初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞：幾何畫板；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)分析

幾何畫板在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中是一個(gè)比較實(shí)用的數(shù)學(xué)軟件，因此，數(shù)學(xué)教師越來越青睞這一短小精悍的軟件，甚至個(gè)別學(xué)校還將其歸為校本課程，逐漸被開發(fā)成幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)的工具。近幾年，來由于實(shí)驗(yàn)教科書在各地的實(shí)施，使幾何畫板逐漸在數(shù)學(xué)教材中得以應(yīng)用，隨之幾何畫板漸漸走入學(xué)生和老師的視野。幾何畫板作為一款比較優(yōu)秀的動態(tài)數(shù)學(xué)工具軟件，它以點(diǎn)、線、圓為基本元素，通過變換、構(gòu)造或者計(jì)算這些基本元素，從而準(zhǔn)確地顯示或構(gòu)造出較為復(fù)雜的圖形。這種幾何畫板的應(yīng)用極大地便利了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，也更易于學(xué)生理解。

一、幾何畫板的主要教學(xué)特性

與高中數(shù)學(xué)知識相比，初中數(shù)學(xué)對學(xué)生邏輯以及運(yùn)算能力的要求還不算高，但由于初中數(shù)學(xué)中仍有很多類似的概念或者圖象很容易混淆，因此，為了避免學(xué)生由于失誤太多而喪失對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生以后高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)課堂上需要借助幾何畫板加深學(xué)生對于這些概念的理解，接下來我們將首先對幾何畫板的特性進(jìn)行分析。

1.動態(tài)畫面展示

由于學(xué)生在幾何數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中常常會由于不能對圖形的移動、變換情況做出合理的想象，從而降低了教師的教學(xué)進(jìn)度，也增加了教學(xué)的難度。由于幾何畫板具備動態(tài)畫面展示的優(yōu)勢，如果在幾何教學(xué)中應(yīng)用幾何畫板，這一教學(xué)難題便可以迎刃而解，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.具有軟件的便捷性

幾何畫板是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技背景下誕生的一款圖形軟件，具有與其他軟件相似的便捷性，從而為教師輕松掌握和使用這一軟件提供保證。尤其是近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，幾何畫板軟件各方面的性能也得到了完善，提高了其實(shí)用性、快捷性以及數(shù)據(jù)全面性。使用者只需要最簡單的菜單欄選擇操作，就可以獲得可靠的教學(xué)幫助。

3.充分表現(xiàn)圖形的細(xì)節(jié)

由于幾何教學(xué)受制于數(shù)學(xué)教材的平面展示，難以對一般圖形進(jìn)行縮放以及多角度觀察等操作，從而還原為立體的實(shí)物，在分析這些幾何圖形尤其是那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、體積龐大的圖形時(shí)，由于幾何畫板具有多角度、多比例圖形表現(xiàn)性，便可以使學(xué)生更直觀地感受圖象的細(xì)節(jié)規(guī)律，從而降低學(xué)科難度，增進(jìn)學(xué)生的理解。

二、幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在數(shù)學(xué)概念中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識體系包括公式、運(yùn)算以及概念等教學(xué)內(nèi)容。但由于很多初中數(shù)學(xué)概念都比較抽象，盡管學(xué)生能夠記住這些概念，但是卻很容易對一些性質(zhì)類似的概念造成混淆，若想解決這個(gè)問題，便要讓學(xué)生學(xué)會作圖，通過形象的圖形將抽象的概念具體化，從而加深理解記憶。利用幾何畫板，學(xué)生不需要死記硬背便可以輕松記住這些晦澀難懂的概念，完成圖形和各種條件的轉(zhuǎn)換。

2.在函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

由于函數(shù)的變化性比較強(qiáng)，一個(gè)條件的變化便會導(dǎo)致最后結(jié)果的不同。因此，要輕松解決函數(shù)類的問題，我們需要運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的解題思想，尤其是在遇到一些復(fù)雜的函數(shù)時(shí)，在一個(gè)坐標(biāo)系中找出數(shù)值與圖形的關(guān)系就更難了。而相較于其他圖形處理軟件，幾何畫板在繪制函數(shù)圖像和圖形規(guī)律探索問題上具有獨(dú)特優(yōu)勢，它的繪圖和變換功能可以使繪圖變得更加簡單準(zhǔn)確，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用

幾何畫板可以直觀準(zhǔn)確地展現(xiàn)一些圖形，因而作圖的準(zhǔn)確性對平面結(jié)合的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，現(xiàn)下很多學(xué)生由于試卷作圖比較粗糙而缺少正確的解題思路，在遇到通過變換圖形再證明結(jié)論和得出結(jié)果的這種題型時(shí)，作圖的準(zhǔn)確性就更重要了。比如，教師在對軸對稱圖形這塊內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，便可以通過利用幾何畫板將生活中的軸對稱事物以圖象的形式展示給學(xué)生，從而使學(xué)生通過這些貼近生活的圖象對抽象的圖形有更深的理解。

綜上所述，由于數(shù)學(xué)知識中經(jīng)常含有一些比較抽象的圖形以及比較概念性的內(nèi)容，使很大一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到瓶頸。而幾何畫板的操作簡便快捷，只依靠工具欄和菜單欄便可完成數(shù)學(xué)模型的制造，省去了編制復(fù)雜程序的過程。幾何畫板不僅制作工具少、制作過程簡單易掌握，它作為一種準(zhǔn)確生動的作圖軟件，可以通過電腦技術(shù)化抽象為具體，從而使復(fù)雜難懂的知識通過圖象展示給學(xué)生，從而使學(xué)生的積極性、主動性得到充分的發(fā)揮，不僅如此，幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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考試作為我國選撥人才的標(biāo)準(zhǔn)早在隋唐時(shí)期就已經(jīng)確立了，而考試確實(shí)也起到過選拔人才的作用。但是伴隨著改革開放以來我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人才的競爭日益激烈，考個(gè)好高中才可能上個(gè)好大學(xué)，進(jìn)而找份好工作的理念逐漸成為很多家長的追求，這就導(dǎo)致學(xué)校為了滿足學(xué)生家長的要求，把學(xué)生的成績提高作為學(xué)校教育的最高追求，應(yīng)試教育思想就成為了學(xué)校教育的主流思想。但是，社會的發(fā)展對于人才的需求不僅僅是局限在高學(xué)歷這樣單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而事實(shí)上隨著整個(gè)社會在用人方面的日益理性化，能力第一已經(jīng)成為整個(gè)社會的共識。在這樣的現(xiàn)實(shí)要求下，新課程改革在逐步推進(jìn)，新課改的教育理念也在逐漸滲透到我們的教育領(lǐng)域。新課改要求要改變我們在傳統(tǒng)教育中的教師主導(dǎo)一切的應(yīng)試教育思想，要把學(xué)生真正納入到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體。學(xué)生的主體地位就是要求教師在教學(xué)過程中改變過去以教科書和中考來定目標(biāo)的模式，而是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來安排教學(xué)過程，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生積極活動、主動參與，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，既能夠在學(xué)習(xí)的過程中收獲知識，也能夠提高自己分析問題、解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風(fēng)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

首先，要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須改變課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長補(bǔ)短。課堂教學(xué)中教師要有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)到的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，教師應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生潛能。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)施

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的前提——尊重學(xué)生差異，依據(jù)全體學(xué)生差異進(jìn)行分層

1.分層要自愿。分層不是為了給學(xué)生打上“優(yōu)、中、差”的標(biāo)簽。教師要做好、做通學(xué)生的思想工作，要安撫學(xué)生情緒。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)要走的第一步就是做通學(xué)生的思想工作，要讓學(xué)生明白分層是為了更好地保證每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，分層絕不是對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，絕不是為了給他們打上“優(yōu)、中、差”的標(biāo)簽。對學(xué)生進(jìn)行分層極有可能引發(fā)成績中等和成績差的學(xué)生的抵觸心理，他們會覺得教師在排擠他們。因此，教師必須密切關(guān)注這部分學(xué)生，要對他們進(jìn)行分層思想的解釋和安撫，讓他們在自愿的前提下進(jìn)行分層。

2.分層要科學(xué)，要體現(xiàn)層次性和差異性。將初中數(shù)學(xué)教學(xué)分為三層：A層主要是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，B層主要是學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，C層主要是學(xué)習(xí)成績稍差，自覺性較差的學(xué)生。需要注意的是，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成績只是學(xué)生分層的一個(gè)參考。教師在分層時(shí)還要考慮那些成績波動比較大的學(xué)生，這部分學(xué)生往往是“一努力成績就上去了，一不努力成績就下來了”。教師對這部分學(xué)生原則上在分層時(shí)要以鼓勵為主，比如甲學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分層是B層，但是甲生成績也有突出的時(shí)候，那么可以把甲分為A層，讓他發(fā)現(xiàn)自己的不足，奮發(fā)學(xué)習(xí)趕上A層的學(xué)生。除此之外，教師還要定期進(jìn)行分層。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和精神面貌都會發(fā)生變化，教師要根據(jù)變化適時(shí)調(diào)整分層，要讓學(xué)生看到他人的進(jìn)步，自己的不足或者自己的成功，激勵他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)——備課要體現(xiàn)差異，要制定不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

學(xué)生是有差異的，對學(xué)生進(jìn)行分層就是為了更好地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，因此，分層不僅僅是針對學(xué)生的，它也對教師的備課提出了要求。教師在備課時(shí)要充分考慮A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生，不能只為某個(gè)層次的學(xué)生備課。教師要在統(tǒng)一的考試大綱的指導(dǎo)下，對考點(diǎn)進(jìn)行分層處理，A層學(xué)生要達(dá)到考綱的所有要求，要具備靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)公式和實(shí)際的解題能力，B層學(xué)生要達(dá)到大綱80%的要求，C層學(xué)生則要讓他們達(dá)到50%的大綱要求。教師在備課上體現(xiàn)分層才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵——課堂教學(xué)要體現(xiàn)差異，要讓全體學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)以致用

教師在課堂上實(shí)施分層教學(xué)需要充分考慮學(xué)生的層次差異，對課堂內(nèi)容的制定要體現(xiàn)對不同學(xué)生的“照顧”。這就需要教師善于把同一知識點(diǎn)應(yīng)用到不同類型、不同程度的例題講解中。教師對A層次的學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)要放在提高他們解題能力上，不要再對他們進(jìn)行概念性東西的重復(fù)講解，對B層次的學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)要放在提高他們的觀察能力、理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，對C層次的學(xué)生要重點(diǎn)放在夯實(shí)他們的基本概念和基礎(chǔ)知識，不要盲目地“拔苗助長”，要打好他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根基。例如，教師可讓各個(gè)層次的學(xué)生針對同一道題采用一題多解的方法解答，如例題，點(diǎn)A（-2，1）、B（-1，3）、C（2，2），D（3，y）構(gòu)成了一個(gè)平行四邊形，求D點(diǎn)的縱坐標(biāo)y。不同層次的學(xué)生可以用不同的方法解答，教師對C層次的學(xué)生，可讓他們用線段長度相等的關(guān)系來求y，可讓B層次的學(xué)生用同一平面內(nèi)兩條直線平行，斜率相等來求，讓A層次的學(xué)生用多種方法來求解。教師采用這種教學(xué)方法既能讓A、B、C三層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了學(xué)有所得的目的。

四、要注意作業(yè)布置的層次性

學(xué)生做作業(yè)是為了鞏固所學(xué)知識，是為了提高學(xué)習(xí)成績，因此，教師要以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)布置作業(yè)，既要保證全體學(xué)生所做學(xué)習(xí)題的一致性，又要體現(xiàn)細(xì)微差異性，比如，對不同層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和要求的不同。教師對層次高的學(xué)生布置基礎(chǔ)題的同時(shí)，要給他們布置一些難度題，以鍛煉他們的解題思路和能力，同一道題要培養(yǎng)他們不同思路的解題能力；對層次中等的學(xué)生以鞏固和提升為主，讓他們做一些難度適中的題目，既保護(hù)他們的積極性又讓他們在已有的基礎(chǔ)上有所提升；對層次較低的學(xué)生以基礎(chǔ)題為主，讓他們多做、多練簡單題目，提升他們自信心。

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要達(dá)到提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的，必須運(yùn)用分層教學(xué)，要堅(jiān)持用不同的方法，不同的教學(xué)手段達(dá)到每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得的目標(biāo)。同時(shí)，教師要盡量避免分層教學(xué)可能造成的不良影響，努力提高分層教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙廣華.實(shí)施分層教學(xué) 追求高效課堂[J].山東教育，2011（11）.

[2]朱莉莉.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].中學(xué)生數(shù)理化：高中版·學(xué)研版，2011（1）.

篇4

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；分組教學(xué)模式

教育需要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，改變機(jī)械地灌輸知識的教學(xué)方法，以及被動地接受知識的學(xué)習(xí)方法. 根據(jù)教育的新要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要不斷變化，才能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展. 而分組教學(xué)模式便是一種有效的嘗試，在一定程度上克服了以往教學(xué)模式的缺點(diǎn). 分組教學(xué)模式對學(xué)生的具體情況具體分析，注意學(xué)生的主動性和特殊性，提高學(xué)生的興趣和熱情，有效地提高學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)一步提高教學(xué)的效果.

一、初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)模式的優(yōu)勢

分組教學(xué)模式顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和知識水平，把學(xué)生分成若干個(gè)小組. 這種教學(xué)模式比集體教學(xué)模式更加注重每名學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來實(shí)行不同的教學(xué)方法，從而提高整個(gè)班級的學(xué)習(xí)效果. 分組教學(xué)模式可以按照學(xué)習(xí)成績把成績優(yōu)異的學(xué)生和成績較差的學(xué)生分配在一個(gè)小組，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步. 分組教學(xué)模式還可以進(jìn)行小組討論，各個(gè)組員先通過自己的努力收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，獨(dú)立思考得出一些結(jié)論，再跟其他組員進(jìn)行交流. 因此，分組教學(xué)模式的最大優(yōu)勢就是因人而異，提升整體效果. 分組教學(xué)模式還可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí). 初中階段的學(xué)生無論是身體方面還是心理方面都處于關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期，他們在初中學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法可以影響其一生. 如果學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中學(xué)會主動而積極地學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立思考和合作討論，這就是教學(xué)模式帶來的最佳效果. 分組教學(xué)模式恰恰能做到這一點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生德智體美勞等各個(gè)方面的發(fā)展，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且學(xué)會了怎么樣去學(xué)習(xí)，這種有效的學(xué)習(xí)方法會延伸到他們的生活和日后工作中，影響極大.

二、初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)模式的特點(diǎn)

1. 初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)模式重在獨(dú)立思考和批判精神

在初中數(shù)學(xué)課堂上，分組教學(xué)模式要求每名學(xué)生都獨(dú)立進(jìn)行思考，然后跟所有人分享自己的觀點(diǎn). 每名學(xué)生都有機(jī)會說出各自的看法，并且通過交流和討論，認(rèn)識到自己的不足和優(yōu)點(diǎn). 每名學(xué)生可以分析別人的觀點(diǎn)，幫助別人改進(jìn)其不合理的地方，并且吸收和學(xué)習(xí)合理的地方. 這樣的教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)的樂趣，也使得學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍變得和諧輕松，有生機(jī)和活力.

2. 初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)模式重在合作互動和個(gè)性發(fā)展

過去的教學(xué)模式雖然面向所有學(xué)生，每名學(xué)生接受的知識都是一樣的，但實(shí)際上學(xué)生只是被動地參加，失去了教學(xué)的真正意義. 分組教學(xué)模式能夠確保每名學(xué)生都參與其中，并發(fā)揮自己的能動性. 所有學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)組員都有自己的任務(wù)，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組織，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，幫助每名學(xué)生自學(xué)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行交流. 如果對一個(gè)數(shù)學(xué)問題有歧義，通過小組的討論，能夠更高效而快速地解決問題，并且還能促進(jìn)學(xué)生之間的友好關(guān)系.

在分組教學(xué)模式中，學(xué)生和學(xué)生之間以及老師和學(xué)生之間的交流，促進(jìn)了他們在知識和感情上的交流. 每名學(xué)生都能夠自由積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，體現(xiàn)了自己的個(gè)性. 每名學(xué)生在小組活動中都學(xué)會表達(dá)和聆聽，并且體會到成功的喜悅，每名學(xué)生都能夠參與其中，并且照顧到每名學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.

三、初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)模式的具體實(shí)施

1. 初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)模式的分組原則

在分組教學(xué)模式的前期準(zhǔn)備工作中，需要把所有學(xué)生進(jìn)行分組. 教師不只是按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，還要根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)、知識程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、愛好專長等各個(gè)方面進(jìn)行分組. 所以教師需要全面收集每名學(xué)生的資料，對每名學(xué)生各個(gè)方面的情況了如指掌. 每個(gè)小組的整體水平不應(yīng)該相差太大，盡量保持相等的水平. 教師需要建立民主的管理制度、嚴(yán)格的監(jiān)督制度以及合理的獎勵制度.

2. 初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)模式的競爭機(jī)制

分組教學(xué)模式既然存在各個(gè)小組，就必然會有小組之間的公平競爭. 當(dāng)然，成績處于中游水平的學(xué)生不太可能超越成績優(yōu)異的學(xué)生，而且成績處于下游水平的學(xué)生超越成績處于中游水平的學(xué)生也比較困難. 教師在分組時(shí)應(yīng)以整體水平為基礎(chǔ)，盡量做到公平合理. 處于各個(gè)成績等級的學(xué)生之間互相比較和趕超，而不和那些與自己不同等級的學(xué)生比較. 這樣就縮小了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不至于高到無法達(dá)到，而造成挫敗感. 學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了競爭的對象，變得更加有動力，也增強(qiáng)了各個(gè)小組內(nèi)部的凝聚力量.

3. 初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)模式的合作機(jī)制

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關(guān)鍵詞： 分類教學(xué)法 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 實(shí)施策略

新課改對各科教學(xué)都提出了新的挑戰(zhàn)，特別是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，采用何種方法能有效提高教學(xué)水平，已成為初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要素和能力培養(yǎng)角度出發(fā)，即邏輯思維能力、推理能力即數(shù)量關(guān)系的共性方面，對分類教學(xué)法對初中課堂教學(xué)的價(jià)值和實(shí)施效果進(jìn)行了分析。

一、分類教學(xué)法的含義

分類教學(xué)法的主要特點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生不同程度的差異，在課堂教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力。下面是筆者根據(jù)長期實(shí)踐總結(jié)的應(yīng)注意的四個(gè)方面的問題。

1.分類教學(xué)發(fā)有主次之分。

分類教學(xué)法有明顯的主次之分，通過對學(xué)生綜合能力的觀察及課堂上的總體表現(xiàn)，實(shí)施“區(qū)別對待”。如在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到很頭疼，還有的看起來很用功但成績平平。針對這類學(xué)生，就要采取分類教學(xué)的方法，從而達(dá)到整體素質(zhì)的提高。

2.分類教學(xué)法強(qiáng)調(diào)理念、定理。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，對數(shù)學(xué)觀念進(jìn)行分類研究，通過實(shí)踐效果證明數(shù)學(xué)邏輯思維的可存在性，從而給學(xué)生一個(gè)明確而又完整的答案。在初中課堂教學(xué)中，會接觸一些類似于理念性質(zhì)、定理結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，為此就要提前注意到某些原理公式的重要性，考慮到學(xué)生的理解和接受能力，根據(jù)這些情況進(jìn)行具體分析。

3.分類教學(xué)法中圖形和形狀的分類。

在初中課堂教學(xué)中，會碰到不規(guī)則圖形的變化，這類問題只要在實(shí)際課堂教學(xué)中考慮好外界因素與分類教學(xué)法的應(yīng)用就可以很好地解決。例如有些圖形不確定位置所在的情況，可通過分類討論具體的情況。最后總結(jié)正確的解答方法，達(dá)到提高解決初中數(shù)學(xué)圖形和形狀變化問題的能力。

4.重視數(shù)學(xué)中主要應(yīng)用題的分析。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于應(yīng)用題的種類繁多，典型例題應(yīng)有盡有，有分?jǐn)?shù)、函數(shù)、百分?jǐn)?shù)等列方程解的應(yīng)用題，同時(shí)有相對來說比較難理解的拋物線的應(yīng)用等。這些類型的問題本身就有好幾種解答方法，甚至是幾個(gè)應(yīng)用步驟，所以要進(jìn)行分類探討，從中不斷得出結(jié)果，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和愛好，從而不斷提高數(shù)學(xué)水平。

二、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分類教學(xué)的策略

根據(jù)上述分析，下面給出分類教學(xué)的具體應(yīng)用策略。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

初中學(xué)生在課堂上屬于好動型，喜歡一切有挑戰(zhàn)性的事物，不喜歡生搬硬套，思維老套，問題意識較強(qiáng)，正處在從形象思維到抽象思維的過渡過程中。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要事先設(shè)計(jì)好與學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)相吻合的情景，促進(jìn)學(xué)生大腦思考和相互交流，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，也可以從數(shù)學(xué)的思維角度考慮，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本規(guī)則的聯(lián)系。還可以以平行四邊形為圖形變化的切入點(diǎn)，由于平行四邊形是兩組對邊平行的四邊形物體，可以引發(fā)學(xué)生思考，會不會只有一組對邊平行的四邊形的可能。這樣分類教學(xué)方法源于不同的邏輯思考，既然側(cè)重點(diǎn)不相同，達(dá)到的效果往往也就不一樣。

2.突出學(xué)生生活作用，引導(dǎo)其進(jìn)行數(shù)學(xué)化。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中要給予恰當(dāng)?shù)闹敢瑤椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化。只有將學(xué)生的主觀意識能動性發(fā)揮出來，將知識內(nèi)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，才能在數(shù)學(xué)化的過程中進(jìn)行再創(chuàng)造提高，不斷體會到數(shù)學(xué)知識的變化形成過程。

3.由遠(yuǎn)及近，分層指導(dǎo)創(chuàng)造。

數(shù)學(xué)教學(xué)分類改革提倡自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，合作交流就是讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，相互激勵、相互促進(jìn)，有利于鍛煉學(xué)生的語言表述能力。在分小組時(shí)，很多老師會用分類異質(zhì)分組的方式，照顧到不同層次的學(xué)生。由遠(yuǎn)到近地實(shí)施分層次指導(dǎo)，針對不同程度的學(xué)生進(jìn)行分類引導(dǎo)，但無論如何都不能以死記硬背的方法加快學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4.鼓勵猜想實(shí)踐，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。

猜想實(shí)踐是創(chuàng)造的翅膀，只要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程能以創(chuàng)造的形式進(jìn)行，就應(yīng)當(dāng)讓猜想、合情推理占有合適的位置。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生大膽猜測，敢于質(zhì)疑問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從邏輯推理到演繹推理的過程，經(jīng)歷探索猜想、驗(yàn)證、論證的過程，體會到解答問題的過程。結(jié)果固然很重要，但過程更主要。在數(shù)學(xué)分類教學(xué)中應(yīng)多注意方法，指引學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到樂趣，從而實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)模式的成功應(yīng)用。

綜上所述，在初中課堂教學(xué)中，要盡可能地應(yīng)用分類教學(xué)法，這樣可以明確地了解學(xué)生的個(gè)體差異情況，堅(jiān)持以分類教學(xué)法為根本原則，不斷提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的綜合品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的自信心，這樣有利于使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分類教學(xué)法的應(yīng)用更完善化。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅星坤.淺談初中數(shù)學(xué)分類教學(xué)法[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2012（7）.