工商管理的優缺點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇工商管理的優缺點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

    「實施日期1993.08.24「正文     通知

    國務院各部委、各直屬機構，各省、自治區、直轄市和計劃單列市國有資產管理局（辦公室、處）：

    為貫徹國務院《關于進一步加強證券市場宏觀管理的通知》（國發〔1992〕68號）和國家國有資產管理局、中國證券監督管理委員會《關于從事證券業務的資產評估機構資格確認的規定》（國資辦發〔1993〕12號）文件的精神，加強對證券業資產評估的規范管理，保證資產評估質量，按照《國有資產評估管理辦法》和《國有資產評估管理辦法施行細則》的有關規定，現對公開發行上市股票的股份制試點企業資產評估立項、確認等有關問題通知如下：

    一、凡經批準進行股份制試點公開發行上市股票的企業，資產評估立項工作，中央企業須經主管部門簽署意見后報國家國有資產管理局辦理；地方企業須經省、自治區、直轄市和計劃單列市國有資產管理部門審查后報國家國有資產管理局辦理。

    上述地方企業在本通知前已經在地方國有資產管理部門辦理評估立項的，可不再補辦，但須抄報國家國有資產管理局備案。

篇2

我國正處于歷史重要的轉型期，隨著當前社會經濟的不斷發展和科學技術的不斷進步，社會對尖端創新人才的需求與日俱增。傳統工商管理專業教育模式對于學生實踐能力的培養較為缺失，這就與新時期背景下行業用人需求產生了背離。因此，本文主要探析行業需求驅動的工商管理類人才實踐能力培養模式，以供參考。

關鍵詞：

工商管理；實踐能力；人才培養模式；行業需求

工商管理專業是理論和實踐聯系十分緊密的學科，傳統教學機制較為重視理論知識的學習，忽視學生實踐能力的發展和培養，造成學校教學與用人單位需求之間的矛盾。為了更好地適應社會發展，滿足企業對工商管理人才的應用需求，工商管理專業教學改革勢在必行。只有充分重視并加大力度培養學生的創新能力和實踐能力，才能培養出具有綜合能力和專業素質的工商管理人才。尤其在行業需求十分強烈的今天，教學培養模式的改革與優化就更加顯得迫在眉睫。

一、工商管理類人才行業需求的現狀

1.人才需求空間巨大

工商管理專業是保證企業實現良性運營管理的重要基礎。從市場和企業的招聘計劃中可以分析出，對工商管理人才的需求十分旺盛，幾乎每一個企業招聘名單中都會出現工商管理的字樣，這充分表明行業對工商管理人才的需求空間大。尤其是對企業人力資源崗位和市場營銷管理類崗位人才需求更為強烈。

2.側重應用實踐能力的考察

企業特別希望在招聘中收獲到上手快或適應能力強的工商管理專業畢業生。與此相應，用人需求也就會十分強調和重視畢業生所具備的工商管理實踐技能或實際經驗。這樣企業就能節約大量的培訓時間，從而在最短時間內達到為企業作貢獻的能力。

3.強調綜合管理素質能力的具備

企業在用人選擇中，還希望招聘到具有綜合管理素質和發展潛力的畢業生，通過考察和審核其實踐技能、創新思維和應用能力，進而作出理性選擇。畢業生應聘后經過基層實習鍛煉，工作經驗日益成熟，就會逐漸展示出非凡的管理能力或決策能力。當經驗積累到一定程度，企業就會重新對人才委以重任。

二、工商管理類人才實踐能力培養模式存在的問題

1.實踐教學重視程度不夠

目前，工商管理類課程中實踐教學所占的比例偏低，具體表現為實踐課程、實習機會和實訓教學普遍偏少。這就表明學校對工商管理人才培養實踐教學的重視程度不夠，違背了社會和企業的現實用人需求，造成畢業生就業出現困境。

2.實踐課程較為老套

隨著社會的飛速發展，行業對人才的需求也不斷更新。因此，實踐教學要順應社會和行業發展速度和規律，不斷跟進。然而，目前實踐課程的設置仍延續很多年前的教材或案例，教學方式和方法也比較單一，這種老套的實踐課程教學是導致學校無法培養出具備實踐能力人才的主要原因。

3.實踐教學資源的缺失

實踐教學是工商管理人才培養模式不可或缺的環節，然而長期以來工商管理教學模式多以理論教學為主。因此，實踐教學資源較為缺失，學生實踐的機會十分有限，影響學生將所學理論知識轉化為實踐應用的能力，致使人才培養目標無法實現。

4.學生實踐意識有待提高

通過調查發展，一些工商管理專業學生對實踐能力學習的重視程度偏低，實踐意識較為模糊，并沒有形成實踐能力與未來發展就業的關聯思索，以至于過分依賴灌輸式理論教學。缺乏實踐意識的學習態度同樣也是教學要解決的重要問題。

三、行業需求驅動下工商管理類人才實踐能力培養模式的構建

1.根據行業需求細化實踐教學模塊

在實踐教學中要切實根據企業經營管理崗位的不同需求，從而制定與之相適應的教學模塊，具體包括企業人力資源管理、財務管理、戰略發展管理、營銷策劃管理等模塊進行分層教學。只有通過細化實踐教學模塊，才能最大限度滿足行業需求，從而保證學生成為具備專業技術和技能的實踐型人才。

2.加強建立校企合作平臺

提高實踐能力需要學生具備專業知識，并結合實踐教學操作，逐漸應用而形成。這就需要學校加大與專業相關聯企業的合作，建立校企合作平臺，為學生提供可供實踐教學或實習工作的環境。

3.科學有效的實踐能力評價

工商管理類人才實踐能力的教學評價工作十分重要。只有保證科學有效的評價方式，才能形成正確、有針對性的評價結果，這對于學生通過實踐教學提高自身實踐技能具有重要推動作用。實踐能力評價可以充分反映出學生在實踐教學中的優缺點，學生應及時反省和改正不足，從點滴做起，進而不斷提升個人實踐能力。

四、結語

篇3

    教育學家杜威說過:最好的一種教學,就是牢牢記住理論知識和實際經驗二者聯系的必要性,使學生養成一種態度,習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯系。案例教學就是嘗試尋找這種聯系的一種方法[1]。它秉承了經驗管理學派的理論假設,通過對成功和失敗管理案例的分析、比較和研究,從而抽象出某些有助于提高理論學習效率的一般性結論或原理。工商管理教育的培養目標主要是企業的各級管理者,應具備綜合全面的知識結構和分析問題、解決問題的能力。這就要求我們在教學中注重理論與實際的聯系而不單是理論演繹,注重知識的綜合性而不只是對某個概念、原理的理解,注重學生綜合能力、創新能力和應變能力的培養。案例教學正是促使工商管理教育由“書本教育”向“能力教育”轉變的有效實現方式。作為一種新的教學模式,為取得更好的教學效果,在運用案例教學時應該緊密圍繞課程教學目標,結合工商管理類課程特點,提升學生的參與意識,提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。為實現上述目標,在開展案例教學時應注意以下幾個問題。

    一、確定多維性的教學目標

    案例在不同學科、不同教學對象中所起的作用是不同的。法學案例向學生介紹過去的判例,是作為一種可模仿的范例來起作用的,并不要求學生如何自己去處理;工商管理案例則提供了認識、解決管理問題的模擬情境,讓學生換位思考,假如自己是一名管理者如何處理,以培養他們的實際管理能力。因此,目標的明確是案例教學的前提[2]。

    1.提升學生的自學能力,帶動理論教學。大學階段是學生自學能力培養和形成的重要階段,而持續的學習能力是理論教學效果提高的保證。現代高校紛紛實行“多課少時”的做法,如果按照傳統教學方式“全面灌輸”的講授,教師和學生都會疲于奔命,而案例教學則在某種程度上彌補了這一缺陷。教學中應用的案例雖然是單一的、具體的,但造成問題的原因卻是多方面的,要用到的知識是全面的。這就要求學生課下去了解案例環境,查找資料,拓寬知識面,在對理論知識理解和鞏固的同時,增強了學生自主學習的意愿和培養了學生良好的自覺習慣,提高了學習能力。因此,教師的主要職責是在開課之前針對課程的全部知識體系進行案例分析“布點”,從而實施“以點帶面”的教學戰略安排。

    2.增強學生的實踐感悟,體現工商管理教育的特性。案例教學是促使管理知識內化的有效手段,既符合工商管理教育的培養目標,又緊扣管理學科的特點,具有傳統理論教學不可替代的重要作用。管理活動具有很強的權變性,任何管理制度和方法都要在具體環境中結合具體的人和事來進行。因此大多管理能力的提升更多的不是靠“學”,而是靠“悟”,實踐感悟是工商管理教育的根本特性。而案例教學則為學生提供了模擬的管理情境,讓學生在角色的扮演中分析環境,運用理論,解決問題,一步步提升解決問題的能力,感悟不同的管理人生。

    3.培養學生的管理素養,提升管理潛質。工商管理教育的培養目標要求學生畢業后既能勝任工商企業實務工作,又已具備了一定的管理者潛質。管理者所需要具備的溝通能力、決策能力、冒險精神及誠信品質等,在注重知識傳授的傳統教學模式下難以培養。而通過案例教學,在案例分析、小組討論、團隊合作中都極大地提升了學生的心理素質、決策素質、溝通協調能力和團隊合作精神,從而日漸形成一定的管理者潛質。

    二、選擇針對性的教學案例

    教學案例通常是指一個管理問題或管理決策的描述,提供有關存在問題及所需決策的各個事實與資料,再現管理者曾經面臨的真實情景[3]。一個好的教學案例一般不包含案例所提出問題的“正確答案”,沒有思考或分析某一情況的“確切”方法,沒有唯一的“最佳方法”。取而代之的是提供給學生爭論、問題、選擇以及信息,并希望學生找到解決的方法和適合的行動方案。每個案例往往最后需要學生回答這樣一個問題:“如果面對案例中描述的環境,我將怎么辦?”因此,在案例選擇時應注意幾下問題。

    1.應緊密結合教學目標。作為教師,要充分地考慮和關注學生的特點,針對成教生和碩士生,可以案例教學為主要教學手段,將知識內容融于案例中,而不必拘泥于知識體系的完整性,強調解決問題、分析問題的能力。而針對本科生,教學應在強調知識內容完整性、系統性的基礎上,通過案例畫龍點睛,強化對重要知識點的運用和理解。

    2.應考慮學生已有的知識水平和閱歷。對管理學、會計學、財務管理等課程開設較早的基礎類課程案例的選擇應更多地結合教學內容,使學生將基礎打牢,如果過多地涉及其他知識內容則可能使學生很難深入分析下去。而對項目管理、市場營銷、運營管理等綜合性較強的專業課程則可以運用綜合性案例檢驗學生對專業知識的掌握程度。

    3.案例的選擇應考慮國情。有人提出管理無國界,一段時間哈佛案例曾經成為工商管理課程案例教學的首選,但不考慮國情的管理往往是無效的,管理方法、手段的運用離不開社會環境,針對本國企業編寫的本土化案例更能滿足學生應對未來工作場景的需要,從而更具有現實意義。

    4.在運用案例教學時應注意案例內容的補充與調整。工商管理對象內容的復雜性和社會性決定了工商管理案例建設是一個動態的、持續的過程,不能一個案例多年使用,一成不變,對于已有案例應不斷地更新和修訂,以適應社會經濟發展的需要。

    5.教師應主動編寫工商管理類案例。相對而言,根據文獻資料或實地調研、走訪各類機構和組織而自己動手編寫的案例更加具有針對性,編寫的案例應將現實生活中各經濟組織所遇到的市場營銷、生產運行、組織行為、人力資源管理、財務管理、會計核算、倉儲管理等各個方面的管理問題以通俗易懂并引入入勝的語言,緊湊的結構,生動的情節形成故事描述出來,避免出現帶有主觀性色彩的評價。在案例編寫中關鍵是搜集數據,可以通過查閱文件、檔案資料,對編寫對象的相關人員訪談,直接觀察編寫案例對象的運行狀況。在選擇數據搜集的方法時,編寫者必須綜合比較各種數據搜集方法的優缺點,針對管理的不同流程和階段進行選擇。

    三、強調教學過程的全員參與

    工商管理案例教學的實質是以學生為中心的討論式教學,因此在實施案例教學的過程中教師應發揮學生的主動性,鼓勵學生成為案例教學的主角,以師生之間、學生之間的全員參與、充分互動作為案例教學的主要組織形式。

    1.教師應明確自身在案例教學中的角色定位。不再是“傳道、授業、解惑”的先知角色,而是可以局外第三人的角色評判案例,或以輔導員的角色推進案例的有序進行,或以智庫的角色不斷地答疑解惑,或以企業最高利益代表者的角色居間協調內部的矛盾、沖突,也可以公司競爭者的角色尋找案例分析中的漏洞。

    2.強調全員的參與,避免“搭便車”現象的出現。案例教學應在學習型團隊中進行,課下將教學班級劃分為5~7個人的小組進行分組討論,鼓勵小組成員之間表明觀點;課堂討論時以學生作為發言主角,鼓勵小組之間展開爭辯,教師則營造討論氣氛、引領討論話題、進行必要的點撥,師生之間相互啟迪、共同思考、分享體會,通過腦力激蕩共同感悟管理真諦;課后學生撰寫案例分析體會,組長對每個組員的參與情況作出詳細說明,作為評價成績的依據。

    3.案例教學處在一個開放的教學環境下,可能會遇到節外生枝、偏離主題的情況。工商管理類課程案例中不確定性因素較多,方案的制定都需要一定的前提與假設條件,如果忽視了這些條件可能會產生完全不同的結果。教師應根據教學的具體開展情況不斷地進行調整,合理地把握教學節奏,防止偏離主題。

    四、強化案例教學的支撐和考核體系

    工商管理案例教學的成功與否,與課程教學的整體變革密切相關,最為主要的即是支撐案例教學的硬件與軟件環境以及完善的適合案例教學的評價體系。

篇4

從整體上來講，傳統的工商管理人才培養模式注重理論輕視實踐、注重傳承輕視創新、注重單一的重復已有的知識輕視相關的研究知識，這樣的培養模式對于當前的經濟發展來說沒有任何的作用，反而越來越多的問題暴露了出來。

1.專業與崗位缺少統一性，人才培養目標缺少針對性。中國高等教育長期存在且得不到解決的一個問題就是不能做到學有所用，雖然這個問題因為當下的市場經濟的發展得到一定程度的緩解，但是這仍然是需要重視和想辦法解決的問題。根據相關的研究調查，許多學院都開設了財經專業，但他們的教學模式仍然沿襲的是蘇聯時期的教學模式，即“基礎課——專業基礎課——專業課”的模式，也就是所謂的“三段式”模式，教學者只看重了學生專業能力的培養，忽視了其綜合素質的提高。而且很多的學院都喜歡直接灌輸給學生相應的理論知識，而不是從實踐中讓學生自我發現、自我了解，嚴重忽視了實驗教學的重要性和有效性。這就使得現在的工商管理人才培養目標空洞，專業技能毫無改變，導致了學生的個人優點無法顯示，人才培養類型單一，形成“千人一面”的現象。

2.專業價值缺少社會的認同性，人才培養方式單一。學校的最基本任務就是為社會、為國家培養專業性的人才，這也是學校在人類社會中存在的價值。高校的職能就是為學生創造一個良好的學習環境和生活環境，讓他們學會學習、學會處事、學會做人。但很多的學校對于學生成績還是采取學分政策，忽視了學生的個性培養，很多的畢業生踏上社會時候，還是會迷茫，還是不能理解正確的為人處世，這也反映了高校現在的“育人不足、服務不夠”。

3.教學方式單一。現在的高校，對工商管理專業的教學都是以書本知識、課堂教授為主，學生跟著老師的思路學習，沒有考慮學生專業上的興趣，也缺乏師生之間的互動聯系，讓學生的溝通能力、臨場應變能力、語言組織能力都顯得較為薄弱，無法在激烈的市場競爭中獲得一席之地。

二、改進工商管理人才培養模式的主要對策

1.重新定位人才培養目標。學校要確定當下的社會需要什么樣的工商管理人才，隨后制定一個人才培養方向和目標，以該目標為中心，安排具體的專業課程學習，不能好高騖遠。當前企業缺的多為基層的管理人才，所以學校也應該就這類進行更好地教學，只有這樣，才更符合企業的用人要求，才能讓畢業生更快的入職就業。

2.設立實用性較強的課程。當下的高校應該從工商管理人才的實際能力和綜合素質出發，設立在企業實際操作當中實用、合理、有效的課程。適當的增加一些選修課程，讓學生在課外生活中能夠學習更多的知識，掌握更多的技能，對以后的工作是很有利的。

3.安排科學合理的實踐環節。高校在安排學生實踐之前應該先與相關企業聯系，確定好相關的實踐方案安排，可能的話建立起長期穩定的實踐基地關系，為學生真正走入社會奠定基礎，實踐中表現好的學生還可以正式入職。在實踐的環節，要將專業知識、社會調研、企業實踐相結合，培養學生的臨場應變能力，提高學生的專業素質和綜合實力。

三、改革與創新后的工商管理人才培養模式

因為傳統的人才培養模式存在著許多的問題和漏洞，這就使得人們對工商管理人才培養模式進行不斷地創新與改革，現在就為大家簡單的介紹幾個新型的工商管人才培養模式，與大家共同探討其優缺點。

1.“協同式”工商管理人才培養模式。“協同式”工商管理人才培養模式的提出是根據加拿大的工商管理人才培養模式即“以學生為中心，將課堂與課外相結合，將科學與人為相結合，將教學與創新研究養結合”所形成的模式，“協同式”工商管理人才培養模式很好的將理論教學與實踐教學相融合，使其協同發展，建立起一個科學合理的教學體系。而且，該體系還提倡“全員參與、全方面、以人為本”的培養。全員參與就是講將全校的所有師生、政工人員都聯合起來，一起進行人才培養工作；全方面就是說因材施教，根據不同時期的培養目標對學生進行知識、素質以及綜合能力的專業培養；以人為本很簡單，就是所有的教學培養內容都是以學生為中心，以提高學生的技能能力為目的。

2.“按系招生么多方面培養”工商管理人才培養模式。“按系招生么多方面培養”工商管理人才培養模式模式是各大高校院校在招生時先按系招生，第一學期或第一學年不分專業統一培養，對學生進行自然科學與人文社會的共同學習。第一學期或第一學年之后，再分開讓每個學生學習與自己專業相關的專業知識，該模式是根據美國的“以學生為中心，實行學分制和彈性學分制，通識課程，專業課程與任選課程比例協調”的人才培養思想。這個模式的形成之后，可以很好地培養學生的個人興趣，通過統一學習，發掘出自己的興趣愛好，從而更加明確了自己未來的工商管理的方向。

3.“模塊式”工商管理人才培養模式。“模塊式”工商管理人才培養模式很好的將工商管理專業進行了細分，形成了生產與運作管理、戰略資源管理、人才資源管理、財務管理、市場營銷管理五大模塊，讓學生在學習共同學科的基礎上，找尋其感興趣的，想發展的一到兩個模塊進行深入鉆研。“模塊式”工商管理人才培養模式克服了傳統的培養模式的弊端，學生既能夠學習扎實的基礎知識，還能夠學習深層次的專業知識，形成一個以基礎能力和專業創新為主體的知識網絡，將“專有型”教育和“復合型教育”相結合，從而更加適應社會的需要。

4.“校企合作式”工商管理人才培養模式。這個模式是將學生和企業聯合，讓學生在專業的實踐環境中真正的了解和掌握專業的基礎技能和綜合技能。當然該模式的成立是需要學生、學校和相關企業大成合作協議，學校根據企業的要求安排相關的學生進入企業學習，等到實踐結束之后根據企業的相關評價對學生進行留下任職或者退回學校。這個模式在目前的各大高校運用的都比較多，這樣做的好處既緩解了企業職員荒，有解決了學生的專業實踐，讓學生學以致用，同時學校還能很好的和企業達成相關協議，可謂三方互惠互利。

四、結語

篇5

[關鍵詞]工商管理課程：教學方法；應用

教學方法是為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教和學的統一。中國古代著名學者朱熹曾經說過：“事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”可見，教學方法非常重要。它是教師完成教學任務的必要條件，完成教學任務必須解決教學方法問題。工商管理專業是我國高等院校中一門應用性和實踐性很強的學科。有效的教學方法能較好地發揮教學理論的指導作用和教學活動概括化的作用。

一、工商管理類課程的特點

工商管理類課程屬于社會科學的范疇，是系統性、邏輯性很強的學科。通常都擁有獨特的知識結構和體系，大多數課程理論性很強，涉及到的內容很廣泛、有很強的邏輯性，綜合性強。所涉及的原理、定律、理論具有復雜性和抽象性，學生一般都只能停留在感性的認識層面，這些課程的學習目的都是要求學生能用理論知識分析和解決實際問題，所以課本內容的強理論性和學習目的的實踐性之間就存在一定的差距。

二、工商管理類課程教學方法的比較

國內外學者對教學方法的分類方式各不相同。工商管理類課程逐步形成“以學為主”取代“以教為主”的教學設計模式，筆者通過教學實踐中的摸索和總結，結合學者的研究和教育科學理論，從學生在課堂教學中扮演的角色不同出發，根據學生參與課堂的主動性程度不同，歸結出理論講授、啟發式和案例教學三種常用的方法。

1.理論講授教學法。理論講授法是最為古老并且最為廣泛的一種方法，教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。這種教學方法中，主要是教師口頭灌輸知識，學生接受知識的模式，充分體現出教師在課堂中的主導作用。講授法最大優點在于能夠在較短的時間單位里使學生獲得較多的系統知識，這種教學方法充分展露教師對特定知識領域的理解程度、教師的語言能力、教師的教育藝術，不足之處就是可能會導致學生機械的、被動的學習，是“填鴨式”的學習。

2.啟發式教學法。運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，這種教學方法中，教師在發揮主導作用的同時，注重學生的能動作用的發揮。這種方法主要的優點表現在：一方面可以充分調動學生參與課堂的主動性和積極性，引導學生積極思考，有助于提高分析解決問題的能力；另一方面能夠體現教師的主導作用。教師通過對學生的提示和引導，可以展示出教師對該問題的認知能力和引導學生的藝術。這種方法也存在著一些不足，這種方法有助于提高學生的思維能力，但是沒有發揮學生的操作和實踐能力。學生通過教師的引導能解決問題，學生有可能會局限在老師的框架中，喪失發散思維的能力。

3.案例教學法。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例教學作為一種新穎的教學模式，與傳統的教學模式有著根本的不同點。案例教學的特點主要表現在：鼓勵獨立思考，重在分析與決策：不重經驗，重在變知識為能力；不重傳授，重在教師與學生雙向交流。這種方法很符合工商管理類課程的特點，現在的教學實踐中越來越多的課堂采用這種模式。主要優點：(1)能夠達到教學相長的效果；(2)學生學習的主動性得到了更大的發揮，激發思維；(3)生動直觀，有利于理論知識的消化和吸收。缺點主要是：案例教學比較花費時間，要特別注重組織好教學進度；案例的篩選會影響教學的結果。

三、工商管理類課程教學方法的應用建議

1.理論講授法在敘述事實材料，或描繪所講對象時更為適用。在工商管理類課程中，在描述某一理論的由來和內容、某一發明或發現的過程以及人物傳記材料等時采用此方法，可以讓學生在短時間內對知識有個循序漸進的認識和了解，也可以形成一個良好的知識體系。比如在介紹管理理論的演進歷程時，可以通過講授法對管理理論的幾個重要階段進行描述，學生也能對該知識形成一個好的體系。比如在講述戰略環境分析時，對于SWOT分析、波特五力模型等理論的介紹，更適合采用講授法，讓學生對這些內容有個全面的了解，然后再配合其他教學方法，進一步深入。

2.當學習任務涉及到學生已有的經驗或者知識基礎時，更適合采用啟發式教學。教學中往往會出現學生已有的經驗或知識，有些和教材理論知識一致，有些是和教材知識相矛盾的。對于一致的知識，通過創設問題情境和啟發式提問，讓學生能由表及里、由簡單到復雜的掌握該知識。對于相矛盾的知識，學生會產生疑問，形成強烈的期待感，尋求問題的原因所在。比如講述管理的職能或者公司多元化戰略的優缺點這樣的知識點時，學生有一定的經驗和知識，可以通過啟發式教學方式，逐漸引導學生積極思考，而不是直接講授具體的內容，這樣學生更容易記住知識點。

3.檢驗學生對知識的綜合應用時更適合采用案例教學法。通常一個章節的或者一個知識塊講解完畢后，為了訓練學生利用理論分析問題和解決實際問題的能力，可選擇這種教學方法。需要說明的是，本科的案例教學是不同于MBA教學中的案例教學的，最根本的原因是兩者的教學目的不一樣。本科教學主要是培養學生思維習慣和模式，學會用理論解決實際問題。主要可以采用兩種形式：一是教師提供完整的案例，并準備幾個思考題，然后讓學生分小組討論或者個人獨立思考后，展示自己的觀點和見解，最后教師進行總結，比如在介紹完公司國際化經營相關內容后，可以給出有關海爾和TCL國際化經營的案例，并通過一些思考題讓學生思考：另一種方式是讓學生自己準備案例，然后在課堂上展示給大家，最后教師進行總結。比如在介紹完公司戰略類型后，可以讓學生分小組進行案例準備，然后做成PPT在課堂上一一展示。這樣學生不僅可以把理論運用到實際的案例中，而且還能開拓思維并拓寬知識面。

四、總結

教師的教學目的是為了“授學生以漁”而不是“授學生以魚”，因而教學方法在教學系統中顯得尤為重要。結合工商管理類課程的特點，本文介紹了理論講授法、啟發式教學法和案例教學法的特點及其應用。在實際教學中，應該根據教學的具體目標、教學內容的特點和學生的實際情況，并結合教師本身的素質，有效的利用不同的教學方法，激發學生的興趣，提高學生在具備相關理論知識的基礎上，分析和解決實際問題的能力。

參考文獻

[1]王秀芝，案例教學中需要研究的幾個問題[J].中國高等教育，2006(12)。

[2]鄭夢山，王樹，管理課程教學方法探析[J].山西財經大學學報，2000(12)。

[3]胥悅紅，幾種教學方法在工商管理課程教學中的應用[J].民族教育研究，2006(3)。

[4]張忠慧，單猛，案例教學在經管專業本科與MBA教學中的比較研究[J].北方經貿，2007(9)。