智慧教育課題申報精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧教育課題申報，期待它們能激發您的靈感。

篇1

為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》精神，推動我國教育技術事業的發展，促進教育信息化，提高廣大教師、教育技術工作者的科研水平，創新科研成果，我會決定啟動教育技術科學研究“十二五”規劃課題的各項工作。

一、有關事項的通知：

（一）協會“十二五”規劃課題的申報者可以在協會提供的課題選報內容中自主選擇研究方向，或自行確定具體研究課題，并組織研究力量開展研究。

（二）申報者可自行確定課題研究持續的時間。協會課題分為1年期（短期）、2年期（中期），3―4年期（長期）三類。

（三）2011年4月開始，協會秘書處正式接受課題的申報，收到“十二五”規劃課題申請•評審書后一個月內發出課題立項通知。

（四）凡批準立項的“十二五”課題，在協會總課題成為國家教育科學規劃課題后，自動轉為國家級課題的子課題，不再辦理轉題手續。

（五）課題設立三個級別：協會重點課題、協會一般課題、青年創新課題。由申報者根據本課題情況提出意愿后，由評審專家確定級別。

（六）各專業委員會（省級研究會）獨立組織的課題，經協商可納入協會課題。

（七）除申請青年創新課題者外，申請其他級別課題的主持人應該具有高級專業技術職稱（高等學校副教授及相應職稱以上，中等職業技術學校高級講師以上，中小學校高級教師以上）；40歲以下中青年教師可以申報青年創新課題，主持人一般應該具備中級職稱（講師、中小學一級教師）。

（八）請申請者客觀、認真地填寫申請評審表中的每一項內容。根據已往經驗，由于一些學校申報課題的題目過大，想研究的內容過多，要實現的目標過難，很大程度上影響了課題研究工作的開展和水平。因此在申報時對預期的研究目標、研究范圍要從實際出發，建議從小的問題、具體問題入手，完整地研究解決一個實踐中的具體問題。協會鼓勵具體問題的研究。

（九）曾參加過協會“十一五”課題《信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》的學校，可以繼續按原方向開展研究，也可以開發新的研究領域。繼續原研究方向的一定注意在原有基礎上的創新與提高。

篇2

一、突破時間的限制――化問題為課題

課題研究，對教師專業發展起著重要的引領作用。然而，教師專業發展中最大的問題，是教師沒有足夠的時間從事專業性的課題研究，或者只是被動地進行研究，這對教師專業發展助力不大。在教師專業發展這個領域，我非常重視課題研究的引領作用，迄今為止，我主持的省市縣課題達到15個。但是，限于課題申報的流程、程序，還是有許多想法不能被立項。我采取了“小課題”的研究模式，即將教育教學中遇到的問題化為“小課題”，然后在教育實踐中去操作，不在乎能否立項，不在乎能否得獎，只在乎研究過程的助推作用。例如，前幾年，我發現教育博客在教師專業發展中起著重要的作用，遂將之當成一個“非立項”的課題去研究。于是，執教之余會隨時隨地、隨心隨意地在教育博客上寫些隨筆，記錄自己的心得。后來剛好縣里有小課題申報，于是我申報了《中小學教師利用教育博客撰寫教育隨筆的研究》，還獲得了全縣三等獎，而這些材料又成為我的教育著作――《教育，詩意地哲思》的素材。

二、突破地點的限制――化上網為上學

教師專業發展需要學習，包括理論學習和實踐學習。然而，教師專業學習有地點的限制，我們不可能到心儀的地方長時間學習，而網絡卻給了教師無窮無盡的學習時空。現在，網絡非常發達，先不說教師培訓可以通過遠程培訓來完成，單單就知識學習而言，就可以通過百度、中國知網、教育博客等途徑進行。這幾年，我參加了一些遠程培訓，也學到了一些知識，對自身專業發展起到了推動作用。而借助教育博客，更讓我直接接觸到教育專家、名家的教育思想、理念，對自己教育理念的形成發揮了積極的作用。

三、突破時間和財力的限制――化閱讀為閱歷

教師專業發展需要廣泛的閱歷，這樣才能使教師對教育現象、規律了然于胸。然而，由于時間和財力的限制，僅僅靠“走出去”增加教師的閱歷是不現實的，更多的時候，教師往往猶如“井底之蛙”，“窩”在家里。因此，教師需要充分汲取他人和智慧來增加自己的閱歷。閱讀就是其中的一條捷徑。教師可以廣泛閱讀教育書籍、教育雜志，與教育大師、教育名家對話。這種挑燈夜讀的學習勁頭，能使教師擺脫時間和財力的限制，博采眾長，最終為自身專業發展奠基。這些年，我積極閱讀教育書籍、雜志，認真學習先進教育理念，最終為自己成為“學者型”教師打下了堅實基礎。

篇3

關鍵詞： 小學 教育科研 合理定位

一、教育科研的內涵分析

教育是培養人的社會活動，科學研究是指人們運用科學的理論和方法有意識、有目的、有計劃地探索自然和社會的客觀規律的一種認識或實踐活動；教育科研則是教育科學研究的簡稱，它是以教育科學理論為基礎，以發現或發展教育科學知識體系為導向，以教育領域中發生的現象和問題為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。簡而言之，就是一種運用科學方法，有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動。我們從以下幾個方面進一步理解教育科研的內涵。

1.科學方法。教育科研中的研究方法是人們解決問題、由未知向已知轉化的中介和橋梁，研究方法的科學性，直接關系到研究成果的準確性和正確性，所以我們必須以專業理論做引領，掌握科學的研究方法。小學教育科研常用的方法有觀察法、問卷法、訪談法、教育統計等。

2.有目的、有計劃。教育科學研究是一種有目的、有計劃的探索過程，而不是一種盲目的活動。開展教育科研，首先要選擇好課題，確定研究對象，制定好實施方案，然后進行具體的實施，并最終形成研究成果。事先若沒有目的要求，心中沒有計劃，臨時想到什么就干什么，然后寫一小結完事，這不是真正的教育科研。

3.創造性。創造性是一切科學研究的重要特征。所謂創造，就是運用已知信息生產出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產品。這種“產品”可以是一種新觀念、新設想、新理論，也可以是一項新工藝、新技術、新作品等。對于小學教育科研來說，不是去復述前人已解決的問題，而是在接受前人成果的基礎上，繼續深入鉆研，進入前人還沒有進入或沒有完全征服的領域，解決前人所沒有解決或沒有完全解決的問題，包括內容的創造性、思維的創造性和方法的創造性等。

浙江省磐安縣教育局教科所陳復興認為：中小學教科研好比人生，可以用五重境界來概括：為成長“上下求索”的學習境界；立項前“兩情相悅”的自發境界；立項時“結婚登記”的責任境界；立項后“生兒育女”的自信持恒境界；出成果“繼往開來”的生態境界。一個比較完整的教育研究過程一般可分為計劃階段、實施階段和總結階段。

第一，計劃階段。這個階段主要工作是選擇課題、制訂計劃、申報課題、搜集資料。選擇課題即對發現的教育問題進行選擇，確定最有研究價值、最適合自己研究且能在相應的期限內完成的教育問題。這是科研的第一步，選擇什么問題不僅可以看出研究者的水平，而且在一定程度上決定這項研究的價值和方向。制訂計劃即設計研究方案，是教育研究的施工藍圖。通過方案設計來明確研究對象、研究內容、研究目標、研究方法、研究進度等，這關系到研究的成敗、價值與效率。申報課題即研究人員或研究單位，按立題審批手續，將所選定的課題向有關科研規劃部門申報。申報成功后，要查閱文獻資料，了解別人在本領域的研究成果，為自己的研究做好準備。可查閱的文獻包括：專題著作、報刊雜志中的有關文章、經驗介紹、教學實驗報告，等等。

第二，實施階段。這個階段是把研究方案變成現實的具體操作，一般包括研究資料的分析整理、研究的具體執行、研究過程的監控和調整，等等。認真進行材料歸類整理工作，對于搜集到的材料要進行分析、綜合、比較，運用邏輯的、數學的及其他各種方法進行分析；研究的操作要符合研究設計的要求，并不斷控制和調整實施的過程，這是教育科研工作的核心和主體，對達到教育科研工作的目標有著決定意義。

第三，總結階段。這個階段主要是解釋結果、得出結論，并將研究結果及結果的來源用一定的寫作格式表達出來，是研究的收獲階段。教育科研的結果經嚴格的整理之后，用論文或書面報告的形式表達出來，是有益和必要的，它將科研中的發現加以推廣，有利于今后理論和實踐的發展。

二、走出小學教育科研的認識誤區

教師是一個離不開“研究”的職業，小學教師同樣肩負著科研的重擔。新基礎教育課程改革的完善需要廣大小學教育工作者不遺余力地研究新問題，探索新思路，提出新對策；能夠承擔這一任務的教師，必須是具有一定科研素養的研究型教師，這也是當今知識經濟和信息社會的時代對我們提出的要求。但目前，在實際工作中對小學教育科研還存在一些錯誤認識，阻礙著教育科研的健康發展，我們必須走出這些誤區。

1．教育科研觀念的弱化

許多小學的教育科研工作開展得如火如荼，但由于種種因素的影響，在教師中間還存在教育科研“神秘論”、“無用論”、“隨意論”等觀念。

“神秘論”的觀點認為，教育科研偏向于理論，是教研院和專家、教授等專業人員的事情，小學教師能力和水平不夠，也出不了什么成果，于是，在教育科研工作上就畏首畏尾，顧慮重重；“無用論”的觀點認為，教育科研對實際工作的意義不大，對學生水平的提高也不明顯，還加重了負擔，存在“費時、費力、費錢”的問題。另外，有的老師做科研很“隨意”，不注重過程的規范和方法的科學，研究流于形式，實效性差，甚至三分鐘熱度，造成教育科研隊伍不穩定，研究工作開展比較平庸。

2．教育科研過程的虛化

一些小學的科研過程過于形式化、單一化，學校課題出了，申報書像模像樣，對人員安排、時間分配和成果形式等也做了一定的安排，可長時間不見其有實質性的科研進展，只是請來教科室的同志來聽一聽課，查一查報告，就算是匯報了、交差了。到研究階段結束時，卻能拿出科研報告、總結，這樣的閉門造車又有什么科研價值呢？教育科研方法有很多：觀察法、調查法、教育實驗法、個案研究法、教育統計法等，每一種方法都有其優點及其局限性，僅用單一的方法進行研究難以得到科學的研究結果，研究者必須掌握多種科研方法，根據科學研究的思維過程規定出進行教育科學研究的步驟來，其中包括選題、查閱文獻、初步調查了解制定研究工作計劃、收集并整理資料、分析研究、撰寫報告等環節，必須克服課題組組內分工不明確，組織混亂，各搞各的，自行其是，才能使教育科研工作順利而有效地進行。

3．教育科研缺乏專業引領

專業引領的實質是理論、經驗對實踐的指導，理論、經驗與實踐的對話，是具有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法和先進經驗引導和帶動第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師的專業發展，促進學校的發展。不少小學教師在教育實踐中發現了問題，但沒能搞清日常教學實踐與教育科研的關系，這就是缺乏專業引領。

大家都認同，理論是實踐的指南，離開理論指南的實踐往往是茫然的實踐。有些小學老師埋頭于實踐，兢兢業業，辛辛苦苦，但往往所得甚少；實踐有時使人感到充實，但一味實踐，又會使人陷入盲干的困惑和茫然。教師在日常教學中有著豐富的體驗和實踐知識，蘊藏著許多智慧和經驗，但大部分教師卻難以將隱性的經驗外顯化，或將感性體驗理性化，使之成為能與人共享的資源。如何把教師的日常教學實踐上升為教育科研，這就是對教育專業研究人員發揮專業引領提出的新的要求。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”其實每一位教師都有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會，我們應該及時走出誤區，科學地、系統地認識教育科研。

三、小學教育科研的合理定位

小學教育科研是人們對小學教育領域的對象、現象及其規律的一種創造性認識活動。林炳偉老師曾說：“中小學教育科研……研究的對象是自己的課堂教學，研究的目的主要是為了提高自己的教學業務水平，而不是為了研究出那些放之四海而皆準的教育理論。……”小學教師做教育科研應有合理定位。

1．小學教育科研以應用研究為主

小學教育科研應該面向實際，面向課程改革，著眼于應用，才會有強大的生命力。應用研究是解決教育工作中具體問題的研究，它著重于針對某一實際問題，深入考察其規律，提出比理論研究更加具體的對策與方法。實踐中的小學教師，由于承擔著一定量的教學任務，很難進行專門的理論研究；一般基礎理論研究的周期比較長，須經過反復研究、論證，難度較大，而具體化、實用化的應用研究更適合小學教師。

2．小學教育科研以教學實踐研究為主

日常教學的課堂是諸多熱點與難點的匯集場所，是教育教學問題的原發地，是問題產生的真實土壤。教師自身研究的問題實際上大多并不是來源于對理論材料的占有和分析，而是來源于日常教學實踐。教師一直生活在日常教學的實際現場，是在日常中感受教育事實，發現教育問題，提升教育智慧的。只有當小學教育科研與日常的教學工作密切聯系，才能得到廣大小學教育工作者的歡迎和支持。

3．小學教育科研以校本教研為主

小學教育科研要從學校的具體實際出發，始終圍繞學校，找準科研工作與本校教育的最佳結合點，以實現“科研興校”。校本教研是選擇學校、教師在教育教學中經常遇到和亟待解決的實際問題進行研究，小學教科研的根本目的就是解決目前學校教育發展或課程改革中的問題，其代表性的三個特征就是“為了學校”、“基于學校”、“在學校中”。教師參與校本教研，不但可以提升自我反思意識和能力，而且有利于改進教學工作，進而提升精神境界和思想品位。

參考文獻：

［1］李秉德．教育科學研究方法［M］．人民教育出版社，2003．

［2］溫忠麟．教育研究方法基礎［M］．高等教育出版社，2008．

［3］陳復興．中小學教育科研五重境界鏈接人生［N］．中國教育報，2005，（7）．

［4］林炳偉．成長即成果［N］．中國教師報，2009，（1）．

篇4

歲月不居、奮斗不止，來到**學校工作已近三年。三年來，在教育局領導的正確領導下，在班子成員的關心幫助下，在全校教職工的大力支持下，學校各項工作穩步推進，辦學質量不斷提升，特色發展愈加鮮明，特別是剛剛過去的2020年，它不僅是國家發展歷史中極不平凡的一年，也是我校發展史上令人難忘的一年，我們在努力中一路成長，在拼搏中一路創新，取得了令人自豪的成績，現將工作開展情況匯報如下。

一、堅持學習，常記崗位擔當，提升校長管理水平

1、堅持做善于學習的校長。學習是智慧的源泉，一年來，堅持閱讀教育教學和人文科技方面的書籍三十多本，經常翻閱教育方面的報刊雜志，關注主流教育媒體和著名教育人的微信公眾號，參加校長智庫組織的為期一年的校長高端研修班線長課程。通過學習及時了解國家教育政策法規，學習先進的教育理念和管理經驗，經常將好文章推送給中層干部和組長們、青年教師們。向全校教職工進行了《民法典》、《深化新時代教育評價改革總體方案》精神的宣講。

2、堅持做敢于擔當的校長。軟肩膀扛不起硬任務，領導干部一定要敢于擔當。在學校發展的關鍵時期，面對困難和矛盾，我帶領班子成員，凝聚全校教職員工，搶抓機遇，攻堅克難，真抓實干，著力推進學校內涵發展。多方爭取資金，改造美化了讀書長廊，建設了新的智慧錄播教室，更新了26間班班通設備，構建了學校數字化管理平臺。

3、堅持做有“人情味”的校長。校長是學校最具有影響力的人物，校長也是學校情緒最重要的管理者，為此，在各類活動中，既注重儀式感，又注重減輕師生負擔，要求管理干部要站在學生和老師的立場上常想想，我們還能為他們做些什么；遇事敢于擔責，不埋怨、不指責，讓干部和老師敢于做事、不怕犯錯；真誠團結同志、實心關愛同事，指導工會積極開展教師暖心工程和健康工程，努力營造和諧溫馨的工作氛圍和心理環境。

二、堅守初心，常講立德樹人，打造五精教師團隊

1、著力強化師德師風建設，落實精誠團結、精修師德、精湛教學、精心育人、精銳卓越的“五精“教師團隊精神，強化團隊建設，樹立共享共成共榮的意識，通過團隊互助賽課機制、“大家好才是真的好”的教學共享機制、班主任為核心的班級團隊建設、年級組文化墻建設等形式，增進教師情感，形成育人合力。通過開展“圖書漂流”、“教師百日讀書”活動、“班主任共讀一本書”、青藍學院經典共讀及讀書分享會、青年教師沙龍活動以及舉辦 “教研論壇”、“德育論壇”，評選師德標兵、我最喜愛的老師、線上教學先進教師等形式，引領影響教師觀念轉變、思想提升。通過法律法規學習，師德模范事跡學習、師德違紀案例通報等形式，增強教師的紀律意識和底線意識。

2、著力推進主題教研，提升教師課堂教學素養。這一年，繼續深入推進三段式教研，采用課例研修的方式，圍繞課堂教學實效提升，開展形式多樣、內容豐富的教研教學活動，線上線下培訓相結合，校內校外教學觀摩研討相融合。教研組近二百個教研美篇，形象生動地記錄了一年來教師成長的印跡。借助一體化、第五片區牽頭校契機，搭建教師成長平臺，一年來舉辦了三次市級層面的教育教學研討活動。以研促教，引導教師將問題轉化為課題，本年度有10項課題結題，10項課題立項，二十余篇。教師教學競賽獲獎豐碩，先后有94人次教師在國家、省市級教育教學比賽中獲獎。學校以名列前茅的成績連續15年獲得**市教育質量優秀獎。

3、著力推進外語教學發展，學校辦學特色更加突顯。以**市初中英語基地校為依托，積極開展外語教學教研活動。承辦全市英語閱讀教學研討活動，有二百多位英語教師現場觀摩。借助市教科所英語教研員駐校的有利時機，深入課堂、專注教學、專業評課、扎實推進、成效明顯。和高中聯合開展多語種同課異構活動，有效促進初高中語種教學的交流互鑒。多語種教學在小初銜接領域首開先河，在**小學開設了四個小語種班，學生報名踴躍，一學期的教學成效得到校方和家長的高度認可和一致好評。校園外語文化節成功舉辦，多家媒體持續報道，集中展示了我校外語教學的成果。

4、著力強化班主任專業培養，提高育人管理水平。通過師徒結對的形式，請班級管理經驗豐富的老教師擔任指導班主任，針對性培養青年教師。通過工作坊、團體輔導、案列研討、經驗分享、主題班會觀摩、德育論壇、線上線下班主任培訓等多種形式，提升班主任專業能力。通過班級管理評價方式改革，推行德育示范班申報評選制度，提供自我展示、相互交流的平臺。

三、堅持創新，常抓質量提升，落實五育并舉方針

1、創新育人機制，樹立正確的質量意識。學生能否成才從初中畢業并不能完全看出，為此我們樹立了為學生終生發展奠基的理念。提出“分數是質量的重要組成部分”，“升學率是素質教育的副產品”的思想。著力落實全員育人、全程育人、全面育人要求。擴大改造了“潤心苑”心理健康教育中心，積極落實“三預”心理工作要求，校園心理劇獲得全市初中一等獎，學校心理健康教育工作在全市會議上做經驗交流。強化全員安全意識，常念安全底線，將安全教育和教育安全有機結合，將安全管理和安全考核相掛鉤，將安全物防、技防、人防相統一，確保校園安全、師生健康。注重音體美工作，專項培訓學科教師，提升教師專業素養。認真落實音樂素質新體系項目推進工作，積極開展全市范圍內的學科教學研討活動；通過學生展示、統一測評等形式，檢測學科教學成效；通過舉辦音體美教研論壇，學校領導和學科教師專題研討學校專項工作的推進。

2、創新德育評價體系，落實五育并舉方針。進一步細化完善文化育人、課程育人、活動育人、評價育人、協同育人、環境育人的“六大育人”工程，踐行全員育人、全程育人、全面育人方針，推行“尊重差異、縮小差距”的教學原則，創新育人模式，“成為更美的自己”是我校學生綜合素質評價的目標。學校完善《學生綜合素質評價方案》，構建三級評價激勵體系和星級增值評價辦法。將綜合素質評價五個維度細化為24項目指標，設立臺階式的評價標準，讓學生突破自我，見證成長。推進勞動教育，制定實施《學生勞動教育課程手冊》，將校園勞動、班級勞動、家庭勞動、社會勞動等有機結合，在七年級學生中開展線上“疊被子能手”、“美食比賽”等活動，在八年級學生中以項目式學習的方式，開展勞動職業體驗活動，對項目成果進行評選，有23個項目獲得一二三等獎，有15位教師獲得優秀輔導獎。

3、創新班級文化特色，激勵榜樣示范引領。為推進班級文化內涵發展，促進班主任專業化發展，我們將班級管理各方面工作梳理為九大方面，出臺了《**學校德育示范班評選方案》，鼓勵班主任對照評選條件積極申報，學校經過評選程序，對通過班級進行掛牌并實行動態管理，形成各美其美，美美與共的育人氛圍。

4、創新管理手段，著力打造數字化校園。學校乘勢而為，抓住教育信息化2.0發展關鍵契機，積極申報并獲評甘肅省智慧教育標桿校、蘭州市數字化校園示范校等榮譽。以項目管理的方式，成立了智慧課堂項目組、校園數字化管理中心、科技創新教研組等專職部門，有力推進了學校信息化發展。加大教師信息化素養提升，通過線上專家培訓、線下課例研討、微課比賽等多種形式，有效提升了教師的信息化素養。利用釘釘系統的管理、直播等功能，創新學校辦公管理新模式，多次開展教師、學生、家長直播會議、直播課堂和線上講座。以“AI教室、STEM課程、優學派課堂、名師在線”等項目為抓手，通過完善政策機制、創新教育服務模式；借助大數據分析，重塑評價方式、創新資源供給模式，全面加快了學校自身、片區一體化辦學及對口幫扶學校共享優質教育資源和教師的專業發展。

四、堅定信念，常思廉潔自律，保持黨員干部本色

1、堅持群眾路線，強化民主作風。 作為一校之長，在工作中，嚴于律己，以身作則，恪盡職守，帶頭干事。在學校事務管理中，堅持民主集中制原則，不獨斷專橫，始終以集體利益為主，從大局利益出發，秉公辦事，求真務實。堅持走群眾路線，推行以人為本的管理思想，樹立團結和依靠廣大教職工，同心同德，齊心協力辦好學校的思想意識，在自己的工作崗位上埋頭苦干。通過“我為學校獻一策”網絡問卷、“金點子評選“等活動，聚民心、匯眾智，增強了教師的主人翁意識。

2、強化紀律意識，自覺做到廉潔自律，嚴格執行領導干部廉潔從政有關規定，實行校務公開，財務公開，不以權謀私。注重把宣傳教育、制度建設、監督檢查工作有效結合起來，具體做到“四個結合”，即把教育活動與工作學習相結合，切實轉變工作作風；把教育活動與教師喜聞樂見的活動結合，營造良好的學習氛圍；把教育活動與干部廉潔自律工作相結合，增強學習效果；把教育活動與完善制度建設相結合，積極探索建立長效機制。“四個結合”為學校抓好黨風廉政建設，打牢了思想基礎。

五、存在不足和努力方向

1、隨著學校辦學品質的進一步提升，面對新時代學校發展的使命擔當，深感自身學習不夠、能力不足。今后還需強化校長學習力、決策力和實踐力，抓住十四五開局的關鍵時機，帶領班子、依靠教師做好學校發展規劃、實施路徑的思考和制定，持續推進學校內涵發展。

2、學校的辦學愿景已然清晰，但實現愿景還缺乏整體性、系統化的推進方案，在學生、教師、學校三個主體發展方面還需有效整合、有機統一。

篇5

潤揚幼兒園是潤州區教育局開辦的一所公辦幼兒園，位于鎮江市蔣喬鎮，當地有秀麗多姿的山水、有淳樸敦厚的民風，有豐富多彩的鄉土材料，這些資源為幼兒提供了最真實、精彩的課堂。

 

作為農村的幼兒教師，應該巧借這些鄉土資源，因地制宜地引導、啟發幼兒進行自主地觀察、探索，操作日常生活中的環境資源與鄉土材料，使它們成為幼兒科學探索所需要的物質條件，成為農村幼兒學習科學的財富。

 

一、科學、高效地調查分析，讓適宜的鄉土資源“脫穎而出”

蔣喬鎮有青山、有綠水、有良田、有茶場……面對如此豐富的資源，我們精心設計了《鄉土材料親子大調查》，并從回收的調查表中挑選出適合的鄉土資源，主要有以下發現。

1.蔣喬鎮里寶貝多

蔣喬鎮真是有金可挖，如嶂山村的蝴蝶蘭生產基地。數座四季恒溫的溫室大棚里種植著各種各樣的蝴蝶蘭；茂密的桃園里是大名鼎鼎的“嶂山水蜜桃”；還有平山的草莓、東山的茶葉、秀山的綠殼雞蛋等，讓人看得目不暇接。

 

2.幼兒園里有風景

我園每個班都有一個自然角，既可以美化環境，使幼兒的生活更加生動有趣，又可以讓幼兒足不出戶就能觀察、操作及管理，成為幼兒探索植物的生長奧秘、了解科學種植技術的窗口。操場一側還有一塊種植角，每個班都有屬于孩子探索的一塊小天地。

 

3.家庭資源是后盾

我們的很多家庭都有自留地和菜地，熱心的家長表示可以提供蔬菜、棉花、稻草、芝麻桿等；羅蒙家擁有一片茶園；李揚爸爸更是厲害，家里擁有兩個無土栽培大棚。有了家庭資源做后盾，我們的心里更踏實了！

 

二、利用鄉土資源，再現生活環境，讓幼兒與環境“對話”

《綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。在顯性環境方面，我們努力做到“三創”。

1.創設動感的園所大環境

我們在幼兒往來最頻繁的一樓布置了科學探索游戲墻，形成了清新怡人的“科學長廊”；在二樓展示蔣喬地方特產和特色參觀活動，形成“特色長廊”；在三樓“農趣園”里提供了磨子、紡車等傳統工具，形成了“魅力長廊”。

 

2.創設適宜的專用活動室

主要是內涵豐富的科學發現室和科學探索屋，其中的設備和材料既有游戲娛樂的功能，又具有教育的功能。如造型逼真的動植物“標本區”、“力學區”、“電磁區”、“水區域”等。在科發室有大中小班不同年齡層次幼兒操作感知的區域：“彩光變變變、瓶子賽跑、趣味迷宮、坡面pk賽”等等。

 

3.創設濃郁的班級探索氛圍

我們結合主題活動內容精心構思活動室的主題墻，讓每個角落有經常更換的、與科學教育相配合的版塊和內容。如在“金色的秋天”主題中，鼓勵幼兒探索豐收的種子，并將種子粘貼成各種造型布置在主題墻上，讓大家自由感知。

 

三、巧用鄉土資源，優化教育情境，讓幼兒主動學習

1.做中學，讓幼兒成為科學活動的主體

身處農村的孩子，經常與大自然接觸，他們隨時都會接觸到某一自然物，并產生探究欲望。如在一次雨后，小朋友對泥巴產生了興趣，結合幼兒的興趣點，我們把泥土引進課堂，緊接著把石頭也搬進了課堂，生成主題活動《有趣的土壤》、《神奇的石頭》。

 

2.玩中學，讓區域活動成為幼兒的樂園，在游戲中培養探索能力

游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒是伴著游戲快樂成長的。《綱要》指出：“幼兒園教育應以游戲為基本活動”。我們嘗試將蔣喬的民俗風情帶入區域活動中，收到了意想不到的效果。

 

3.拓展鄉土課堂，在潛移默化中培養探索精神

幼兒的探索興趣旺盛，為了滿足幼兒的學習需要，培養幼兒的探索精神，我們對科學活動的鄉土課堂進行了拓展。

我們將課堂延伸進美麗的大自然中，在春暖花開時，我們去認識迎春花；夏天，我們帶著幼兒到田邊看農民伯伯介紹如何識別西瓜熟了，并把瓜皮帶回幼兒園，制作成“瓜皮宴”；秋收時節，我們帶領幼兒在草叢中捉蚱蜢，知道蚱蜢有好幾種顏色；冬天，帶幼兒揀樹葉、打雪仗。

 

四、活用農家資源，家園合力，讓幼兒健康和諧發展

家長在孩子的成長過程中擔當著重要的角色，幼兒園的科學教育活動離不開家長的支持。幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。

在農村，還有一部分家長對自己的知識水平和教育能力持懷疑態度，往往只把教師當成“教育者”，而忽視了自身的教育價值。我們就組織幼兒去參觀他們干農活，還請他們教小朋友如何操作，幫助幼兒學習生活的本領。我們還面向全園家長發放《幼兒科學小游戲——家長指導手冊》，讓家長、幼兒在家里玩科學游戲，享受親子探索的樂趣。

 

五、立足鄉土資源，打造科學樂園，讓潤揚科研芬芳四溢

1.課題研究芝麻開花節節高

潤揚幼兒園自開園之初，即確立了“科研立園、科研興教”的辦園理念，并及時申報了區級課題《利用鄉土資源開展科學活動，培養幼兒動手能力》。后來又申報了鎮江市“十一五”、“十二五”科學課題，立足鄉土，有條不紊地開展課題研究工作，2013年3月第二次沖擊江蘇省規劃課題申報工作。

 

2.開放活動精彩紛呈顯魅力

2010年11月18日，在潤揚幼兒園成功舉行了鎮江市“幼兒教育課題研究成果巡回展”活動。鎮江各地的幼教科研代表齊聚幼兒園，觀摩轄市帶來的課題精品課和潤揚幼兒園充滿鄉土氣息的探索環境，觀看孩子們精彩紛呈的特色科學游戲活動。鎮江市教科所領導、潤州教科室領導全程參與了此次活動，并圍繞幼教科研工作闡述了獨特的教育思想與觀點，引發了與會代表強烈的共鳴。

 

3.園本課程孕育萌發譜新篇

我們一邊進行科學教育活動，一邊積累園本課程素材。現已初步形成一套園本課程，共4本，其中包括：“在教學中成長”案例集，“在積累中沉淀”成果集，“在活動中捕捉”影像集，“在游戲中探索”游戲集。2012年我園又研發《幼兒科學小游戲——家長指導手冊》，讓研究成果走進家庭。

 

4.園所特色小荷已露尖尖角

幼兒園依托科學教育，將園本特色定位于“開發鄉土，走進科學，發掘個性，和諧發展”，在鄉土環境創設上自成一體，在潤州區環境創設評比中獲一等獎。幼兒園經驗介紹《開啟鄉土科學之窗，讓智慧之花在指間綻放》刊登在《鎮江基礎教育課程改革通訊》上。幼兒園被評為全國“十一五教育科研先進集體”、“全國重點實驗幼兒園”、“全國重點實驗基地”、“江蘇省青少年創新大賽鎮江市優秀組織學校”、“鎮江市科學教育先進學校”、潤州區“七彩童年”大賽中獲得優秀組織獎。我們一直在思考，怎樣將科學特色打造常態化、制度化，并實施了“五個一”工程：每天一個科學小故事，每周一個科學小游戲，每月一次親子小實驗，每雙月一次科學參觀活動，每學期一次社區科學活動。