小學教育信息精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學教育信息，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：新時代；教育觀念；教師角色；小學教育

一、引言

科技發展的浪潮不僅推動了生活的現代化，也影響了人類生活方式和思維方式，使人類社會向更高境界發展。科技發展推動了教育手段的發展，而教育手段的改進又促進了教育的發展，也就間接地促進了科技的進步和飛躍。

進入21世紀，世界進入網絡時代，互聯網使得人們的思想行為方式發生了根本性的巨大變化。它對教育的影響也是空前的，主要表現為遠程教學的興起和互聯網上的知識分享等。如小學生拿著IPAD上課，通過網絡獲得所需信息，上網作業中的難題求助等。而由于條件的限制，許多農村和偏遠地區的學生已經輸在了起跑線上。這種種情況，無不對傳統的小學教育提出了全新的挑戰。提高小學教育水平已成當務之急，且必須找到適合中國狀況的教育手段。

二、教育理念的更新

1.教育觀念現代化

網絡時代，信息爆炸，知識的獲得、使用和傳遞方便快捷，更新速度大大加快。因此必須用現代化的教育理念替代傳統觀念，以未來社會的需要來培養人才，帶動社會求新、求變。傳統教育培養出來的小學生在網絡時代將因創新能力的匱乏而無所適從。而加強教育對未來的導向功能，則將會使教育發揮更大的作用。具有未來意識，是時代賦予教育的新使命。

2.知識來源信息化

信息時代的網絡是巨大的信息資源庫。網絡信息的共享、超時空的傳遞交流消除了跨地域溝通的不便，使人們能夠進行實時的、面對面的交流。由聲音、圖像、文本等構成的網絡資源將逐漸取代課本。小學生也可以利用互聯網獲得所需的信息，再通過思考把信息加工成自己的知識。因此，網絡時代的教育內容具有信息化的特征。

3.學習方式自主化

互聯網技術的發展，打破了教育的時空約束，加快了知識與信息的更新換代。學生的發展水平，將越來越取決于其利用網絡信息來進行自學和自我教育的能力，而并非固有的知識水平。網絡時代的學習趨勢應是基于網絡信息，以多媒體為主要學習手段的自發性學習。學生依憑自己的興趣，尋找匹配的網絡教育資源，合理安排學習的時間，由被動接受轉變為主動學習，學習方式也變得自主化，讓學生獲得更加全面、自由的發展。

4.師生交往平等化

信息時代是一個社交的時代。世界往已成為一種現實，交往的方式也趨于平等、交互。師生交往日益平等化、普遍化，交往關系更趨寬容與和諧，教師與學生之間建立了民主、平等、普遍交往的關系。教師不再是傳統教學的信息提供者，而是學生的朋友，師生均可充分自由地表現自己，以各自的知識、經驗投入教育活動，相互影響、相互促進。交流、對話應成為教育活動發生發展的基本方式。

三、教師角色的轉變

1.設計未來的生活與發展

網絡時代，學習的范圍擴大至生活的各個方面，學習的目標也不再僅僅是為了獲取現成的知識，而是為了掌握各種技能來適應和改造社會。因此，教師應不僅僅扮演知識學習的指導者，而應努力成為學生未來生活的設計者，與學生一道，共創美好的未來。教師要具備超前意識，以自己的預見能力，對未來時展的前景進行科學預測，對學生進行未來教育，讓他們了解未來的社會，激發學生的創造性，讓他們去大膽地構想未來，創造未來。

2.構建個人化的知識體系

素質教育提倡因材施教，隨著網絡和遠程教育的興起，教師已不再是知識的權威擁有者甚至唯一的傳播者。教學方法也由“滿堂灌”轉變為構建差異化的知識體系。教師應激發學生廣闊而豐富的求知欲望和對學習的積極性，由授予轉變為引導，推動學生不斷地去開拓創新，發展自己。新時代的教師必須具備更新知識結構、拓展教育視野和汲取新知識的能力，將這些新的知識進行處理，針對每個學生的特點進行差異化的知識體系的建構，塑造自我。

3.探究課程教學改革

在應試教育中，小學教育較為僵化：課程是課程和學科專家設計的，教材由國家統一編訂，教師只管教授教材內容，幾乎沒有變革、創新。但實際上，如果讓教學一線的教師也來參與課程改革，課程、教材可能會更清晰易懂，更易被其他教師和學生所理解。而在未來，課程的概念將會拓展到學生生活的方方面面而不僅僅局限于校園。因此，教師要依據現代教育理念，創新教學方法并結合自己的實踐經驗和學生的特點，敢于設計教程，變革教材，積極進行課程教學改革的探究。

四、結論

網絡時代，教育工作者必須具有新的、適應時代的教學理念，同時教師也需要轉變角色，掌握必要的網絡工具，追蹤學科最新方向，及時更新知識，加強教學能力，師生共同學習，共創全新未來。只有這樣，未來小學的教育之路才能越走越光明，才能做到“少年強則國強”，中華民族才能屹立于世界民族之林。

參考文獻：

篇2

一、樹立教育信息化環境下教與學的新觀念

只有充分認識到信息技術對小學教育的重要影響，創新教育信息化管理觀念，才能提高小學教育信息化的有效性。因此，要樹立教育信息化環境下教與學的新觀念，以新課程標準為要求，大力推進信息技術在小學教育中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，改革傳統教學模式，推進教學手段和方法的創新，逐步實現教學模式、教學內容呈現方式、教學方法、學生的學習方式、師生互動方式的變革。

二、提供現代化的教育環境和學習工具

要提高認識，準確定位，明確發展目標，制訂與學校整體發展相適應的教育信息化發展規劃。教育信息化是一項系統工程，涉及到學校的方方面面，制訂適合本校的切實可行的規劃，才能使教育信息化工作井然有序地開展。因此，學校須從發展全局的需要出發，認真研究討論，反復修改，制訂出既有前瞻性，又有可行性的容易操作性的符合學校實際的教育信息化發展規劃。

信息化教學環境是教育信息化的基礎。教育信息化離不開能夠適應學生信息化學習所需要的信息化教學環境。因此，要采取有效措施，加強軟件的開發與應用，豐富教學信息資源，實現教學設施的網絡化，促進多媒體學習環境的完善。應用軟件和教學信息資源建設是教育信息化的核心，沒有適合教學需要的應用軟件和教學信息資源，教育信息化工作就是無米之炊，難以為繼。因此，要采取有效措施，保證應用軟件和教學信息資源建設順利進行，建成能夠適應學生信息化學習需要的信息化教學環境，引進和完善信息化教育教學活動所必需的教育信息資源。

三、加快小學教育信息化人才隊伍建設

教師是教育信息化落實到教學環節的關鍵。教師職能的這種新型轉變，對教師的素質提出了新的更高的要求。教育信息化要求小學教師必須跟上時展的步伐，掌握先進的教育技術，使自己在信息化條件下的執教能力不斷得到提高。小學教育信息化還要求相關技術人員必須掌握最先進的信息化技術，并且不斷學習，掌握更多相關的技能，為學校的教學活動和具體管理提供最專業的技術保障和技術服務。為了轉變教師職能，就要將教師由傳統的知識傳授者轉變成教學的設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者，學校可以通過開展各種培訓，讓教師對計算機、多媒體、網絡等進行有針對性的學習，還可以鼓勵教師積極參加在職學習，提高信息技術的應用水平。

四、構建新型的教學模式

新型教學模式中的交互過程和學生學習新知識的過程是能動的。學校必須重視新型教學模式的構建，通過具有現代教育理念的人（教師與學生）的主觀能動性，來充分發掘教育信息化的最大潛力，讓這些耗巨資建成的信息化教育硬件能夠物盡其用。信息技術在教學中的應用就是在教學過程中把信息技術和學科教學融為一體，用信息資源促進學生自主學習。在教育信息化的前提之下，促進教師改變傳統的教學方式，建構新型教學模式，既能充分發揮教師在課堂上的主導作用，又能充分體現學生的主體地位，是當前教學改革的重點所在。

篇3

 

信息技術即是通過多樣的信息手段，實現信息資源的下載、共享以及配置。而對于小學教育來說，信息技術主要可以體現在多媒體教學的基礎上，即通過多媒體的直觀性、多樣性以及便捷性，輔助傳統的課堂教學，一方面集中學生的注意力，提升他們的學習興趣和熱情;另一方面改善教學的效果，提升其價值。而筆者將通過本文，就小學教育的信息技術與課程整合的問題及方法進行研究分析。

 

一、目前小學教育的信息技術與課程整合存在的問題

 

1、目標模糊化，教學缺乏導向

 

任何科目教學都具有一個明確的目標，而這就需要一些科學的引導過程，而對于信息技術的使用而言，恰好是體現出引導的地位。但是目前很多教師在教學過程中盲目使用信息技術手段，看似豐富多彩，實際卻偏離的教學的主題，也導致教學的目標模糊化，最終適則其反，難以達到教學的效果。

 

2、忽視自主性，學習趨于被動

 

自主學習的理念并不是一個新的理念，我國教育一直都在提倡自主學習，特別是在應試教育背景下，課程教學往往以教師為主，學生學習過程過于被動。而一些教師在引入信息技術后，依然是采用大量渲染的手段，從而導致學生在學習時依然無法體現自主性，也無法有效利用小學學生的活潑特點。

 

3、存在依賴性，教學缺乏思考

 

信息技術的濫用會讓教師過于依賴這種科學的手段，而在教學過程中缺乏對于課堂教學的思考，長期以往很容易導致依賴性的產生，也讓今后的課程教學中始終都將信息技術加入其中，對于教學效果提升并無太大的益處，也讓教學過程顯得枯燥且乏味。[1]

 

4、課程內容新穎，教學設備落后

 

課本上層出不同的新穎內容，形式上讓學生開拓眼界，但實質上學生并沒有獲得很多直觀上的感受。現有小學課堂，多媒體和粉筆，是老師傳達知識的主要媒介，因此信息技術也不是我們所謂的多媒體。如果長期缺乏先進的信息技術教學設備，這也就導致學生獲取信息的局限性。

 

二、小學教育的信息技術與課程整合模式分類

 

1、“雙主”的模式

 

所謂的“雙主”，就是主導以及主體，主要是體現出教學過程中的主導性以及學生的課堂主體地位。而雙主模式的開展流程為：教師首先設定相關的教學方案，然后以多媒體作為媒介，向學生普及相關的教學內容，同時學生通過自我探索或者小組協作完成教學的目標;最后教師評估學習的效果，同時對于學生學習存在的問題進行指導和改變。而在教學過程中需要保證兩點原則，即其一，教師不能完全放棄自身對教學的主導性，特別是對于學習方法的導向，例如學習問題的指導，學習方向的提供以及學習效果的總結;其二要在教學中體現學生的地位價值，即教學不能一味的采取“灌輸”教學，而是要在教學中體現出學生自主學習的過程，充分調動學生的積極性，從而在根本上提升學生的學習效果。

 

2、探究的模式

 

探究教學，即在教學過程中通過一個主題以及問題作為目標，鼓勵學生主動的、高效的開展學習過程。而探究的模式的開展流程為：首先教師通過多媒體提出教學的自主學習的主題或者方向，同時制定多媒體的教學方案，并且對于教學的效果進行分析和調整，體現主動性、研究性以及合作性的三種教學方法。此外，教師還需要向學生普及目前的主要知識點，同時讓學生將此作為方向進行自主交流，合作學習，深刻探討等科學學習流程，最后通過有效的教學評價，讓學生了解自身在自主學習過程中的誤區以及問題。探究教學模式的開展原則為教師需要把控學生學習的大致方向，在不影響學生的主動學習過程的條件下，給予一定的指導和建議。[2]

 

3、合作的模式

 

合作模式，主要是在教學過程中體現教師與學生之間以及學生與學生之間的有效合作，通過完整的合作關系體現，保證教學的有益循環。其教學流程為教師根據教學主題提出相應的研究問題，同時讓學生利用信息網絡查詢并下載相關的材料，然后以網絡作為有效媒介，與教師進行相應的教學溝通，同時可以提交自身學習存在的問題，同時還可以通過網絡聯系整個班級，讓學生互相組合，完成問題的探討和解決。這類教學模式的開展原則主要基于教學設備比較完善，同時學生在學習過程中已經有自主的意識，在保證相應的課堂紀律基礎上開展，從而能夠加強自身對于問題的應對和解決能力。[3]

 

三、小學教育的信息技術與課程整合應規避的問題

 

1、教學內容不突出

 

小學的信息技術主要包括有：電腦繪圖，文字處理，PPT制作，網頁制作等。內容豐富，涉及面廣。針對小學的課程，最主要圍繞“興趣”，激發學生去很好學習課堂內容。例如，在學習古詩詞時，老師可以鼓勵學生去做PPT，進行課堂展示，或者搜集一些關于該古詩詞的圖片等等。以上這些活動是教學的手段，并非目的，最終是讓學生懂得課堂上的內容，抓住課堂的精髓。所以在融合信息技術的課堂教學，要做到重點突出。

 

2、癡迷網絡，價值觀扭曲

 

互聯網技術，可以說有利有弊，教師在鼓動學生使用互聯網配合自己教學的時候，有時會導致學生被互聯網上虛幻的東西所吸引，從而使得學生癡迷網絡。例如，學生在網上搜集資料的時候，可能會忍不住玩游戲。游戲中，可能會包含有暴力血腥的畫面，影響孩子的健康成長。所以老師在應用信息技術教學，應該不斷滲透正確應用互聯網和正確對待互聯網世界的知識，幫助學生健康成長。

 

3、依賴網絡，缺乏思維

 

依賴網絡教學，非常容易造成學生和教師缺乏積極互動的主動性。不得不承認，在教學過程中，現在很多教師在課堂懶于思維，單純將自己的課堂內容復制到PPT上，上課帶領學生略讀自己PPT內容。整堂課下來，學生并沒有深入理解或者學到課程的內容。相比于傳統課堂，這種和現代科技的融合，就顯示不出來優勢。所以，一定要在借助于信息技術的課堂教學中，老師應該注意避免過度依賴多媒體，而忽視思維的重要性。

 

對于小學教育來說，是一個比較重要的時期。縱然教師在教學過程會因為學生定性差，從而導致教學過程的難度，但是這段時期也是學生可塑性較強的時期。而有效利用信息技術，將它與課程教學有機結合，同時拓展出多元化的教學模式，對于學生的興趣、主動性以及合作意識等多能力培養具有較大的效果。

篇4

眾所周知，教育的信息化可以進一步推動教育的現代化，從而促使現代教育事業和諧健康地有序發展。現如今，我國農村小學教育信息化的狀況已經發生了前所未有的改變，不過依然有一些矛盾存在于當前的發展過程中。而提出對策，正確解決問題，對于我國小學教育信息化的發展來說，起著至關重要的作用。

關鍵詞：

農村小學；教育信息化；問題；對策

教育信息化與網絡化和信息化不同，它關系著我國素質教育的整體教育改革及教育現代化，目標明確，過程獨特。對于我們國家來說，發展教育現代化，主要的目的就是為社會培養出更多的人才。因此，針對現如今農村小學教育信息化發展的過程中所出現的問題進行詳細分析，并進一步提出解決的對策。

一、農村小學教育信息化發展中存在的問題

(一)信息化基礎建設較為落后

近年來，隨著我國信息化發展的進程越來越快，為我國農村小學教育信息化建設基礎環境進一步改善提供了很多的幫助。但是，由于我國幅員遼闊，對于大部分農村小學來說，計算機的配置都不健全，很多時候上課期間是3到5名學生共用一臺機器，有的甚至于是十來個學生共用一臺，因此相對于較為落后的地區來說，很多小學在信息化基礎建設上呈現出落后的局面。

(二)學校對于教育信息化的管理程度相對較弱

在我國目前的農村小學教育信息化管理建設的過程中，對硬件設施的建設極為關注，而在軟件方面就相對較弱一些。在空間管理上，大多數小學采取集中化的一種管理模式，如在圖書館等還沒有配置計算機的公共場所。而在時間管理上，很多農村小學生只能是上計算機課的時候才可以使用計算機，獨立使用計算機的機會很少。現如今，農村小學教育信息化管理的兩個重要特點為:第一，由于在經費方面投入不充足，因此對于計算機的使用也不合理;第二，在投資上缺乏統一而又明確的設計與規劃。

二、改善農村小學教育信息化的策略分析

(一)大力籌集資金，加強農村小學基礎設施建設的工作

對于小學教育信息化來說，信息技術教育的基礎設施建設是其最為重要的物質基礎保障，不過現實情況是，在我國大部分農村，由于小學經濟基礎薄弱，很多時候一定要依靠政府、教育機構、社會捐助等進行資金的籌集，從而逐步改善我國小學信息化教育基礎設施建設的工作，使我國信息教育可以順利地進行。

(二)加強建設師資隊伍，從而提升教師信息化教學水平

對于我國小學教育信息化建設來說，要做到更快更好地推進，就一定需要高素質、多數量的適應教育信息化工作的優秀師資團隊。與此同時，教育界還有采取適當的鼓勵政策，將一些專業技術水平較高的計算機人才吸取到學校教育信息化建設的工作中來，并給予一定的獎勵，從而使得其能安心地投入到農村小學信息化教育教學當中。除此之外，教師要加強自身素質及能力的提升，要更好地與政策、實際情況進行結合。

(三)加強科研教育，進一步促進學科教學與信息技術的整合

在我國農村小學教育信息化建設的過程中，在開展信息技術教育的同時，也要注意信息技術教育教學與其他各類學科教育教學的結合，并且要倡導其他學科教學中，有效而且廣泛地使用當前的信息技術手段去進一步對學科教學做好補充。在信息化教育的引導下，所謂的整合，意思就是將信息技術與科學技術有機結合，將信息技術教學看成是我國學科教學中難以缺少的一部分。尤其是對教師來說，在進行學科教學時，要嘗試著將信息化教學理念融合進去，從而提高小學生的學習能力，并進一步啟發小學生自助學習、自主學習的積極性與主動性。

(四)加強教育資源建設，從而實現信息共享

對于每一個農村小學來說，政府要及時提供充足的各類信息資源，從而鼓勵學習開展其各自校園網工程的建設，包括增加多媒體信息設備，從而為多媒體教學的開設做好準備，在教學資源上，要做到定期更換，并且要做到保證資源的新穎度與有效率。與此同時，還要利用好不同小學的教育信息資源庫，以便于學校之間的資源可以做到共享與合作，使我國鄉村小學的信息化教育更具備特色。

(五)加強我國農村小學網絡道德教育工作

針對農村小學教育信息化建設，教師要切實做好培養學生道德判斷的能力，從而讓學生明白網絡空間里的是非鎮山。并且教師在信息化教學中，要提升對小學生的價值觀及人生觀的教育，教會學生主動積極地去面對一些真實的、對身心健康有益的有利信息。

三、總結

簡單來說，對于農村小學教育信息化建設的工作來說，我們一定要清晰地明確一個重要觀點，那就是信息技術在小學教學中的應用，對于小學教育來說，是一種潛移默化的創造與改變，有利于強化整個教育系統的素質化改革，并且可以為小學師生提供大量的有效信息。

參考文獻:

［1］李榮國．農村小學管理存在問題及解決對策［J］．中國校外教育，2016，(31)．

［2］何香萍．對農村小學教育現狀的思考［J］．學周刊，2017，(03)．

篇5

小學階段是人生的起點，是非常重要的一個階段。如果在這個階段小學生缺少動腦、動口以及動手的機會，就不會真正實現有效學習，這已經成為了現代兒童發展理論中明確指出的一點。因此，多媒體輔助教學手段的有效使用，不僅僅符合小學生自身的思維發展特點以及年齡特點，還能夠激發小學生的主觀能動性，提升小學教育的趣味性。在實際教育教學過程中，教師應根據實際情況和需要，合理以及正確地使用多媒體技術，以從本質上提升小學教育教學的效率，進而達到教學活動最優化這一目的。孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生獲得豐富的知識經驗以及擴大眼界的重要推動力就是學習興趣。在小學生教育教學過程中，教師在應用信息技術時能夠綜合使用其光、色、聲等效果，創設各種靈活多變以及形象生動的教學情境，將生活物景進行再現，實現靜態知識的動態化、枯燥知識的趣味化、抽象知識的形象化，進而營造出一個自然且輕松的學習氛圍，喚醒小學生的學習意識，引導小學生獲得情感的共鳴，使得小學生能夠情不自禁地投入到教育教學活動之中。

二、優化教學內容

在現代教育教學過程中，計算機信息技術一直都是一種現代化的教育教學技術，并且越來越受到了人們的廣泛關注以及高度重視。現代化的小學課程包含了小學教育教學手段的現代化。由于小學生自身的知識以及經驗十分匱乏，因此，他們還處在具體的形象思維階段，其自身所具有的思維運算水平仍然很低，不能夠對復雜以及抽象的概念進行正確理解。與此同時，小學生自身的注意力十分容易分散，極不穩定，這就決定了小學生必須要在特定的學習情境以及生活環境之中通過多種多樣的感官刺激才能進行有效學習。在小學教育教學中，應用現代信息技術能夠將教育教學內容鮮明、生動、形象地表達出來，以聲、文、像的形式從多角度呈現出來，從而創造出一個立體的教育教學空間，使得那些抽象的知識能夠實現形象化、具體化，從而使小學生很容易掌握。應用現代信息技術還可以使教學內容變得更易于學生理解、感知、可聽以及可視，使得小學生能夠在自身的探索過程中對事物的發展變化以及規律進行充分的了解。

三、結語