幼兒教育基礎理論知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒教育基礎理論知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1認真推進教學改革，夯實中職學生知識基礎

和普通教育專業相比較，學前教育專業有著特殊性，學前教育專業培養的畢業生是將來的各學前教育學校的幼兒教育工作者。他們要面對的教育對象是一群幼兒，這些幼兒思想純潔得像一張張白紙，具有很強的可塑性，容易受到外界環境的影響。這就要求幼兒教育工作者具備良好的綜合素養和能力，這樣才能指導幼兒健康成長，取得良好的幼兒教育教學效果。新時期的幼兒教育工作者需要具備良好的語言溝通能力、合作交往能力和分析判斷能力等諸多能力。而幼兒教育工作者需要具備的這些綜合能力是由基礎理論知識在具體的工作實踐中鍛煉和轉化而來的。因此，在教學中，教師要指導學生認真學習基礎理論知識，幫助學前教育專業的學生夯實知識基礎，從而為以后的幼兒教育工作奠定良好的基礎。當前的中職學前教育專業科學合理地開設了語文、數學、英語、體育等課程，促進中職學前教育專業學生的科學文化素質的不斷提高，培養學生的分析判斷、表達交流、團結合作等方面的能力，促進學生逐漸形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。但是，由于相當一部分的中職學生文化知識基礎比較差，因此對語文、數學、英語等課程的學習積極性不高，甚至有的學生對這些課程的學習有厭學心理。針對中職學前教育專業的學生的實際學情，作為中職學前教育專業的教師要扎實推進教學改革，精心選擇學前教育專業教育教學的內容，靈活運用多種教學方法，調動學生參與學習活動的積極性，促進學生學習效率的提高，指導學生掌握基礎理論知識。

2重視指導學生掌握學前教育的專業知識，培養學生的學前教育專業技能

隨著社會文明程度的不斷提高，越來越多的家長認識到培養幼兒綜合素養的重要性，都希望自己的孩子可以健康成長，在德、智、體、美、勞等各方面能夠得到全面發展。這就對學前教育專業的教師提出了越來越高的要求，要求學前教育的教師在掌握扎實的基礎理論知識的同時，更要具備較高的幼兒教育教學技能。因此，在中職學前教育的教學中，要重視對中職學生的聽、說、讀、唱、跳、畫等方面技能的訓練，指導學生掌握學前教育的專業知識。課堂是學生獲得知識、提高技能的主要陣地。在中職學前教育專業教育教學中，要對中職學生進行語言、書寫、計算機等基礎知識教學，也要重視對中職學生進行音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等內容的教學，拓寬學生的學前教育專業知識面，全面培養中職學生的學前教育專業技能。

3重視對中職學生進行職業道德教育，促進中職學生職業道德素養的提高

中職學前教育專業培養的畢業生是將來從事學前教育的幼兒教師。其工作對象是一群天真純潔的幼兒，幼兒教育工作者的重要任務是指導孩子們快樂地成長，促進孩子們身心健康發展。幼兒教育工作者的言行會對孩子產生重要的影響作用，幼兒教育工作者道德品行的好壞直接影響到孩子們的品德好壞。因此，在平時的教育教學中，教師要重視對中職學生進行職業道德教育，促進中職學生職業道德素養的提高，培養學前教育專業學生熱愛孩子、熱愛幼兒教育事業。但是，升入中職學校的學生大多數是中考文化成績不理想的，學前教育專業的學生也不例外，這些學生或多或少存在一定程度的自卑心理，因此在中職學前教育專業教學中，教師要根據中職學生的實際學情，指導學生把書本理論知識和幼兒教學實踐相聯系，在中職學生的學習生活中有效地對學生進行職業道德養成教育，提高學生職業道德素養。學校可以根據實際情況，安排時間帶領學生到幼兒園進行見習活動，指導和鼓勵學生學會把課本理論知識運用到實際學前教育教學過程中去，指導學生在幼兒教學實踐中檢驗學習過的理論知識并不斷進行修正。這樣讓中職學生能夠整體感知學前教育，培養中職學生熱愛孩子和熱愛學前教育的情感，也使學前教育專業學生的學習更有目標和針對性，促進學前教育專業學生的快速成長。同時，學校還可以邀請優秀畢業生回學校和學前教育專業在校生進行經驗交流，為學前教育專業的學生樹立起身邊可以學習的榜樣，激發學前教育專業學生不斷提高自身的道德素養。

總之，在中職學前教育專業教育教學中，教師要重視認真推進教育教學改革，精心選擇教學內容，不斷優化學前教育專業的教學方法，夯實中職學生知識基礎，注重對中職學生的學前教育專業技能訓練，重視對學生進行職業道德教育，促進學生職業道德素養的提高。同時，加強學校和幼兒園的聯系，讓中職學前教育專業的學生能夠把書本理論知識和幼兒教學實踐相結合，讓中職學生在幼兒教育教學實踐中不斷提高幼兒教育教學水平。

作者:武丹丹 單位:江蘇省灌南中等專業學校

參考文獻：

篇2

關鍵詞： 中高職課程銜接 《幼兒教育學》 課程體系

中高職課程銜接是職業教育發展提出的一個新的歷史命題，是經濟社會發展、職業教育發展、人的提高發展所提出的必然要求，也是課程在職業教育中的基礎與核心地位決定的[1]。課程是職業教育提供的最重要的產品和服務，是學生能力建構的基礎和依托。職業教育課程是連接職業工作崗位和高職院校培養目標實現的橋梁。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）指出：“中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大的差距。”這從反面強調了中高職課程銜接的緊迫性和必要性。

隨著我國幼教改革的不斷深入，對幼兒教師的專業素質也提出了更高的要求。幼兒園需要具有現代教育觀念，具有一定教育理論基礎和一定實踐能力的幼兒教師[2]。這就對中高職的學前教育課程提出了更高的要求，作為一名《幼兒教育學》專業課的任課教師，對于本課程的中高職銜接我從以下幾方面進行了研究。

一、課程性質與任務

《幼兒教育學》是學前教育專業學生的必修課，是一門研究3至6歲幼兒教育規律和幼兒教育機構的教育工作規律的學科，屬于專業核心課程，對實現學前教育專業培養目標起核心作用。

（一）中職《幼兒教育學》任務

中職《幼兒教育學》課程，旨在幫助學生理解和掌握《幼兒教育學》的基礎知識，掌握幼兒園教育的基礎理論，明確幼兒教師的工作任務和職責，形成從事幼兒園教師職業必備的基本素質。

（二）高職《幼兒教育學》任務

高職《幼兒教育學》課程，堅持理論與實踐兩條線并舉，旨在通過理論與實踐，把教師的講授、輔導和學生的自學，討論、幼兒園見習與實習等結合起來，使學生在掌握幼兒教育基礎理論的同時，形成幼兒園教育教學工作必備的綜合應用能力。

二、教學目標

（一）中職《幼兒教育學》課程目標

1.總目標

中職《幼兒教育學》課程旨在幫助學生理解和掌握幼兒教育的基礎知識和基本理論，樹立科學的兒童觀、幼兒教育觀，明確幼兒教師的工作任務和職責，促使學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業，形成從事幼兒園教師職業所必備的基本素質。

2.具體目標

知識目標：（1）掌握幼兒教育學中的基本概念、基礎知識和基本理論，初步樹立科學的兒童觀、教師觀、幼兒教育觀；（2）掌握幼兒園教育的目標、任務、原則；（3）了解幼兒園全面發展教育；（4）掌握幼兒教師必備的素質和能力；（5）了解幼兒園課程；（6）了解幼兒園如何與家庭、社區合作及幼小銜接工作的主要內容與方法。

情感目標：（1）培養職業素養；（2）培養對幼兒和幼兒教育的責任心。

能力目標：（1）培養查找資料、選擇資料的能力；（2）培養運用教育教學基本理論正確認識和分析實際工作中的各種教育現象和教育問題的能力。

（二）高職《幼兒教育學》課程目標

1.總目標

高職《幼兒教育學》課程既突出理論性的學習，又加強實踐性活動，讓學生樹立科學的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，在了解幼兒園教育現狀及當前教改的熱點、新經驗、新趨勢的基礎上，運用所學幼兒教育理論，正確認識和分析實際工作中的各種教育現象和教育問題。

2.具體目標

知識目標：（1）掌握幼兒園教育的目標、任務和原則，了解體、智、德、美目標在幼兒園的體現，了解幼兒園教育的特點；（2）了解中外幼兒園的發展；（3）樹立正確的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，明確幼兒教師的工作任務和職責；（4）知道家庭、社區在幼兒發展中的重要性，掌握基本的家園、社區共育的策略與技巧；掌握與幼兒、家長溝通的技能；（5）了解幼兒園教育現狀以及當前教改的熱點、新經驗、新趨勢（如《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》）；（6）了解幼兒入學前應做的準備，掌握幼小銜接的工作內容和方法。

情感目標：（1）培養職業素養，樹立專業理想；（2）培養積極主動的學習態度；（3）培養對幼兒和幼兒教育的責任心。

能力目標：（1）培養自學能力及分析、歸納能力；查找資料、選擇資料的能力；（2）培養小組協作的能力；（3）培養運用教育教學基本理論分析和評價能運用相關理論分析評價幼兒園具體教育案例及幼兒園教師的教育行為和教育能力。

三、教學內容與要求

（一）中職《幼兒教育學》課程教學內容與要求

中職《幼兒教育學》課程，主要培養學生勝任幼兒教師專業崗位需求的基本能力，強調實用性、基礎性，共有八個章節，具體內容安排見下表：

（二）高職《幼兒教育學》教學內容與要求

高職《幼兒教育學》課程，強調學生專業理論知識和實踐能力的進一步深化，并培養學生自主學習、終身學習的理念，強調知識的遷移和貫通。因此，本課程以理論與實踐兩條線并舉，共九個章節，每個章節包括理論和實踐兩方面，具體內容安排見下表：

四、教學方法

課堂講授法：以講授理論知識為主，旨在讓學生理解和掌握幼兒教育的相關理論知識，為學生的實踐應用打好理論基礎。

討論法：該法旨在調動學生的學習積極性，使學生主動理解知識要點，變被動學習為主動內化，從而加深對知識的掌握，進一步發展思維。

見實習：學生以班集體為單位到幼兒園進行幼兒園見實習。

案例分析法：教師提供相應案例或讓學生收集相關案例，并運用所學知識進行分析。

五、評價方法

本課程采用多元考核評價模式，變單一的卷面考核為綜合測評和卷面考試相結合。其中，綜合測評占50%，主要從學生的課堂評價、平時作業、實踐操作三個維度進行；卷面考試占50%，主要是期末考試。

（一）綜合測評主要考察學生的情感態度與價值觀、知識與能力，方法與過程，具體的考核內容與分值分配：課堂評價20分、平時作業40分、實踐操作40分，共計100分，折算計入總評。

（二）卷面考試主要考察學生的基礎知識和最基本的能力，形式為閉卷，分值100分，折算計入總評。

（三）期末成績=綜合評價×50%+卷面考試×50%。

新的評價體系改變了傳統的單憑試卷考核學生學業成績的做法，注重過程性評價，重視平時的學習積累和實踐操作的訓練，更關注學生的學習活動、情感、體驗。

通過對中高職《幼兒教育學》課程性質和任務、課程教學目標、課程教學要求與內容的研究，找到中高職《幼兒教育學》課程的側重點：中職《幼兒教育學》課程注重的是幼兒教育專業基礎理論和技能，注重學生文化基礎知識的教育，培養學生勝任幼兒教師崗位需求的基本能力，強調實用性、基礎性，夠用即可；高職《幼兒教育學》課程注重的是學生專業理論知識和實踐能力的進一步深化，培養學生在職業生涯發展中的自主學習、終身學習理念，強調知識的遷移和貫通。

參考文獻：

[1]張健.對中高職課程有機銜接的思考[J].教育與職業，2012.1.

篇3

目前，“我國現行教育制度按性質區別，分為普通學校教育體系、職業技術教育體系、師范教育體系、成人職業教育體系、在職教育系統、黨政干部教育體系”。在我國的現行教育制度體系中，師范教育是與普通學校教育、職業技術教育并存，擁有不同的培養目標。學前教育專業培養的是未來從事幼兒教師工作的專門人才，不可避免的具有師范教育的特征。高職學前教育專業的師范教育性決定了在對學生進行幼教學科訓練的過程中，必須融入師范教育的理念，注重培養學生熱愛幼兒教育、獻身幼兒教育的思想，體現師范性特點。師范教育是培養師資的專業教育，要求學生不僅要具備從事幼兒教育工作的專業知識，還要接受幼兒教師職業技能的訓練。幼兒教師職業對學前教育專業學生的素質結構有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學文化基礎知識，良好的藝術素養之外，還應具有豐富的幼兒教育專業知識和教育技能。

高等教育專科性

目前我國幼兒教育師資的培養有大學本科、大學專科以及中專等多種學歷層次，各層次的人才培養規格存在著顯著區別。《中華人民共和國高等教育法》規定，“專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力;本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。

顯然，不同的學歷層次對人才培養的規格存在不同的要求，高師院校的學前教育本科層次以理論學習為主，學生畢業后的職業愿景大多是到中等師范學校從事教育理論課的教學工作或到幼教機構從事研究工作。中專層次的學前教育培養機構的教學主要側重于基礎文化課和幼教技能課，培養德、智、體等諸方面全面發展、能適應當代幼兒教育發展和改革需要的一線幼兒教師。專科教育是高等教育，必須反映高等教育在人才培養方面的要求，必須根據高職專科層次的實際情況，在教育理念、課程設置、培養方式方法等方面進行全面的調整和科學的設計。因此，對高職專科學生在知識的深度、廣度和能力的要求應有準確的把握，應低于高師本科層次，高于幼兒師范中專教育，這種要求不僅體現在科學文化知識掌握的深度和廣度方面，更體現在學生參加實際工作應具備的技能和職業能力方面。

高職專科學前教育專業人才培養模式探索

所謂人才培養模式，是為實現人才培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。它回答教育“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。

1、高職專科學前教育專業人才培養目標

學前教育專業人才培養目標是指學前教育專業培養的學生所特有的種類、層次、規格和要求，即“培養什么樣的人”。專業人才培養目標的定位是高職專科學前教育專業發展的方向性選擇，它對學前專業課程體系的構建、實施和評價以及學前專業畢業生將來的社會適應性都會產生重要影響。高職專科層次學前教育專業人才培養目標、規格和要求既不能照搬學前中專教育，也不能與高師本科學前教育專業的培養目標和規格等同。人才培養目標和規格的定位要體現其職業性、示范性和專科性的特點，從社會對幼教師資素質與能力的要求出發，彌補中專和本科在幼教師資培養方面的缺口，反映高等專科教育的水平，適應地方幼兒教育事業發展的需要。高職專科層次學前教育專業培養的學生應該既掌握基本的教育理論知識基礎，又具有從事幼兒教育工作所需的基本技能。高職學前教育專業旨在培養面向幼兒教育工作及相關教育領域第一線，具有良好的職業道德和創新精神，德、智、體、美全面發展，熟悉幼兒教育領域的相關知識，掌握幼兒教師應具備的彈、唱、跳、畫、說五項技能，能較好地從事幼兒教育教學及管理等工作的高素質、應用型專門人才。

2、高職專科學前教育專業課程教學模式

對高職專科學前教育專業課程教學模式的探索以陜西青年職業學院學前教育專業為例，學前教育專業是陜西青年職業學院的特色專業，于2007年正式開始招生，目前發展迅速，現有在校生800余人。學前教育專業自開辦以來，本著以市場需求為導向和高起點的原則，遴選了一批高層次的學前教育專業的教師充實師資力量，構建了一支具備理論知識和實踐能力的高素質的教師隊伍。從職業性、示范性和專科性的專業特點出發，依據人才培養目標，堅持教育實踐與理論、教育技能與素質并重的培養理念，制定了以服務社會為宗旨、以學生就業為導向、理論知識與實踐教學緊密結合的人才培養方案。

2．1構建學前知識技能與藝術修養并重的“2+1”培養機制

基于社會發展對幼兒教師的職業要求，從高職專科教育的學制特點出發，根據人才培養目標進行課程設置實施“2+1”的人才培養機制，突出實踐取向，學生前兩年在學校完成包括公共課、基礎課與學前理論課程的學習，藝術技能課程以及教育技能課程的學習和實訓;第三年進入相關幼教機構頂崗實習，完成理論與實踐緊密結合的學習實踐任務，并通過畢業生綜合能力考核。把學前教育的專業主干課程分為學前知識理論和藝術素養技能兩大塊，這兩大類課程既相對獨立又密切聯系，各有特點和側重，為實現人才培養目標而高度融合。學前教育類的課程采用“必修課+選修課+講座+教育實踐”的課程結構，要求學生掌握學前教育基本的理論知識和幼兒教育實踐技能和經驗;藝術類課程要求學生掌握彈、唱、跳、說、畫等幼兒教師必備的五項教育技能，在畢業前通過基本功考核。

2．2建立健全結構合理、具有實用性和針對性的課程體系

在專業人才培養目標的指引下，建立包括職業素質模塊、職業能力模塊、職業拓展模塊、實踐教學在內的契合人才培養目標要求的，基礎理論課程實用，專業技能課程針對性強，結構合理的課程體系。建設校內鋼琴、舞蹈、歌唱等藝術技能實訓室，與幼兒園建立校外實訓基地協議，健全實踐教學體系。實施工學結合，加強課內外的實習實訓，制定畢業生綜合技能考核方案，逐步完善人才培養方案。使學生掌握學前教育的基本理論，具有一定的藝術素養，具備從事學前教育工作所必需的多種職業技能和素質，形成以學前理論與藝術修養為基礎，以幼兒教育技能為專長，以就業為導向，以職業技能培養為核心的高職學前教育課程體系，做到既體現高等專科職業教育的特色，又要彰顯幼兒師范教育的特點。

2．3教、學、做合一，培養學生的學前教育專業知識和職業實踐能力

以學生為主體，實施項目化教學，體現“教學做”合一的教育理念，采用“以學生為主體”的探究式、任務式、討論式和案例教學等教學方式和方法，充分運用實物展示、現場指導、多媒體課件、網絡連線等有效教學手段，將理論知識與聲音、影像、圖形、動畫等信息相融合;引導學生開展“模擬課堂”，帶學生到幼兒園觀摩、見習、實習，讓學生在做中學、學中做，教、學、做合一，培養學生學前教育專業知識和經驗，增強學生對幼兒教師工作崗位的認識和職業實踐能力。

結語

篇4

關鍵詞：學前教育；技能；基本；素質

一般來說普通人接受教育的過程要分為幼兒時期、小學時期、初中時期、高中時期等幾個階段，而在這幾個階段中，最為重要的無疑是幼兒時期，幼兒時期是孩子智力發展的關鍵時刻，每位家長都希望自己的孩子在幼兒時期便能夠出類拔萃、嶄露頭角，因此，家長都十分看重幼兒教育。在家長需求的刺激下，幼兒教育行業異軍突起，學前教育也變成了深受學生喜愛的熱門專業。本文針對如何提高學前教育專業的學生基本專業技能作出了以下詳細的分析。

一、學前教育專業學生的現狀

在教育學中，學前教育專業能力指從事幼兒園工作的教師所需要具備的專業技能。因為幼兒園階段的孩子沒有學業上的壓力，悠閑自在，所以幼兒教師與家長都要抓住這重要階段全方面培養孩子。這就要求幼兒教師需要掌握普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學等教育的基礎知識以及學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等與幼兒密切相關的理論，當然還需要學習聲樂、舞蹈、美術等特長。然而，在如此復雜的系統學習下，學前教育專業的學生卻并不夠用心，沒有將自己的精力全部投放到提高自身的專業技能上來，而是整天隨心所欲地過日子。這些學生腦海中總是存在一個錯誤的觀念牽制著他們，他們認為身為一名幼兒園教師只需要做到陪小朋友玩耍、哄小朋友開心就夠了。熟不知，幼兒園教師最重要的責任是激發小朋友的智力，讓他們明白簡單的是非善惡，為以后的學習打下扎實的基礎。因此，教師必須帶領學前教育專業的學生走出思維的誤區，培養學生的專業技能成為當務之急。

二、學前教育專業學生需要具備的素養

（一）理論知識要牢固

一個人要想有所成就，腦子里必須擁有貨真價實的東西，所以說，學前教育專業的學生要想教導好自己將來要管理的幼兒，必須掌握相應的理論知識，有了理論知識才能指導實踐。當學生面對幼兒教育中的突發狀況時，比如幼兒吵鬧、不聽話找爸爸媽媽的時候，可以隨時調用曾經學過的幼兒教育研究方法中的知識理論輕松應對，解決難題。因此，身為一名學前教育專業的學生，牢牢掌握基礎的理論知識是必須做到的。

（二）專業技能要過硬

學前教育專業的學生在牢牢掌握基礎理論知識的同時，還需要擁有過硬的專業技能。學生自身需要多才多藝，要學習音樂、美術、鋼琴、舞蹈等多方面的內容，學生掌握的多了，將來才能夠有能力教授給幼兒，并且多才多藝的幼兒教師會更容易受到家長的喜愛，對自身的教學工作有益無害。

（三）專業素養要全面

學前教育專業的學生在將來挑選工作的時候，大部分學生會選擇與自己專業對口的幼兒園教師工作，在幼兒園中施展自己的才華，應用所學的技能。然而，專業技能強并不意味著就一定能夠成為一名優秀的幼兒教師，還需要擁有全面的綜合素養。幼兒園在一定程度上也是一個班集體，只不過這個班集體里的學生思維過于活躍、不太受拘束而已，這就需要學前教育專業的學生自身有領導力和團結力，能夠令幼兒園團結高效運轉。

三、提高學前教育學生專業基本技能的有效方法

（一）合理安排課堂教學

為提高學前教育學生的專業基本技能，首先學校需要進行調整的就是課程問題。學校需要合理安排課堂教學課程，教師則需要合理安排教學內容，學校在安排教學課程時需要注意的一點是理論課與技能課的相互統一，要使理論課與技能課的課時數相當，不能令理論課的課時數過多，但也不能太少。并且在課程安排的時間上學校需要將理論課與技能課的時間交叉進行，讓學生再上完理論課之后放松一下頭腦，練習一下技能，這樣產生的效果是顯著的。教師在進行課程內容的安排時要注意教學的方式方法，讓學生真正地感受到學習學前教育知識的樂趣，讓學生愛上學前教育這門專業，讓他們不會對當初自己的選擇感到后悔。比如，教師在教授幼兒教育心理學時，可以列舉自己身邊有趣的案例，讓學生們通過案例掌握基本概念。又比如，在講授幼兒保健學時，教師可以提前尋找幾張幼兒的身體結構圖，在上課時通過多媒體的形式展示出來，讓學生對此能夠有直觀的掌握。

其次，教師在授課時一定要有區分重難點的能力，要讓學生明白哪些知識是需要重點掌握，哪些只需了解就可以，這樣才能夠有效進行教學。此外，專業技能教師在教授學生時需要時時刻刻圍繞“幼兒”的主題，讓學前教育專業的學生謹記身為一名幼兒教師的職責，努力提升自己。比如，教師在教學生音樂的時候可以先教學生簡單的兒歌，讓學生能夠熟悉掌握兒歌，在舞蹈、美術等教學中也是如此。

（二）舉辦專業技能比賽

教師除了通過正常上課教育學生、培養學生的基本專業技能之外，還要經常舉辦專業技能比賽鍛煉學生的能力，體現出學生的專業素養。比如手工制作比賽、鋼琴比賽、兒歌歌唱比賽、繪畫比賽等等，并且比賽的主題離不開“幼兒”，所有的比賽內容都必須與幼兒活動相關。只有通過這樣的比賽，才能激發學生學習的動力，讓學生在比賽中認識到自身的不足之處，并能夠及時彌補，為以后的幼教工作打下良好的基礎。

（三）開展幼兒園實習活動

一直處在學校學習的環境中，學前教育專業的學生無法將自己學到的東西靈活運用到實踐當中，所以，教師可以將學生帶入幼兒園實習，觀察學生真正處在將來自己可能工作的環境中時如何表現。當真正實習的時候，許多學生的潛力能夠被激發出來，面對任何突發的狀況，他們都能夠機智地應對，并且教師不應只著眼于學生的課堂表現與卷面成績，而是要看最終的實踐結果。因此，開展幼兒園實習活動能夠有效培養學生的專業素質，提高學生的專業技能。

四、結束語

C上所述，在社會對幼兒教師提出高標準、嚴要求的背景下，學前教育專業的學生嚴格要求自己、不斷提高自身的專業技能。同時，教師也應采取合理的措施幫助學生，為社會培養出更多優秀的幼兒教師。

參考文獻：

[1]吳潔.淺談學前教育專業學生的專業素養及提高途徑[J].新西部（理論版），2012，（13）：152+144.

篇5

一、“雙基礎”教學模塊

不同于其他高校的舞蹈專業，學前教育專業不僅需要培養學生的舞蹈技能，更重要的是要培養學生的創造和設計能力。所以在對學生基本素質和舞蹈理論文化課程結構和內容設置方面進行全面考慮的前提下，應重點放在開設幼兒舞蹈活動和設計課程，在有限的課時內使學生能夠理解和掌握各類舞蹈的典型材料，從中獲取設計和指導舞蹈教學與編排的創新能力。在此設想的基礎上，我們可以設計一套切實可行的專業舞蹈教學中的“雙基礎”教學模塊。

（一）舞蹈基礎理論

舞蹈基礎理論學習目前，學前教育專業的學生大多沒有接受過舞蹈教育，他們在舞蹈知識方面幾乎是空白。導致他們在接受舞蹈教育上有很大的困難。針對這一現狀，我們必須在教學初級階段專門的學習舞蹈教學的理論知識，了解舞蹈的基本技術條件與基本方法，掌握舞蹈創作的基礎理論知識。

（二）舞蹈基礎訓練

舞蹈基礎訓練是培養舞蹈能力必不可少的重要基礎。基礎舞蹈訓練對學生的肌肉能力、舞蹈技能和運動模式都有非常重要的作用。該專業的學生身體靈活性、兼容性和可塑性對比兒童時期弱，舞蹈課程安排比專業舞蹈院校少。因此，對學生的訓練應降低難度的要求，應堅持從淺到深的訓練原則，嘗試借用現代舞的訓練手段作為切入點，并結合正確的姿勢提供順序組合運動，提高他們的身體柔韌性和運動協調性。

（三）學習兒童舞蹈知識與技能

學前教育專業的學生未來都將從事幼兒園教育的職業，因此他們的幼兒園教育的理論知識和技能的掌握顯得尤為突出。在舞蹈教學中，我們特別重視對幼兒舞蹈知識的學習和掌握。具體做法如下：在學習民族民間舞時，鼓勵學生大膽創建組合與舞蹈，通過課后作業組織學生設計兒童舞蹈活動計劃并實施方案。這樣就通過整個舞蹈教學過程，豐富了學生的舞蹈知識結構，提高了學生掌握兒童舞蹈知識的能力，為未來的舞蹈教學奠定了非常堅實的基礎。

（四）少兒舞蹈教學能力的培養

少兒舞蹈教學應特別重視學生舞蹈教學能力的培養。舞蹈教學能力的培養是幼兒舞蹈教學模塊的重要內容，其中包含設計、組織和指導幼兒園舞蹈活動等內容，我們應加強培養學生的創新意識，引導學生從發展的特點出發，在不同年齡階段參加少兒舞蹈活動，編制小舞蹈項目，引導學生從特定的教育規范中開展舞蹈動作，結合理論和實踐，提高學生組織舞蹈活動的能力。

二、教學手段多樣性

幼兒教育專業的學生在知識和舞蹈技能方面存在不足，因此，教師要善于反思自己的教學，發展豐富舞蹈教學活動。

（一）教學手段的理念指導

初學舞者的年齡特征決定傳統舞蹈教學以運動的學習為主，最佳的舞蹈年齡（11～12）階段模仿能力強，理解能力弱。然而，高校學前教育專業的學生學習和理解能力很好，但創新能力卻很弱。所以通過教學手段的理論指導，教學的重點是增強學生實踐以及運用的能力。所以，教學中更多的通過講解和演示，幫助學生通過正確的動作示范，理解舞蹈動作的標準要求，引導學生欣賞和體驗運動的要領。

（二）準確的教學內容和相應的教學對策

舞蹈是人體的藝術，它以人體運動塑造藝術形象。因此，培養和提高學生的身體表達能力，是舞蹈教學的重要內容之一。舞蹈技能的形成是身體能力的積累到改善的過程。在舞蹈教學中，教師要不僅要追求速度和數量，更要追求準確和完美，堅持穩中求進促進技能訓練，使學生在實踐中提高自己的身體的表現力。因此，在舞蹈教學中，作者堅持“語言的簡明解釋和運動的精確示范”。

（三）“教”與“教”與“教”與“學”的互補學

在教學過程中，我們應該培養學生的口頭語言表達能力和教學能力。針對訓練中普遍存在的問題，教師必須采取進一步的講解和示范，將學生分成不同的小組，引導學生觀察、分析和比較，幫助他們更準確地掌握動作要領，進一步完成運動。此外，教師還可以充分利用課堂結束時間，使學生對所學知識和運動技能進行總結歸納，培養學生的語言表達能力和總結教學知識的能力，最終達到教學互補。

三、注重教學內容的實用性，培養學生的綜合能力