智能教育一體化精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇智能教育一體化，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、建立一個(gè)綜合性教學(xué)平臺(tái)

可以利用區(qū)域規(guī)劃的思想來創(chuàng)新職業(yè)技能教育教學(xué)模式，完善當(dāng)前的專業(yè)場地建設(shè)，將教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新與應(yīng)用很好地融合在一起，建設(shè)一個(gè)教學(xué)研的統(tǒng)一職業(yè)技能教學(xué)平臺(tái)，以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)為例，可以將實(shí)訓(xùn)室規(guī)劃為工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)（智能工廠）、智能家居系統(tǒng)、智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)三個(gè)典型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)。

二、一體化教學(xué)區(qū)域規(guī)劃與功能描述

為實(shí)現(xiàn)綜合性的職業(yè)技能教育功能而進(jìn)行的區(qū)域規(guī)劃，區(qū)域功能描述如下。

1.工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)（智能工廠）實(shí)訓(xùn)區(qū)

該區(qū)域是一個(gè)智能工廠綜合實(shí)訓(xùn)教室，一個(gè)貼近實(shí)際的工廠，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備監(jiān)控技術(shù)，把整個(gè)工廠連接成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)信息管理和服務(wù)，合理編排生產(chǎn)計(jì)劃與生產(chǎn)進(jìn)度，在生產(chǎn)過程的各個(gè)階段實(shí)時(shí)監(jiān)管，及時(shí)正確地采集生產(chǎn)線數(shù)據(jù)，提高生產(chǎn)過程的可控性，減少生產(chǎn)線上的人工干A。學(xué)生在這個(gè)智能工廠綜合實(shí)訓(xùn)室里，負(fù)責(zé)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)設(shè)備、零部件的安裝、綜合布線、系統(tǒng)調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)工作。

2.智能家居系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)區(qū)

該區(qū)域是一個(gè)智能家居綜合實(shí)訓(xùn)教室，利用傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)將家居生活相關(guān)的“室內(nèi)和室外的”設(shè)備設(shè)施集成，并由系統(tǒng)管理軟件，構(gòu)建高效的住宅設(shè)備設(shè)施與家庭日程事務(wù)的管理系統(tǒng)，讓用戶通過人機(jī)界面實(shí)時(shí)了解諸如室內(nèi)外大氣質(zhì)量、溫度、濕度，各設(shè)備設(shè)施狀態(tài)，異常狀態(tài)能產(chǎn)生聲光報(bào)警和火警遠(yuǎn)程聯(lián)動(dòng)報(bào)警，并可以通過觸摸屏、無線遙控器、電話、互聯(lián)網(wǎng)或者語音識(shí)別等多種方式控制家用設(shè)備，調(diào)整設(shè)施狀態(tài)，家居內(nèi)各種設(shè)備設(shè)施相互間可以通訊。用戶既可以獨(dú)立控制單個(gè)設(shè)備，也可以由設(shè)備設(shè)施自己根據(jù)各自不同的狀態(tài)互動(dòng)運(yùn)行。智能家居內(nèi)應(yīng)設(shè)置圖像識(shí)別部件和管理軟件控制策略，以判斷主人是否處于危急狀態(tài)，并由此自動(dòng)遠(yuǎn)程聯(lián)動(dòng)報(bào)警。學(xué)生在這個(gè)智能、便利、舒適的家居綜合實(shí)訓(xùn)室里，完成物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)相關(guān)設(shè)備、零部件的安裝、綜合布線、系統(tǒng)調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)工作。

3.智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)區(qū)

該區(qū)域是一個(gè)智慧農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室，類似于一個(gè)蔬菜大棚，應(yīng)用自動(dòng)控制技術(shù)、傳感器技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將蔬菜農(nóng)作物、花卉生長過程全面監(jiān)管和精準(zhǔn)調(diào)控，搭建一個(gè)無線網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測平臺(tái)、開發(fā)基于物聯(lián)網(wǎng)感應(yīng)的農(nóng)業(yè)灌溉控制系統(tǒng)，構(gòu)建能實(shí)現(xiàn)智能化農(nóng)業(yè)控制的網(wǎng)絡(luò)化管理的智能農(nóng)業(yè)大棚物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)至少要實(shí)現(xiàn)溫室智能化控制、節(jié)水灌溉控制、精準(zhǔn)施肥控制，并通過大屏幕信息顯示系統(tǒng)進(jìn)行展示，使學(xué)生掌握物理信息系統(tǒng)標(biāo)志與感知技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論與技術(shù)和數(shù)據(jù)分析與信息處理技術(shù)等知識(shí)在農(nóng)業(yè)的應(yīng)用，訓(xùn)練智慧農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)安裝、調(diào)試與運(yùn)行維護(hù)技術(shù)。

三、基于區(qū)域規(guī)劃思想的職業(yè)技能一體化教學(xué)實(shí)施方案

以智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)區(qū)為例，規(guī)劃建設(shè)一個(gè)智能農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)區(qū)域，在這個(gè)特定的區(qū)域里配置全面、系統(tǒng)的實(shí)際產(chǎn)品和控制對(duì)象，形成完善的實(shí)景教學(xué)情境，以實(shí)現(xiàn)綜合性的職業(yè)技能教育功能。智能農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)是從農(nóng)作物的生長環(huán)境監(jiān)測和控制，到農(nóng)產(chǎn)品的溯源追蹤，最后到農(nóng)產(chǎn)品的安全監(jiān)測，提供了一套完整的智能農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)方案。

四、小結(jié)

篇2

文/裘曉林　吳麗媛　馬　濤　周振陽

摘要：按照一體化課程的開發(fā)路徑，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系是職業(yè)學(xué)校關(guān)注的問題，尤其是一體化課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)——綜合職業(yè)能力的考核問題。為此本文探討樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方法。

關(guān)鍵詞 ：智能樓宇　一體化課程考核　考核方案

一、基于工作過程的一體化課程考核

基于工作過程的一體化課程考核，是職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中一個(gè)極其重要的組成部分。如果說基于工作過程的一體化教學(xué)的運(yùn)行是從確定能力目標(biāo)開始的話，那么其運(yùn)行的終點(diǎn)便是以這些能力目標(biāo)確定的能力標(biāo)準(zhǔn)，作為參照去判斷學(xué)生是否具備了相應(yīng)的能力，以此來決定最終的學(xué)分授予和證書頒發(fā)。

職業(yè)教育中的傳統(tǒng)考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過來。通常是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書面測驗(yàn)，然后根據(jù)成績給每位學(xué)生一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)重視對(duì)知識(shí)的掌握，忽視對(duì)技能和能力的測試。這種書面測驗(yàn)的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識(shí)的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識(shí)與技能，更考察不出職業(yè)能力。面對(duì)這種測驗(yàn)，有時(shí)學(xué)生由于缺乏考試技巧，即使已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)與技能，也可能在測驗(yàn)中無法表現(xiàn)出已有的知識(shí)與能力。

為了更好地發(fā)揮考核的導(dǎo)向與激勵(lì)、反饋與交流、檢查與監(jiān)控的作用，一體化教學(xué)考核采用典型工作任務(wù)雙閉環(huán)考核方式：“實(shí)施＋自評(píng)”環(huán)和“工作任務(wù)＋考核”環(huán)的考核方式，其中“實(shí)施＋自評(píng)”是學(xué)生在（學(xué)習(xí)）工作過程中實(shí)施工作計(jì)劃時(shí)自我提高的環(huán)節(jié)，“工作任務(wù)＋考核”環(huán)節(jié)是在完成典型工作任務(wù)中的工作過程考核環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高，不斷完善、超越自我。

基于工作過程的一體化課程考核體系以典型工作任務(wù)為考核單元、以行為過程為考核主線，將方法能力、社會(huì)能力、自我評(píng)價(jià)、職業(yè)素質(zhì)納入考核評(píng)價(jià)體系中。

基于工作過程的課程考核體系模型，如下圖所示。

通過上述基于工作過程的一體化教學(xué)考核體系模型的構(gòu)建，可以改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核方式，構(gòu)建以過程為依據(jù)，突出方法能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核動(dòng)態(tài)積分體系。以每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為積分單元，從學(xué)習(xí)過程的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和能力、個(gè)人工作任務(wù)的完成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)的完成等方面進(jìn)行考核，主要采取積分鼓勵(lì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)點(diǎn)守時(shí)、嚴(yán)格規(guī)范的職業(yè)行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的工作方法；鼓勵(lì)溝通協(xié)商、取長補(bǔ)短的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)通過學(xué)生自我考核的方式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，客觀公正地考核自我，增加學(xué)生的自覺性和責(zé)任感。

二、樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方案

樓宇智能化行業(yè)是一個(gè)集計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等技術(shù)于一體的行業(yè)，涉及的知識(shí)領(lǐng)域十分寬泛，配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，它要求我們培養(yǎng)出來的人才必須是復(fù)合型的技能人才，具有較強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力及良好職業(yè)操守的復(fù)合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合職業(yè)生涯的發(fā)展呢？為此我們需要按照一體化課程的開發(fā)路徑，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系：以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)、將完成有教育價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化和工作過程系統(tǒng)化。以下是針對(duì)樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方案。

1.實(shí)際實(shí)施過程

（1）下發(fā)任務(wù)單。任務(wù)單主要說明任務(wù)的目標(biāo)、所需知識(shí)點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)的關(guān)鍵步驟及實(shí)現(xiàn)思路；一般在上次課結(jié)束時(shí)下發(fā)本次課任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)在課后進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，制訂操作計(jì)劃，完成設(shè)計(jì)電路圖。

（2）學(xué)生課后材料的收集、整理。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，進(jìn)行資料的收集、整理，然后制訂出實(shí)踐計(jì)劃。在進(jìn)行實(shí)踐計(jì)劃制訂的同時(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)（進(jìn)行鞏固）、預(yù)習(xí)（實(shí)現(xiàn)本任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)），通過本方案，有效地進(jìn)行了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

（3）學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。課上學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，遇到問題，首先進(jìn)行討論，總結(jié)出合理的方案。在實(shí)施環(huán)節(jié)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生總會(huì)有問題；并且可以根據(jù)學(xué)生問題的情況來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為考核環(huán)節(jié)，不僅能督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且也提高了考核的準(zhǔn)確性。

（4）學(xué)生提交任務(wù)學(xué)習(xí)心得。任務(wù)完成后，學(xué)生需提交以下資料：設(shè)計(jì)說明、樓宇接線電路圖、實(shí)施過程中問題等。通過對(duì)接線圖的完成，可以看出學(xué)生是否熟悉對(duì)各個(gè)傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過對(duì)說明書的學(xué)習(xí)，可以了解學(xué)生文字功底及對(duì)任務(wù)的理解程度；通過問題與答疑，可以了解學(xué)生是否認(rèn)真完成本任務(wù)，也可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)問題與答疑和學(xué)生心得體會(huì)的了解，不僅是考核學(xué)生的有效資料，而且也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要資料。

2.基于項(xiàng)目的考核步驟與方法

一個(gè)項(xiàng)目分為幾個(gè)任務(wù)，要進(jìn)行階段性考核，即為項(xiàng)目化考核。項(xiàng)目化考核以學(xué)生答辯為主，下面是項(xiàng)目化考核的一個(gè)實(shí)例。

第一步：學(xué)生陳述（占總成績25%）。①對(duì)整個(gè)樓宇系統(tǒng)理解和電路的設(shè)計(jì)（5分）；②說明在本系統(tǒng)設(shè)計(jì)中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務(wù)中，對(duì)任務(wù)的體會(huì)和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過該系統(tǒng)開發(fā)，開發(fā)水平的提高；開發(fā)過程中存在的疑問、收獲等）（5分）。

第二步：項(xiàng)目演示（占總成績 15%）。①樓宇項(xiàng)目具體器材的選擇，根據(jù)電路圖進(jìn)行接線，熟練程度（5分）；②講解實(shí)現(xiàn)思路，并且進(jìn)行演示（10分）。

第三步：答辯（占總成績 20%）。①根據(jù)學(xué)生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個(gè)問題，學(xué)生回答（20 分）。②學(xué)生整理答辯過程問題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。

第四步：上交資料（占總成績 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程說明文檔（15 分）；③設(shè)計(jì)電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。

通過項(xiàng)目化考核，學(xué)生可以對(duì)近階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)；通過學(xué)生答辯，也煅煉了學(xué)生的應(yīng)辯能力與表達(dá)能力，為頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)答辯奠定了基礎(chǔ)。通過學(xué)生答辯，可以更進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的掌握情況，并從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一階段的教學(xué)提供了依據(jù)。

三、實(shí)施效果

1.考核的可行性

因?yàn)槭且惑w化教學(xué)，教學(xué)的本身就是以學(xué)生實(shí)踐為主，所以完全有能力實(shí)施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個(gè)子項(xiàng)目子任務(wù)中，提高了學(xué)生對(duì)每次課的重視程度，通過實(shí)施，本方案是可行的。

2.考核的準(zhǔn)確性

改變一考定成績的弊端，全程化的考核方案在分?jǐn)?shù)的評(píng)定上，更加準(zhǔn)確、公平、公正，課程的得分，更能表明學(xué)生的技能水平。

3.考核的實(shí)用性

篇3

1.提高能力是通過知識(shí)傳播而得以實(shí)現(xiàn)

魚之美味眾人皆知。對(duì)于一個(gè)沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結(jié)果可想而知。正如初學(xué)游泳的人一樣，必須先告訴學(xué)習(xí)者必要的動(dòng)作要領(lǐng)，以及自救必備的知識(shí)。只有具備這些基本常識(shí)的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產(chǎn)生危險(xiǎn)。“成仙之道需要高人指點(diǎn)”。沒有相關(guān)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，盲目的實(shí)踐活動(dòng)不但能力不能提高而且還會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識(shí)，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學(xué)中會(huì)邊講邊練，先講后練，是教育教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)方法。例如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物甲烷性質(zhì)時(shí)，因?yàn)榧淄闀r(shí)最簡單的有機(jī)物，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)開始學(xué)習(xí)有機(jī)物。我就先通過講述，告訴學(xué)生有機(jī)物學(xué)習(xí)的一般步驟。先分析結(jié)構(gòu)再推測性質(zhì)，最后是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及結(jié)論總結(jié)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般步驟后，對(duì)后邊學(xué)習(xí)乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學(xué)生感覺到有章可循，不會(huì)忙中出錯(cuò)。即便在后邊有機(jī)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了這個(gè)學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。學(xué)生只有獲得必要的知識(shí)才會(huì)解決相關(guān)的問題。

2.能力提高就能更好的獲取知識(shí)

新課改要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)很多地方還相當(dāng)陳舊，教師的觀念較為保守，經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能很好掌握所教授的內(nèi)容，便不厭其煩一遍又一遍地進(jìn)行不斷重復(fù)。然而長期下去，學(xué)生不但成績沒有提高而且學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學(xué)生的大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)的興趣而且思考能力，靈活應(yīng)變能力也隨之下降。

我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學(xué)生沒答出來。”每當(dāng)聽到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結(jié)果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會(huì)再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會(huì)更好。”我們做任何事情都在講“火候”。教學(xué)當(dāng)然也是這樣，一味強(qiáng)調(diào)重要，不斷地高八度提醒。學(xué)生不但感到精神緊張，而且神經(jīng)疲勞。教學(xué)有時(shí)也需要點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下思考的空間。那么一定也會(huì)收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年模考時(shí)，當(dāng)時(shí)因種種原因，新課教學(xué)還未結(jié)束。酸堿鹽溶液這章內(nèi)容在考試前一天剛開始。當(dāng)我講到酸的最后一條化學(xué)性質(zhì)，酸與鹽的反應(yīng)后，給出復(fù)分解反應(yīng)定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學(xué)們，好多學(xué)化學(xué)的人認(rèn)為：‘化學(xué)難，方程記不完’。其實(shí)他們都犯了一個(gè)共同的錯(cuò)誤：化學(xué)方程不是記住的，而是寫出來的！”這時(shí)我就結(jié)合課本上給出的兩個(gè)酸與鹽反應(yīng)的例子，自己補(bǔ)充硫酸與氯化鋇反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生一起分析，然后寫出該反應(yīng)的方程，并且歸納出反應(yīng)的特點(diǎn)，給出復(fù)分解的定義。此時(shí)因?yàn)榭煜抡n了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學(xué)們今天我們學(xué)了酸與鹽之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了。”當(dāng)我一出此言學(xué)生都愕然了。但此時(shí)下課鈴聲已經(jīng)響起。我就草草舉了一個(gè)例子，鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)，并且講到這個(gè)反應(yīng)能夠發(fā)生，屬于復(fù)分解反應(yīng)。你會(huì)寫方程嗎？這時(shí)有學(xué)生點(diǎn)頭表示會(huì)寫。我說：不會(huì)也沒關(guān)系下次課我還會(huì)講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應(yīng)怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因?yàn)樗麄冎g的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。只有那些不知道反應(yīng)原理的人才會(huì)說，方程太多記不完。結(jié)果誰也沒想到第二天的模考中有一道推斷題，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應(yīng)方程。當(dāng)時(shí)幾位任課老師都說超出范圍了。但經(jīng)過大家的討論還是保留原題。然而改卷結(jié)果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進(jìn)度較快的其他班。學(xué)生對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)想到了堿和鹽的性質(zhì)。他們對(duì)知識(shí)舉一反三，靈活運(yùn)用的能力使他們獲得了其他的知識(shí)，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系

萬丈高樓平地起，離開了知識(shí)談能力是空談。學(xué)生沒有基礎(chǔ)知識(shí)去培養(yǎng)其能力簡直是幻想。知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一，相輔相成的關(guān)系。因此教學(xué)中絕不能偏廢，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，厚次薄彼只會(huì)使我們的教育畸形化。

如果學(xué)生不懂得實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，那么他就不會(huì)有規(guī)范的動(dòng)作，也不會(huì)通過正確的操作，觀察到正確的現(xiàn)象，獲得應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。就好比一個(gè)不懂得駕駛知識(shí)的人，在川流不息的鬧市中驅(qū)車一樣艱難。當(dāng)然，只具備駕駛知識(shí)的人不一定就能在鬧市驅(qū)車。熟練的技術(shù)、靈敏的反應(yīng)也是驅(qū)車的必要條件。就好像一名優(yōu)秀外交官只具備人文、地理、政治等知識(shí)是不夠的，他還應(yīng)具備靈活的應(yīng)變能力、極強(qiáng)的分析能力、敏銳的觀察能力等。

篇4

[關(guān)鍵詞]學(xué)科定位；教育技術(shù)；教育信息環(huán)境

電化教育是干什么的?這是似乎容易回答又難于準(zhǔn)確回答的問題，其實(shí)質(zhì)是電化教育的定位問題，也是長期困擾電化教育發(fā)展的老問題，在這信息技術(shù)時(shí)代異軍突起之時(shí)，這個(gè)老問題更加緊迫起來，甚至產(chǎn)生了電化教育的生存危機(jī)，對(duì)電化教育是干什么的，它的定位是什么等問題有必要進(jìn)行深刻的反思。在理論上給予深層次的探討，

1　問題的提出

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的媒體不斷涌現(xiàn)并被引入到教育領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用，電化教育發(fā)展的歷史事實(shí)表明，每當(dāng)出現(xiàn)一種新的媒體，伴隨著對(duì)它及其教育應(yīng)用的研究，都會(huì)在教育技術(shù)領(lǐng)域形成一股“先進(jìn)媒體熱”。伴隨著這種“繁榮”局面的形成，在教育技術(shù)的研究和實(shí)踐過程中也日益暴露出一些問題來，引起了一些細(xì)心并理智的教育技術(shù)理論與實(shí)踐人員的注意，由于種種原因，人們對(duì)電化教育有著不同的認(rèn)識(shí)，歸結(jié)起來大致有以下內(nèi)容：它是拍攝和播放電視錄像的；它是管理配有電視錄像的；它是管理配有電教設(shè)備的教室的；它是搞多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的等。

問題一：電教中心是教學(xué)單位還是教學(xué)輔助單位?電教人員是教師還是教輔人員?電教工作是教學(xué)工作還是教學(xué)輔助工作?國家教委頒布的文件中將電教中心定為“教學(xué)單位”，而許多學(xué)校卻把它看作是教學(xué)“輔助單位”?電教人員是教師，而其他人卻把電教人員當(dāng)作是教輔人員。這個(gè)問題自從有了電化教育后就一直纏繞著電教工作的方方面面。

問題二：電化教育所依據(jù)的媒體是幻燈，投影，電視錄像呢，還是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)呢?是否像有些人認(rèn)為的那樣，前者是電化教育，后者是教育技術(shù)。電化教育是否會(huì)隨著新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，舊媒體技術(shù)的“落伍”而壽終正寢呢，是否在將來又有新媒體出現(xiàn)后，再次改換名稱呢?這兩個(gè)問題交織疊加在一起。構(gòu)成了電化教育職能，定位和生存的危機(jī)。時(shí)下，電化教育在中國有著各種不同的稱謂，“電化教育”強(qiáng)這個(gè)研究和實(shí)踐領(lǐng)域在中國出現(xiàn)較早的名字，之后有人呼吁這個(gè)名字不科學(xué)，應(yīng)改為“教育技術(shù)”，由于當(dāng)前這個(gè)領(lǐng)域的實(shí)戰(zhàn)人員大多從事新媒體的有關(guān)工作，于是又出現(xiàn)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”這個(gè)名字，隨著我們逐步邁入信息社會(huì)，隨著社會(huì)對(duì)人才信息技術(shù)素養(yǎng)的重視，于是“教育信息技術(shù)”這個(gè)詞也成為教育技術(shù)的另一個(gè)“時(shí)髦”的名字。

2　對(duì)問題一的探析

產(chǎn)生這個(gè)問題的根源不在于電教機(jī)構(gòu)是否應(yīng)該建立，不在于搞電教要有多少資金的投入，更不在于現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展。而在于人們是怎樣看待電化教育工作的，其根源是人的觀念和意識(shí)問題，觀念和意識(shí)不是憑空而來的，它們總是依據(jù)一定物質(zhì)條件和社會(huì)實(shí)踐而產(chǎn)生，并隨著條件的豐富和社會(huì)實(shí)踐的深入而發(fā)展，它們是特定的時(shí)代產(chǎn)物，正如馬克思所說，“隨著新生產(chǎn)力的獲得，人們改變自己的生產(chǎn)方式，隨著生產(chǎn)方式的改變，人們也就改變了自己的一切社會(huì)關(guān)系”，“手工業(yè)的產(chǎn)生是以封建主為首的社會(huì)，蒸汽業(yè)的產(chǎn)生是以工業(yè)資本家為首的社會(huì)”，勞動(dòng)資料不僅是人類勞動(dòng)力發(fā)展的測量器，而且是勞動(dòng)借以進(jìn)行的社會(huì)關(guān)系的批示器，教育活動(dòng)方式和教學(xué)觀念的產(chǎn)生何嘗不是這樣，任何教育都要依靠一定的工具手段，并在一定工具手段的支持下形成特定的教學(xué)活動(dòng)方式和教學(xué)實(shí)踐，也必然產(chǎn)生與這種教學(xué)活動(dòng)方式相吻合的教學(xué)觀念和意識(shí)。

教師的工作是一種特殊的勞動(dòng)方式，是一種腦力加體力的勞動(dòng)或以腦力勞動(dòng)為主的勞動(dòng)。教師在工作中總要使用一定的工具手段去“勞動(dòng)”，即使用一定的教學(xué)工具傳遞教育信息，教育學(xué)生。當(dāng)教學(xué)工具處在手工業(yè)時(shí)代，就必然構(gòu)成教師與學(xué)生面對(duì)面課堂講授的教學(xué)活動(dòng)方式或“勞動(dòng)”方式，也必然產(chǎn)生課堂空間中的教學(xué)觀念。在這種情況下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展，教學(xué)方式的產(chǎn)生和數(shù)師角色的認(rèn)定均不超出課堂空間。只有在課堂上講授的人才被看作是教師，只有在課堂狹小空間中的講授才被認(rèn)定為“正宗”的教學(xué)工作。如果說這是一種集體潛意識(shí)的話，那么專門研究教學(xué)的學(xué)科——教學(xué)論也把教學(xué)的認(rèn)識(shí)局限于“課堂教學(xué)過程”之上，而把“學(xué)生”實(shí)際上僅劃在課堂以內(nèi)，把教師的職責(zé)任務(wù)框在課堂之內(nèi)。在這種集體潛意識(shí)和所謂的學(xué)科意識(shí)的衡量下，電教工作者若沒有直接進(jìn)入課堂講授，那么他們就不是教師；他們?nèi)舨慌c學(xué)生面對(duì)面的交流，他們的工作就不是教學(xué)工作，至少不是“正宗”的教學(xué)工作，所以電化教育的職能就被定位在輔和服務(wù)性上。

新的勞動(dòng)工具的出現(xiàn)必然產(chǎn)生新的勞動(dòng)方式，也必然形成新的社會(huì)觀念。以先進(jìn)生產(chǎn)機(jī)器為標(biāo)志的現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)，改變了手工業(yè)時(shí)期家庭小作坊式的生產(chǎn)，將勞動(dòng)者從勞動(dòng)密集型的個(gè)體勞作中解放出來，走上了知識(shí)密集型的協(xié)作化大生產(chǎn)之路。同樣，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展必將打開人們的眼界，促進(jìn)教學(xué)觀念的變革。盡管比起生產(chǎn)領(lǐng)域，這種變革姍姍來遲，但最終還是出現(xiàn)了。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展改變了某些過去認(rèn)為亙古不變的教育，教學(xué)的觀念和方式。現(xiàn)代視聽技術(shù)，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)成了多類型的，立體的信息傳播方式。打破了人與人之間以及地域，民族，國家之間的溝通障礙。在這種情形下。手工業(yè)時(shí)期形成的教學(xué)方式和教學(xué)觀開始發(fā)生變化，有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，教學(xué)活動(dòng)得以極大地延伸和擴(kuò)展，人人超出課堂的時(shí)空。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段在無限的時(shí)空中獲得教育信息，師生憑借新工具可以開展多種方式的教學(xué)活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)課堂講授的單一模式，教師的角色行為或工作方式發(fā)生了革命性的變化，教學(xué)不僅僅是教師個(gè)體在課堂上的講授，應(yīng)當(dāng)說無論是教師個(gè)人或群體，無論是否在課堂，凡是對(duì)教育信息的開發(fā)，設(shè)計(jì)，制作和傳播都是教學(xué)的范疇。

由于受工具手段的限制，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念或集體潛意識(shí)中，往往把教學(xué)歸結(jié)為課堂中教師個(gè)體的活動(dòng)，而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展將教師從傳統(tǒng)單一的個(gè)體作業(yè)的方式解放出來。應(yīng)當(dāng)看到，現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)構(gòu)筑了廣泛而又多樣化的教育信息環(huán)境。構(gòu)筑這種信息環(huán)境僅靠教師個(gè)人行為是不能完成的，必須依靠教師群體的力量進(jìn)行教育信息的開發(fā)，設(shè)計(jì)，儲(chǔ)存，加工和傳遞等一系列工作。于是，教學(xué)過程中教師群體分工合作的現(xiàn)象在現(xiàn)代信息技術(shù)的條件下出現(xiàn)了，這個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)與現(xiàn)代社會(huì)大生產(chǎn)發(fā)展的趨勢相吻合。當(dāng)然，現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)并不意味取消教師個(gè)體的勞動(dòng)，相反對(duì)教師個(gè)體素質(zhì)的要求更高了，教學(xué)分工合作現(xiàn)象的出現(xiàn)，使我們從一個(gè)側(cè)面看到了現(xiàn)代教育教學(xué)體系的形成，電化教育正是現(xiàn)代教育教學(xué)中分工合作的產(chǎn)物。電教工作者所做的工作正是開發(fā)，設(shè)計(jì)，制作，儲(chǔ)存和傳遞教育信息。由此可以看出，電教工作者是教師，電教機(jī)構(gòu)是現(xiàn)代教育不可缺少的組成部分。那么，電化教育的職能歸結(jié)起來就是為教育和教學(xué)提供或創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教育信息環(huán)境，這就是電化教育的根本職能。轉(zhuǎn)貼于

任何教育教學(xué)活動(dòng)都離不開教育信息的傳遞和交流，教育教學(xué)活動(dòng)總是在一定的教育信息環(huán)境下進(jìn)行的，無論是重傳遞知識(shí)還是重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，無論是重視學(xué)生的知識(shí)積累還是注重其能力的發(fā)展，若沒有教育信息的交流，沒有教育信息環(huán)境，教育教學(xué)活動(dòng)就不復(fù)存在，教育信息環(huán)境對(duì)教育教學(xué)來說是至關(guān)重要的因素，所謂教育信息環(huán)境是指師生活動(dòng)所依賴的信息資源，信息表達(dá)形式，媒體手段的組合以及信息交流方式的總和。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于僅靠教師講授，媒體單一，信息資源少，交流空間小，教育信息環(huán)境的因素并不引人注意，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及視聽技術(shù)，光纖通信技術(shù)，交互式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體技術(shù)和智能計(jì)算機(jī)技術(shù)紛紛亮相，人類所處的信息環(huán)境越來越豐富，信息交流方式越來越多樣化，對(duì)人類的生產(chǎn)和生活方式產(chǎn)生了深刻的影響和變革，這種影響和變革迅速地作用于教育教學(xué)領(lǐng)域，于是“教育信息環(huán)境”這個(gè)新事物終于在我們感性和理性的視野出現(xiàn)了。它給了電化教育生存和發(fā)展的空間，使其成為現(xiàn)代教育的一個(gè)新“工種”。現(xiàn)代信息技術(shù)給教育教學(xué)最大的啟迪就是要構(gòu)筑豐富的多樣化的教育信息環(huán)境，這是現(xiàn)代教育技術(shù)研究和發(fā)掘的領(lǐng)域。

3　對(duì)問題二的探析

如果說，對(duì)電化教育工作屬性和職能的問題涉及教育教學(xué)觀念變革的全局問題。那么，電化教育是搞幻燈投影等還是搞多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的問題，則是電化教育工作的局部問題，在教學(xué)實(shí)踐中，電化教育的具體工作是多種多樣的，但歸結(jié)起來就是給教育教學(xué)活動(dòng)提供或創(chuàng)設(shè)豐富的信息環(huán)境。因而，無論是幻燈投影還是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)都是我們用來提供或創(chuàng)設(shè)教育信息環(huán)境的工具。這是不應(yīng)該產(chǎn)生的問題，為什么會(huì)產(chǎn)生呢?這就是一種異化現(xiàn)象，把工具當(dāng)作目的的異化。產(chǎn)生這種異化的原因很多，但深層原因就是在人類生產(chǎn)力水平提高和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)也會(huì)帶來某些負(fù)效應(yīng)。這些負(fù)效應(yīng)中有一個(gè)容易被人忽視的東西——“技術(shù)至上理念”，這種理念是伴隨著科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展而形成的。其主要特征就是認(rèn)為技術(shù)手段可以改造一切，戰(zhàn)勝一切，它們無所不能，從而產(chǎn)生一種新的“偶像崇拜”一技術(shù)手段的崇拜。而創(chuàng)造和使用技術(shù)手段的人的地位卻被忽視了。

從技術(shù)的起源和發(fā)展來看，技術(shù)起源于人類對(duì)工具的使用和對(duì)工具的制造，正是由于對(duì)工具的使用和制造的實(shí)踐才使人類從動(dòng)物脫離出來。任何工具手段都是人的某些器官功能的延伸。機(jī)器設(shè)備和交通工具是對(duì)人的體力或肢體的延伸，各種信息技術(shù)手段是對(duì)人的大腦和感官的延伸。可以說，技術(shù)手段是人類本質(zhì)力量的外化與展示，是人類智能因素與自然物質(zhì)因素相互作用，相互對(duì)象化的產(chǎn)物，技術(shù)手段的真正內(nèi)核是人類的智慧。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技手段不斷先進(jìn)和復(fù)雜，人類戰(zhàn)勝自然能力的提高，異化也就出現(xiàn)了。把本來是人類智慧的偉大，人類本質(zhì)力量的偉大片面地當(dāng)作技術(shù)手段的偉大。于是技術(shù)手段占據(jù)了主角，它們的“光芒”擋住了人們的視線，以至于看不到它們背后豐富的人類智慧和精神內(nèi)涵。于是，現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了工具價(jià)值高于人的價(jià)值的現(xiàn)象，出現(xiàn)了錯(cuò)把工具當(dāng)目的的現(xiàn)象。

這種異化現(xiàn)象在教育教學(xué)中同樣存在。教育的本質(zhì)目的是人類自身的再生產(chǎn)，再創(chuàng)造，為了全面培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)人能力。教學(xué)的本質(zhì)和目的是對(duì)人心靈的塑和能力的培養(yǎng)，其中心是人。為了實(shí)現(xiàn)這些本質(zhì)和目的，就要通過書本等工具手段來實(shí)施。然而在現(xiàn)實(shí)中，教師成為教書的，而不是育人的，學(xué)生只能被動(dòng)接受，不能自我發(fā)展，“書本，知識(shí)，分?jǐn)?shù)”異化成教學(xué)追求的最高目的，“工具手段”成了中心，甚至教師也被異化為傳遞知識(shí)的“工具”。

電化教育最根本的目的是提供或創(chuàng)設(shè)豐富的教育信息環(huán)境，為了達(dá)到這個(gè)目的就要利用各種信息技術(shù)手段，無論幻燈投影還是多媒體計(jì)算機(jī)或是網(wǎng)絡(luò)以及其他技術(shù)手段都是實(shí)現(xiàn)目的的工具。然而，這些工具手段卻在群體潛意識(shí)中被異化為電化教育的目的，把電化教育本質(zhì)的東西與某類工具聯(lián)系在一起，認(rèn)為搞這些東西就是搞電化教育，以至于當(dāng)多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等新工具手段出現(xiàn)后就不是電化教育了，電化教育由此便產(chǎn)生了生存危機(jī)，要擺脫危機(jī)，就要更科學(xué)地把握本質(zhì)的東西，把一項(xiàng)事業(yè)，一門學(xué)科的本質(zhì)與某類技術(shù)手段相連接，觀念就要實(shí)現(xiàn)超越。超越媒體工具的桎梏，將自己眼界擴(kuò)大，洞察到媒體之后存在的廣闊領(lǐng)域——為教育教學(xué)提供或創(chuàng)設(shè)豐富多樣化的教育信息環(huán)境。要構(gòu)筑教育信息環(huán)境，沒有各種信息技術(shù)手段是不行的，電化教育的最終目的是優(yōu)化教育過程，提高教育質(zhì)量，在它們的基礎(chǔ)上孕育著教育信息資源的組合，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，媒傳教學(xué)思想和教學(xué)方法以及眾多的媒傳教學(xué)模式，這才是教育技術(shù)工作者真正追求的東西，電化教育本身的優(yōu)勢是在延長和加強(qiáng)師生主體的認(rèn)識(shí)器官的作用，正是有了這種優(yōu)勢，它才能參與到教育過程中，改變教育內(nèi)容和形式，優(yōu)化教育過程，只有認(rèn)識(shí)到電化教育這一特點(diǎn)，才能正確的擺好電化教育的位置和發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

面對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等工具手段的到來，我們要調(diào)整好自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)及思想觀念，調(diào)整專業(yè)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，不僅要適應(yīng)新技術(shù)的要求和挑戰(zhàn)，更要適應(yīng)新信息技術(shù)條件下對(duì)教育教學(xué)的要求和挑戰(zhàn)。這種調(diào)整的性質(zhì)屬擴(kuò)充性和豐富性的，不是目的的轉(zhuǎn)移。

篇5

關(guān)鍵詞:職校教學(xué) 技能鑒定 課程改革 教材編制 教材創(chuàng)新

目前職校教學(xué)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的中、高級(jí)新型技能人才，因此為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)需要有計(jì)劃地對(duì)所安排的學(xué)科運(yùn)用的學(xué)科體系教材，進(jìn)行三年制課程教學(xué)；而職業(yè)技能鑒定教學(xué)的目標(biāo)則是為測定該學(xué)生的工種技能水平是否達(dá)到相應(yīng)的技術(shù)等級(jí)而進(jìn)行的考前培訓(xùn)，是目標(biāo)很直接的教學(xué)。所以以上兩種培訓(xùn)教學(xué)模式顯然是有很大區(qū)別的，但是兩種教學(xué)又是相互聯(lián)系的。

職校學(xué)生在完成了所有課程的學(xué)習(xí)后，還要進(jìn)行職業(yè)技能鑒定取的技能證書。由于技能鑒定所涉及的知識(shí)與日常課程教學(xué)有很大不同，因而如果不利用技能鑒定培訓(xùn)教材進(jìn)行重點(diǎn)考前輔導(dǎo)，技能鑒定通過率很低，而如果進(jìn)行職業(yè)技能鑒定考前教學(xué)培訓(xùn)，就造成了不必要的重復(fù)和浪費(fèi)。因此，在職校教學(xué)進(jìn)行課程改革，編寫出一套既適用于教學(xué)，又能完成技能鑒定培訓(xùn)的課程與培訓(xùn)教材，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提高技能鑒定通過率，避免課程重復(fù)和浪費(fèi)都具有非常重要的意義。

一、進(jìn)行課程改革，編寫職校教學(xué)與技能鑒定培訓(xùn)一體化教材的必要性

我們從校教學(xué)和職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)使用的教材存在的問題和局限性進(jìn)行分析：

1、職校教學(xué)一直沿用的三段式教學(xué)即文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與專業(yè)實(shí)習(xí)課的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了文化與系統(tǒng)理論課教學(xué)的重要性，因此在三年的教學(xué)中，大部分時(shí)間用于了課堂教學(xué)。雖然近年來大家已逐漸意識(shí)到要加強(qiáng)實(shí)習(xí)課教學(xué)，實(shí)習(xí)教學(xué)的比例得到進(jìn)一步提高，但具體實(shí)施過程中有許多阻力，其原因是：

第一、受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，多學(xué)些系統(tǒng)的理論知識(shí)，為實(shí)習(xí)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；

第二、理論課教學(xué)容易組織且投入成本低，只要有教室與教材就行，而實(shí)習(xí)教學(xué)場地及設(shè)備不足；

第三、“雙師型”教師缺乏，一些教師自身缺少實(shí)踐能力，更習(xí)慣于講理論課；

第四、最關(guān)鍵的是關(guān)于傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)管理制度與教學(xué)計(jì)劃的要求，與之相對(duì)應(yīng)的具體化、系統(tǒng)化和傳統(tǒng)化教材的使用，更使職校教學(xué)無法突破。傳統(tǒng)教學(xué)模式所產(chǎn)生的結(jié)果是教學(xué)主體與學(xué)生來校的就是為學(xué)習(xí)一技之長，為今后就業(yè)做準(zhǔn)備的需求相背離。

2、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)教學(xué)是一種目的性很明確，針對(duì)性很強(qiáng)的培訓(xùn)教學(xué)形式，針對(duì)某一工種技能鑒定所進(jìn)行的培訓(xùn)教學(xué)，只是對(duì)該工種所需要的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練，因此所需的時(shí)間短、效率高。但從教育的角度看這種培訓(xùn)教學(xué)存在著很大的局限性，表現(xiàn)在：

第一、學(xué)生為應(yīng)對(duì)考試，對(duì)所學(xué)的應(yīng)知內(nèi)容完全是以死記硬背的形式進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，因此所學(xué)知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為能力；

第二、為了應(yīng)對(duì)技能考核，培訓(xùn)教學(xué)也只是機(jī)械地停留在對(duì)部份考核工件的反復(fù)訓(xùn)練上，因此，對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新工作能力的培養(yǎng)也沒有幫助；

第三、從應(yīng)知考核的標(biāo)準(zhǔn)化試卷來看，應(yīng)知試卷完全采用選擇題和判斷題兩種題型，造成這類題目的試題難度也大。以機(jī)修鉗工試題為例，題目往往出在許多不常使用的間隙值、公差值等數(shù)據(jù)，出現(xiàn)很多深、偏、小的題目，也無形中引導(dǎo)學(xué)生去背題庫來通過考核。由于鑒定培訓(xùn)教材往往是考核知識(shí)點(diǎn)的集合，所以它所具有的教學(xué)功能就難以體現(xiàn)。

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的職業(yè)教育、培訓(xùn)課程體系、教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，遵循以人為本的教學(xué)理念，進(jìn)行課程改革，編寫和創(chuàng)新適合學(xué)生需求，理論結(jié)合實(shí)際、以能力為導(dǎo)向的適合學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)與技能鑒定一體化的職業(yè)教育教學(xué)與培訓(xùn)教材成為迫切需要。

二、職業(yè)教育教學(xué)與技能鑒定一體化教材編寫的目標(biāo)與模式

職業(yè)教育教學(xué)與技能鑒定一體化教材的編寫所要完成的任務(wù)是能同時(shí)為教學(xué)與技能鑒定服務(wù),即要求實(shí)現(xiàn)一書兩用。如何在教材中體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)則是教材創(chuàng)新的核心。因此，在教材編寫和創(chuàng)新中要考慮以下幾個(gè)方面：

1、一體化教材是“學(xué)生學(xué)的”教材 不是“教師教的”教材

按傳統(tǒng)教學(xué)大綱編寫的學(xué)科教材是適合“教師教的”教材，教材體系特別強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的系列化、知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次化、教學(xué)內(nèi)容的理論化。 一體化教材定位于能力為本，是引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教材，著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，在教材內(nèi)容的編寫上應(yīng)以問題的形式或以項(xiàng)目的形式來組織，讓學(xué)生拿到書本就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出是“學(xué)生學(xué)的”教材

2、職業(yè)教育教學(xué)與技能鑒定一體化教材是培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教材

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教材編寫理念，最重要的是在教材的編寫中如何把知識(shí)、情感、態(tài)度都融合到教材中，使學(xué)生在使用教材的同時(shí)，不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)、技能，而且同時(shí)把情感和態(tài)度的培養(yǎng)都結(jié)合起來，讓學(xué)生在綜合性的教學(xué)中培養(yǎng)綜合專業(yè)能力。

2、職業(yè)教育教學(xué)與技能鑒定一體化教材是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材

依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案設(shè)計(jì)和編寫的一體化教材完全按職業(yè)活動(dòng)任務(wù)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的安排上特別注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與引導(dǎo)人，教師通過“信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等方面環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，使學(xué)生在自己“動(dòng)手”的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。

3、職業(yè)教育教學(xué)與技能鑒定一體化教材是開放式的教材

在教材的編寫中，不僅注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，更要注重使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)發(fā)展相同步。在教材設(shè)計(jì)中應(yīng)采用開放型教材的編寫模式，一是體現(xiàn)在教材使用上的開放，即要求在教學(xué)中讓學(xué)生要走出書本、走出課堂；走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)。二是體現(xiàn)在教材內(nèi)容的開放上，要求把企業(yè)進(jìn)步與新工藝、新技術(shù)、新管理模式及時(shí)地反映到教學(xué)中來，讓學(xué)生能夠?qū)W到最新的知識(shí)和技術(shù)。