勞動教育的成果精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇勞動教育的成果，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：美勞活動；探索；發現

新《綱要》中重點指出美勞的目標在于能初步讓幼兒感受并喜愛環境、生活和藝術的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現出自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

美勞活動滲透于主題教學活動之中，主題教學活動可以來自幼兒園教材中，也可以來自幼兒的生活和感興趣的活動。根據預設與生成相結合的結果，確定主題活動內容。如在“愛祖國”的主題中，我們設計了美勞活動：制作臉譜扇子、裝飾青花瓷盤子等。根據幼兒的生活經驗，使其動手操作，發揮想象，盡量能把平時的經驗積累在畫面中表現出來，激發幼兒對美術的審美力、表現欲。在“新年來到了”這一主題中，設計了剪紙漂亮的窗花、剪影人等活動，幼兒特別感興趣，而且在活動的過程中盡量留給想象的空間和選擇的余地，發揮幼兒的創造潛能，把這些活動以美勞形式表現出來，形成生動完整的成品和畫面，使幼兒感受到成功的喜悅。使美勞活動與主題教學活動有機結合。

教師在美勞教學活動中積極引導，可有效促進幼兒創造性的發展。教師只有在幼兒創造過程中進行指導，才有可能貼近每個幼兒的實際，指導到點子上。如繪畫臉譜，利用幻燈片欣賞，讓幼兒欣賞京劇中人物的變化，再觀察臉譜的對稱性和花紋的色彩美，從而使幼兒產生靈感，進一步激發幼兒創作的欲望。另外，在教學過程中，遵循幼兒自發創造的原則，在充分喚醒幼兒潛意識創造力的同時，也滲透著理性的指導，充分體現了教師在活動中指導的重要性。

美勞活動是促進家園共育的一個很好的平臺，是聯系家園互動關系的紐帶。無論是班級環境的創設，還是親子活動，都能充分體現出在家園互動中促進幼兒發展的理念，同時美勞活動還有利于充分調動家長資源。請家長與幼兒收集有關的資料，如：照片、圖片及美術作品，使幼兒的直接經驗與間接經驗產生聯系，使直接經驗得到升華，為最終的創作做好鋪墊后，再組織幼兒進行美勞活動，使幼兒能活靈活現地創作不同的作品。在創作中充分體驗美勞活動帶來的快樂。

新《綱要》“以人為本”的理念中，將環境布置融入美勞課程活動中，活動的環境由幼兒來參與創設，讓幼兒體會到“我們的活動室，我和老師一起設計，一起布置”的主人翁的成就感；在平時的美勞教學中，幼兒創作出的作品各具特色，同時把創作出來的作品布置到活動室和走廊讓大家欣賞，讓幼兒體會參與布置的過程，體會成功的快樂。許多美工作品都是班級環境布置的最佳選擇，既美觀了環境，同時，也直觀而形象地起到了向家長匯報教學成果的作用。

篇2

關鍵詞：受教育程度；勞動力市場；職業教育

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）09C-0006-05

一、問題的提出

二十世紀五六十年代以來，各國以教育促進就業為前提，發展本國教育事業。當前，我國教育投入持續增長，在經濟新常態下提升勞動力的人力資本是教育發展的重要目標。人力資本提升通常有兩種途徑：其一，通過學校教育對未來勞動力的培養；其二，進入勞動力市場后的勞動力，實現自身創新發展。[1]人力資本理論、符號篩選理論、勞動力市場分割理論相繼表明，教育與人力資本提升、勞動力市場選擇具有交互關系，勞動者受教育水平與人力資本呈正比，進而提高勞動邊際生產率，勞動力市場通過文憑篩選勞動力，受教育程度不同的勞動者進入不同的勞動力市場。[2]研究表明，勞動者所處行業和職業是其就業狀況的重要指標[3]，受教育程度影響勞動者在勞動力市場中的行業、職業分布。

教育與勞動者行業的關系主要表現為：第一，各行業在職工選聘時，通常對其受教育程度和類型有要求。第二，受教育程度影響勞動者所處行業的工資水平，人力資本是行業內職工工資差異的主要原因，其與行業性質共同構成勞動力市場行業分割。[4]第三，教育影響行業代際繼承性，受過高等教育的子女，其行業的代際開放性高于受中等和初級教育的子女。

勞動者進入勞動力市場后，所從事的職業受多種因素影響，受教育程度是其中的影響因素之一。[5]Spence在闡述篩選理論時指出，教育的最大功能是通過學歷對求職者進行篩選，將求職者按教育水平的差異安排到不同的工作崗位。市場職位匹配理論認為，與勞動者人力資本相匹配的職位將提高其勞動生產率，以此才能使投資教育的勞動者獲得該崗位的比較優勢。[6]企業內部勞動力市場，從普通職員到管理者是常見的職業發展通道，內部升遷給勞動者突破職業的等級限制提供了可能，但通常會受到資歷、學歷的影響。

教育可以增加勞動者人力資本，以此成為健全勞動力市場的途徑之一。本文根據《中國勞動統計年鑒》的數據，分析不同受教育程度的勞動者在勞動力市場不同行業、職業的分布情況，將富有創新性的勞動力市場與勞動者受教育程度相聯系，以此作為促進教育事業發展的數據支撐。在現階段各類教育中，職業教育在促進人的全面發展和為勞動者個體配備進入勞動力市場所需要的專業技能方面承擔重要責任。為此，培養與未來勞動力市場相適應的人才，是健全勞動力市場、提高職業教育實效的共同要求。

二、勞動者受教育程度與行業、

職業的數據分析

根據《中國勞動統計年鑒》，2004年至2009年我國就業勞動人口數量由7.5億增長到7.8億，占全國人口的比重由57.9%增加到58.4%。根據2004年、2009年的數據，可以初步了解我國勞動力市場勞動者的受教育水平、行業分布以及職業分布的變化。根據2009年數據，分析我國勞動力市場各行業中勞動者的受教育水平，以及不同受教育水平的勞動者在職業分布上呈現的分層現象。此外，結合OECD（Organization for Economic Co-operation and Development，經濟合作與發展組織）相關數據，可以發現我國勞動者整體受教育水平與OECD國家勞動者受教育水平存在一定差異。

（一）我國勞動者受教育水平及與OECD國家比較

2009年我國初中及以下學歷的就業人口占比79.8%，與2004年相比，有較大提升。小學學歷及以下的比例下降，這表明我國勞動者的受教育程度在縱向上有一定提升。受教育水平在高中及以上的勞動者中，高中、大學專科學歷的勞動者比例呈下降趨勢，總比例由2004年的18.4%減少到17.5%，大學本科、研究生學歷的勞動者則增加0.5個百分點。2004年到2009年，我國低學歷（小學及以下）的勞動者比例在下降，高學歷（大學本科及以上）的勞動者比例在增加。小學及以下學歷的勞動者所占比例仍較大，受教育水平高的勞動者在勞動力市場中的份額極低，2009年大學專科及以上的勞動者僅占7.4%。

隨著國家對外開放水平的提高和經濟社會的發展，國際比較研究成為勞動力市場研究的必然趨勢。據2011年OECD的統計數據，25-64歲的勞動力中，中等教育程度以下占25%，中等教育程度占44%，高等教育程度占32%。同時，報告中顯示，我國中等教育程度以下的勞動力為78%，中等教育程度以上的比例為22%，我國勞動力的受教育程度遠低于OECD國家的平均水平。[7]OECD國家認為，經濟的發展在很大程度上取決于高技能（high-skilled）勞動者的充足供給，勞動者受教育程度與他們被雇傭的可能性呈正相關。隨著我國經濟發展步入新常態，教育程度低的勞動者的國際競爭力將明顯不足，其在行業、職業上的分布將對我國社會轉型期的產業結構調整和升級帶來挑戰。

（二）我國勞動者的行業構成和職業結構

在《中國勞動統計年鑒》統計的19個行業中（如圖1），吸納勞動力最多的行業為制造業，其次分別為教育、公共管理和社會組織，從數量上看，勞動者在這些行業中均呈增長之勢。在縱向上增幅最大的為租賃和服務業、房地產業、信息傳輸、計算機服務和軟件業等，呈負增長的行業為農林牧漁業、批發和零售業、交通運輸、倉儲及郵政三大行業。有學者將行業分為四大類別：第一類為農林牧漁業；第二類為采礦建筑、住宿餐飲、批發零售、制造、交通運輸、倉儲和郵政；第三類為水利、環境和公共設施管理，租賃和商務服務，文化、體育和娛樂，房地產，電力、燃氣及水的生產和供應，信息傳輸、計算機服務和軟件，科學研究、技術服務和地質勘察；第四類為衛生、社會保障和社會福利，公共管理和社會組織，教育，金融。[8]從現有數據來看，我國就業人員集中于第二類，而第三類的從業人員規模相對較小。

2004年、2009年勞動者的職業結構發生一定變化（如圖2）。具體而言，單位負責人、專業技術人員、辦事人員等職業的勞動者所占比例呈下降趨勢，而農林牧漁業生產人員，商業、服務業人員，生產運輸設備操作及有關人員所占比例呈上升趨勢。數據表明，在這幾年我國勞動力向第一、第二產業轉移較為明顯，生產、操作類初級職業就業人口所占比例大，而專業技術等高級職業就業人口所占比例小。

（三）受教育程度對勞動者行業、職業的影響

不同受教育程度的勞動者所進入的行業具有差異。以2009年初中學歷勞動者為例，初中學歷的勞動者在多數行業（建筑、采礦、住宿和餐飲、制造業等行業）占比大（如圖3），由于制造業吸納的勞動者人數最多，因此可判斷初中學歷的勞動者主要集中于制造行業中。同時，教育、金融業的初中學歷勞動者比例低。兩相比較，一方面表明初中學歷的勞動者在勞動力市場上從事的行業差別較大；另一方面，部分行業對勞動者的最低受教育程度有要求。除初中學歷具有這一特征外，大學專科學歷的勞動者在行業分布中同樣存在這一現象，大學專科的勞動者在國際組織、金融業、教育行業占比高，而在其他行業則有明顯降低。與以上兩個學歷不同的是，高中學歷的勞動者顯示較強的普適性，除農林牧漁、建筑業的高中學歷勞動者占比較小外，其余行業中的高中學歷勞動者占比相差小（基本處于同一曲線周圍）。而小學以下和研究生學歷的勞動者在勞動力市場各行業的比例均較低，這與其在勞動力市場的總人數占比低有關。對勞動者綜合素質要求較高的行業，如金融、教育、科學研究行業，勞動者受教育程度在中等教育水平以上的占比大，以大學專科為主。

勞動者受教育程度對勞動者職業分布同樣具有影響，基本形成了不同受教育程度的職業分層（如圖4）。不同受教育程度的勞動者所從事的職業具有明顯的分層現象，表現為受教育程度高的勞動者趨向于從事不同領域專業技術職業，而受教育程度低的勞動者趨向于從事農林牧漁生產。而高中水平的勞動者，與其在行業中的普適性相一致，在各職業中所占比例相對較為均衡。

從事相同職業的勞動者受教育程度的差異。專業技術人員、辦事人員、單位負責人從業者主要為中等教育及以上的勞動者，其中，單位負責人尤以高中學歷比重最大（36.7%），專業技術人員以大學專科比例最多（29.1%），而商業和服務業、生產運輸設備操作人員則以初中學歷為主，分別占比53.1%和61.2%，農林牧漁水利的生產工作則主要由初中及以下學歷（94.1%）的就業人口構成。

綜上可見，目前我國勞動力的整體受教育程度偏低。行業分布上，大多數勞動力集中在制造業、教育行業、公共管理和社會組織等行業；職業結構中，以農林牧漁水利生產人員居多，這表明我國還有大量勞動力滯留在傳統的農林牧漁行業，難以實現轉移。此外，受教育程度影響勞動者所處的行業和職業。一方面，受教育程度相同的勞動者在職業分布中具有較高的一致性，不同受教育程度的勞動者已初步形成職業分層。另一方面，勞動者受教育程度集中于中等教育，高等教育水平的勞動者在勞動力市場（行業、職業）中所占的比重過小，培養專業技術人才的大學專科人才輸出不均衡，對第二、第三類行業的人才供給不充足，影響我國未來行業結構調整和產業升級。

三、健全我國勞動力市場與職業教育的發展

（一）以繼續教育為導向提高在職勞動力素質

我國勞動力市場中，中等教育水平的勞動者占多數，需要通過教育提高在職人員的技能和素質。調查數據顯示，接受過中等教育的新生代流動人口希望通過接受多層次的教育獲得知識增長和學歷提升，非傳統高等教育將成為他們繼續教育的主要場所。[9]一方面，國家應鼓勵各行各業形成勞動者從業的基本規范，規范職業資格認證制度，確保勞動者從業的基本技能；另一方面，加強校企合作，形成企業參與學校教育教學和職業學校為企業服務的新常態。職業學校應承擔社會責任，加強與企業的合作，通過公益講座為企業員工提供提升職業素養的通道，為在職員工提供適合的在崗培訓，幫助其形成正確的職業觀和符合自身實際的職業發展規劃。建立勞動者繼續教育的綠色通道，通過學費資助等形式，鼓勵在職勞動力通過職業教育提升學歷水平。此外，還應為中等學歷水平的流動人口進入大學專科提供便捷的途徑。

（二）建立與勞動力市場相適應的職業教育結構

新世紀以來，“以省為主”的省域高等教育發展呈擴大態勢，一定程度上符合省內經濟社會發展對受教育程度高的專門勞動力的需求。[10]為提高職業教育與勞動力市場的適應性，首先，應加強勞動力市場動態監測，形成區域勞動力市場對人才層次、知識結構、能力結構等方面的需求信息，關注勞動力市場的未來趨勢。其次，優化本地區的職業教育層次結構，結合區域產業升級和人民需求，建立與之相適應的中等、高等職業教育。[11]最后，優化職業教育專業結構，職業院校應以缺口行業為專業設置導向，提高對勞動力市場的敏感度，提供適銷對路的人才。

（三）形成勞動力市場導向的職業教育人才培養模式

當前，為適應各行業科學技術的飛速發展，職業教育應轉變人才培養模式。首先，高等職業院校應重視勞動力市場需求導向，加強產學研合作，提高教學實踐水平和創業教育實效。[12]其次，促進行業企業參與職業教育課程開發，提高職業院校課程設置的科學性。最后，在勞動力市場中提升勞動者素質是人才培養的一大途徑，需要打破行業、職業的壟斷和分割，通過不同崗位的實習，增加未來勞動者在行業實習中獲得的邊際收益，提高不同行業、職業的適應性。增加正規就業的靈活性和非正規就業的穩定性，鼓勵人才自我雇傭，職業院校應為其創設包容的環境。[13]

參考文獻：

[1][13]賴德勝.教育、勞動力市場與創新型人才的涌現[J].教育研究，2011（9）.

[2]李寶元.人力資本與經濟發展[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[3]郭叢斌，丁小浩.中國勞動力市場分割中的行業代際效應及教育的作用[J].教育研究，2005（1）.

[4]晉利珍.勞動力市場行業分割在中國的驗證[J].人口與經濟，2009（5）.

[5][8]李旭東.貴州省人口受教育程度對職業分層的影響及其關聯度[J].南京人口管理干部學院學報，2009（10）.

[6]賀尊.教育與勞動力市場的交互關系：一個文獻綜述[J].稅務與經濟，2013（1）.

[7]OECD， Education at a Glance 2013： OECD Indicators [M]， OECD Publishing，2013：74-97.

[9]李明華.農民工高等教育――需求、供給和認證制度研究[M].北京：中國言實出版社，2011.

[10]胡耀宗.省域高等教育空間布局變化與規模分化[J].現代大學教育，2013（5）.

篇3

一、利用生活和勞動課對學生進行勞動技能，技巧訓練。

在勞動課、義務勞動和各科教學中，學生了解日常生活與勞動的簡單常識；掌握自我服務的本領和力所能及的簡單勞動技能，逐步培養熱愛勞動的思想情感和良好的勞動技能。這樣為學生參加勞動奠定了基礎，也為他們順利進行勞動提供了可能，激發了興趣，勞動積極性也大大地提高。

二、通過各項教育活動，結合學校德育，滲透勞動教育。

1、寓勞動教育子各科教學之中。

學校的各學科教學是對學生進行勞動教育的有效途徑。因此我們老師結合自己所教學科的教材內容，針對學生實際，有意識地滲透勞動教育。如通過古詩《鋤禾》，思想品德課《勞動光榮，懶惰可恥》等課的教學，成功地向學生灌輸了“勞動光榮”“勞動成果得來不易”的道理。從而培養學生不輕視勞動，愛惜糧食的思想感情，在體育教學中，進行跑、跳、授，擲訓練時，教師要求學生輪流護場，撿跳桿，拾壘球，做沙包等。既為學校節省了開支，又培養了學生勞動習慣。還通過音樂，美術等課教學活動，融勞動教育與教一學于一體，實現智能統一。

2、寓勞動教育于日常管理之中。

對學生學習和生活的日常管理，我們堅持有計劃地對學生進行勞動習慣的培養和訓練。學校訂了《一日衛生常規》、《課前課后整理常規》，班級制定了《值周值日衛生制度》，分值日小組，輪流小組檢查量化記評比，把競爭機制引進清潔衛生勞動管理。

這樣，既將班級學生置于按時打掃校園清潔，隨時注意教室整培警課后進行室內整理的公益勞動習慣培養之中，又將學生引導到保持清潔，珍惜大家勞動成果，相互督促齊抓共管的軌道上來。從而，在養成教育中增強了學生勞動觀念，培養了勞動習慣，融勞動教育與日常管理于一體，實現了學用一致。

3、寓勞動教育于各種活動之中

學校活動豐富多彩，學生喜聞樂見。因此，在活動中對學生進行勞動教育也是一條不可多得的途徑。讓學生在玩中學，在樂中做，易于見效。常開展的活動有以下幾種：

一是少先隊活動。少年隊活動也能滲透勞動教育。

如少先隊大隊部舉行遠足活動，讓學生在遠足中，親身體驗到了徒步遠行的艱辛，也體會到了父母成大勞動的辛苦。中隊開展野炊活動，讓學生體驗生活，品嘗自己辛勤勞動所得的成果，享受成功的喜悅，還有定期舉辦珍惜勞動成果比賽，同學們講的《一份愛心》《節約一分錢，支持災區重建家園》等故事包含著學生熱愛勞動成果的深厚感情。

二是班級活動。班級是學生的主要陣地。學生在擬定班級計劃、記載班級日志，編輯班級黑板報，手抄報等活動中，既培養了學生的自理、自治、自主的能力，又增強了學生的勞動意識。

篇4

關鍵詞 馬卡連柯 勞動教育 現實意義

安?謝?馬卡連柯（1888―1939）是蘇聯早期的教育家和作家，他積極投身于教育實踐的同時，還勤于著述，撰寫了許多教育著作，形成了獨具特色的教育思想體系，其中勞動教育思想是其教育思想體系的主要內容之一。本文通過分析馬卡連柯的勞動教育思想，以期對現代兒童勞動教育有所啟示。

1馬卡連柯勞動教育的意義和作用

在馬卡連柯關于勞動教育的論述中，他按照社會主義社會對人的基本要求來討論勞動的教育意義，其教育著作《兒童教育講座》中就提出了勞動教育的價值：“正確的蘇維埃教育如果不是勞動的教育，那是不能想象的。勞動永遠是人類生活的基礎，是創造人類生活和文明幸福的基礎。”勞動教育所具有的價值和意義主要體現在以下幾個方面：

（1）勞動教育能使兒童了解勞動的必要性，樹立正確的勞動觀，養成勞動的習慣。在參與勞動的過程中，兒童會養成勞動的牢固習慣，產生對勞動的興趣，會把勞動當作表現其人格和才能的主要形式，形成勞動最光榮的價值觀，養成兒童熱愛勞動的情緒情感。

（2）勞動不僅可以促進兒童的健康發展，提高兒童的勞動能力，還可形成和諧的人際關系。勞動可以使兒童手腦并用，鍛煉身體的同時也促進智力的發展，在勞動的過程中，兒童能感受到我能幫助別人，但也需要別人的幫助，形成初步合作的意識，發展和諧的人際關系。

（3）勞動教育的最大價值體現在兒童道德上和精神上的發展。兒童在勞動的過程中，通過為自己或者為他人的服務，或是體驗參與他人勞動的境況，有助于兒童獲得自我存在的價值，培養責任感，增強自信心，從而進行自我肯定，自我發展。對兒童開展適宜的勞動教育，還能培養兒童珍惜勞動成果，養成勤儉節約的良好品質。

2集體勞動是勞動教育的重要形式

馬卡連柯認為學校是開展勞動教育的主要場所，在所有的教育實踐中，馬卡連柯把勞動教育和集體教育緊密聯系起來。他把“通過集體” 、“ 在集體中” 和“為了集體”而教育的思想廣泛地運用到勞動教育之中，因為他認為，組織一個良好的集體是勞動教育的重要途徑。正是在集體組織中進行分工和協作，把勞動教育與集體教育結合起來，才能使每個成員都能做到熱愛勞動，關愛集體和他人，發現集體力量的偉大，體驗個人的價值存在，養成珍惜個人和他人勞動成果的習慣。反之，如果沒有集體，就沒有勞動過程中的分工與協作，兒童也不能更好地感受個人價值和集體存在的意義。

如果說勞動教育的主要場所是學校，那么勞動教育的重要輔助則是家庭。馬卡連柯十分重視兒童的家庭勞動教育。他曾指出：“在教育自己兒童的工作中，父母永遠不應該忘記勞動的原則……正是家庭的勞動鍛煉，對于人們未來的熟練技術具有十分重要的意義。在家庭里獲得了正確勞動教育的兒童，以后就會很順利地完成自己的專門教育。”馬卡連柯認為家庭勞動教育與兒童未來的工作技術有密切關系，即能否進行合理的勞動教育會影響兒童未來熟練技術的獲得。因此在家庭里獲得了正確勞動教育經驗的兒童，在未來生活中就能很順利地完成自己的專門教育。如果兒童期在家庭里沒有接受任何勞動經驗的兒童，雖然以后他會接受相應的教育機構的教育，但他也不會獲得很好的熟練技術，還可能會面臨各種失敗，可能會成為不合格的工作者。所以家庭是兒童勞動教育的重要輔助場所，對兒童勞動教育觀念的形成具有不可替代的作用。

3馬卡連柯勞動教育思想對兒童勞動教育的啟示

3.1一日活動中貫穿勞動教育

兒童的一日活動中有專門的教育活動、游戲活動和生活活動。在教育活動中，我們可以有計劃有目的地開展勞動教育，比如在相關的語言領域、社會領域，我們可以直接提出相應的勞動態度和勞動技能的培養目標，更有針對性和系統性地對兒童進行勞動教育。在游戲活動中，可以采取游戲的方式開展勞動教育，寓教于樂；兒童還可以參與環境創設體驗勞動的樂趣。在生活的各個環節，都充滿了勞動教育的契機，在日常生活中，貫穿勞動教育，能提高兒童的自我服務能力，養成良好的生活習慣，還能體會到為他人服務的價值感，形成良好的同伴關系。

3.2重視家庭中的勞動教育

目前，因為獨生子女家庭較多，家長較重視兒童早期智能教育，身體健康教育，但卻普遍忽視了兒童的勞動教育。兒童時期是勞動習慣養成的關鍵階段，家長的勞動行為可潛移默化地影響兒童形成愛勞動的習慣。家長可借鑒馬卡連柯的思想，正確認識勞動教育的意義，合理利用家庭教育的優勢對兒童進行勞動教育，讓兒童做力所能及的事，使家庭成為勞動教育的重要場所。

3.3注意勞動教育與品德教育相結合

馬卡連柯在長期的教育實踐中，特別強調在對兒童開展勞動教育時應當進行相應的勞動觀念、勞動態度和勞動習慣的教育，讓兒童通過勞動感受對錯、美丑、善惡，促進兒童精神的成長，從而體現兒童勞動所蘊含的教育性，發揮勞動的教化作用。比如，在語言領域活動中，可以通過講故事讓兒童了解勞動創造了人類并推動人類進步，對待勞動要誠實，有社會責任感，不管事大事小，都要認真對待；在音樂活動中，可學唱《勞動最光榮》，理解勞動的光榮與偉大；鼓勵兒童自己的事自己做，養成良好的勞動習慣。

參考文獻

篇5

關鍵詞 幼兒園 勞動教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Problems and Countermeasures of Kindergarten Labor Education

Abstract The problems of labor education of early elder children developed are the babies' education-through-labor content is not comprehensive， and the condition provided by the kindergarten is insufficient for the labor education，and the way of developing the labor education is unitary. In response to these issues， we should perfect the security system of kindergartens labor education， guide parents to change the concept of labor education.

Key words kindergarten； labor education

《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒勞動教育的規定是“要與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。”通過勞動教育，幼兒的生活自理能力、動手能力、創造力和責任感能得到提高，并且勞動教育對幼兒身心發展具有不可替代的作用。

幼兒園教育對幼兒的發展起著重要作用，本文以長沙市四所示范性幼兒園大班幼兒勞動教育為例進行探討，示范性幼兒園對其他幼兒園起到示范、領導和輻射作用，其綜合水平較高，是其它園所學習的對象，但當前幼兒園勞動教育也存在許多問題。

1 幼兒園勞動教育中存在的主要問題

（1）幼兒園組織幼兒參加的勞動教育內容不全面。幼兒園組織幼兒參加的勞動教育內容偏重于幼兒的自我服務勞動、就餐準備和收拾、主動收拾玩具以及分發點心，而對于飼養小動物、養殖花草、參加社會公益活動等則很少組織，幼兒勞動教育的內容局限在幼兒的活動室，而沒有把場外的條件利用起來進行勞動教育。

（2）幼兒園提供的勞動教育條件不充足。由于場地的限制，很多幼兒園沒有提供幼兒進行勞動教育的種植園和花園等硬件條件設施。沒有這些場所，幼兒不能進行有些簡單的勞動，如：飼養小動物、種植花草、給花草澆水等等。由于時間的限制，幼兒園更多的是安排五大領域中的其他方面的活動，沒有給勞動教育留足夠的時間，因為時間的限制而阻礙了勞動教育的開展。另外幼兒園缺乏幼兒勞動教育方面的制度也是阻礙幼兒勞動教育順利開展的一個因素，幼兒其他方面的教育都有相關的制度作為保證，確保各方面達到要求，但勞動教育卻缺乏這方面的保障。

（3）開展勞動教育的途徑單一。幼兒園教師進行幼兒勞動教育所利用的途徑有限，沒有充分發揮各種途徑的優勢，從而達不到理想的效果。在引導幼兒了解勞動者、培養幼兒對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重三個方面，老師們采用得都最多的是講故事、組織教學活動以及游戲活動中的角色扮演，其實幼兒身邊就有很多勞動者，比如自己的父母是醫生、是警察，讓幼兒了解這些勞動者最好的方式就是請一些勞動者來幼兒園與小朋友交流或者是組織幼兒進行實地參觀，如參觀消防隊，不僅可以讓幼兒親身體驗消防隊員的工作環境、了解工作的特點，還可以通過與消防員叔叔的交流了解自己想知道的有關知識，并且可以培養幼兒對消防員的熱愛之情。但是在調查中，讓幼兒了解勞動者并產生情感的途徑中，實地參觀和請有關勞動者來園與幼兒進行交流的途徑利用的比例比較小，更多的班級選擇的是其他簡便易行的方式。

2 改善幼兒園勞動教育的策略

2.1 完善幼兒園勞動教育的保障體系

（1）制度保障。教育行政部門和幼兒園制定一些必要的規章制度，如幼兒園勞動教育評估， 幼兒勞動素質考證制度等等，創建一種濃厚的勞動教育氛圍，引導幼兒形成良好的勞動態度，養成良好勞動習慣。（2）場地、設施保障。各幼兒園的條件都有所不同，因此各園要從本園的實際情況出發，建立各種類型的、不同層次的勞動教育基地和活動場所，盡量配備與教育內容要求相一致的基本設施，為幼兒勞動教育提供必要的物質依托。（3）時間保障。良好習慣的養成和技能的形成與參與勞動的時間有關，因此組織幼兒集體勞動的時間要列入幼兒園教育教學計劃，并且要保證用于勞動教育的時間不得挪作他用。（4）師資保障。通過培訓不斷提高幼兒園教師對勞動教育的實踐指導能力，從而保證勞動教育內容的落實。同時，對幼兒以個體為主的勞動行為要規定必要的時間，針對個體的特點，因材施教，進行即時的指導。

2.2 創造多樣化的幼兒勞動教育途徑

幼兒勞動教育除了組織教學活動、講故事和在游戲中角色扮演的形式，我們要更多地利用實地參觀、請幼兒身邊的勞動者來幼兒園與幼兒進行交流。在調查中許多老師為更好地開展勞動教育所提的意見中就提到要加強這兩種途徑的利用。這樣能夠在輕松自在的環境下達到更好的教育效果，幼兒能夠親身體驗，更能激起他們心中的情感。

另外當前文藝作品、電影、電視等傳播媒介對幼兒的影響很大，作品和影視中的人物形象、言行、品格，深深地影響幼兒的發展。我們要充分利用它們對幼兒開展勞動育。但是這些作品的影響有消極的也有積極的，幼兒缺乏對作品好壞的區分能力，所以老師和家長必須幫助幼兒進行選擇，讓幼兒多看那些宣傳正確勞動觀念的作品，從而得到教益。

2.3 積極引導家長轉變勞動教育觀念

幼兒勞動教育的開展不能僅僅依靠幼兒園，家庭的勞動教育也是必不可少的。幼兒家長要端正觀念，積極配合幼兒園的勞動教育。在家要配合幼兒園培養幼兒的自我服務能力。

自我服務是最簡單的一種日常勞動，通過自我服務勞動的鍛煉可以培養人的獨立性和自力更生的精神品質，也有助于幼兒形成正確的勞動觀念。家長應讓幼兒從小開始學會自我服務，比如自己吃飯、自己穿衣等等。只有這樣，幼兒才能養成良好習慣，學會依靠自己的勞動生存，為正確勞動觀念的形成打下基礎。當然，由于幼兒能力的局限性，父母要對幼兒的自我服務要加以引導。

要培養幼兒做家務的興趣，引導他們承擔力所能及的勞動。城市里的幼兒大都遠離農村，許多常識都不知道，我們可以通過做家務來向幼兒傳授簡單知識，幼兒對做家務也會越來越感興趣。

給幼兒提供適當參與勞動的機會，不僅使能讓他們獲得勞動的教益，養成愛勞動的習慣，提高動手實踐能力，而且能讓他們體驗到責任感，還可以讓他們懂得關心父母，關心他人，從而促進家庭成員關系融洽。但是在這個過程中應該注意：多鼓勵少批評；利用幼兒的好奇心加以引導；對待他們的問題要進行耐心、具體的指導。

參考文獻

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[2] 王青青.幼兒勞動教育不容忽視[J].安徽教育，2002（23）.

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