中小學培訓教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中小學培訓教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1BEd課程

BEd由大學、非大學的多科技術學院與高等教育學院提供，入學要求與大學其他本科的招生標準持平或更高。其中，數學和英語兩門學科的中等教育會考合格證書是入學的必要條件。其課程由教育理論、教學技能、教學實踐經驗、主要課程四部分構成。其中，教育實踐經驗在課程計劃中占很大比重。

以愛丁堡大學莫雷教育學院（MorayHouseschoolofEducation,theUniversityofEdinburgh）2005～2006年度BEd初等教育專業課程計劃為例［1］：學院第一、二學年的主要學科課程包括數學、語言、環境研究、宗教和德育、表達藝術；教育理論課程包括四個部分：教育思想、終身發展與學習、學習與教學、教育的社會背景；課程的原則和問題；教學與學習；教育的社會背景。后兩學年中，數學、語言、表達藝術仍然是主要的核心課程；教育理論課程集中在發展學生的專業責任，以滿足教育過程各個階段課程的需要。最后一年主要包括一個專業計劃，即對教與學的某一方面進行行動研究，也就是我們常說的教學實踐。實習通常在中小學進行，由中小學和大學教師合作指導。另外，還提供大量的選修課，如現代語言、科學、技術與環境；宗教、道德與哲學研究；兒童文學；英國課程歷史；小學主題教學；合作學習；家庭、學校與社區；信息與傳播技術；個人、社會與健康教育；教師工作的專業與政策背景；學習的額外支持等。學生必須至少選擇一門課程進行選修。

2PGCE課程

該課程的招生對象是希望擔任教師的大學非教育專業畢業的本科生。根據中央教育局的規定，意欲在中學從事教學工作的人，其在普通中等教育證書考試中英語和數學的成績必須合格。課程學制一年，之后，學生可獲得研究生教育證書，擁有教師的法定資格。該課程主要由學科研究（SubjectStudies）、專業研究（ProfessionalStudies）、教學實踐經驗（PracticalTeachingExperience）三個要素組成。其中，教學實踐經驗是課程的重心。

以倫敦大學教育學院(theInstituteofEducation,UniversityofLondon）2005～2006年度面向中學的PGCE課程計劃為例［2］：課程主要由“作為實踐活動的教學"（TeachingasaPracticalAction）、“影響教學的背景”(ContextsAffectingTeaching)、“教學與專業發展”(TeachingandProfessionalDevelopment)三個主題構成，具體包括四類課程：①課程學科研究：要求師范生關注學科專業方面的發展，掌握特定學科的教學技能，在課程教學上，與著名的國內外相關領域的專家合作，并學會充分利用學院的科研成果。②專業研究：旨在提供專業學習更廣闊的背景，注重師范生從專業角度對學校政策與實踐的充分理解，包括了解教育過程和影響教學的因素，以及教師的專業職責和法律義務。③教育實踐經驗：由“小學經驗入門”與“教學實際訓練”組成。課程開始之前的第一周，師范生在附近一所小學進行課堂觀察，了解小學階段的專業經驗。之后，在中學進行三個學期的實踐教學，讓師范生獲得一系列的實踐經驗。師范生在整個課程教學中被安排到兩所不同的學校，體驗不同學校的學習需要和管理方式。這類課程約占整個培訓課程時間的2/3，是培訓課程的主干。④學科專業選修課：由課程學科研究提供，包括藝術與設計教育、經濟與商業、地理、歷史、宗教教育等。師范生從中選修一至兩門作為自己的發展領域。

除了向師范生提供相對穩定的必修課和選修課外，學院還提供一些臨時性的短期課程，以滿足學生自我發展的需要。2005～2006年度，學院開設的短期課程多達21門。課程在形式上也是靈活多樣，有講座、學科研習班、接受導師的個別指導、從學院的研究項目和開設的各類課程及圖書館中尋找內容進行學習和研究等。學院采取連續評定的課程評估方式，通過定期評價與學校咨詢對整個課程學習進行監督。

二、英國教師培訓模式的特征

1師資培訓完全高教化，并受到政府的嚴格控制

目前，英國的師資培訓基本定位在本科以上，實行開放、多元化的教師教育體系。政府對師資培訓尤為重視，并對其質量進行嚴格監控。英國成立了教師教育鑒定委員會（CouncilfortheAccreditationofTeacherEducation，簡稱CATE），專門負責根據最新制定的課程鑒定標準對英格蘭和威爾士的職前教師教育課程進行鑒定和評估［3］。CATE的成立標志著政府對教師教育直接干預的開始。此外，英國還通過實施嚴格的教師資格證制度來控制師資培訓課程，BEd和PGCE均與教師資格證書相聯系。

2大學與中小學建立合作伙伴關系，形成“以中小學為基地”的教師培訓模式

BEd和PGCE在課程結構和內容上非常注重中小學教育教學實際，有的甚至以中小學的實際問題為線索來組織。早在19世紀末和20世紀初，英國就開始盛行以中小學為基地的“師（教師）——徒（師范生）制”教師培養模式［4］。1992年,教育大臣帕頓發表的《職前教師訓練》報告，強調師范教育機構必須建立服務教師培訓的中小學基地學校，兩者的關系應是合作的伙伴關系。“以中小學為基地”的教師培訓模式正式開始實施。新的模式以“教師職前培養制度的改革應基于徹底了解現行中小學教育的實際需要”為出發點，完全改變了長期以來“以大學為本”的教師教育模式，使中小學與大學培養機構之間建立了一種平等的“伙伴式”關系。師資培養機構與中小學的這種緊密的合作伙伴關系，已成為英國師范教育的一大特色。

3師資培訓課程設置靈活、形式多樣，鼓勵學生個性發展

BEd和PGCE這兩種培養方式各異、培養目標各有側重的模式形成了英國頗具特色的“混合型”教師培養體制，它能靈活地適應教師數量的供求變化，保證師范教育的辦學效益。課程通過報告會、研討會、實踐調查、課題研究等形式開展，學生之間和師生之間自由交換意見，這也是一個鼓勵提出新觀點、新方法的學習過程。英國教育有注重個性的傳統，這在師資培訓課程中也有明顯體現：既有必修的主干課程，又有選修的輔助課程；既有學習時間較長的課程，也有幾天或幾周的短期課程。這些課程種類繁多，明碼標價，師范生可根據自身發展的需要、愛好、特長及經濟承受能力，選擇其中的一些課程學習。這樣，課程的開設、學生的選修都具有較大的靈活性，有利于師范生個性的培養和發展［5］。

三、啟示

1教師教育體制由單調、封閉走向開放、多元

受計劃經濟影響，我國長期實施的是獨立定向的教師教育制度，政府嚴格控制教師教育管理體制，從而造成整個教師教育的發展具有很大的封閉性。師范院校的辦學積極性和創造性不高，導致辦學效率低下，進而限制了教師教育的發展。而今，市場經濟的建立對這種封閉運行的教師教育體制提出了挑戰。只有在教師教育中適當地引入市場機制，建立起開放多元的教師教育體制，才能使教師教育得到健康發展。綜合性大學辦師范教育的優勢正在于其開放性。同樣，單一的師范院校也可以通過走綜合化的道路來創造同樣的優勢。我們要尋求師范性與學術性的最佳平衡點，盡快在新的背景下形成師范教育新的內部機制。

2加強師范院校（大學）與中小學的合作，提高教育實習質量

教育實踐活動一直是我國師范教育的薄弱環節。中小學除了向師范生提供短時間的教育實習，基本不和師范院校發生聯系。這種情況不利于職前教師教育理論與實踐的結合，從而影響教師培養質量，也不利于在職教師的專業發展。教師的專業成長需要理論的武裝，也需要真實的實踐體驗。大學是教師的理論學習場所，中小學是教師的實踐基地，只有大學與中小學合作，才能夠有效地提升教師專業發展水平。當前，我國也有了師范院校與學校合作的嘗試，出現了教師發展學校。它是在原學校建制內，由大學和中小學合作建立的旨在促進教師專業發展的教學研共同體，是一種理論與實踐相結合的教師培養方式。不過，教師發展學校在我國還是一種新生事物，在發展過程中尚存在一些困難與障礙。英國在此方面有十幾年的實踐經驗，值得我們學習和汲取。

3將職前教師培養與在職教師培訓有機結合，實現教師教育一體化

教師專業發展是一個教師持續不斷的成長過程，它應該貫穿教師的一生。在傳統教師教育體系之下，職前教師培養在師范院校進行，在職教師培訓主要是中小學的事。職前教育與在職教育的這種分離狀態不利于實現教師教育一體化。在英國以學校為基地的教師培訓模式中，師范生在學校度過大量時間，由專門的學校指導教師對其教育實習進行專業指導，學校指導教師要接受由大學進行的指導教師培訓，這也是在職教師專業發展的一條有效途徑。為了保證教師教育的連貫性與一致性，我們可以建構一種能把職前教師培養與在職教師培訓有機結合起來的教育實習模式，雙向校本師生培訓模式便是這樣一種模式。所謂雙向校本師生培訓模式，是指高師院校根據自身發展的需要，在對學校師生的現狀與潛力進行系統評估的基礎上，充分利用校內外種種資源，主要在校內開展的旨在滿足學校工作需要以及每個師范生和在職學校教師專業發展需要的培訓活動，其最終目的是實現二者的雙向專業發展，實現教師教育一體化［6］。總之，學校是教師專業發展的理想場所，通過教育實習中的教學指導這一環節，把職前教師培養與在職教師培訓有機聯系起來，可以充分利用大學與學校的資源，形成教師專業發展的良性循環，從而開辟教師專業發展的新途徑。

［參考文獻］

［1］BEd(Honours)PrimaryEducation［EB/OL］.,2006-09-01.

［2］SecondatyPGCE(fulltime)［EB/OL］.,2006-09-01.

［3］Furlong,J.&L.,Miles.,Whiting,C&Whitty,G.Teachereducationintransition:reformingteacherprofessionalism［M］.OpenUniversityPress,London,2000.22.

［4］胡艷，蔡永紅.發達國家中小學教師教育［M］.海口：海南出版社，2000.46.

［5］王澤農，曹慧英.中外教師教育課程設置比較研究［M］.北京：高等教育出版社，2003.50-51.

［6］孟憲樂.師生雙向專業化發展：全程教育實習模式研究［J］.課程•教材•教法，2003，（4）.

［摘要］上個世紀90年代初以來，英國對傳統的教師培訓模式進行了改革，形成了以中小學為基地，以BEd課程和PGCE課程為主體的教師培訓模式。在對這兩種課程進行概述的基礎上，分析了這種模式的具體特征，并提出了對我國教師教育改革的啟示。

［關鍵詞］以中小學為基地；教師培訓模式；BEd課程；PGCE課程

篇2

【關鍵詞】繼續教育；培訓；模式；交流

繼續教育培訓是實施“科教興國”戰略的需要，是時展的需要，也是人類完善自我、超越自我的需要。目前，中小學教師的素質成為制約基礎教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學教師繼續教育理應發揮更大的作用。中小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分, 中小學教師參加繼續教育培訓是提高教師業務水平的重要途徑。本文就筆者在中小學教師繼續教育方面的實踐,以及繼續教育的模式創新,談一些自己的思考。

1. 培訓者應具有先進的培訓理念教師培訓機構擔負著實施本地區中小學教師繼續教育工作的艱巨任務，并具有與教師教育相關的管理、研究、服務和教育信息資源開發與利用等職能。培訓教師則是教師繼續教育工作過程中的管理、研訓與指導工作。有組織、有計劃、系統地開展中小學教師繼續教育是加強中小學教師建設的有效措施。教師的學習應該是一種自我導向的學習，是以解決問題為目標的學習，是豐富多樣的人格化的學習，是團隊的學習，是整合已有知識、分享已有經驗的學習。教師繼續教育培訓并不只是讓教師“加油”、“充電”的行為，而是激活學員的學習熱情，使其在接受培訓時，增長知識、提高能力、完善自我。作為培訓機構應樹立“以人為本”、“學習創新”、“學員第一”、“遠程培訓”、“流程再造”的新理念。

繼續教育作為成人教育的一種形式，必然體現成人教育的特點，其整個教育培訓過程必須要建立在成人學習的理論基礎之上。培訓者要成為繼續教育的管理者、校本培訓的指導者、繼續教育培訓的策劃者、現代教育理論的傳播者、教育教學的研究者。在新一輪的培訓過程中建立新的師生觀，建立新的培訓評價觀，建立新的培訓課程觀，建立新的培訓教學觀。培訓教師要樹立“以學員為中心，以解決問題為導向，采取多樣化的學習方式”的新理念。。

2. 建設結構合理、高素質的繼續教育師資隊伍

(一)加強繼續教育教師與中小學之間的溝通聯系，選擇具有代表性的學校作為聯系點，并根據聯系點學校的實際情況建立靈活的制度，教師可通過隨堂聽課、參與教研活動、與一線教師座談等方式，深入了解小學教師對繼續教育的需求狀況。

(二)充分利用市、區基礎教育教研室的資源，搭建繼續教育教師全面了解中小學受培教師需求的紐帶，參與教研室有關教研活動，及時了解前沿信息，把握繼續教育發展動向。

(三)適當引進教學實踐豐富、教學水平較高、責任心強的名師或高級教師作為開展繼續教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會和生動課堂教學案例的一線優秀骨干教師加人繼續教育專職教師隊伍。總之，在引進人才、壯大繼續教育專職教師隊伍的同時，建立專、兼結合的繼續教育師資資源庫，打造一支師德高尚、結構合理的繼續教育師資隊伍。

(四)有組織、有計劃地選派繼續教育教師外出進修學習，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實教育理論功底，提升現有教師從事繼續教育的水平。

3. 精心選擇培訓內容和培訓形式長期以來，中小學教師繼續教育受傳統教育教學思想的影響，在教育教學活動中沒有注意調動中小學教師的積極性，沒有切實發揮他們的主體精神，過于偏重讓中小學教師被動地接受現成的書本知識技能，忽視了中小學教師實際工作能力的養成和創新意識的培養，因而影響了中小學教師繼續教育的質量和效果。因此，要提高中小學教師繼續教育的質量和效果，就要按照建構主義學習理論的觀點對中小學教師傳統繼續教育模式進行大膽的改革。要真正地調動中小學教師參與繼續教育的積極性，就要把他們從被動地聽課中解放出來，實行啟發式教學，引導他們積極主動地參與知識的產生與發展的過程，在活動與交往中利用原有知識經驗進行探究學習與合作學習、反思學習，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識結構，更新他們的思想觀念，提高他們創造性解決面臨的實際問題的能力，促使他們在主動學習的過程中形成終身學習的態度、情感、技能、習慣。在培訓形式上，要注意專家報告式的運用， 解決農村教師在某段時期內共同關注亟待解決的觀念、形勢、政策等問題，通過集中授課和討論的方式開拓教師們的思路；要在話題選擇、運用場合上精心研究，結合現實深入實踐。要加強對問題切入式、展示交流式等方法的運用，根據培訓對象們的問題和要求以及培訓的目標，從問題出發引申出培訓的內容，鼓勵培訓者、培訓對象良性互動，實現教學相長，達到研討效果。

在進行培訓時，要根據需要什么培訓什么、培訓什么掌握什么的原則進行知識安排，內容要有針對性、可行性；要在充分調查研究基礎上確立培訓內容，有的放矢，從實現教師專業化角度更新培訓課程，既要滿足教師們的短期需求，更要著眼長遠滿足他們的潛在需要；要重點安排現代教育理論、教育教學管理、新課標學習等方面的課程，最大限度滿足教師們在日常的教學管理中需要解決的所有問題，提高他們的能力、水平和素質，推動教育事業的發展。 繼續教育的內容要有針對性和實效性，參加教師的需要是教師培訓課程的源泉，也是課程的內容和課程所要解決的問題。課程內容的編寫要充分考慮參加教師的實際工作情況，課程開發者要走進中小學教師的學校生活，走進課堂，找到他們的真正需要，還可以征集他們的意見和建議。從實用性的角度出發提供學習者最迫切需要的知識，同時還要結合當前國內國際的實際情況，開設當前教育中的熱點問題與前沿問題課程，從而使課程的內容靈活新穎、層次提高。針對不同學科不同層次的教師，根據他們的不同方面的需求開發有針對性的課程。比如除專業課程外，還可開設教師職業倦怠調控、學生心理健康、研究方法的應用和校本課程開發的方法和技巧等等。在開發一門課程時培訓機構要組織一個團隊，匯集眾多專家的意見，使課程的內容更加豐富。

4. 面向農村，開展互動性的教師發展規劃交流

篇3

從任職資格來看，隨著國家對師資隊伍達標的新要求，中小學教師在學歷上面臨新挑戰，相當多的教師必須進行學歷上的再提高，將近一半的英語教師盡管有專科或本科學歷，但并不具備從事英語教學的資格，他們在專業方面沒有接受深入、系統的學習，其語言能力和教學技能不足以保障教學效果，給英語教學帶來的負面影響無疑是深遠的。從年齡結構來看，結構不合理，師資缺口大。教師隊伍年輕，經驗豐富的中老年老師偏少，年輕教師居多。這些年輕教師擁有新穎、合理的知識結構和良好的語言技能，但是教學閱歷膚淺，教學經驗欠缺，既不利于教學質量的提高，也不利于科研工作的開展。從接受培訓來看，大部分教師思想認識不足，覺得缺乏實用性和針對性，自覺學習和運用知識的意識淡薄，不注重在教學實踐中的提高；教學任務過重影響了教師理論學習與研究，制約了教師發展的“后勁”。同時由于專業基礎欠缺，喪失學習興趣和動機。此外，培訓也忽略了接受培訓的教師的認知方式和他們根據自己的經歷和教學實踐所形成的個人教育理念及這種理念在他們接受新知識過程中的作用。加之時間短、內容多，要在短時間內徹底更新教育教學理念也不現實。因此培訓工作也是流于形式，搞“一刀切”，而沒有采用多種培訓形式相結合的作法，構建一種“分層要求、分類推進、多種形式、多方結合”的培養模式。

二、中小學英語教師培訓的必要性及有效策略

外語教學有其特殊規律性。培訓不僅僅是為了提升學歷，也是為了加強語言能力、教學理論水平、教學技巧和現代教育理念，以提高專業知識、教學技能，改變當前普遍存在的應試教育（exam-orientededucation）的現象。從根本上講，教師培訓就是開發人力資源（humanresources），具有很強的針對性、提高性和實效性。由于年齡、經歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異，要發揮其應有功效，培訓務必確保差異性、應用性和實效性。正如優秀教師所具備的素質是多方面的一樣。培訓所涉及的內容也應是全方位的。為了真正將培訓落到實處、卓有成效，根據社會發展對英語教育提出的要求，再結合當前我國中小學英語教師實際情況及教育現狀，教師培訓應涵蓋以下方面：

1、完善培訓機制

完善的培訓機制是確保中小學英語教師可持續發展（sustainabledevelopment）的基礎。目前，我國的培訓機制不夠健全和完善，或者說還遠沒有發揮其應有的作用。因此，要按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗；再培訓，再上崗”的原則，不斷加強適合中小學英語繼續教育課程的教材建設，不斷改進教學方法，不斷完善中小學英語教師繼續教育機構，從而在機制上為中小學英語教師的可持續發展創造必要的條件。

2、明確目標定位

培訓旨在喚醒教師的主動發展意識和專業自覺，促進教師的角色重建（rolereconstruction）。根據葉瀾教授的觀點，未來中小學英語教師理想的風采應包括以下幾方面：一是專業行為的基本理性支點與時代精神相通的教育理念；二是多層復合知識結構，突破“傳統學科知識+教育學知識”的傳統模式；三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等；四是在實踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來中小學英語教師的理想風采。

3、更新教學理念

結合建構主義（constructivism）學習觀，培訓的目的是使接受培訓者完成對培訓中所學知識的意義建構，擯棄根據經驗和教學實踐所形成的教育理念中的不合理成分，樹立相應的現代教育理念，能運用大教育觀、學習觀對教育行為進行反思（reflection），探索新的教學行為。中小學英語教學應以交際為目的，以學生為中心（student-centered），應充分領悟語言教學思想的內涵。克拉申（Krashen）認知理論認為，英語學習的過程也是新舊知識不斷結合的過程，而這種結合必須通過學生的實踐活動才能實現。所以課堂教學必須以學生為中心，由主體變主導，為學生提供豐富的學習資源，組織參與交際活動。

4、提高教研意識

目前中小學英語教師教研水平低下，難以適應外語教學改革的要求。長期的理論與實踐研究表明，外語教學應根據個體認知差異（cognitivedifferences），把握語言教學的規律及特點，科學實效地培養學生的語用能力，這就要求外語教師掌握基本的教育科研方法的培訓。培養良好的教研意識，形成科學的思維方式，提高教研能力。教研能力的培養說到底就是培養用研究的方法解決教學中的問題。因此教學過程中，應在正確的外語教學理論指導下積極探索教學方法和技巧，這是教學改革對教師的必然挑戰，也是教師的必備本領。科研工作應以教學活動為研究對象，結合外語教學理論，在教材、教法等方面開展實證研究（empiricalresearch）。研究不能憑感覺，而要用事實和數據說話。要經常反思自己的教學，回顧課堂教學行為過程，總結自己的優缺點并適時加以調整，形成新的教學決策能力，開展行動研究（actionresearch）。提高科研水平主要是培養科研意識、科研方法，在教學實踐中尋找解決問題的方法與策略。

5、強化信息技術

僅有良好的英語基礎知識和教學理論知識還不夠，還應具備良好的信息技術操作技能和應用信息技術能力，能切實理解當今先進的信息通信技術的基本特點，把握如何選擇合適的信息通信技術來呈現中小學英語知識體系的相關知識點。教師應掌握基本的計算機、網絡技術，提高利用網絡搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評價信息的能力，實現信息技術和教學實踐的整合。

6、形成整體銜接

我國的外語教育要不斷改善宏觀調控措施，立足整體，統籌安排，應根據國情（缺少語言環境、辦學條件差、師資水平不高等），從實際出發，制定出切實可行的外語教育整體方案。中小學、大學外語教育應形成系統，環環相扣，“三位一體”緊密配合，協調一致，形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排，避免銜接不利而造成大量時間和精力的浪費。更為嚴重的是，部分學生對機械重復、炒現飯的外語學習感到枯燥乏味，失去了學習的興趣和動機。不相銜接的問題嚴重違背了教育學原理：前一階段的學習要為后一階段打基礎，后一階段是對前一階段的深化和提高。只有這樣，才能改變當前外語教學中出現的“費時較多，收效較低”的尷尬局面。

三、結語

篇4

【關鍵詞】教育技術培訓教師

筆者對聊城市中小學教師教育技術培訓情況進行問卷調查，共發放問卷720份，收回問卷698份，回收率為96.9%，其中有效問卷687份，有效率為98.4%。在被調查的教師大部分教師是希望在本校、或本鄉（鎮）接受培訓，即培訓的地點要求便利、方便。接受過培訓的教師所掌握的教育技術知識各有不同，需要繼續提高的重點也不一樣，對于今后自身需要提升的方面從大到小的順序排列依次是：16.1%的教師表示教學設計的能力需要提升，10.6%的教師教學反思的能力需要提升，15.0%的教師科研的能力需要提升，13.1%的教師課堂活動設計的能力需要提升，12.5%的教師課程資源開發的能力需要提升，21.7%的教師課件制作能力需要提升，10.5%的教師技術與課程整合能力需要提升。調查結果表明，教師希望今后通過培訓課件制作的能力提升需求最高，其次是教學設計的能力，課堂活動設計的能力。對于目前教育技術培訓的不足，17.6%的教師認為目前培訓重技術輕應用，30.3%的教師認為培訓時間短，6.1%的教師認為培訓模式單一，24.7%的教師認為培訓內容過于狹窄，12.1%的教師認為培訓缺乏系統性，7.7%的教師缺乏完善的監督管理體制，調查結果表明今后在培訓時間上是最需要改進的地方，其次是培訓的內容培訓中應更強調應用性。

二、中小學教師教育技術培訓中存在的問題

1、培訓目標不明確，培訓內容與實踐教學脫節

從中小學教師教育技術培訓來看，在內容方面，僅僅局限于簡單的計算機基礎操作培訓和簡單的課件制作培訓，而對教育技術基本理論及其在教育教學中的優化作用等培訓甚少，過于重視技術本身，忽略能力的培養，背離了培訓的真正目的。培訓的目的在于教師能把教育技術作為促進更高級學習的工具，用技術工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達信息的數據資料，最終的落腳點在于創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效。

2、參加培訓的部分教師動機不強，應用意識淡薄

從教師參加培訓的動機來看，外部功利色彩較為濃重，48.3%教師參加培訓多是為了拿證、評職稱或為了做課件拿獎金。45.9%的教師是出于對學科的興趣、愛好掌握一項教學技能，提高個人的職業素養，實現自我價值。很小部分教師對培訓持不太重要的態度。

3、培訓方法和模式單一

這種團體推進、整齊劃一的灌輸式的方法，沒有考慮到中小學教師作為成人的學習特點，沒有考慮到他們的群體特性，不利于提高其學習積極性，并且對于以后的實際應用也缺乏相應的后續反饋。

4、培訓沒有考慮學員的學科差異和水平差異

參加培訓教師的學科不同，背景知識不同。這導致他們的教育技術水平參差不齊。受訓教師信息技術能力參差不齊，很多教師不同程度的存在著技術恐懼現象，且多數教師不會制作多媒體課件，不知道如何使用網絡資源。如果盲目地對受訓教師講授相同的內容.勢必會影響培訓效果。

5、培訓課程質量有待提高，評價體系尚需完善

由于培訓時間短，培訓內容多的原因，使得培訓教師在自己的教學過程、課堂管理等方

面不能很好地做到言傳身教。目前多數培訓的評價內容還是傳統的記憶性知識和程序化方法，評價方式也基本沿用考試傳統的評價方式，只是對培訓期間的所學知識進行測試，而忽視了學員結束培訓后在實踐中的應用效果。

三、提高中小學教師教育技術培訓的策略

1、明確教育技術培訓的內容

教育技術培訓主要是培訓教師具有現代教育技術和現代教育理論。培訓具有實用性，通過培訓能夠使教師將現代教育技術運用于教學過程中，提高教學質量。我認為培訓應包括一下方面：現代教育基礎理論模塊、教學設計理論與方法策略模塊、常規教學媒體的使用與開發模塊、計算機使用與課件制作模塊。其中教學設計理論是對教學全程的整體設計，包含教學目標分析、教學內容分析、學習者分析、教學模式與策略的選擇和設計、學習環境設計等環節。

2、精選執教教師

必須進行有效的師資培訓，筆者認為，在進行主講教師培訓時，一方面要慎重選擇參培人員，必須是優秀的學科教師，另一方面，要借助科研機構以及高等院校中專家學者的幫助，切實提高主講教師素質，另外盡力提供豐富的資源支持。選拔一些教育技術信息素養較高的教師，懂得教育技術的基本理論知識、教學設計知識、軟件開發知識以及信息技術與課程整合的知識；同時還要有獲取、分析、評價、加工、利用、輸出信息的能力。

3、分層次培訓

對教育技術知識的掌握程度不同，培訓的內容就可以不一樣。對有一定基礎的專業教師，應重點培訓他們對最前沿知識的吸收，應采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高；而對沒有基礎的教師，應從基礎知識開始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進行必要的多媒體教學。應考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進。應先培訓那些教學骨干，讓他們首先掌握先進的教學技術，形成教育觀念，使其發揮先導作用。4、培訓采用案例教學形式

4、變革培訓方式

我們改變以往的主講教師在講臺上填鴨式的教學方式，身教終于言傳。我們要根據參加培訓教師的年齡、性別、學科等實際情況深入淺出地進行培訓。我們總結出培訓班的“四要四宜”：一要控制講課節奏，宜慢不宜快；二要照顧到面，宜淺不宜深；三要理論與實踐相結合，宜少講多練；四要主講與助教相結合，宜多配輔導老師。同時考慮到教師平時既要上課又要參加培訓，安排不同的時間分別培訓，每次培訓的時間不宜長，便于教師安排，又可以保證較高的學習效率。

5、完善培訓評價體系

要建立培訓考核機制，搞好培訓考核，保障培訓質量。學校應建立促進教師教育技術能力不斷提高的評價體系，應以過程取向的評價為主，強調把教師應用教育技術在課堂教學中的全部情況納入評價的范圍，包括課前教學設計、實施以及課后練習等環節。強調評價者與具體評價情況的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。

參考文獻

篇5

本文對中小學教師培訓網站比較分析，總結了教師培訓網站超越時空限制、資源共享、個性化自主等優勢，使網站的開發者和應用者都能最大限度地發揮網絡的功能，使之更好地服務于教師專業發展。

【關鍵詞】

中小學教師；教育培訓網站；自主學習

隨著技術的不斷進步，我們國家對于教師的培訓和教育的手段也不斷更新。由于我國基礎教育比較薄弱，教師培訓是解決當前這一難題的重中之重。為了方便讓更多的教師進行繼續教育、終身教育，遠程教育網站進行培訓可以說是目前較為行之有效的方法。它可以使地處偏遠、交通不便的山區教師足不出戶，就能接受優秀教師的培訓，不但加強了教育薄弱地區的師資力量建設，更加有利于不同地區的教師開展“面對面”的學術經驗交流，從而提高我國師資隊伍質量，使更多學生受教育的水平得到提高。

一、中小學教師教育培訓網站調查的設計

1.調查要素選擇。

教育培訓網站是“針對一些特定的人群，圍繞特定的一些學習主題，完成特定信息的任務，或者提供互動學習平臺的教育網站”。從定義中可以看出，針對中小學教師進行繼續教育的網站應該屬于教育主題網站的一類。一般來說，教育主題網站包括以下四個基本的組成部分：

（1）結構化知識的展示：是指把所需要的知識運用基礎的基本定義在網站上表現出來，通過很多方式把結構化的知識得到展示。

（2）擴展性學習資源：是指很多暗含的知識和手段。可能這個知識并不是我們所要查詢的知識，而是需要更加一部參考學習的知識，那么這就是擴展性學習資源，以便于我們更好地理解我們的定義。

（3）網上協作討論空間：這種空間基本上是大家互動的環節，可以在這個空間中進行探討、合作。

（4）網上自我評價、反思系統：這種最后的手段可以使得我們得到網上的自我的評價，對于網絡可以產生一種信任的心情。這種評價和反思更加有利于我們思考。

2.樣本選取。

以“教師教育”“教師教育網站”為關鍵字，通過百度搜索引擎輸入并搜索，筆者隨機從中選取了14個與中小學教師教育培訓相關的網站作為樣本展開研究。

二、對網站的分析概述

1.總體功能分析。

通過對選好的14個教師教育相關網站的樣本研究發現，所有調查對象大致將基本功能分為三類：

（1）信息公告板。這個公告板的功能可以向教師展示教師繼續教育的最新動態，也可以傳達當地教師培訓的相關消息。如果網站以培訓系統形式出現，這類系統網站一般需要付費才能使用，也可以賦予某一區域或某些教師使用權限，合理地控制使用權。

（2）輔助資料庫。主要是向相關教師提供教育教學輔助資源，如教案、課件、題庫、素材等。

（3）綜合型網站。綜合型教師教育網站功能是上述兩種網站功能的集合體，不僅可以看到我們需要公告的信息，也可以查詢我們需要的各種資料。因為能把所有的內容和信息都查到，可以說這種綜合類的教師教育網站，即將成為新興的、受歡迎度最高的網站。由此可見，目前教師教育網站的功能在逐步的從不完善走向完善，逐步向綜合型和多功能轉型。

2.各個維度分析。

（1）內容設置。從總體上來說，當前的教師教育網站非常注重給廣大教師提供一些較為實際的資源輔助教學資料。這是因為網站最原始功能就是為了可以給教師提供比較有利的、方便的方式進行溝通和學習。也有一些教師教育網站的建設普遍存在“徒有其表”、利用率不高等情況，豐富完善內容，提高利用效率已經成為教育網站未來發展的重要內容。為了提高網站內容的可利用性，一方面需要增加內容的實在度，真正的做到隨時有豐富的資料提供和比較，另一方面還要做到保障用戶的權益，如保密登陸信息等。

（2）交互功能。強大的交互功能是網絡教學的技術優勢之一。從14個調查對象網站來看，大都處在瀏覽階段，這是交互功能體現的最低方式。我們知道，網絡交互既是電子學習時代的產物，也是電子學習時代的推進者。教師的在網絡上的學習，不應該僅僅限于知識查詢資料這么簡單，這樣的交互可以說忽視了網站交互的意義。學習者在網站的使用過程中有效地建立起自己的網站使用效果、自己的心得等，交互中不僅應該利用到網站的最新高科技手段，還應該增加教師的素質與修養。

（3）認識層次。大多數的教師教育網站所提供的資源僅供教師進行瀏覽或者下載，不能參與建設，這不利于網站的未來發展。在14個調查對象網站中，只有5個網站能夠提供比較開放的瀏覽及下載環境，用戶既可以下載資源，也可以采取交互的方式參與學習資源的建設。缺少創造性，是造成很多教師教育網站資源更新速度慢、內容陳舊的最主要原因，所以我們可以在學習交流中應用跟多更交互性的好功能去解決相關問題。在認識層次方面，現有的中小學教師教育網站基本都是以較為簡單的信息呈現為主，資源建設環境的封閉，使其缺少創造性，且不能很好地解決問題。對于此種現象筆者認為，我們需要用自己的心和行動去進行改正，才可以知道更好地利用我們的資源進行學習和進步，才可以得到最本質的成長，那么這樣的認識層次才更加有利教師和學生之間的互動和交流。

（4）支持的學習方式。目前，教師教育網站主要支持個別學習，即通過個人主動的學習，登陸網站，進行注冊獲得所需要的基本的信息和資源。

（5）學習者控制。在所有調查對象中，學習過程都是有學習者控制，受到自己主動意識的控制，沒有強迫的學習。這是利用網站學習的最大優勢所在。

三、教育培訓網站的優勢

教育培訓網站之所以能夠以如此之快的速度發展壯大，是因為它具有其它繼續教育方式不具備的優勢。

1.超越時空限制。

參加網站培訓的教師在線學習時，既不受時間的束縛，隨時可以進行，又能有效地擺脫地域的限制，不論是在校還是在家里，利用閑暇時間輕點鼠標或者觀看網站培訓資料即可參加培訓，還可以通過網絡學習社區與專家或其他老師進行交流。

2.優質教育資源共享。

教育培訓網站的優質教學資源主要是多種形式的數字化資源，包括音頻、圖像、視頻、文字、動畫等，這些資源方便操作，很容易存取、復制、修改或傳輸。原來僅為少數人占有的資源實現了資源共享和優化，不僅實現了優質教育資源的價值功能最大化，也有助于改變教育資源不平衡的局面。

3.個性化自主學習。

利用網站培訓的過程中，教師學習可以選擇學習內容和自我調控學習進度，采用自主的學習方式開展學習，對于未掌握的難點疑點也可多聽多看，直至聽懂為止，也可以將已經掌握的知識任意躍過。這種完全個性化自主學習，既有助于提高學習效率，也有利于針對不同起點、不同專業、不同職務的中小學教師在繼續教育中的特點進行個性化教學，使得繼續教育更具實效性與針對性。我國中小學教師教育培訓正處于初級發展階段，并不是很成熟，需要我們更加重視并投入更多的精力和熱情。我們在了解教師培訓網站優勢的同時也必須正視它在建設過程中存在的問題，網站開發者和應用者都應最大限度地發揮網絡的潛力，使之更好地服務于教師專業發展。

作者：楊茁 單位：吉林師范大學附屬小學

參考文獻：

[1]孫承毅,王洪江.網絡化教師繼續教育模式探析[J].繼續教育,2009,2.

[2]金秋.公平和效率兼顧的教師遠程繼續教育模式[J].科技信息(學術研究),2007,7.