教師優勢分析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教師優勢分析，期待它們能激發您的靈感。

篇1

由于個體的專業素養差異，每名學員的實際需求也有所不同。以往的集中面授培訓模式課程內容不能達到細致全面，不能滿足所有學員的求知需求，個性化的教育教學疑惑不能得到根本解決。網絡培訓則邀請最優秀的學科專家進行視頻教學，涉及基礎樂理、聲樂、器樂、合唱指揮、鑒賞、創作等多個模塊最前沿的理論知識與實踐經驗，學員可按需選修進行有針對性的學習，并可對視頻教學反復觀摩聆聽。以此縱向深化已有知識，橫向拓寬知識領域，更重要的是這種學習方式可以立即在教學中進行實踐，在實踐中反向再對自己的學習成果進行驗證、修正。

二、對各種教學疑問的解惑過程更加具有實效性

網絡培訓包括國家級專家視頻教學；省級專家作業、在線答疑解惑；輔導教師在線批改作業、評價教學設計，推薦教學日志等；學員則通過建立QQ群實現及時交流。學科專家及輔導教師常以同課異構為主題來出學科簡報，目的就是想讓學員探討相同的教學內容怎樣能夠在教學手段上異彩紛呈。在這方面多學習、多思考、多鉆研可讓教師結合自身的知識結構特點、性格特點及面對的不同學生的不同特點而有針對性的進行教學。網絡培訓的最大優勢在于應用多種信息平臺，通過多方共同努力，對學員的疑問進行即時解答，對學員在教學實踐中遇到的實際情況進行分析指導，在按時完成培訓任務的同時使這項工作更加具有實效性。

三、打破區域教學的局限更加具有挑戰性

隨著社會的各種信息渠道的多元發展，人們的溝通更加便捷，完全打破地域的限制。我國東西部、長江南北的文化特質、經濟發展狀況及教育教學理念、水平均存在較大差異，通過網絡遠程培訓可使發展落后地區接觸到先進的教育教學理念與技術，從而促進發展。不同地域的學生的意識形態、思維方式及認知水平、知識需求也有所不同，通過網絡培訓，學員之間的交流豐富了，輔導教師掌握的第一手經驗資料同樣也豐富了，在豐富的信息面前，都會遇到前所未有的問題，這些問題會提出新的研究課題，也給學員提出了新的思考，面對新的挑戰，啟發新的教學思路，有利于今后的教育教學更加多元化及合理化。

四、理論與實踐結合更加具有前瞻性

網絡遠程培訓不僅是參培學員的學習與提高，同時也是學科專家與輔導教師的自省與提高，是學科專家與輔導教師的音樂教學理論得以實踐與驗證的重要平臺。不同學段音樂教學改革的動態變化需要基層一線音樂教師的教學實踐來呈現。專家與學員交流的過程是對音樂教學理念進行深刻思考印證的過程及自我提高的過程。在這一過程中，作為一名學科專家或輔導教師，不能回避任何問題，不能簡單應付任何問題，為解決問題尋求答案而進一步研究探索，從而互相促進、教學互長達到學科的最前沿。

五、專業知識與綜合素養并舉更加具有權威性

一門學科的教學效果很大程度取決于任課教師的個人魅力在學生中的認可，這一點和人與人的交往是相同的。能不能抓住學員心理，吸引住學員，是調動學員的學習積極性的關鍵。網絡教學輔導，不同于以往的面對面交流，沒有了表情的直觀引導，沒有了語言講述的力量，如何提高溝通效率，對學科專家及輔導教師的心理把握能力，文字感染能力，計算機應用能力，文化綜合能力等提出了更高的要求。要做好網絡培訓工作，要培養優秀的人才，僅有專業知識是不夠的，必須要通過深厚的綜合知識素養，通過讓人信服的權威性，把學員自身的學習積極性調動起來，才能達到教師繼續教育及專業發展的培訓目標。

六、總結

篇2

【關鍵詞】集體備課；優勢；弊端；結合

0.引言

集體備課也就是同一教研組將老師組織在一起，共同探討，共同商議如何進行課程，統一有秩序的對教學工作進行的研究，這是一種常見的課題組備課模式。集體備課是一種集體的，有組織的開展的討論活動，目的是教學實踐反饋，對教學方式內容的調整，以適應學生發展，提高教學效率。這種備課方式有巨大的優勢，但同時缺點也不在少處，所以有很多人褒貶不一，不管怎么樣，我們都要科學的看待，趨利避害，提高教學質量。

1.集體備課的優勢分析

1.1 集思廣益，資源互補

備課對于老師來講就是預習課程，“預習”掌握的好，才能給學生傳授的好。備課也分為很多階段，包括上課前的準備、分析、撰寫教案、修改調整和課后的總結思考等等階段。教師在集體備課的情況下，有利于發揮集體優勢，大家可以每個人發表自己對某一課的講解計劃和自己的見解，然后相互交流，討論，對每人的想法都會有一個相對客觀的評價，找出其中的優勢和特長，去除或者改進不足之處，有助于推動下一步教學活動的開展。在上課結束之后，下次集體備課之前，大家可以就上次教學情況和學生的學習反應情況進行交談，解決教學上的難點和關鍵問題，在不斷地提升和改進之下，會獲得很好的效果。如今在教學過程中，越來越多的使用多媒體，互聯網資源的利用教師備課提供了有力的手段，如今每個老師的備課一般都會以PPT的形式呈現，課件做到精簡美觀，內容豐富，每位老師都會有不同的資源和自己獨特的見解，集體備課的過程中，每個人的資源就會相互流通，資源共享，對每位老師備課水平和教學質量的提高都是有極大幫助的[1]。

1.2 相互借鑒，相互提高

集體備課，其實是教師之間交流學習的一個機會。第一個方面，教學組中有擁有多年教學經驗的前輩教師，他們對課程的把握和教學有深刻的認識，如何規范的寫教案，安排上課，怎么教學突出課程的重點，如何解決難點，恰當合理的運用考核制度，課后作業如何安排等等方面都是經驗不足的老師需要學習的地方，這一點在集體備課時尤其突出。在備課過程中，虛心問教，提高自己。第二個方面就是每個人都有自己獨特的教學方式，也會有不同的教學手段，在備課過程中不保留的分享自己寶貴經驗，大家互相之間可以有借鑒，改變自己上課的方式，改掉自己的不足，在原來的基礎上不斷拔高。從這一點來說，對提高整個學校老師的素質水平和學分質量上有不可磨滅的突出重要性。

1.3 學科交叉，優化教學

歷史教學不是簡單的了解發生的歷史事件。研究歷史是為了研究人類經濟文化思想等的不斷演變，并對今天以及以后做出指導。所以歷史是一門多交叉的學科。涉及到文字書法，經濟政治等多門學科。比如川教版七年級上冊中《春秋爭霸》和《戰國七雄》這兩課，就涉及到學生了解和掌握當時的國家分布，也就是識圖填圖能力，還要了解那些地區的自然人文。再入《三國兩晉南北朝時期的科技和書法》這一課，在中國古代史上，南北朝時期是很亂的時期，學生要對這一時期的科技文化水平要進行一梳理，同時也需要掌握這一方面的知識。集體備課過程中，兼顧到其他學科內容，相互融合交叉。對所要教授的每一課進行研究討論，找出最合理教學模式，教師準確傳授知識，學生正確理解，優化了教學，促使形成一股良好的教學風氣。

2.集體備課的弊端分析

2.1 缺乏主動，懶散對待

如今，集體備課在個別地方發展成了不良的風氣，違背了原來的目的。集體備課知識追求統一寫作完美的教案，學科組知識為了應付領導的檢查。在這種風氣的影響下，許多本來就不合群，不喜歡集體的老師不愿發揮主動性去備課，而是簡單的服從學科組的安排。大多數教師產生了依賴心理，不愿意認真鉆研教材，對備課態度懶散，影響了正常的教學，學生學習質量低下。

2.2 不愿分享，興趣不高

有些老師覺得集體備課是學校施加給他們的任務，變成了一種負擔，影響了他們本來就不多的自由時間支配，所以集體備課有抵觸的情緒，沒有興致，這樣的態度在一起備課，很能出現好結果。有時候自己有好的教學方法和經驗時，也不想與其他老師分享，認為在集體討論中把自己的東西說給別人，對他是一種損失，而且得不到回報，心理有所不平衡，所以在集體備課時參與性不高[1]。

2.3抹殺個性，流于形式

集體備課雖然教師人數是全部到齊，但是卻不講出有意義的有價值的觀點和見解，重蹈覆轍的聽組長常規的說辭，白白浪費了寶貴的時間。在這過程中，所有的流程形式都有，記錄也做得很完備，可是都是粗略的提綱，沒有實質性的內容，對教學的極高沒有幫助，我認為反而是阻礙了教學活動。當備課滯留于形式或者學校要求的統一性，都會抹殺老師的積極性，個別教師獨特的優秀的教學方式得不到展現，按照即在的流程上課，教師教學會失去積極性，這是一個嚴重問題，會造成很惡劣的后果。

3.取長補短，相互補充

集體備課只是備課形式的其中一種，雖然有諸多優勢，但絕不能代替其他的方式。個體備課依賴集體，集體要與個體相互補充。兩者合理的結合，取長補短，趨利避害，完善備課。有人提出，兩者的結合可以讓個體備課在前，教師在集體討論之前自己準備，主要是在已有完善的基礎之上提出個人的意見，列出獨特的見解，將自己成功的案例和方法舉出來，在集體討論的時候一一甄別。有的課程內容需要這樣的方式，有些課程內容需要用其他的方式才能發揮完美的效果，所以集體備課絕對要避免“統一”。這樣才能有針對性全方面的解決教學過程中的問題。相互補充結合，多元化的備課方式將會是以后教學備課的主要形式，目前正在朝這個方向發展，有一定的趨勢[2]。

4.結語

綜上所述，“三人行，必有我師”，合作交流，相互借鑒，是獲得教學靈感和信息的源泉，集體的合作是集所有人的智慧結晶。集體備課摒棄缺陷，不斷優化，與其他形式的備課相結合，相互補充，相互促進，在交流反思中不斷進步，尋找到解決實際問題的最好方法。

【參考文獻】

篇3

關鍵詞：高校教師；兼職輔導員；心理學；職能優勢

作者簡介：張敏慧（1985-），女，江西吉安人，河南科技大學規劃與建筑工程學院，助教；張芳芳（1981-），女，河南衛輝人，河南科技大學規劃與建筑工程學院，助教。（河南洛陽471003）

中圖分類號：G645     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0122-02

為了優化教育資源與教育結構，加強學生思想教育和管理工作力度，緩解目前輔導員隊伍緊缺問題，各高校紛紛聘用兼職輔導員承擔學生思想政治教育工作，從而形成了一支規模不小的兼職輔導員隊伍。這支隊伍主要由三部分構成：一是高校的青年教師；二是與大學生經常接觸的機關管理人員；三是高校高年級學生黨員以及研究生。[1]兼職輔導員越來越成為高校學生工作中不可或缺的力量。因此高校教師兼職輔導員開始受到廣大教育工作者和學校管理工作者的重視。[2-4]筆者作為青年教師，兼職了本專業2007級的輔導員工作，基于教育心理學理論和自己的實踐經驗，對高校教師兼職輔導員的優勢從兩個方面進行了分析：相對于非兼職輔導員高校教師的優勢；相對與其他非教師兼職輔導員的優勢。

一、兼職輔導員教師與非兼職輔導員教師

1.心理學意義上的理論優勢分析

兼職輔導員教師與非兼職輔導員教師的最本質區別在于：兼職輔導員的高校教師多了一個角色――輔導員。而輔導員是高校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。輔導員工作是教育功能、管理功能和服務功能的統一。其功能便也決定了輔導員的工作性質，要深入到學生內部，事無巨細，小到需要了解學生今天心情不好、情緒不高的原因，真真實實地去認識與了解學生、同情與理解學生、開導與引導學生，解決學生所面臨的一切問題。這些問題包括大一新生入學適應問題、學生學習問題、戀愛與性的問題、人際交往問題、應屆畢業生求職問題等都是輔導員的工作范圍。

主動了解學生，關心愛護學生，尊重和信任學生是師愛最直接的表現。學生往往將教師對自己的關心和愛護，尊重與信任等與教師對自己的評價聯系在一起，同自己在集體的地位和人格聯系在一起，從而成為推動學生努力學習，積極向上的內部動力；教師以愛去潛移默化地影響學生是一種巨大的教育力量，教師的這種感化功能是其他任何教育手段都代替不了的；教師對學生的愛也會喚起學生對教師的愛，使師生之間感情融洽，關系密切，這樣教師就能更清楚地了解學生復雜而豐富的內心世界，有的放矢地進行教育，不斷調節自己的教育方式和方法；教師的這種愛會進一步誘發學生學習和模仿教師的舉止言行和人格品質，把教師作為榜樣和楷模。這又是兼職輔導員教師另一個從心理學意義去分析的優勢。

同時，在充分的交往當中，與學生建立起來的感情使教師威信得以形成。而有威信的教師對學生能夠產生巨大的影響：學生對教師所講授知識的真實性和正確性確信無疑，從而表現出掌握知識的主動性；教師的要求可以比較容易轉化為學生的需要；教師的表揚或者批評能夠喚起學生的情感體驗，表揚能夠讓其繼續努力，批評能讓其及時糾正自己的錯誤；學生會把有威信的教師作為自己的榜樣，教師能夠起到更好的示范作用。這是非兼職輔導員教師所不具備的優勢。

總的來說，相對于非兼職輔導員的高校教師，兼職輔導員的高校教師，由于其輔導員的工作性質，使得其可以更有效地向學生傳遞師愛，同時有助于其教師威信的形成，這是非兼職輔導員所不具有的優勢。

2.實踐意義上的優勢分析

在對建筑環境與設備工程2007級和2008級學生的教學中發現，兼職輔導員教師的課，學生課堂上課出勤率普遍比較高，而且大多數學生都是坐在前排認真地聽課與記錄。學生課間還非常愿意與教師交流一些問題，如在學習、生活及找工作的過程中遇到的問題。在與學生交流中得知學生中普遍存在一些想法：認為教師又是輔導員，沒有距離感，不僅可以跟教師交流學習上存在的問題，還可以交流生活上的煩惱；感覺自己與教師是兩個平等的主體在進行交流，所以交流時話題較多，內容廣；有些學生還會說到一些比較敏感的話題，說到教師手中有評定獎學金的權力，所以想讓教師更加了解自己的優勢，給教師留下一個比較好的印象，為此教師可以適當利用學生爭強好勝，勇于表現的心理來合理組織教學。善于因勢利導也是教育機智的一個表現，同樣是教師能力素質的體現。

而對于非兼職輔導員的教師，學生普遍的感覺存在距離，不是兩個平等的交流主體，討論的是學習的問題，學生會存在一定的顧慮，怕老師說自己做的不對，能力不高等，所以不愿意主動與其進行交流。這個時候，如果老師不主動就可能導致教與學之間產生一定的脫節。

當然，這只是學生的一些想法，認為只能與專業課教師談學習，并形成了一定的思維定勢，使得學生一般不太主動與任課教師交流生活當中遇到的問題，尋求一些關于自己所面臨問題的建議。而這些問題，恰好就是學生愿意主動與輔導員教師交流的問題。兼職輔導員教師能夠通過與學生交流一些比較輕松的生活化的話題來了解學生的學習態度和狀態，能夠通過學生的這些反饋信息及時地調整自己教學內容和方式，以便達到更好的教學效果。

總之，高校教師兼職輔導員通過可以拉近與學生之間的距離，以管理和服務促進教學，利用教學的優勢實現更好的管理，實現了教書育人、管理育人和服務育人的完美結合。

二、高校教師兼職輔導員與其他非教師兼職輔導員

高校教師兼職輔導員與其他非教師崗位兼職輔導員的對比體現在：高校教師兼職輔導員與高校機關管理人員兼職輔導員的對比；高校教師兼職輔導員與學生黨員、研究生兼職輔導員的對比。而高校教師兼職輔導員與其他非教師兼職輔導員的主要區別體現在教學工作上。高校教師以既作為教師又作為輔導員的多重身份與學生接觸，接觸面廣，并且可以將思想政治教育融入專業教學當中，具有獨特的專業知識背景性優勢。

1.高校教師兼職輔導員的多重身份性

高校教師相對于其他非教師兼職人員，多了一重身份――教師。教師不僅作為輔導員在生活中與學生接觸，而且作為教師還可以在課堂上與學生進行接觸。高校青年教師作為兼職輔導員，可以通過一線教學工作，在教與學的互動中深入了解并影響學生的學習目的、學習態度、道德情操等，有效地將思想政治教育與專業學習結合起來，借助示范帶頭、人格魅力的影響，更全面及時地掌握學生動態，有針對性地開展思想教育工作，收到“寓思政教育于課堂”的良好效果。

而機關管理人員或者是學生黨員、研究生兼職輔導員只是管理意義上的關系，能夠通過在生活上對學生進行深入的了解，但是其教育的機會較之于高校教師來說，相對較少，從而更加突出了其管理育人的功能，而沒有機會實現教書育人的功能。對于學生黨員、研究生來說，由于其年齡與大學生年齡相當且社會經驗不足，導致其親和力有余而嚴肅性不足，也不足以形成教學威信。這對學生進行的思想政治教育是非常不利的。

2.高校教師兼職輔導員專業知識的背景性

大學的課程安排具有很強的專業特點，對于大學生來說，這是一種與高中完全不同的教學模式。所以有的大學生不適應，在教學當中經常會有學生問學習某一門課程有何意義、將來工作能否用到該門課程所學內容。學生尚且對此不了解，學生家長對專業的了解就更少了，而作為行政人員的兼職輔導員這時卻不知道如何為家長排憂解難，如何提高家長在這方面對孩子的教育水平。而作為精通本專業的教師輔導員，其優勢便在這時進一步得到了體現，他們了解課程設置特點，了解專業的發展動態和前沿，通過與家長溝通讓家長在孩子面前不再因為一無所知而無所適從。在對學生進行指導的過程中，可以將自己的專業知識和技能與思想政治工作有機結合，幫助學生了解所學所需，幫助學生穩定專業思想，將學科的學術風格潛移默化傳遞給學生，為學生工作帶來新鮮活力與創新理念。

三、結束語

綜上所述，高校教師兼職輔導員相對于非兼職輔導員的高校教師來說，由于多出了輔導員這一角色，使得高校教師能夠事無巨細，充分了解學生，形成了教育的優勢――教師威信和師愛，為教師施教提供了感情基礎，從而可以更有效地進行教育教學工作；高校教師兼職輔導員與非教師兼職輔導員相比，其身份的多重性以及專業知識背景性為教師作為輔導員的管理工作帶來極大的便利，教師可以將自己的專業知識和技能與思想政治工作有機結合，幫助學生了解所學所需。

高教教師兼職輔導員是教書與育人的完美結合，是實現教書育人、管理育人、服務育人的最佳途徑，有著其不可替代的優勢。因此高校應當更加重視教師兼職輔導員隊伍建設，加強對兼職輔導員工作的領導，全面提高這支隊伍的凝聚力和戰斗力，利用有限的人力資源形成教學與管理互助共長的良好態勢。

參考文獻：

[1]韓曉燕.新形勢下高校兼職輔導員工作思路的創新[J].中國電力教育,2011,(7):35-36.

[2]陳興桂.兼職輔導員做好學生思想工作的幾點探索[J].思想教育研究,2002,(9):32-33.

篇4

一、照片類型：抬頭頂邊型

這類照片上的幼兒一般都是頭向上抬起，頭部直接頂到照片的上邊，甚至有些頭部都沒有拍全，從照片的整體結構來看，幼兒的上半身遠遠大于下半身。一下子就可以看出，這些照片是教師用站立的姿勢拍攝的，因為站立的教師要比幼兒高出許多，所以，幼兒看鏡頭時必須抬起頭來，教師因為是由上而下地拍攝，照相機的鏡頭也相對往下傾斜，所以，所拍到孩子的頭部往往是頂到照片的上邊線的。

分析原因：拍攝這類照片的教師通常是新教師，或是一些比較粗心馬虎的教師，他們往往不太樂意或是不太善于親近孩子，和孩子相處和交往時，她們經常是以站立的姿勢，在孩子面前，常會有一種高高在上的感覺，這類教師還沒有養成要蹲下來，甚至是跪下來和孩子講話、交流的行為習，所以，在拍照片時，她們也就習性地以這樣站立的方式進行。

反思：現代人文學已經警示我們，平等是生命得以生存、創造的心理需求。在教育改革中，我們必須遵循平等共建的原則，創設師幼平等的人文環境，和孩子和諧地相處溝通，和孩子有效地交流互動，教師需要的不只是顯性的口頭語言，更需要隱形的體態語言。《綱要》明確指出：教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境，言行舉止應成為孩子學習的良好榜樣。

所以不管什么時候，教師都要牢牢記住：要放低自己，蹲下來或是跪下來，和幼兒站在一樣的高度，從孩子的視角出發，來理解孩子，尊重孩子，和孩子共處一個輕松和諧的人際環境。養成蹲下來和孩子相處的行為習，做一個有親和力的老師。

二、照片類型：呆板展示型

這類照片上的幼兒往往是手里拿著自己的某個作品，或是站在自己作品的一旁，擺著一個看似可愛或是很酷的造型，臉上流露著有些不自然的笑容。

分析原因：拍攝這類照片的教師往往有兩種原因：第一是一個人在教室當班，當時的狀況是一個人又要組織活動，又要負責拍照；又要使活動順利有效地進行，又要維護活動常規。為了避免教師的拍攝打亂正常的教學秩序，又能讓活動進行和保留資料兩不誤，教師就會先組織活動，后拍攝照片，所以拍下來的都是孩子的作品和成果。另外一種原因，是教師還沒有非常注重活動的過程，一味地追求教學的結果所帶來的顯性效果和展示效果。

反思：針對第一種情況，只要注意和搭班教師注意默契配合就行，在現實中，我們經常會遇到這樣的情況：教師的筆頭工作、活動前的準備工作，加上一些家園聯系工作等等，讓我們變得忙碌不停，所以，很多教師會利用不當班時間，做做這些繁瑣之事，另外一個教師則在教室獨立當班。那么，如果在活動過程中需要人來協助做拍攝工作，可以事先和配班教師約好時間，把自己的活動過程、需要拍攝的要求事先和對方交代清楚，矛盾就可以迎刃而解了。第二種原因，就要從改變觀念開始了，我們需要明白，教師和幼兒的互動是一個動態的過程。《綱要》明確指出：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的過程。過程中的照片，才能生動真實地反應孩子的學習方式、學習狀態、學習過程，真實地反映師幼、幼兒和幼兒之間的互動。活動中的照片，才能有效地引發教師的思考、反思，才能讓教師更全面地了解孩子，從而對自己的活動進行客觀的評價。活動中的照片，才能讓孩子百看不厭，津津樂道。注重活動的過程，這是現代幼兒教育的理念。

三、照片類型：個別完美型

在這樣的一組甚至是幾組照片中，有個別幾個孩子的出鏡率特別高，大多數照片反映的是這幾個孩子的操作活動，每張照片中他們都扮演著主要角色，一看就是聰明可愛的、反應靈敏的孩子，可班里其他一大部分孩子拍到的卻只是背影，或是作為邊上的陪襯出現在照片的一角。

分析原因：拍攝這類照片的老師有點急于求成，往往很想讓活動按照自己的設想順利地進行，而往往也有一小部分的聰明的幼兒是很能領會教師的意圖，很會追隨教師的腳步，他們在活動中表現得靈活、踴躍、積極、突出，他們的表現正是教師所期待的完美結果，所以自然就成了鏡頭中的主要角色。而另外一些孩子，他們在活動中顯得不那么積極、顯眼，由于個體差異，他們有可能還會跟不上老師的節奏，所以常常會讓教師忽略。

反思：我們經常會看到，在幼兒園的教學活動中，有很多教師還存在著“立竿見影”的短期教育行為，她們總是面面俱到地為孩子的學習，設計詳細的目標，不遺余力地把孩子往預設的目標趕，而在這個過程中，往往會忽略孩子發展的個體性和差異性。

在教學過程中，我們應當時刻牢記這樣的觀念：兼顧群體需要和個體差異，尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，努力使每個幼兒都能得到發展，獲得滿足和成功。每個幼兒都有其獨特的發展優勢和個性特點，教師要給予充分的尊重，充分的關注和適當適時的幫助，為每個幼兒提供廣泛而全面的發展機會，提供表現自己長處的機會和條件，幫助幼兒充分認識自己，增強自信心，最終獲得全面發展。使孩子在同樣的機遇、同樣的受關注中，一起學習成長。照片拍好了是給大家看的，教師在拍攝還時應時刻意識到孩子、甚至是家長的感受，他們在看照片時最專注的就是尋找自己孩子的身影，千萬不要讓他們失落和失望。

四、照片類型：生動全面型

這樣的照片中，往往是布局合理，能夠生動形象地展現整個活動的過程，關注全體幼兒。照片中的孩子往往表現出專注的神情，正在十分投入地進行活動，臉上流露出的神態也是最真實、豐富、純真的，眼神也很少是看著鏡頭，照片中有孩子獨立操作活動的，也有在和同伴交流合作的，還有蹲著的老師在一旁詢問、幫助的。

分析原因：拍攝這類照片的老師一般都具有很豐富的教學經驗，有正確、先進的教育教學理念和教育行為，具有敏銳的洞察力，和孩子的關系融洽密切，受到孩子和家長的喜歡和尊敬。

反思：幼兒園在教研活動時可以請這樣的老師做一些專題講座，進行經驗傳授，可以針對一些照片做分析和點評，讓更多的教師能夠意識到自己存在的問題，進而從觀念到行為上，得到不斷地改進，促進教師群體的專業成長。

篇5

關鍵詞：多媒體教學；教學改革；教學模式；利弊分析

一、多媒體教學模式的優勢

1.1多媒體教學激發了學生的參與學習興趣和熱情

創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與與意識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

1.2利用多媒體的優勢，實現了交互式教學作用

利用多媒體優勢，可無限延伸學生的各種感官，擴展感受時間、空間領域，從而向他們提供與教學內容相適應的翔實，典型的媒體經驗和感性材料，這種交互式的教育技術為學生的主動參與提供了條件，充分發揮了學生的主體積極性而且學生可根據自己掌握的知識水平，自主選擇學習內容和交流方式，獨立解決教材中的各種問題，真正做到因材施教。

1.3 利用多媒體，拓寬學生學習視野

隨著課程改革的不斷推進，把互聯網技術應用于教育實踐，也把學生吸納到網絡技術應用的行列中。利用多媒體教學與傳統課堂教學相比，表現出資源的豐富性，共享性，教學活動的交互性，協作性等特點，它打破了學生只能在學校聽老師講課學習的單一局面，大大豐富了學習和教學模式。

二、多媒體教學模式弊端的主要表現

2.1多媒體教學不利于發揮學生的想象

由于多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，千方百計地引導學生沿著課件指示的軌跡走下去，不敢越雷池一步，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發展。這與在課堂教學中培養學生的創新思維與創新能力是相矛盾的。

2.2多媒體教學不利于課堂師生情感的交流

多媒體的應用使板書相對減少，師生忙與應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學不應該是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合；教師也不應該只是多媒體的一個操縱者，而應是師生情感交流的調控者。加入多媒體后，教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學生死盯屏幕的現象，“媒體”充其量只是一個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進行正常交流的作用。

2.3多媒體教學手段扼殺了課堂的生動性

表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行，每節課也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種教學狀況與“填鴨式”的教學手段是同出一轍的。

2.4時髦熱鬧，沖淡教學效果

由于多媒體“熱”，不少教師一哄而上，用多媒體上課，全然不顧教學目的。心理學研究表明，媒體都會有干擾因素，信息越多，干擾因素越多。學生被太多無關的花哨信息左右，感官刺激太多反而抑制了深層次的思維活動。教師在制作課件過程中，如果刻意追求表面上彩色的背景、立體的文字、美妙的音樂、二維三維動畫、影視錄像應有盡有，看起來熱熱鬧鬧、新穎，讓學生大開了眼界，實際上反而會分散學生的注意力，影響整體教學效果的本質。

2.5多媒體教學課件的制作需花費教師大量時間

多媒體教學課件的制作需花費大量的時間，容易使教學教師放松對于教材教法的研究。多媒體教學的種種功能設置，是一項非常繁瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項設置上需反復設置、反復運行演示，需要花費大量的時間，對于課件的設計付出太多，教師往往就無力再去鉆研教材教法了。因此，我認為，多媒體教學的實施，要考慮學科的張力和可創造性，我們不否認多媒體教學手段在教學中的巨大功用。

特別可悲的是：有些教師為了一堂公開課能獲得成功，是肯定要用計算機的。于是，為了這一節課，執教者使出渾身解數，動用許多教師的力量圍繞這一節課轉。有的幫他絞盡腦汁設計腳本，眾多的人則幫他夜以繼日地泡在電腦房，苦戰多日甚至是多月，才“磨”出一個課件，多么不容易啊！而在平時的教學工作中，教師要完成許多日常工作，哪有這么多時間來“磨”課件。不是為了上面檢查，不是為了上公開課，沒人愿意去費這么大的力氣去做。

如果現代媒體技術成了公開課的“專利”，是為了公開課而特意準備的“禮物”，那么，它的價值就大打折扣了，頂多不過是客廳里的擺設。這是現代教育技術的悲哀!

三、發揮多媒體的優勢，開展多媒體教學

3.1 留足思維時間與空間

課件教學以其容量大，速度快，易操作、課堂教學高效率而自豪。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果，因此課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。

3.2 機下留"情"與留"板"

這里的"情"，即是"師生情"，我們教學一貫注重"言傳身教"，先進的教學手段不應完全取代傳統教學，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優勢都發揮出來，才能達到一種完美的結合。

企圖用屏幕來代替黑板的所有功能，缺乏板書、演算的做法，將會事與愿違的。黑板是課堂教學中師生之間交流知識、經驗和體會一個不可缺少的地方，一個考慮多么完善的課件，也不可能完全適合每個班集體的教學需要，黑板的作用仍是極其重要的。

3.3靈活的交互教學,還真實感于課堂

要盡可能使多媒體教學中的內容富有真實感，不能過分地夸大或縮小，學生與機器交流，本身就缺乏一種真實性，如果我們的畫面過于夸張、虛擬，那無疑是一種"雪上加霜"，久而久之，學生就會對科學失去信心和喪失科學能力。

教師的課堂教學不可能是統一模式，教師要依據教學對象的變化不斷改變教學方法、統籌全局，引導學生適時開展各種教學活動，從而充分發揮教師的主導作用。因此課件應具備很強的交互功能，教師能及時調整教學內容、程序以達到最佳教學效果。可控性還表現在教學內容、情節、速度能隨意改變和設置參數，富有探索性和研究性。

3.4 適應個性化的教學

多媒體課件還應能適合開展個性化教學活動的需要，從而解決傳統教學中難以解決的重要矛盾。教育對象的發展往往是很不平衡性，個性化教學非常有利于培養學生的智慧和潛能，激發學生主動性和創造性。

3.5 注重教育的主體性