幼兒教育的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒教育的方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：日常習慣；日常行為；情感溝通

幼兒教育不同于其他教育，幼兒教育主要是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期，所以很多東西需要從這個時期為其培養好，以便順利進入下一個階段學習與生活；作為一名幼兒教師，我將從以下方面對幼兒教育的方法進行闡述與論證。

一、對幼兒教育的日常習慣進行引導與教育

幼兒的日常行為伴隨幼兒的成長，生活與學習中，良好的日常行為習慣是使一個幼兒健康成長的基石。由于幼兒的身體及智力等未發育完全，對很多事情判斷不了好壞，自身比較缺乏判斷力，所以很多情況下，家長和老師的責任就比較重大，要適當地進行教育與引導幼兒的發展。在眾多幼兒的日常行為中，幼兒的說謊行為是教育的一個突出問題，針對幼兒說謊行為方式及其教育談一下自己的看法。

一個人剛出生時，是不知道說謊話的。從幼兒期以后，他也逐漸開始從同伴那里學習說謊，到少年期以后，同伴成了他說謊的主要來源。

怎樣才能使孩子不說謊？首先，作為父母不要隨便以成人的道德標準來責難孩子。幼小的孩子說謊的動機不一定是為了損人利己、傷害別人或掩蓋自己的錯誤，而是現實與臆想混淆不清的表現，甚至從不道德的方面去說謊。

要想讓孩子不說謊，作為父母應該要言而有信。父母要先檢討自己平時的生活態度和處事方法。我們不僅“不教給”孩子說謊，而且要營造一種環境，盡量少地引發孩子們的說謊行為。例如：我們在處理孩子們一些并非故意的或偶然的過失行為（如打碎了或丟了東西等）時，如果我們做的合乎人道，不給孩子造成心理壓力，孩子會變得像我們一樣以誠實、人道態度對待別人的。

幼兒可塑性強，辨別是非能力差，父母的言行舉止將對他們的日常行為產生很大的影響。因此父母一定要注意道德修養，嚴于律己，凡是要求孩子做的，自己首先要做到。蘇霍姆林斯基說：“每瞬間，你看到孩子，也就看到了自己，你教育孩子，也就是教育自己，并檢驗自己的人格。”讓我們以此為鑒，為了孩子，為了未來，更加重視幼兒的日常行為教育吧！

二、對幼兒教育的日常習慣進行培養

近年來，從習慣入手來研究幼兒教育也開始受到國內學術界的關注。在幼兒園的教科研中，幼兒良好生活習慣的培養也一直是課題研究的重要方面。我們不光注重研究幼兒園一日活動中良好生活習慣的培養，更注重探索為家長教育提供新觀念和新思想，從而改變家長觀念，通過家園合作，為幼兒良好生活習慣的形成創造一個積極環境。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童高尚的心靈是在勞動中逐漸培養起來的，關鍵是要使兒童從小就參加活動，使勞動成為人的天性和習慣。”在重視素質教育的今天，勞動教育是必不可少的。因為勞動觀念的培養、勞動技能的掌握，是孩子成才的必要條件。

現在家庭生活水平的普遍提高，幼兒的勞動意識越來越差。有些家長只注重讓幼兒識字、學算術，夢想將來如何，卻忽視了孩子作為一個個性健全的人應從小學會基本的生存技能，那就是勞動。因此，在3～5歲這段人的智力、個性、勞動意識等發展最為迅速的時期，作為教師，對幼兒勞動觀念的培養更要有緊迫感、危機感，以高度負責任的態度對幼兒進行潛移默化的勞動教育，使他們對勞動感到渴望，知道勞動是光榮的。我覺得可以從以下方面對幼兒日常行為勞動進行培養：

1.讓幼兒了解勞動的內涵，樹立勞動光榮的觀念。

2.在日常生活中讓幼兒學會勞動，并堅持勞動。

3.加強家園聯系，共同養成幼兒的良好習慣。

三、與幼兒進行情感溝通

幼兒時期是人的情感發展奠基時期，也是一個人情感發展與培養的最佳時期，及早培養幼兒同情、分享、關心、熱愛等良好的情感品質，促使幼兒情感和人格的健康發展，是家長與教師的重要職責。

1.幼兒情感的發展及特點

幼兒期的兒童隨著活動內容的增加和活動范圍的擴大，需要也逐漸擴大，因此，他們的情緒與情感也變得越發豐富，表現出以下特點：

（1）情感復雜化

幼兒情感復雜化表現在體驗的層次增加、涉及的范圍擴大、指向的目的明確和表現的形式多樣化。

（2）情感社會化

幼兒時期的兒童與周圍人們的社會交往增加，尤其當語言表達發生困難時，幼兒往往采用表情和動作來補充。在實際的交往中，幼兒還能比較正確地領會別人表露的情感，并作出相應的反應。這種交往能力不僅反映出幼兒認識能力發展，也反映了他們的情感交往能力的提高。

（3）情感個別化

幼兒的情感包括一系列基本的情緒體驗，如：快樂、痛苦、憤怒、懼怕、害羞、悲傷等等。但是，每一個幼兒在活動中表現出來的情緒體驗受主客觀條件的影響，與他們各自的神經類型、經驗特點以及具體的情境刺激有關。一種情感與某種具體的情景和特定的認識反復結合，便可以形成幼兒情感的某種傾向性，這種傾向性更反映出幼兒情感的個別化。

幼兒情感的個別化不僅影響著個性的形成，而且也影響著他們智力的發展。幼兒期與嬰兒期相比較，雖然情感發展的傾向更多地顯現出成人化的特點，但是在培養內容與方法的選擇上，必須清楚地認識到幼兒的情感正處在不斷發展的進程中。和嬰兒相比較，幼兒的情感只是開始復雜化、社會化和個別化。因此，幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍然保留著情感早期發展的特點，如容易轉移、容易沖動、容易受感染、比較外露等。

2.理解、接受幼兒的情感

對幼兒進行情感教育的前提就是要理解接受幼兒的情感。我們每個人在兒時都會有妒忌、仇恨或敵對情緒，這樣的情感當年都是成人不允許表達出來的，例如：我們必須作出疼愛小妹妹的樣子，愿意讓她玩我們的娃娃或讓鄰居的男孩騎我們的小車子既然真實存在，我們就應該接受和理解，但接受和理解不是贊成，而是接受后要引導幼兒把這情況表達出來，而不是隱藏起來，這樣我們就能做更多的工作幫助幼兒克服這些不健康的情感。

3.幫助幼兒控制自己的情感

幼兒情感控制能力的發展，需要依靠成人的指導和幫助。成人一定要樂意接受幼兒的微笑，一定要熱情地握住他們伸過來的小手，把他們親熱地抱在懷中，在他們需要與人親熱時一定要和他們說說話。總之，成人對幼兒的熱情和友好必須作出反應，這樣他們的自信心就會增強。

幼兒教育是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。幼兒教育存在很多不確定性，而且可塑性強，從幼兒的日常習慣進行引導與教育、幼兒教育的日常習慣進行培養、幼兒進行情感溝通進行論述，幼兒身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期，所以很多東西需要從這個時期為其培養好，以便順利進入下一個階段學習與生活。

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關鍵詞：幼兒教育；影響因素；教育方法

關于幼兒的教育階段屬于啟蒙時期，這個階段的教育對于幼兒今后的發展來說至關重要，在這個階段孩子受到的教育，哪怕一個細微之處對許多孩子的人生發展都具有很大的影響力，所以現今許多家長在選擇幼兒第一次接受教育的幼兒園時都十分慎重，在幼兒教育這樣的發展趨勢下，我國為了保證更多的幼兒受到正規的教育，不斷的將以后的幼兒教育進行改革，并新建了許多符合標準的幼兒園供家長選擇。但在幼兒發展過程中仍存在許多方面問題，所以幼兒教育要從整體入手，總結影響幼兒發展的原因，并及時補救。

1 影響幼兒教育的因素

1.1 家庭因素

許多家長認為，幼兒在進入幼兒園開始才是真正的受到了教育，其實不然，幼兒真正受到啟蒙是在形成感知能力后，在父母的日常言行舉止中學到的，幼兒的模仿能力很強，并且不具有分辨能力，所以許多幼兒在生活中對父母的行為進行模仿并學習，形成了許多不良的習慣和思維，但很多家長并沒有充分認識到這一點，有時還會熱衷于用很多不正確的方法去逗趣幼兒，給幼兒留下心理陰影，從而在今后成長過程中會出現對某一些食物存在懼怕心理。

在幼兒開始接受教育后，很多家長因為工作繁忙很少有時間陪伴在幼兒左右，并且潛意識中人為，自己只負責對幼兒進行養育，而教育問題就應該全權交給幼兒園或者學校，所以將幼兒在生活中出現的思想和行為問題都推卸給幼兒園，卻不對自身的惡劣行為進行規范，這樣會在很大程度上影響幼兒的素質與發展，所以說家庭因素可以歸為幼兒教育中最重要的一部分。

1.2 學校因素

幼兒園要在幼兒入學第一天起就需要負擔起對其在校期間的教育的責任，對幼兒發展中出現的問題具有一定的約束作用。首先幼兒可以通過幼兒園的教師在幼兒的教育過程中具有十足的導向性，所以教師的素質和教育水平會直接影響到幼兒的發展，幼兒園在師資力量方面要有嚴格的考察，其次，幼兒在進入幼兒園后每天都有大量的時間需要在幼兒園中度過，而目前因為各個家庭中的經濟條件越來越好，對幼兒日常生活中的過度呵護，導致幼兒的身體免疫力較低，幼兒園在這樣的條件一定要嚴抓幼兒園內的衛生條件，保證幼兒的身體情況保持健康。最后，幼兒處于邊學變玩的學習階段，許多園內的有趣實施都可以在幫助幼兒增強身體健康的同時激發幼兒的思維，培養幼兒的主觀能動性。從以上了解可以看出，學校因素屬于幼兒發展中的中間力量，在動手能力、思維發展、人際交往方面都起到了很大的作用。

1.3 社會因素

都說社會才是一所真正的“學校”，這一點說的很對，因為社會形形的人和事會給人帶來很大的影響，對于孩子來說也是一樣的，有人說孩子其實是一張白紙，周圍的環境是什么顏色，這張白紙就會被染成什么顏色，這一點也不夸張，孩子正處于學習能力非常強的階段，對所聽、所看的事物具有很強的模仿能力，一個社會如果充滿了人性美好的一面，到都是助人為樂的事件，那么在耳濡目染下，孩子心中就會漸漸有了要多多幫助他人的認知二所以，社會對于孩子的教育作用是產生于無形當中的，但其影響作用是不可代替的。

2 有關幼兒教育方法的探索

2.1 重視家庭因素對幼兒教育的影響

雖然父母平時因為工作的原因會少了很多教育孩子的時間，但是絕對不能因為這個原因就將孩子的教育撒手不管，而全部推給學校，父母應當在平時的行為舉止、為人處世上，給孩子樹立一個好榜樣，這樣可以在潛移默化中教給孩子很多道理，因為孩子正處于懵懵懂懂的階段，很多思維、道理、性格還需要從父母加以正確地引導，另外父母可以在平時的空閑時間，多和孩子溝通交流，也可以多給孩子講講古今中外的名人故事，以開啟孩子的智力、思維二這樣一來，能夠積極培養孩子的優良品德，并在一定程度上促進孩子養成良好的各類習慣。

2.2 重視學校因素對幼兒教育的影響

當孩子開始被送進幼兒園時，幼兒園就成了孩子主要的學習、娛樂場所那么這就要求幼兒園要不斷優化師資力量、衛生條件、教育和娛樂設施，只有這樣，孩子才能在幼兒園受到更好的教育當孩子在接受教育的過程中，難免會有很多不成熟的思維、幼稚的思想冒出來，這時老師一定耐心地加以引導，并鼓勵他們多思、多問現在幼兒教育講究的是“寓教于樂”，孩子本來就是在玩的過程中學習，所以幼兒園的娛樂設施一定要注意安全性，并且做到豐富多樣，這樣才能很好地開發孩子的智力、動手能力。總之，學校是孩子接觸時間較長的地方，所以我們一定要重視幼兒園對孩子教育的影響。

2.3 重視社會因素對幼兒教育的影響

有人會說提到社會未免太過廣泛，可是社會的組成個體不就是一個個的我們嗎？也有人問，社會能對小小的孩子產生什么影響？然而，孩子的是非觀不僅從受到父母、老師的影響，還會受到周圍人的影響，甚至陌生人都能對單純地孩子造成不小的影響二所以，我們更加要重視社會因素對幼兒教育的影響，一個充滿的社會必定會將愛的正能量傳遞給孩子二孩子是祖國的花朵，我們更是應該從小就給孩子灌輸正確地是非觀，所以我們必須從自身做起，給孩子一個充滿正能量的社會環境，并讓這個社會帶給孩子以正確地認知。

3 總結

綜上所述，幼兒的教育確實也不僅僅是為了今后的社會競爭與就業問題做準備，幼兒的教育階段正是啟蒙期，在這個階段幼兒對許多事物的感知以及行為很大一部分會一直影響孩子到將來的發展，幼兒教育可以幫助孩子養成很好品德、生活習慣等等，但目前許多家長存在幼兒教育的誤區，從上述材料中我們可以看出幼兒教育不僅僅是幼兒在幼兒園所受到的教育，其中還包括家庭與社會的影響，所以家長想要幫助幼兒更好的成長，需要嚴格約束自身的言行，幫助幼兒從小打下良好的全面發展基礎，將來更好的為社會的發展做出貢獻。

參考文獻

[1]倉萍萍.幼兒教育影響因素與教育方法分析[J].教育，2016（29）.

[2]萬霞.試論幼兒教育的影響因素及教育方法[J].時代教育，2015（20）.

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關鍵詞 幼兒教育；教育核心；啟蒙；教育方法

人的教育過程可以分為啟蒙教育和知識教育兩個大階段，啟蒙教育是針對年齡較小的幼兒、小學生等進行的，幼兒教育對于人的潛在影響是巨大的，甚至可能會影響一個人的一生。幼兒階段，對于一個人的道德素質的形成是非常重要的，幼兒時間人對事物的好奇心特別強，也是塑人的個性的最佳時期，而幼兒教師對于幼兒的引導對幼兒的成長有著莫大的影響，因此幼兒階段的教師幼兒教師的責任重大。

一、幼兒教育的核心

1.重視幼兒個性化發展

個性是一個人表現出的典型性格特征，通常每個人都自己的個性特點，個性不同也決定了人對事物的理解不同，進而對事物的態度和處理事物的方式、方法也不盡相同。但是在幼兒教育中，個性總是受到規則與紀律的約束，幼兒教師在對幼兒的教育中也往往忽視對幼兒個性保護，再加上隨著幼兒的成長進行知識學習階段，應試教育背景下人們過于重視知識的學習而忽視對個性的發展，導致人的個性的減弱甚至消失。盡管我國教育界已經認識到缺乏個性是一種教育的失敗，提出了素質教育的口號，但是效果并不理想。筆者認為素質教育的本質是尊重人的個性的，幼兒教育更應該從尊重幼兒的個性開始，對幼兒的成長要寬容對待，使個性可以自由發展，但并非放任自流，而是要引導幼兒的成長，不能縱容幼兒頑劣的本能一起滋長，對幼兒要保護其自尊心，當幼兒做錯事情時，更多地給予鼓勵與寬容，而非苛責，對人的個性發展是非常必要的。

2.好奇心是幼兒個性的體現

幼兒時期是人的好奇心最強烈的階段，幼兒對于看到、聽到的事物總是保持著高度的好奇，他們心中的疑問特別多，因此，表現出“好問”的特點，而且幼兒的問題總是成年人所想不到的，過于天馬行空、難以理解，但是幼兒的好奇心真實體現了幼兒的探索本能和對知識的渴求，是一種主動的學習行為。所以，幼兒教師對待幼兒的“好問”應當要給予充分的理解與支持，努力提高自身的學識水平，在便可以更好地為幼兒答疑解惑，保護好幼兒的好奇心，讓他們始終保持著旺盛的求知欲和探索欲，為以后進入知識學習階段能夠主動探索、主動學習打下基礎。

3.幼兒應以啟蒙教育為主

幼兒時期并非知識學習階段，因此，幼兒教育不是以知識學習為主，而是以對幼兒進行思維能力的開發為主，但是由于幼兒教育處于市場經濟當中，社會對于幼兒教育的影響極大，幼兒教育階段試圖進行不同程度的以知識學習為主的學校不在少數，而對于學生自學自治能力的培養卻不夠重視，這就壓縮了幼兒自由發展的空間，使其天性不能得到體現，對于幼兒的成長是十分不利的，必須要重視幼兒成長的規律，切不可不切實際地過早進行知識灌輸。

二、幼兒教育的方法分析

1.游戲教育法

幼兒園的稱呼源自德國，寓意幼兒嬉戲、玩樂之意，也即幼兒時期的教育應以在游戲中獲得教育為主。但是國內的幼兒教育卻定位在小學教育的“預備期”，盡管并沒有這么明確定位，但是事實上卻是在以這種方式運行，幼兒每天的學習時間遠遠高于對應該進行的娛樂活動時間，幼兒應有童年快樂被“預備期”教育剝奪。

游戲并非為游戲而游戲，幼兒教育中的游戲是在精心設計下進行的，游戲中可以讓幼兒體驗動手能力、團結精神、克服困難與恐懼的過程，并從而獲得友情和成功。精心設計的有益游戲可以讓幼兒不僅收獲快樂，還能從中得到鍛煉。在進行游戲設計時，以自然、樸實為主，游戲道具的選用在安全的前提下盡可能增加戶外游戲，如與繩、圈、球結合的游戲，利用沙箱、小水池進行的室外活動，在活動中培養幼兒的動手能力和團結精神。

2.敘事教育法

幼兒階段人的思維還比較簡單，不能夠進行復雜的邏輯思維，容易接受敘事性思維方式從而獲得知識的體驗，其思維中情感的導向性比較明顯，抽象思維是幼兒階段所無法理解的，情境模擬、形象性的事物是他們接受事物的主要方式。

知識教育需要人有著較強的邏輯思維能力，但幼兒教育中過多的知識傳授與灌輸使得幼兒的思維模式被強迫向邏輯方向快速轉變，這一過程對幼兒而言是非常痛苦的，他們對事物的接受能力和體驗感受能力總是無法得到教師的認同，同時也使幼兒喪失了創造力和活力，極端地會使幼兒產生“厭學”感，形成對知識的排斥，獨立自己，嚴重影響到幼兒的健康成長。所以，幼兒教育中對于人的成長規律的認識和尊重是極重要的，在教育中應以敘事性教育、體驗性教育、形象性教育方法為主，減少邏輯性思維能力要求較高的教育內容。比如多采用審議故事、神話傳奇故事等。教師在進行敘事性教育時，要對故事內容進行篩選，除了要有吸引人的情境設計外，還要讓幼兒能夠“進入”故事中，成為“故事中人”，使幼兒在教育中獲得更多的體驗。這些經驗教訓會在兒童的記憶中進行沉淀，最終略去細節，變成一個個兒童用于處理日常生活的腳本。

總結：幼兒是祖國的希望，也是社會的希望，幼兒教育的好壞關系著社會的發展與進步，幼兒教育必須得到足夠的重視。幼兒階段的教育需要重視對幼兒個性的保護并促其發展，鼓勵幼兒保持好奇心，進而守護其求知欲，讓幼兒能夠在寬容的教育環境中獲得啟蒙教育，在教育中多用游戲教育法和敘事教育法，并對游戲和故事進行精心設計，以求能夠讓幼兒在教育中獲得更多的體驗。

參考文獻：

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【關鍵詞】幼兒教育；任務；方法

一、前言

人的一生要經歷許多個成長階段，每個階段的學習與成長對于個人的成功都有著重要的意義，在這些階段中，幼兒階段毫無疑問是最為關鍵的一環，因為幼兒階段是培養一個人的道德素質的起點，也是激發興趣，塑造個性的最佳時期。此，作為幼兒教育的最重要的參與者與執行者，幼兒教師的職責重大。

二、幼兒教育的重點

1.珍視兒童的個性發展

個性是一個人區別于其他人的特有的性格特點，根據個性的差異，人理解事物、處理問題的方法、方式都會有所不同，這是一個人賴以生存的能力。但許多情況下，個性在兒童成長的過程中未能得到很好的保護與關懷，取而代之的是規則與紀律，應試教育的惡果便是磨滅個性，生產像機器一樣的缺乏自主意識的社會零件。我們提倡素質教育，就應該從尊重兒童的個性開始，給予兒童最大的寬容與幫助，使兒童的個性能夠自由的發展。當然，在這一過程中，也要進行適當的引導，不能放任與縱容兒童的頑劣與破壞的本能，盡可能的在保護兒童自尊心的基礎上進行引導，而非苛責，這樣，才能為今后的素質教育打下堅實的基礎。

2.培養兒童的好奇心

兒童總是喜歡問問題，這些問題在很多情況下天馬行空，不受成年人固有思維和常識的限制，這份好奇心在很大程度上代表了一個人求知與探索的欲望，而求知與探索又恰恰是科學發展與人類進步的主要動力。因此，保護兒童的好奇心就是保護人類進步的可能，作為幼兒教師，應該給予兒童最大程度上的耐心和寬容，并積極主動的豐富自己的學識，為兒童們答疑解惑，使得兒童們保持著旺盛的求知欲和探索欲，這對培養兒童主動學習能力有著至關重要的作用。

3.給予兒童充分的自由空間

教育從某種角度上講是人類的解放，是人類擺脫愚昧枷鎖，擺脫心理束縛的自由向往。通過教育和學習的過程，人們掌握知識、克服恐懼、征服自然，但無論如何，這種學習必須帶有強烈的自發性質，而非強制灌輸。幼兒教育階段是培養兒童理性萌芽，使其能夠自學、自治的重要時期，給予兒童一個自由發展的空間和一個自由選擇的機會，使他們能夠按照各自的天性率性而為，使兒童的發展更加自然和快樂。

三、幼兒教育的常用手段

1.敘事教育

人的心理存在著兩種本質不同的思維模式：敘事性思維和例證性思維，前者依賴于情境的經驗，呈現的是具體的人和人際間場景，以期展示其特定的效用，它是對現實的描述。而例證性思維又叫做命題思維，是哲學、邏輯學、數學等科學的思維方式，他獨立于特定情境。幼兒的思維本質上是一種敘事性思維，他們的世界是情感導向的，在兒童心中，抽象性與一般性遠比不上情境性、形象性。長期以來，幼兒教育都偏向于知識的灌輸與孤立的講授，迫使兒童的思維模式由敘事性思維向例證性思維轉變，導致了兒童過早的成熟，其后果是：創造力的枯萎與活力的過早流失，甚至會讓兒童產生逆反心理，進而拒絕一切知識的學習，將自己封閉起來，對兒童的心理發展產生巨大的影響。因此，在幼兒階段的教育中，應該遵循個體的思維發展規律，減少邏輯性與系統性的灌輸式教育，而用敘事性的教育來輔導。將日常的教育活動中加入更多的寓言、神話、軼聞，而教師在講授的過程中要注意故事內容的選擇，不僅要包含一定的情境性，還要涉及一個虛擬的“自我”，使兒童在“自居”、“移情”和“投射”的過程中獲得主人公的經驗教訓。這些經驗教訓會在兒童的記憶中進行沉淀，最終略去細節，變成一個個兒童用于處理日常生活的腳本。

2.游戲教育

世界第一所幼兒園誕生于19世紀40年代的德國，之所以叫幼兒園是隱含了兒童樂園的意思，也是兒童幸福童年的一個標志。在幼兒園中，兒童應該能夠自由的嬉戲并獲得游戲中的樂趣。相比之下，我國的幼兒園更像是小學的預備期教育，兒童的娛樂時間遠少于學習時間，剝奪了兒童應有的快樂童年。

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【關鍵詞】陳鶴琴 幼兒教育 啟示

一、堅持求真求實的研究精神

相比研究方法，陳鶴琴的科學研究精神更值得我們繼承和發揚。腳踏實地，不說空話，明確了目的，樹立了目標，就朝著既定的方向，從一件一件實事干起，爭取得到實際效果，這是陳鶴琴辦教育、研究教育的一個明顯特點。陳鶴琴的學風是非常嚴謹務實的。他講究尊重客觀事實，用事實說話，既不遮遮掩掩，也不故作驚人之論。當年他在鼓樓幼稚園進行識字教學法試驗研究時，因種種原因實驗不能按原計劃進行，這些他都如實地加以說明。當年鼓樓幼稚園的教學法實驗收效甚微，似乎陷入艱難境地時，陳鶴琴也如實地說明似乎此路難通。他總是以事實為準繩，不歪曲研究的過程、不虛擬研究的結果，更不會剿竊別人的研究成果。在鼓樓幼稚園開展的實驗研究中，陳鶴琴有研究前人之未研究的項目，亦有研究前人已做過的研究項目，對此，他都能如實客觀地加以說明，并根據自己實驗效果客觀地得出結論。如果是前人已有所研究的項目，他會在文章的前面先介紹別人的研究成果民、研究的發展狀況，然后再介紹自己在這方面的研究情況。

二、注重幼兒教育研究中方法的選擇和突破

陳鶴琴在研究中非常注重方法的選擇和運用，而且在運用的過程中注重中國化、科學化，有的方法在運用過程中還有所突破或創新。他在針對具體問題的研究中，會選用適當的方法。如在考察我國當時幼稚園現狀時，起初選擇發放調查問卷的方式進行，后來發現問卷回收率太低，所得數據資料不能反映真實問題，于是就采取親自訪問調查的方法；在兒童心理研究中，他將觀察法與實驗法相結合，并運用多種觀察記錄方式來反映研究結果；在家庭教育中，融自然觀察與有情境創設的觀察于一起進行研究；在幼稚課程研究中則有實驗法和行動研究法，等等。陳鶴琴在研究過程中，針對不同的研究會有不同的方法，有時為了得到真實問題的反映，他會先后運用多種方法研究同一問題，有時為了各方面的考慮又會將兩種方法結合起來，做到兼容并蓄。針對劉欣指出的，目前我國研究方法單一落后，大多數論文缺少科學規范的研究技術與方法的情況，那么陳鶴琴的注重方法的選擇、注重方法的突破、創造性地運用多種研究方法的做法則值得我們借鑒和學習。在當前教育研究更為廣泛地開展的情形下，我們更應當注重研究方法的選擇和突破。

三、堅持實驗，促進學前教育水平不斷發展

實踐是檢驗真理的唯一標準。陳鶴琴通過對學前教育實驗研究，掌握了學前教育實踐的第一手材料，對學前教育本土化做出了突出的貢獻。在他最后的教育生涯中，他還堅持教育實驗，在1979年11月的全國幼兒教育研究會成立大會上作為名譽理事長的陳鶴琴提出了發展幼兒教育的幾點建議，重點強調的是要發展幼兒教育事業就必須重視開展對幼兒教育的科學實驗。第一，要對于作為幼兒教育基礎的兒童心理做全面、系統、切實的科學實驗。第二，要重視幼兒家庭教育的科學實驗，對幼兒的家庭教育應作為一門科學來研究和推廣。第三，對幼兒園的教育應進行系統、深入的科學實驗與研究，要辦好示范性幼兒園。第四，必須重視和解決幼教玩具、教具的科學實驗和制造，這是一個極為迫切的重大問題。其實這也是陳鶴琴對中國發展未來幼兒教育的方法的指導和一種殷切的希望，這幾點建議對于我們當今從事幼兒教育的研究者和工作者來說同樣是值得去做的。而審視我們當今一些學前教育工作者，“閉門造車”的太多，很少深入實際從事學前教育實驗活動，這種研究方式，根本不會為學前教育水平的發展提供太大裨益。因此，陳鶴琴指出的“幼兒教育是一門教育科學，是基礎教育的基礎，必須十分重視和切實開展對幼兒教育的科學實驗，用以促進全民族的幼兒教育事業的發展。”這也應該是今天我們發展幼兒教育事業的指導方針。

四、學前教育要深入進行研究方法的研究

我國教育研究雖然近代以來在方法上有了許多方面的改進和發展，但仍然存在著較多的問題。如徐琳在《我國學前教育研究方法的現狀分析》一文中以涉及學前教育研究方法探討的學術著作和相關期刊為研究對象，發現近20年來學前教育研究方法在實際運用和理論研究方面都存在著一些值得引起我們重視的問題。如忽視對研究方法的研究，忽視對方法論的認識，盲目地借鑒其他學科或領域的方法等等。而孫戌星在其碩士畢業論文《美國教育研究方法的內容分析》中也指出：“我國教育研究，在二十多年的發展里，總體上以思辨分析、定性分析為主，量的方法很少用到，統計分析方法在其中的應用更是少之又少……從教育研究的數量上看，我國是繁榮興盛，已經超過了美國的，但是在研究的質量上，卻仍有段差距。主要原因在于研究方法的差異，導致我國教育研究的科學性不及美國的，最后研究成果的質量自然大打折扣。”所謂“磨刀不誤砍柴工”“工欲善其事，必先利其器”，只有工具達到最好的狀態，最后才可能收到最好的效果。所以，學前教育研究方法還需要更多更深入的研究，才能取得我們幼教工作者所期望的價值目標，才能像幼兒教育家陳鶴琴那樣取得豐碩的成果。

【參考文獻】

[1]北京市教育科學研究所編. 陳鶴琴教育全集（六卷本）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2010.