高中歷史基礎知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中歷史基礎知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】高中 歷史教學 歷史基礎知識

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0046-02

初、高中歷史教學一脈相承、緊密聯系，在歷史基礎知識的學習和掌握上更是如此。按照新課改《全日制義務教育課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）最初的設想和規劃，落實高中歷史基礎知識學習和積累要求主要是在義務教育階段。但在現實的歷史教學中，初中歷史課程標準強調改變學生的學習方式，減輕學生的學業負擔，不刻意追求歷史學科知識的系統性和完整性，大量減少“難繁偏舊”的內容，這就導致學生在初中階段所學習和積累的歷史基礎知識，往往無法滿足和適應高中歷史學習的需要，再加上中考歷史又采取開卷考試的形式，進一步降低對學生歷史基礎知識水平的要求，這些都給高中歷史教學帶來很多不良后遺癥。沒有歷史基礎知識作為載體，高中歷史教學任務的完成將成為空中樓閣、無源之水。這就迫切要求在高中歷史的教學中對歷史基礎知識要給予足夠重視，進一步提高高中生歷史基礎知識水平。

一、做好初、高中歷史基礎知識在教學中的有機銜接和整合

初、高中歷史在教材編寫上是一個統一的整體。高中歷史教學時建立在初中已有歷史基礎知識的基礎上，要想在高中階段的歷史教學能更有效、更有針對性的落實好歷史基礎知識，就必須把初、高中歷史課標和教材進行全面系統的了解，清楚地掌握哪些是初中已經學過的，是學生已經具備的歷史基礎知識，那些是全新的需要重點突出的。在此基礎上對初、高中歷史基礎知識進行重新整合，做好兩者在教學中的有機銜接。比如在高中必修一中關于二戰的教學內容，作為世界歷史上規模最大、時間跨度最長、破壞性空前的人類戰爭，嚴格來說課本沒有專門安排課時，這樣的設計乍看起來是不可思議的。如果對初中教材熟悉的話，便知道初中已用了整整一個單元的課時安排教學的。在本課的教學中如果能很好地利用初中已有的知識量，理清基本的線索，補充一些學生不知道的基礎知識，這樣才能做到有的放矢，在非常有限的時間里完成教學任務，更好地落實高中生歷史基礎知識的任務，實現教學目標。

二、在三維教學目標中落實高中歷史基礎知識

知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀共同構成了新課改的三維教學目標。在實現三維教學目標時很多老師更多的關注后兩者，似乎高中歷史教學強調基礎知識就背離了新課改的宗旨，就不符合新課改的要求，殊不知新課改是拋棄了知識本位觀。但是它并不排斥知識本身。相反，新課改是讓學生更好地獲得知識，獲得更多的知識。三維教學目標并不是孤立的，而是“一個不可分割，相互交融相互滲透的連續過程和有機整體”。 因此，在落實高中生歷史基礎知識的教學過程中，落實什么樣的基礎知識，落實到什么程度，并不完全在于知識本身的重要性，而是取決于是否有利于這個整體目標的實現。比如在關于的教學中，基礎知識非常龐雜，知識本身都很重要，那么在教學到底落實什么基礎知識，就由教學中達到什么樣的過程與方法、情感態度與價值觀決定。只有這樣才能在龐雜的歷史知識里大膽取舍，做到有的放矢。

三、圍繞特定的教學主題組織實施高中歷史基礎知識教學

歷史基礎知識是一個龐雜的知識群。如果不按照一定的標準進行組織，這些知識將非常零散和混亂，更無法決定其在教學中的地位和作用。高中歷史教材是按照專題史的體例組織編寫的，每一冊書是一個大專題，每個單元又是一個小專題。在這樣的專題史教學中落實基礎知識必須要圍繞特定的教學專題來組織，每個歷史基礎知識的落實必須是為了達到為某個專題服務的功能。比如在講授歷史必修一第四單元關于中國近代史的內容時，所涉及的歷史知識體系龐雜，可以選擇的歷史知識非常廣泛。在組織這一單元的教學時，只有牢牢抓住中國近代史的兩大主題：西方列強不斷加深對中國的侵略和中國人民不屈不撓的反抗侵略、追求民主化。在這兩大主題中起到重要作用的歷史知識才是我們在教學中重點選擇和落實的。圍繞教學主題組織歷史基礎知識教學，構建學生自己的歷史知識體系。

四、“活”化歷史基礎知識，調動高中生學習歷史基礎知識的主動性和積極性

歷史知識都是已發生的史實，在歷史基礎知識的教學中，如果只是交代基本的史實和現成的結論，學生對這些“死”的歷史知識只能通過死記硬背的方式學習，學生在整個歷史基礎知識的學習中始終處于被動地位。如果在歷史教學中能把“死”的歷史基礎知識“活”化，讓學生看到一個活生生的、不斷發展變化的歷史知識，再從這些“活”的歷史知識的體驗過程中自然生成歷史結論。這樣的基礎知識才是學生更主動、更自覺的參與其中，更好實現教與學的有機結合。比如在高中歷史必修一第5課：古代希臘民主政治的教學中，可以用歷史小故事《帕帕迪：一個雅典公民的政治生活》，通過這個故事可以很好地激活二千多年前存在于雅典的民主政治，讓學生結合自己的生活參與課堂，在此基礎上引導學生自主學習和思考的積極性和主動性，可以達到意想不到的效果。

歷史基礎知識是歷史教學的起點，是實現高中歷史教學目標的重要載體。要想實現高效的歷史教學，提升高中生的人文素養，必須在教學中解決學生歷史基礎知識薄弱的問題，推動歷史教學改革向縱深發展，尋求縮短歷史基礎知識與歷史能力的最佳結合點，賦予歷史教學生命，真正讓歷史學科煥發新的生機。

參考文獻：

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地理學科在高考中難度可以說是算的一號人物的，不過只要經過合理系統的學習，堅持不懈的研究期中所蘊含的規律，再結合地理所特有的特點，就可以制定出適合自己的學習計劃。下面給大家分享一些關于高中地理基礎知識整理，希望對大家有所幫助。

自然地理知識點1、利用指向標定方向時，指向標總是指向北方，不能指示其他方向。

2、在經緯網地圖上，必須根據“經線指示南北方向，緯線指示東西方向(取劣弧)”的法則來確定方向;

不能簡單地根據“上北下南，左西右東”的法則確定方向，但當經緯網地圖上的經線和緯線都是直線時，也可以利用這個法則確定方向。

3、進行比例尺換算時，特別要注意實地距離和圖上距離單位統一。

4、在等高線圖上判斷河流流向時，要注意等高線的彎曲方向與河流流向相反。

5、進行地方時和區時計算時，一要注意北京的時間(北京的地方時)與北京時間(東八區的區時、120°E經線的地方時)的區別;

二要判斷兩地之間的東西位置關系，確定是應該加或減時間差(東加西減);三要注意是否越過國際日期變更線(向東越過日界線，日期要減一天;向西越過日界線，日期要加一天)。

6、判斷晨線和昏線的前提條件是地球自轉方向和晝夜分布狀況：順著地球自轉方向，晨線以東為晝半球;

昏線以東是夜半球。

7、在經緯網地圖上推算兩點間的最短距離時要主要取通過這兩點的球面大圓上的劣弧進行計算。

8、要注意區別正午太陽高度和太陽高度，正午太陽高度是特殊時刻(地方時為12時)的太陽高度。

太陽高度與物影長度的關系：太陽高度越大，物影越短;反之，物影越長。

9、判讀光照圖和統計圖時要注意利用圖中的各種信息進行綜合分析：光照圖中的晨線和昏線、太陽直射緯線、晝半球和夜半球的中央經線;

統計圖中的橫坐標名稱和縱坐標名稱、數值的正負、線條的升降等。

10、注意南北半球月份相同、季節相反。

如7月份，北半球為夏季，南半球為冬季。

11、注意地球公轉軌道上近日點(1月初)與冬至日(12月22日前后)、遠日點(7月初)與夏至日(6月22日前后)的區別。

12、理解熱力環流原理時，要注意從影響氣壓高低的因素入手分析氣壓的高低分布規律，氣壓高低與海拔高低相關：同一地點近地面氣壓總是高于高空氣壓，高空氣壓的高低與近地面相反。

13、分析實際生活中風與等壓線的關系時，要注意區分近地面與高空：近地面要考慮摩擦力，風向與等壓線斜交;

高空一般不考慮摩擦力，風向與等壓線平行;隨著高度的增加，風向與等壓線的夾角逐漸減小。

14、分析氣壓帶和風帶位置的季節移動時，要注意季節判斷和太陽直射點的位置：太陽直射北回歸線附近時，北半球為夏季，赤道低氣壓帶位置偏北;

太陽直射南回歸線附近時，北半球為冬季，赤道低氣壓帶位置偏南;太陽直射赤道(春分和秋分)時，赤道低氣壓一般以赤道為中心，南北對稱分布。

15、南亞的西南季風是由氣壓帶、風帶位置的季節移動而形成的，即南半球的東南信風越過赤道向右偏轉而形成的，不是由海陸熱力性質差異而形成的。

16、長江中下游地區的梅雨與江淮準靜止鋒有關，夏季的伏旱是受副高控制形成的。

17、判讀鋒面圖時要注意鋒面的傾斜方向總是向冷氣團一側;

畫冷鋒和暖鋒簡圖時，要注意三角形與半圓形凸出方向，即總是指向鋒前，冷鋒指向暖氣團一側，暖鋒指向冷氣團一側，它們的指向也可代表峰的移動方向。

18、判讀氣候類型時，要注意根據氣溫最高、最低值出現的月份判斷南北半球——7月份氣溫最高為北半球，1月份氣溫最高位南半球。

19、分析氣候類型分布規律時，要注意氣候類型的特殊分布，如熱帶雨林氣候主要分布在赤道兩側。

但有些地方比較特殊，如澳大利亞東北部、馬達加斯加島東側、巴西東南部等地區都遠離赤道，其熱帶雨林氣候的形成與地處東南信風迎風坡、暖流的影響有關。

20、主要玄武巖和花崗巖的區別：玄武巖是巖漿噴出地表后冷卻凝固形成的巖漿巖，花崗巖是巖漿侵入巖石縫隙在地表下冷卻凝固形成的巖漿巖。

21、風化作用與侵蝕作用的區別：相對來說，風化作用是靜態的破壞作用，主要破壞因素風等;

侵蝕作用是動態的破壞作用，主要破壞因素有流水、風力、海浪等。

22、六大板塊中，亞洲的阿拉伯半島與印度半島屬于印度洋板塊，中南半島屬于亞歐板塊，紅海位于非洲板塊與印度洋板塊的交界處，而安第斯山脈南部是美洲板塊與南極洲板塊碰撞形成的。

23、“背斜谷”從地形上講是山嶺被侵蝕成了山谷，但從地質構造上講還是背斜

24、黃土高原是風力堆積作用形成的，但黃土高原上千溝萬壑是流水侵蝕作用形成的。

25、注意斷裂與斷層的區別：斷裂是指巖層沿裂隙斷開，但斷裂面兩側的巖層沒有發生明顯的位移;

斷層是指斷裂面兩側巖層發生明顯位移的地質構造。

26、利用等值線圖判斷河流與地下水補給關系時要注意兩者的海拔高度和水位高低;

河流水位高，河水補給地下水;地下水位高，地下水補給河水;黃河下游是“地上河”，始終是河水補給地下水。

27、以雨水補給為主的河流，汛期不一定都在夏季，如地中海氣候區冬季為汛期、溫帶海洋性氣候區則全年降水量豐富。

28、注意利用河流與等高線的關系判斷湖泊的性質——咸水湖或淡水湖;

等高線向湖泊一側彎曲，表示湖泊海拔高，湖水外流，一般為淡水湖;等高線背向湖泊彎曲，表示湖泊海拔低，河水注入，一般為咸水湖。

29、分析山地垂直地域分異規律時要注意判斷南北半球——南半球北坡熱量豐富，自然帶分布位置高;

北半球南坡熱量豐富，自然帶分布位置高。

30、注意亞熱帶常綠闊葉林帶與亞熱帶常綠硬葉林帶在分布地區和對應氣候類型上的區別：亞熱帶常綠闊葉林帶主要分布在大陸東岸，對應亞熱帶季風氣候;

亞熱帶常綠硬葉林帶主要分布在大陸西岸，對應地中海氣候。

31、注意北海漁場(西歐)與北海道漁場(日本)的區別。

秘魯漁場形成原因(上升流形成)與其他三大漁場形成原因(寒暖流交匯形成)的區別。

32、自然資源、水資源、氣候資源三者之間的關系要區分清楚——水資源和氣候資源是交叉關系，都屬于自然資源。

33、能源與能源資源是兩個不同的概念：能源包括能源資源，還包括二次能源等;

而能源資源僅指自然資源中能提供能源的部分資源。兩者是包含與被包含的關系。

34、臺風中心無風，盛行下沉氣流;

而臺風中心附近的風力一般在12級以上，常出現狂風暴雨。

35、臺風和颶風雖然都是熱帶氣旋，但要注意兩者發生的區域存在差異——臺風是西北太平洋上的熱帶氣旋;

颶風是大西洋和印度洋上的熱帶氣旋。

36、干旱災害與降水之間的關系：并非降水量少的地區，干旱災害就最嚴重。

干旱災害主要是對農作物而言的，是受供需關系影響的。我國西北地區降水比華北地區少得多，但華北地區對水的需求量大，故華北地區比西北地區干旱災害嚴重。

37、寒潮危害最大與寒潮勢力最強是有區別的：寒潮危害最大主要是對農作物而言，一般發生在秋末和春初;

寒潮勢力最強一般發生在冬季。

38、地震的震級與烈度兩個概念要區分開：一次地震只有一個震級，但可以有多個烈度。

一般而言，同一地區相同條件下，烈度與震級成正比。

39、火山和地震并非百害無一利：火山灰和火山噴發物往往能形成肥沃的土壤，地震波可以用來研究地球內部結構。

40、滑坡和泥石流都是地質災害，兩者最大的區別：泥石流需要大量水分條件，而滑坡則不需要大量的水分，但過多的水分會加劇滑坡的發生。

人文地理知識點1、自給農業與商品農業是相對而言的，判斷時要注意靈活運用所學知識。

密集農業與商品農業之間聯系密切，資金密集型農業和技術密集型農業一般屬于商品農業，但勞動密集型農業大部分屬于自給農業。

2、人類對自然因素利用改造的前提是不違反自然規律。

溫室大棚農業一般出現在緯度較高地區和冬季;熱帶地區一般不會發展溫室大棚農業，因為熱量非常豐富。

3、修建梯田是有前提的，一般適合在坡度比較小的地區，所以并不是所有山區都可以通過修建梯田來改造自然條件。

4、季風水田農業屬于自給農業，商品率低，機械化水平低，但并不是所有屬于季風水田農業地域類型的亞洲國家商品率都低，機械化水平都低，如泰國的商品率就較高，日本的小型機械化程度也非常高。

因此，分析問題時要根據具體信息進行，防止脫離材料盲目歸類。

5、水稻種植業分布地區需要雨熱同期的氣候條件，但并不是絕對的。

如果某地降水稀少，但地表水資源豐富，能夠發展灌溉農業，則它可以發展水稻種植業，如我國河西走廊。

6、混合農業是按生產對象劃分的。

我國珠江三角洲的基塘農業雖然與澳大利亞和西歐混合農業相差甚遠，但仍然屬于混合農業。

7、工業生產受自然條件影響較小，并不是不受自然條件的影響。

如采礦工業受自然(資源)條件影響較大。

8、不同指向型工業的區位并不是一成不變的。

只要能獲得經濟利益，市場指向型工業也可以靠近原料地，如高檔家具廠;原料指向型工業也可以靠近市場。所以分析工業區位時要用發展的觀點。

9、勞動力素質并不專指勞動者的文化程度，也包括勞動者的經驗和熟練程度。

10、注意區分電子工業和電子裝配工業，前者是技術指向型工業，后者是勞動力指向型工業。

11、新興工業可分為勞動力密集型(意大利的東北部及中部地區)和技術密集型(美國“硅谷”)，并非特指技術密集型工業。

12、傳統工業和高技術工業對交通條件要求都較高，但前者側重于運量大的水運、鐵路運輸等方式，后者側重于速度快、效率高的航空運輸等方式。

13、平原是城市發育最理想的環境，但并不是所有平原上都分布有密集的城市，如亞馬孫平原。

14、河流交匯處有利于城市的形成和發展，但在山高谷深的山區，河流交匯處不利于城市的形成和發展。

15、交通運輸條件對城市的影響是動態的，某一時期主導交通運輸方式的繁榮往往會促進城市的發展，反之會阻礙城市的發展。

揚州的興衰就是一個很典型的例子。

16、注意城市化水平高低與城市化速度的快慢的區別：前者主要由城市人口占總人口比重的百分數反映，百分比越大，表明城市化水平越高;

城市化速度指某一時間段城市化水平變化的大小，發達國家城市化水平高，城市化速度慢，而發展中國家雖然城市化速度快，但城市化水平仍然低于發達國家。

17、對城市化的理解不能局限于農村人口向城市地區集聚，還應該認識到鄉村地區轉變為城市地區也是城市化。

18、逆城市化不是城市衰敗，而是城市擴展的一種新形式，多出現于發達國家的大城市。

19、城市問題并不是每個城市都存在的，而是城市發展到一定階段出現的，也不是必然會出現的。

20、注意區別城市地域形態與城市基本形態：前者主要指城市的外部形態——集中式、組團式、條帶式或放射狀;

后者既包括外部形態，也包括內部形態——集中緊湊式和分散疏松式兩種。

21、注意區別城市功能區(商業區、住宅區和工業區)與城市土地利用(商業用地、住宅用地和工業用地)，要根據題目的指向有針對性地回答。

22、高級住宅區并不是分布在地租最高的市中心，而是分布在與低級住宅區背向、環境優美、交通便利的城市外緣。

23、根據市場最優的原則，商業中心往往位于城市中心地區，但并非城市中心地區都是商業區。

如北京的市中心是行政區。

24、交通運輸方式的選擇，不僅要考慮時間、運量或者運價，同時還要考慮是否具備相關的運輸條件——河流、鐵路、公路等。

25、注意交通運輸方式(鐵路、公路、航空、水運和管道)與交通運輸工具(火車、汽車、飛機、船舶和管道)的區別，要根據題目的要求回答，不能混用，其中管道既是運輸線路，又是運輸工具。

26、水運包括河運和海運，雖然河運的地位在不斷下降，但海運的地位依然非常穩定。

因此不能籠統地講水運地位在逐漸下降。

27、在分析交通運輸線的區位因素時。

科學技術往往作為一個獨立于社會經濟條件之外的區位因素。

28、隨著科學技術的發展，呈“之”字形彎曲的山區公路主要分布在山高坡陡的地區。

一般的山區多通過開鑿隧道的方式修筑公路。

29、城市道路網的判斷一般根據該城市所在國家進行;

歐洲的城市一般為環形放射式，我國的城市多為方格——環形——放射式。

30、發達國家出口的產品并非全部是工業產品，還包括小麥、羊毛、牛肉等少數農畜產品。

此外，發達國家還常出口資本和技術。

31、注意區分環境污染(大氣污染、水污染、固體廢棄物污染和噪聲污染)和生態破壞(水土流失、土地荒漠化等)兩種環境問題的表現，全球氣候變暖、臭氧層空洞屬于生態破壞。

32、環境問題因人類活動而產生，但并不是所有的人類活動都會產生環境問題。

只有當人類活動對環境的破壞超過了環境的承載能力和自我調控能力時才會產生環境問題。

33、追求經濟增長與環境問題的產生之間存在一定聯系，但并非存在必然聯系。

如果人類在追求經濟增長時，注重環境保護，則一般不會產生環境問題。

34、經濟發展可能產生環境問題，但不能為了保護環境而不發展經濟。

因為環境問題是在經濟發展中產生的，需要通過發展經濟來解決。

35、注意區分環境問題和自然災害兩個概念：前者是因人類活動產生的，如水土流失、全球氣候變暖;

后者是自然現象，如臺風、地震、海嘯等，但人類活動可以加劇自然災害的破壞程度和發生頻率。

36、理解可持續發展的概念時，要抓住其中的關鍵，既滿足當代人的需要，又不損害后代人的利益。

37、理解可持續發展的三個原則時，重點理解公平性原則，不要把公平性原則與共同性原則混為一談，前者強調全球不同地區之間的公平，而后者強調全球這個整體。

38、清潔生產并不是完全沒有污染，而是盡量減少對環境的污染，直至達到“零”排放。

39、生態農業是環境、社會、經濟效益的綜合體現，只注重其中某一項利益的農業不是生態農業。

40、人口自然增長率可能是正值(表示人口總數增加)，也可能為零(表示人口總數不變)，甚至可能為負值(表示人口總數減少)。

41、一個地區人口總數的最大值出現的時間應該是人口自然增長率由正值變為零的時期，因此人口增長速度降低并不等于人口總數的減少。

目前，我國人口增長速度有所減慢，但人口增長數仍然很大。

42、注意生育率和出生率的聯系與區別：生育率是一定時期內出生人數與育齡婦女(15歲～49歲)人數之比。

生育率是出生率的基礎，一般情況下，生育率水平高，出生率水平也高。

43、對人口再生產類型的判斷應該分析出生率、死亡率和自然增長率的特點，但并沒有具體的數值標準。

44、除人口自然增長外，人口的數量變化還包括人口的機械增長(即人口的遷入和遷出)。

45、注意環境人口容量和人口合理容量的區別：前者是指一個地區在相對穩定條件下資源環境所承載或容納的最大的人口數量和經濟規模，強調自然環境承載能力，后者強調自然資源的可持續利用。

人口合理容量低于環境人口容量。

46、人口遷移和人口流動的區別：人口遷移不僅強調空間遷移，而且強調時間限制，而人口流動主要強調人口的空間運移動。

人口遷移無論對遷出地還是遷入地都會產生影響，既有有利影響，也有不利影響。

47、判斷人口遷移的三個重要標準：跨越行政區域界線的空間位移、居住地變更和時間限度(一般指一年以上)。

48、在對人口統計圖判讀時，要注意縱橫坐標上的數值，不要采取粗略計算的方法。

特別是等邊三角形統計圖的判讀需要掌握正確的方法，否則會得出完全錯誤的判讀數據。

49、人口老齡化是指60歲以上老年人口達到10%或者65歲以上老年人口達到7%。

人口老齡化問題是發達國家面臨的主要問題，也是我國目前及將來面臨的重大人口問題。

地理的可持續發展知識點1、注意大陸和大洲的區別：世界上有六個大陸，七個大洲，但并不能說大陸比大洲范圍大或者大洲比大陸范圍小，比如亞歐大陸比亞洲大，澳大利亞大陸比大洋洲小。

2、世界上跨經度最廣的大洲并不是面積最大的亞洲，而是南極洲;

世界上跨經度最廣的大洋也不是面積最大的太平洋，而是面積最小的北冰洋。

3、注意內海(伸入大陸內部或位于一國領土內的海域)與陸間海(兩個大陸之間的海域，如地中海)的區別

4、北美洲、南美洲和澳大利亞地形特征的異同：都可分為東中西三部分，東西兩側高、中間低，但具體地形類型存在差異。

北美洲東部為高原和山地、中部為平原、西部為山地;南美洲東部為高原、中部為平原、西部為高大山系;澳大利亞東部為山地、中部平原、西部為高原。

5、注意北九州與九州的區別：北九州是日本工業區的名稱，九州是日本四大島嶼之一。

6、印度河主要流經巴基斯坦，而不是印度。

流經印度的河流是恒河。

7、西亞石油運往西歐和北美地區最近線路是經過蘇伊士運河的航線，但石油運輸量最大的航線是繞過非洲南端好望角的航線。

8、埃及盛產長絨棉，但其經濟支柱是石油、運河、僑匯和旅游。

9、摩爾曼斯克港地處北緯70°，但終年不凍，是因為北大西洋暖流源源不斷地向它輸送溫暖氣流。

10、渤海是我國內海，而不是邊緣海。

11、我國位置最靠北的省級行政區是黑龍江省，而不是新疆維吾爾自治區;

位置最靠東的省級行政區是黑龍江省，而不是臺灣省。

12、主要山地與山區的區別：山地是一種地形類型，指海拔在500米以上、地表起伏較大的地區;

而山區既包括山地，又包括丘陵和崎嶇的高原。

13、東南丘陵包括江南丘陵、浙閩丘陵和兩廣丘陵。

14、青藏高原雖然太陽能輻射最強，但其是我國夏季氣溫最低的地方，因為空氣稀薄，對太陽輻射的削弱作用弱，對地面輻射的吸收作用也弱。

15、注意幾條地理界線的區別：第二階梯與第三階梯的分界線是大興安嶺——太行山——巫山——雪峰山;

季風區與非季風區的分界線是大興安嶺——陰山——賀蘭山——巴顏喀拉山——岡底斯山;內流區與外流區的分界線是大興安嶺——陰山——賀蘭山——祁連山——巴顏喀拉山——岡底斯山。

16、我國冬小麥和春小麥種植區的分界線是長城，小麥與水稻種植區的分界線是秦嶺——淮河一線。

17、浙贛線是指浙江省杭州市至湖南省株洲市之間的鐵路。

京廣線、浙贛線與湘黔線交會于株洲市，而不是長沙。

18、注意河套平原與河西走廊的位置：河套平原位于黃河沿岸，而河西走廊位于甘肅省境內祁連山以北。

19、我國的河流除注入太平洋外，還有一線河流注入印度洋(如雅魯藏布江、怒江等)，額爾齊斯河注入北冰洋。

20、注意我國兩個有色金屬礦的礦產地名稱：湖南錫礦山——銻礦;

青海錫鐵山——鉛鋅礦。

21、注意鞍山與馬鞍山的區別：鞍山位于遼寧省，馬鞍山位于安徽省。

兩地都是我國的鐵礦產區，是我國重要的鋼鐵工業基地，但兩地位置相差很遠。

22、東部和西北地區的河流的汛期都在夏季，但其主要影響因素分布是降水量和氣溫。

23、注意西部經濟地帶與西部大開發范圍的區別：西部經濟地帶指西部十個省(市、區);

而西部大開發的范圍包括西部經濟地帶的全部、中部經濟地帶的和東部經濟地帶的廣西壯族自治區。

24、注意三江源、三江平原和三江并流中“三江”的區別：三江源是指長江、黃河和瀾滄江的發源地，位于青海省境內;

三江平原指黑龍江、松花江和烏蘇里江三條河流沖積形成的平原，位于黑龍江省境內;三江并流指金沙江、瀾滄江和怒江在橫斷山脈自北向南平行分布而形成的并流景觀，位于云南省境內;這里的“三江”是指不同的河流。

25、注意水資源與水能資源的區別：水資源一般指淡水資源;

水能資源主要指某河流所蘊藏的水能。

篇3

本次調查在城區兩個年級采取隨機取樣方法，共發放問卷260份，收回有效問卷248份。

初高中學生性心理及知識調查數據分析

(一)調查對象的基本情況

本次調查對象是初高中學生，女生占75％，男生占25％；初中一年級學生130名，高一學生118名；城區學生占12％，其余為鄉村學生。

(二)學生對自身性心理及知識的態度及評價

學生們對問卷中“能否接受你的同學談戀愛”一項的態度，從高到低依次為無所謂(34％)，能(29.9％)，不能(18.6％)，有的能(17.4％)。從中可以看出，在這個年齡段中明確反對談戀愛的學生僅占18.6％，更多的是持一種寬容或者說是贊成的態度。學生對“自身擁有的青春期知識多少”的評價，從高到低依次是很少(44.5％)，一般(30.6％)，幾乎為0(22.6％)，充分(2％)，這些數據表明學生對自身擁有青春期知識多少的評價較低(很少和幾乎為0占總量的67.1％)，這與問卷中B部分的調查結果能很好吻合。在對“婚前”的態度上，認為“可以”的占13.7％，“有的可以”的占39.5％、“完全不可以”的占22.1％。同學們在對自己是否是一個有魅力的、能吸引異性的人的問題上，結果從高到低依次是“不是”(39.6％)，“基本上不是”(32.3％)，“也許是”(24.6％)，“是”(3.2％)。從中不難看出這一時期的學生在對自身魅力的認識上，評價較低。最后，學生們對“性開放”的態度上，59.6％的同學表示可以理解，有24.8％的同學表示不可以理解，12％的同學表示堅決反對，另有3.6％的同學表示完全支持。

從以上數據可以看出，在學生當中存在著兩種潛在的危險，第一，性知識不足與性開放。當然，性開放的態度不一定代表性開放的行為。但問題是，一旦有這方面的行為，則往往會對學生身心造成巨大的創傷。第二，與異往的渴望與對自我魅力評價的不足，導致部分學生在心理上的壓抑。這一點也是筆者在做心理咨詢工作中遇到的很多的一類問題。此外，這一時期由于對性別間問題的關注而對學習分心這一事實也是一個應引起注意的問題。

(三)學校性教育調查數據分析

學生對問卷中“你所在學校有專門開設的性教育課程嗎”88.5％的同學選擇了“沒有”，7.6％選擇“以前曾經有過”；對“你是否能通過老師、課程了解到你不懂性知識”的回答中，選擇“不能”的占56.6％、選擇“一點”的占22.6％、選擇“我根本不想知道”的占18.2％，而選擇“能”的僅占2.4％；對“你所在的學校或班級曾就性問題開展過活動嗎?”一項的回答：選擇“一次”的占7.2％，選擇“兩次或以上”的占5.2％；5.4％的同學選擇“能”，39.1％的同學選擇“有的能”，33.3％的同學選擇“極少能”；22％的同學選擇“從來不能”。

從以上數據不難看出，學校在對學生的性教育方面重視不夠。一方面，學校缺乏性教育課程，88.5％的同學認為自己所在的學校沒有開設相關課程，特別是在初中階段，正是學生性生理、心理迅猛發展的時期，從調查數據也可以看出，有90.1％的學生是在此階段開始接觸有關性知識的，而此時的性教育卻跟不上學生身心發展的需要(甚至可以說，學校在此時完全忽視了這個問題)，而把這個問題留給了學生自身。另一方面，師生間就性方面的問題的溝通也比較少，有一半以上的學生認為自己不能夠通過老師或課程了解到自己不懂的性知識；有一半以上的學生認為自己的老師從來不能或極少能正面回答自己所能提的有關性方面的問題。

(四)家庭性教育調查數據分析

調查表明，家庭性教育尚是一個盲點，父母對子女缺乏應有的指導，子女也不愿就這方面的問題向父母咨詢。對問卷中“你和你的父母談論過有關性的話題嗎?”回答中，僅有2.4％的同學選擇了“談過”，而有77％的同學選擇了“沒談過”。同時有53％的同學認為自己不會向自己的父母咨詢這方面的問題，11.5％的同學認為即使問他們也不會回答。在父母對待子女閱讀有關性知識方面書籍的態度上，3.7％的同學認為父母“支持”，而46.4％的同學認為父母會“反對”，更有22.5％的同學認為父母“激烈反對”。在父母對待子女同異往的問題上，如果局限于異性打來的電話，有43.4％的父母不會追問不休，30.9％的父母有時會緊張地追問不休，13.9％的父母總是追問不休，11.6％的父母不予理會；如果子女與異性單獨外出，20.6％的父母激烈反對，20.1％的父母消極反對，23.2％的父母反應平淡，35.9％的父母無特殊反應。

從以上數據可以看出，在家庭教育中，性教育嚴重不足，一方面父母與子女缺乏這方面的溝通(在父母的態度和做法方面未做調查)，另一方面，子女又不愿意就性方面的問題向父母咨詢，再加上父母又強烈反對子女閱讀有關性知識方面的書籍，從而斷絕子女從家庭中獲得性教育的渠道。這應引起家長們足夠的重視。根據筆者的經驗，在這方面適當的引導會給學生減輕很大的心理壓力，從而更好地度過青春期。

兩個年級比較分析

通過對兩個年級的調查數據對比可以看出：學生接觸性知識的時間集中在初中階段，初二是一個明顯的高峰期，而年齡呈提前趨勢。學生在初中階段接觸性知識的比例為86％，初二占40.5％，高中學生在初中階段接觸性知識的比例為92.9％，初二占34.1％，其中初一學生接觸性知識的比例比歷史同期高9.2％個百分點。

在能否接受同學談戀愛的問題上，初中學生選擇“不能”的只有3％，選擇“能”的占64％，而高中學生選擇“不能”的達32.5％，選擇“能”的占32％。從以上數據可以看出，在戀愛問題上，一方面有年齡提前的趨勢，另一方面，高年級的學生明顯傾向于能談戀愛。

篇4

一、運用創新提高教學質量

針對目前教學現狀和新課改要求，地理教師應該嘗試運用創新，培養學生的主體意識，讓學生學會學習，那么，地理教師如何運用創新提高教學質量呢？

（1）改革教學方法，運用創新教法。傳統地理教學就是因為單調的形式讓地理課堂枯燥乏味，學生難以體驗生活中的地理之樂趣。教師通過創新教法，引導學生自主創新學習，教師的主要作用是啟發和引導，注意講究教學方法的啟發性，調動學生的主動性和自覺性，激發積極地思維，啟發、誘導學生在課堂中主動進行創新性活動。

（2）運用激勵機制，培養創新情感。在教學活動中學生根據老師的引導參與討論、答問，各小組根據提問和答問的情況記分，進行評比。這種運用激勵機制，激發學生的自主創新意識，培養其創新情感，鍛煉其創新能力十分有效。比賽的內容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準確和創意，提問、答問比創新，思維比敏捷等等。如筆者在講中國分區地理的“北方地區”和“南方地區”時，把學生分成兩個大組，分別代表北方地區和南方地區。然后，在分組討論的基礎上，各組派代表列舉自己所代表的這個區的發展優勢，其他同學可以補充。

（3）讓學生走進自然，走向社會，拓展創新的空間。美國華盛頓大學有這樣一條橫標：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”深刻地概括了西方的教學思想，他們提倡的教學是“活動課模式”，重視學生直接參與解決問題的實踐，培養創新意識。借鑒于此，筆者在實驗研究中，加大了學生動手和課外活動的比例，如讓學生動手制作地球儀、地形模型，氣象觀測和星空觀察，地理測定等。

二、運用地理與生活的聯系提高教學質量

在“地理課程標準”的基本理念中，第一個理念就是“學習對生活有用的地理”，重要的是要以“提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識”為切入點，在教學過程中，主要可以從以下幾個方面來組織實施。

（1）運用所學的地理知識解釋生活中的一些現象。地理環境對人們日常生活中的衣、食、住、行影響深遠，可以說自然地理中的每一個因素都會對人們的衣、食、住、行發生作用，每一種日常生活又會受到多種地理因素的影響。衣著方面。在講述到氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給同學提出生活中的一個問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學們討論總結之后，一些頭腦反應較快的同學則能舉一反三地列舉其他一些例子。

行的方面。除了書本上學生掌握的“南船北馬”外，針對現在機動車（摩托車、家用車）越來越多的現象，在課堂中，講到交通規則中的“紅燈停，綠燈行”之后，再適時地給學生提出“為什么機動車的尾燈都是紅色的？”這個問題，盡管當時只有一部分同學能知道“因為散射的紅光最少！”更重要的是在接下來的討論中，還有的同學能在課堂中舉一反三地把“上個世紀圍困在極地冰原地區輪船上的船員如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道來。

教學中以大眾化、生活化的方式呈現地理的學習內容，能大大激發學生學習地理的興趣，充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學生在現實生活中學習地理，從中體驗學習地理的成功樂趣，增強學好地理的自信心。

（2）結合學校教學、生活中常見的現象，來激發學生學習地理的興趣。教室里貼的一個學期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”、“晝夜長短的變化”等內容。例如，當學校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學生：“上個學期18點30分上晚自習，天已暗下來了，而現在為什么19點30分上晚自習，天仍大亮？”身邊的事物與書上的知識有意識地聯結在一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且無意中也提高了學生學習地理的興趣。

（3）結合當地的經濟發展策略來了解生活中的地理。地理與生產的聯系十分密切。農業在地區間、部門間雖然差別很大，但都離不開當地一定的地理環境，而農業類型的選擇及農業發展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運用，使學生體會地理對于生產建設的巨大作用，也是對“學習對生活有用的地理”理念的具體體現。提倡“學習對生活有用的地理”，使學生感受到地理與生活息息相關，在他們了解當地農業發展政策時充分認識到生活離不開地理，從而產生學習地理的需要，消除學生對學習地理的畏難情緒。

三、用知識競賽提高教學質量

針對初中學生爭強好勝、表現欲望強的心理特點，在教學中開展知識競賽活動，讓學生在“賽中學”、“學中賽”，是地理課堂從沉悶走向活躍的簡單易用的好形式，提高教學質量的好方法。這種做法的優點是：

（1）改變了地理學習方式。積極主動的學習，才是有效的地理學習。知識競賽讓學生在比賽中學習，寓教于樂，極大地激發了學習熱情，學習思維始終處于興奮和活躍狀態，在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，愉快地接受知識，讓學生在潛移默化中領悟到學習地理的種種樂趣。

（2）加深了對所學知識的理解，擴大了學生的知識面。學生有很強的集體榮譽感，為了能使本組在競賽中獲得好成績，他們課堂上聽講格外認真，唯恐漏掉一個知識點，這有利于對課本基礎知識的理解和掌握。競賽式教學的優點不僅在于競賽本身，還在于學生成功的參與，這就要求學生必須具備豐富的課外知識。學生往往在課前就作了大量的準備工作，他們去查閱相關書籍、資料，這本身就是一個學習的過程。

篇5

【關鍵詞】基礎知識 歸納 有機結合 知識遷移

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.110

高考地理考查的內容繁雜，如何在有限的時間里做到科學復習，提高復習的針對性和時效性，是每位考生都應該認真思考和研究的。我認為在高三地理復習中，我們一方面應緊緊圍繞地理基礎知識的復習，通過地理知識的系統整理、歸納，形成完整、科學的知識體系;另一方面，要按大綱規定的能力要求，通過原理分析、規律總結和解題訓練加強能力培養，提高創新意識，不斷提高認識水平。本文僅對此談談自己的做法。

一、落實基礎，突出主干，注意與初中地理知識的有機結合

基礎和主干知識是指地理學科的基本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀念、結論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產緊密聯系的部分多為高考復習的重點所在。如：地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系等。對于基礎和主干知識的學習及掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應用。

高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學科的基礎和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內在聯系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復習中取得較好的效果。在重點復習高中系統地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機結合。

初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中區域地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力。由此可見，抓住多角度觀察地理事物的空間性質，綜合分析地理系統內部與外部物質、能量和信息的運動與轉化這些大問題，一方面能使地理知識學習更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。

二、掌握基本原理，訓練解題思路，不斷提高解題能力

地理是一門“講理”的學科，明確地理原理、掌握地理規律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此，要注意理解重要的地理原理、規律和觀點，訓練答題思路，提高答題水平。

1.全面思考，綜合分析解答問題。在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納地理原理、地理規律，弄清自然地理環境的內涵及各要素間的相互聯系，人文地理要素的內涵以及自然環境與人文活動之間的聯系、影響等。對于容易混淆的地理概念，注意進行對比分析。可縱向對比分析，如按時間順序比較三次技術革命對工業生產、工業布局的影響，也可以進行橫向對比分析，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風氣候的成因、氣候特征、地區分布，比較幾種農業地域類型的發展條件、主要特征等;可采取列表分析，也可以通過圖像來通過設計題目進行對比分析。認清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯系，有利于掌握概念的實質內容，排除干擾因素，形成正確的認識。

2.要多角度訓練，促進知識正遷移。地理學習中有很多圖形、圖文之間可以不斷變化，如太陽高度角可以有旗桿影子、窗戶光線、樓房間距、地球經緯網、太陽能熱水器、變化曲線坐標圖等多種題型;晨昏線問題更是變化多端，側視圖、俯視圖、仰視圖、局部圖等。對于一些可從多角度思考的地理問題，要從整體上把握，注意發散思維的訓練。解題中注重加強一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓練解題思路，提高應變能力，研究各種可能造成知識負遷移的因素，促進知識的正遷移。

3.要聯系實際，運用地理原理、地理規律分析問題、解決問題。高考試題的另一大特點是注重聯系實際，把地理原理、地理規律巧妙地與當前熱點、焦點問題或區域聯系起來，以考核我們運用原理解決實際問題的能力。通過對感性材料的認識，理解和掌握許多抽象的、難以耳聞目睹的地理知識和現象。這樣不僅使地理學習在深度和廣度上得到了擴展，而且有助于運用所學知識去分析和解決問題，培養了學生的自主學習能力，提高了整體綜合素質。