕松愉快，達到事半功倍的效果；教 師也會從這種創造性的勞動中得到樂趣和滿足，會因活動組織有方而倍受學生的愛戴。

二、活動設計的方法

英語課堂活動有語法活動、詞匯活動、拼寫活動、聽能活動、言語活動、讀寫活動等等。但按照一般的教 學程序，活動類型大體可分為三大類：1.呈現活動，即呈現新的語言內容的活動；2.練習活動，指新語言項目 呈現后所進行的旨在訓練聽說讀寫技能的活動；3.交際活動，指運用所學語言交流信息以共同完成某項任務的 活動。

廣大教師在長期的教學實踐中已經創造出了大量具體的課堂活動形式，如猜測、預測、圖表、傳話、交流 信息、小品、描寫與辨認、接龍、辯論、記者招待會等等。這些活動形式深受學生喜愛，在教學中取得了良好 的效果。但活動不應該是固定不變的，應該是不斷發展更新的。在實際運用的過程中，教師應根據學生的實際 情況和教材內容確定適當的形式，創造出適合自己教學的活動。一般說來，活動的設計應包括以下幾個基本要 素；1.Purpose，即活動所要達到的目標；2.Skills， 指活動所側重訓練的聽說讀寫中某一個或幾個方面的能 力；3.Level， 指活動的難度，即該活動適合何種水平層次的學生；4.Materials， 指活動中要使用的文字、

圖片、 實物和各種相關的資料和教具； 5.Procedure，指活動的先后程序和具體內容； 6.Number of

Players，即活動中的人數控制和分組安排；7.Variation， 指活動組織者根據學生的實際情況對已設計好的 活動內容和形式進行修改和調整。

下面我們來看看兩個具體的活動范例：

1."MODERN ART"

Purpose: To practice giving concrete， visual feedback tospoken commands; to practice spe cific vocabulary ( variousnouns， verbs， adjectives， adverbs， prepositional phrases， etc.)incor porated into the commands for the drawing

Skills:Listening

Level: Advanced junior or senior middle school ( dependingon how complicated you make the vo cabulary， the directions，and the picture)

Materials: Rectangular sheet of paper and pencil for eachstudent

Procedure: Optional－before doing this exercise， reviewthe meaning of: in the center， on the right， in， in front of，through， at the top， on the left， on， in back of， for， at thebottom ， from...to， under， around， next to， between， over， with， in the upper/lower right/left-hand cor ner

Note: Whether you want to read ALL 8 directions belowdepends on the English level and p roficiency of your students. We've included a sample of what the completed picture mightlook l ike， but remember that there will be a lot of variety!

Read the following sentences and ask the students to drawas instructed:

1. In the center of the paper， draw a fat man with longhair. The man is wearing a hat and

a tie.

2.In the upper left hand corner， draw a butterfly with acircle around it.

3. At the top， draw an airplane.

4. The fat man has a kite in one hand and he's holding anumbrella in the other hand.

5. At the bottom of the paper， draw a sad face with onebig ear and one small ear.

6. In the lower left-hand corner， draw a tree with thesun over it.

7. There's a house in the lower right-hand corner.

8. In the upper right-hand corner draw a cloud and underthis cloud put a tall thin man wit h a big moustache.

在進行這項活動時，教師可先讓學生聽寫上面的8個句子， 然后根據每個句子的意思畫圖。上面的句子可 難一點，也可容易一些，可根據學生的實際水平進行一些變化。

2."IF I HAD A MILLION YUAN"

Purpose: To use the conditional (if…) and subjunctive (asituation that is contrary to

fact) construction todescribe results of actions， and to practice grammarcommu nicatively

Skills: Speaking－must be ENGLISH only

Level: Advanced junior or senior middle school

Materials: Have a list of if clauses， to use as prompts:

If I had a million yuan…

If I could go to Paris tomorrow…

If you came to my home…

If I were a genius…

If I were a famous singer…

If I were a famous writer…

If I would buy you an expensive gift…

Procedure:

1)Stress to the students that they are to use theirimaginations， and they may be humo rous and fanciful as theyadd onto each other's if clauses.

2)Address an if clause to a specific student (say to thestudent beside you). That student (and successive students)must state the if clause and then suggest a possible result.For ex ample.

A. If I had a million yuan， I would buy a yacht.

B. If I bought a yacht， I would go for a sail.

C. If I went for a sail， there would be a storm.

D. If there were a storm， my yacht would sink.

E. If my yacht sank， my mother would cry.

F. If my mother cried， my father would comfort her.

3).The "If I had a million yuan …" prompt can be usedrepeatedly as students will have

different preferences andideas as to what to do with all that money－and the followingstatem ents can go in many different directions. But forvariety and interest， try some of the ot her clauses too. Justbe sure that the "chain story" moves along and students seethe possibi lities for humor and fantasy as well asfamiliarize themselves with and internalize

the if clauseconstruction.

Variation 1): This activity can also be done in smallgroups of 5－6.

Variation 2): This activity can be done in writing，followed by speaking:

Each student takes a sheet of paper， and at the top of itcopies down a given condition. The

student then fills in apossible result， and passes the paper to a neighbor， whowrites

down the next event in the chain( using fullconditional sentences as in the example

for the oral workabove)， and passes it on. After about 6 －8 minutes， therewill be a nu mber of "chain stories" ready to be read aloud.

這是個進行語法練習的活動，它把枯燥乏味的語法講解變成了生動活潑的自主學習活動，而且使聽說讀寫 的訓練緊密結合起來，真正達到了讓學生在學中用、在運用中掌握英語的目的，這比死記硬背語法規則的效果 肯定要好得多。

從上面的例子可以看出，英語的活動是與聽說讀寫密切聯系的，離開了聽說讀寫，活動就失去了意義。因 此，在具體的活動設計過程中，教師應根據教學內容和教學目標，有目的、有計劃地安排好聽說讀寫的活動：

1.對各種課堂活動要有個通盤考慮，有些活動有利于促進學生的思維能力、自學能力；有些側重于基礎知 識、技能技巧；有些側重于對語法、句型和功能的認識與掌握。教師要盡可能將聽、說、讀、寫四個方面都考 慮進去，使之相互結合，融為一體。四種技能相輔相成，不可偏廢。雖然在具體的活動中會有所側重，但從整 體上來說，必須全面規劃，統籌兼顧，保證聽、說、讀、寫全面活動，使之相互促進，協調發展。

2.課堂活動不僅要求師生共同參與，而且要見諸于學生的行動。教師應根據實際情況和需要，選取適當的 活動形式，以保證全體學生的參與和活動的效果。不同規模的活動方式有：對子活動，啞劇，講故事，獨白， 對話，游戲，角色扮演，小組活動，全班活動，師生活動等等。通常，一項內容可以進行多種活動，如先師生 示范，后對子活動，小組活動，再全班活動。反饋或活動結果一般應最后在全班進行。

3.活動的特征就是“動”，要盡可能使學生通過活動做到動眼、動耳、動口、動腦，最好能“動手動腳” ，整個身體都活動起來。集體活動是增強學生主體意識和培養民主、平等觀念以及集體主義的好方法。課堂就 是活動場所，學生可移動到一起組成對子或小組，可站可坐，可倚可動。讓學生在學中用，在用中學，創造一 種生動活潑、積極主動的學習局面。

4.課堂活動是師生間的雙邊活動，民主、平等、和諧的師生關系和互助互愛的課堂氣氛對活動的成敗至關 重要。教師應高度重視學生的主體意識，尊重學生，了解學生，保護學生參與活動的積極性，使他們在活動中 真正體驗到自己作為主體的尊嚴感。只有這樣，才能使他們參與、合作的能力不斷增強，使他們身上蘊藏的學 習潛力充分發揮出來，使活動達到預期的目的。

如果我們每次走進課堂之前已精心設計好了活動，對活動的內容、方式和步驟已胸中有數，我們的課堂就 一定會充滿活力，教與學就一定會取得更好的效果。

參考文獻

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