教育知識理論基礎精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇教育知識理論基礎，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞: 高等職業(yè)教育 基礎理論知識 動手能力

根據(jù)關于理論與實踐的辯證思考,由于理論具有系統(tǒng)性和抽象性的特征,理論研究和學習的作用在于便于讓學習者以較低的成本較快地實現(xiàn)對該學科的掌握,以便進一步掌握該學科發(fā)展的趨勢以及提升實踐的能力,這是教育的本質(zhì),也是高等職業(yè)教育過程中所要遵循的規(guī)律。

現(xiàn)在我國高等職業(yè)教育發(fā)展的形勢非常良好,隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的迅速發(fā)展和不斷壯大,各級政府對高等職業(yè)教育十分重視,社會各界對高等職業(yè)教育也越來越認可。不可否認,職業(yè)教育目標是培養(yǎng)一定專業(yè)理論知識和較強動手操作能力的應用型人才。在職業(yè)教育過程中確實應該在教學中突出實踐性教學環(huán)節(jié),強化對學生動手能力的培養(yǎng)。但是,我國高等職業(yè)教育正在滑向一個極端――片面注重學生的“動手能力”培養(yǎng),而忽視甚至否定基礎理論知識學習的重要性,以致不能很好地激發(fā)和提高學生的創(chuàng)新能力。高職學生應該具有創(chuàng)新能力,具體表現(xiàn)在學生要具備繼續(xù)學習和自我發(fā)展的能力。

一、片面強調(diào)學生實踐的培養(yǎng),忽視理論學習容易出現(xiàn)的問題

目前我國高等職業(yè)教育在實踐方面片面的追求,忽視基礎理論知識的傳授,有以下幾個方面的不利影響。

(一)片面注重學生實踐(實際動手能力)的培養(yǎng),忽視理論學習。這容易導致學生理論和實踐能力的脫節(jié),并且不利于學生對實踐系統(tǒng)的理解,容易導致學生朝著“機械者”發(fā)展。而實踐總是在一定條件限制下的實踐,即使以工科性質(zhì)的實踐鍛煉,也是具有局限性的,畢竟實踐的工具在較短的時間內(nèi)就會出現(xiàn)較大的變動,而沒有理論的支撐,稍微的變化將會導致學生不能進行新工具的順利操作,如此原來的實踐的培訓效率將是極其低下的,甚至付出的將成為沉沒成本,這將是對我國有限教育資源的浪費。

(二)理論學習的缺乏,將導致學生難以承受將來知識自主拓展的需要。由于理論抽象性的特質(zhì),所以學習起來是很枯燥的、繁瑣的,但是它卻可以讓學習者在學習過程中迅速地掌握理論總結的方法,提升學習者的自主學習能力,從而為以后的實踐活動中的理論總結和實踐創(chuàng)新打下堅實基礎。此外,理論學習的這一特質(zhì)還可以使學習者保持知識體系的適時更新,從而為學生將來社會競爭能力的提高提供保障。

(三)缺乏理論基礎的實踐將進一步促使理論與實踐相脫節(jié),從而不利于理論的發(fā)展和實踐的進步。高等職業(yè)教育側重于實踐即“職業(yè)性”本來是無可厚非的事情,但是如果我們培養(yǎng)的學生將來在實踐過程中不能很好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,那么我們的理論將無法實現(xiàn)進步,進而實踐的發(fā)展也將受到限制。理論是源于實踐的,實踐中的問題必須及早發(fā)現(xiàn),雖然直接操作者(這里指的就是我們這些通常稱為“高級技師”的群體)不能解決問題,但是一定要具備發(fā)現(xiàn)問題并將其表述出來的能力,這里需要他們具備相應的發(fā)現(xiàn)問題的能力,而這一能力需要有相應的理論基礎,尤其在方法論方面和專業(yè)理論知識的整合程度方面是非常重要的,所有這些通常只能依靠理論的學習和思考才能解決。否則,實踐將只能限于實踐本身,而沒有較顯著地推動其本身及理論發(fā)展以及推動社會進步的作用。

二、培養(yǎng)高職學生理論聯(lián)系實際的能力

從理論聯(lián)系實際的角度出發(fā),高等職業(yè)教育應該注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是我國現(xiàn)代化教育體系和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。我國經(jīng)濟的發(fā)展不僅需要構建知識和技術創(chuàng)新體系,而且需要構建知識傳播和應用系統(tǒng);不僅需要培養(yǎng)一大批高層次知識和技術方面的創(chuàng)新人才,更需要職業(yè)教育培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神的技能型高素質(zhì)勞動者。社會發(fā)展實踐證明,職業(yè)教育水平在很大程度上決定著勞動力大軍的素質(zhì)水平,而勞動力大軍的素質(zhì)水平又在很大程度上決定著國民經(jīng)濟生產(chǎn)和服務的總體水平,決定著科學技術轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的綜合競爭力;勞動力結構又在很大程度上影響著國民經(jīng)濟結構、企業(yè)組織結構和產(chǎn)品結構。職業(yè)教育的狀況和水平應得到社會各方面的高度重視。

一個國家創(chuàng)新能力的強弱不僅要靠高層次的專職研究人員,還要靠那些直接的社會實踐者的積極和有效參與。結合我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀,我認為在教學中應該貫徹以下策略以提升學生理論聯(lián)系實際的能力。

(一)改變課程設計中實踐課一邊倒的傾向,適當增加理論學習的深度和廣度。

在注重實踐課開設的同時,我們不能忽視理論學習的重要性,這里不僅包括專業(yè)基礎理論的學習,同時還包括其他相關專業(yè)基礎理論知識的學習,尤其要注意增開一些方法論方面的課程,提升學生自主思考、自主學習、自主總結、自主動手等方面的能力,促使學生具備從實踐中學習和總結理論,甚至發(fā)展理論(即創(chuàng)新)的能力,真正做到理論聯(lián)系實際的要求。

(二)教師應該注重教學過程中對學生思維的引導。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種開闊的思維。鑒于目前我國的高職學生基本素質(zhì)較低,他們的思維通常是比較有局限性的,因此教師在教學過程中就必須要做到自身的思維開闊,并能在教學中引導學生的思維能順應地發(fā)散,對諸多相互聯(lián)系的問題進行思考、總結,鍛煉其自主思維能力,從實質(zhì)上提升學生的自主創(chuàng)新能力。

(三)優(yōu)化教師的知識結構。

高等職業(yè)教育師資知識結構中應有三個基本要素:專業(yè)學科的理論知識和基本技能、基礎學科知識和交叉學科知識。這有利于教師自身知識體系的完善,有助于教師以簡馭繁、觸類旁通,更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能,從而順應知識經(jīng)濟對高等職業(yè)教育師資的要求。

(四)要優(yōu)化學生的知識結構。

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應用型人才。知識經(jīng)濟需要具有綜合能力的通才,只有專業(yè)技能是不夠的。為此,要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象,進一步拓寬專業(yè)范圍,淡化專業(yè)界線。在注重專業(yè)性的同時,也要在課程設置中注重培養(yǎng)學生從業(yè)能力的適應性。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則,專業(yè)太窄,無法使他們的知識、能力、品格得到全面發(fā)展,容易造成他們專業(yè)不對口而一時無法向其他領域轉(zhuǎn)換。在課程設置中要削枝強干,加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓練,以此來增強學生對科技發(fā)展新趨勢的反應能力與創(chuàng)造潛能。

(五)在教學手段上注重實踐與理論(原理)的結合。

在具體的教學過程中,我們不能搞“一刀切”,這里包括兩方面:其一,有些基礎理論知識無法實踐或者講實踐成本過高,不應該搞實訓;其二,需要實訓的,也必須做到區(qū)別對待,對于那些獨立性比較強的單個知識點應該及時進行訓練,而對那些具有綜合性質(zhì)的知識體系則應該注重實訓的綜合性,以便真正做到實踐和理論的結合,提升動手能力和創(chuàng)新能力。

(六)進行考核體系的科學調(diào)整。

當前的自然科學對實踐及實踐中的創(chuàng)新考核體系建立是比較完善的,對社會科學方面的高等職業(yè)教育考核由于其教學成果(即學生)的表現(xiàn)難以及時顯性化,因而還不是很完備,考慮其結果的滯后性,擬應對學生建立一種長期的跟蹤考核制度,并將重點放在學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力考核上。

此外,根據(jù)當前科學技術飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構、技術結構變化比較大的特點,高等職業(yè)教育要全面提高學生的素質(zhì),特別是培養(yǎng)學生自主學習和不斷更新自己知識的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,要給學生樹立終身教育的思想,為他們一生的工作及接受繼續(xù)培訓和學習,打下牢固的基礎。

參考文獻:

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[3]楊君蓮.素質(zhì)教育與高等職業(yè)教育探析[J].職業(yè)教育研究,2005.11.

篇2

關鍵詞：成功素質(zhì)教育；理論基礎；心理構成；實施方略

中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A

成功素質(zhì)教育是一種先進的教育理念，武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授對成功素質(zhì)教育予以了全新的界說。趙作斌教授在其《成功素質(zhì)教育模式――大學理念與模式新突破》一文中非常明確地指出：它是以讓學生具備與其積極向上的人生奮斗目標相一致的優(yōu)秀素質(zhì)即成功素質(zhì)為培養(yǎng)目標，實行專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育有機結合，定向培養(yǎng)成功素質(zhì)，克服失敗因子，使學生在學校即具備成功素質(zhì)，一跨出校門就能適應社會，并能在激烈的競爭中獲得成功的一種前所未有的教育理念和教育模式。

勿容置疑，隨著人類社會中競爭的加劇以及我國市場經(jīng)濟的全面深化，成功素質(zhì)己成為當今時代人們成事、成才、成功不容忽視、不可或缺，且需人人必備的重要的素質(zhì)要素。唯靠大力推行和普及成功素質(zhì)教育，方能使成功素質(zhì)成為現(xiàn)代社會人人必備的重要素養(yǎng)。

成功素質(zhì)教育作為一種先進的教育理念，要深入人心，方可成為人們踐行的堅定理念；成功素質(zhì)教育要真正發(fā)揮出更大效應，就必須由理性層面進入實踐層面，建構為切實可行的實施模式。這些都需要作更深入的探討和研究。據(jù)此，本文將對成功素質(zhì)教育的理論基礎與實施方略作出考察和分析，力求從中總結出有助于成功素質(zhì)教育理念深化和模式建構的基礎理論與學術支撐。

一、成功素質(zhì)教育的理論基礎

成功素質(zhì)教育作為高等教育的一場深刻的變革，是系統(tǒng)的、整體的、實質(zhì)的變革。深入研究和探討其理論基礎對于深化教育改革，實施成功素質(zhì)教育具有重大意義，同時，也為成功素質(zhì)的心理構成的形成提供了強有力的理論依據(jù)。

（一）斯騰伯格成功智力理論

美國心理學家斯騰伯格的《成功智力》一書是西方研究成功心理素質(zhì)最具影響的著作之一。在該書中，他從一個嶄新的視角提出了一套智力理論，即成功智力理論。斯騰伯格認為成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個方面，而創(chuàng)造性智力是成功智力中極為重要的方面。分析性智力是一種分析和評價各種思想、解決問題和制定決策的能力，以發(fā)現(xiàn)對一個問題的有效解決辦法。創(chuàng)造性智力是一種能超越已知給定的內(nèi)容，產(chǎn)生新異、前沿思想的能力，它可以幫助我們一開始就形成好的課題和想法。實踐性智力是一種可在日常生活中將思想及其分析的結果以一種行之有效的方法來加以使用的能力。斯騰伯格認為，在學業(yè)上的分析性智力隨著年齡的增長而下降的同時，實踐性智力反而會隨著年齡的增長而增長。只有在分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三方面協(xié)調(diào)互動、平衡發(fā)展時，才能最有效地發(fā)揮成功智力的效能。

（二）成功者人格心理學理論

人格是反映個體多方面特質(zhì)的總和， 是由諸多活躍的心理傾向和穩(wěn)定心理特征所構成的體現(xiàn)個人品格的獨特反應系統(tǒng)。人格對成功者目標和行為具有重大的主導作用和推動價值。它是影響創(chuàng)造活動產(chǎn)生、維持和深入的重要動力系統(tǒng)，是導致創(chuàng)造過程智力、勇力、魄力和毅力的“力量之源”。人格是成才、成功的基石。

人格與成功之間存在著十分密切的關系，任何成功者都具有獨特的人格特征。心理學家對成功者進行了人格心理分析。如美國心理學家艾曼貝爾的《成功者社會心理學》，卡耐基的《成功之道》等，都對成功者的人格特征作了深入的剖析和概括。許多學者在研究中發(fā)現(xiàn)：有創(chuàng)造成就者與無創(chuàng)造成就者之間的差異主要不在于能力，而在于人格特點的不同。

我國學者鄭日昌、張春興（臺灣）等分別曾采用卡特爾16種人格因素問卷對有成就創(chuàng)造者進行調(diào)查，結果顯示：創(chuàng)造性人才都具有非常積極的個性傾向性等人格特征，如態(tài)度積極，進取心強，不畏艱難等。培養(yǎng)創(chuàng)造性人格應該包括形成和發(fā)展人格結構中那些積極的、有利于創(chuàng)造才能發(fā)揮的因素；同時也要注意克服和消除那些妨礙創(chuàng)造才能發(fā)揮的消極因素。

人格是構成成功者素質(zhì)的動力系統(tǒng)，由三大要素組成：內(nèi)驅(qū)力、情動力、意志力。它具有始動、維持、調(diào)節(jié)、定向等多種功能，它能使人與成功相關的全部心理活動都處于積極狀態(tài)，將人的創(chuàng)造能量有效地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造行為。

（三）塞利格曼的積極心理學理論

美國前任心理學會主席、賓西法尼亞大學教授塞利格曼（EPSeligman，1998）倡導要研究積極的心理學，幫助人們過更快樂、更健康、更富有成就的生活。他首次提出“積極心理學”的概念，并使它得以迅速推廣和發(fā)展，在本世紀初掀起了一場轟轟烈烈的積極心理學的運動。

馬丁•塞利格曼認為，心理科學的使命之一即鑒別并培養(yǎng)具有天賦的人，并指出積極心理學更加注重研究人性中的積極方面，研究人的優(yōu)點與價值，挖掘人的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹立自信心，尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑 。

培養(yǎng)和塑造健全人格，是積極心理學研究的重要目標之一。樂觀積極的態(tài)度不僅使他們免于抑郁，還能增進健康，促進事業(yè)成功。所以，人們都把樂觀稱為“成功人生的第三個要素”。

（四）情緒管理心理學理論

美國心理學家丹尼爾•戈爾曼出版了《情緒智商》一書后，“情緒智力”這一概念成為世界各國心理學界、教育學界的人士廣為流傳和討論的話題，引起了極大的轟動。其理論認為：情商是一種內(nèi)涵，是學生獲得成功人生的重要因素。情商可以在漫長的人生道路中得到培養(yǎng)和造就，可以通過后天的努力不斷的得以提高。而正確的教育和引導起著十分關鍵的作用。

情商有助于大學生正確擇業(yè)，是學生適應社會生存、競爭、發(fā)展的不可缺少的心理素質(zhì)。戈爾曼還強調(diào)情緒智力和智力是兩種不同的概念，但是兩者并不對立，具有一定的關聯(lián)性，是人的智力的兩個側面。只有兩者有機結合、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使一個人的潛能得到最大的發(fā)揮。

（五）多元智力理論

美國心理學家、哈佛大學教授加德納在其名著《多元智能》中（1983）提出：人類的智能有多種表現(xiàn)領域，決不僅僅限于認知。智力的內(nèi)涵是多元的，是由7種相對獨立的智力成分所構成即言語智力、社交智力、自知智力等。加德納的智力多元說擴充了人們對成功“智力內(nèi)涵”的理解，尤其是他劃分的一些與人的成功息息相關的某些智力成分，如社交智力、自知智力、自控智力，不僅使人視野開闊而且對當代人的成功素質(zhì)的全面開發(fā)與培育，提供了極其重要的途徑取向與方法指導。

二、成功素質(zhì)的心理構成

當前從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌之際，對于成功素質(zhì)教育理念的貫徹關鍵在于重視學生非智力因素的培養(yǎng)，尤其是心理素質(zhì)的建塑與培育。因此，對成功素質(zhì)的心理構成的分析，有利于更好地倡行成功素質(zhì)教育，也有利于對成功素質(zhì)教育實施方略的提出和完善。

（一）成功智力

成功智力是由分析性智力、創(chuàng)造性智力與實踐性智力三方面組成的有機整體。分析性智力在于發(fā)現(xiàn)好的解決辦法，創(chuàng)造性智力在于找對問題，幫助我們一開始就形成好的問題和思想；實踐性智力在于解決實際工作中的問題，將思想及分析的結果以一種行之有效的方法來加以使用。無疑成功智力是有助于取得成功的智力。或者說，只要一個人具備了成功智力，就具有了取得成功的基礎。

（二）積極心態(tài)

一個人成功的首要標志在于是否具有積極的心態(tài)。因為一個人在遇到壓力、挫折、失敗和突發(fā)事件時的心理承受能力非常重要。大多白手起家的成功者都有一個共同的特點：具有積極的心態(tài)。他們運用積極的心態(tài)去支配自己的人生，用樂觀的精神去面對一切可能出現(xiàn)的困難和險阻，從而不斷的走向成功。積極的心態(tài)就是一種進取心，能驅(qū)使一個人主動去做應該做的事情。

（三）創(chuàng)新素養(yǎng)

成才、成功都離不開創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)又必須以創(chuàng)新能力為基礎。當今大學生除了獲取知識，更重要就是培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。大學生的成功素質(zhì)應更注重創(chuàng)新品格的培養(yǎng)， 如創(chuàng)新欲望、創(chuàng)造信念以及創(chuàng)造精神等方面的全面培育，為養(yǎng)成卓越而又扎實的成功心理素質(zhì)奠定良好基礎。

（四）人格品質(zhì)

一個人成功、成才與否，除外部因素外，主要是與個體的素質(zhì)，尤其是與人格素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關。成功素質(zhì)教育正是側重于健康心理、健全心智、完整人格的塑造。不少成功者就是抓住了稍縱即逝的機會，全力出擊而一舉開拓的。當然，這種自信與勇氣來自于實力，或者說對個人能力、情境條件的合理把握和準確評估。對此，成功者們?nèi)缡钦f“要從小事做起，不斷積累，認真做事，用心做事”。

（五）情緒管理

現(xiàn)代心理學的研究成果表明，在決定一個人成功的要素之中，智商只起到大約20%的作用，而80%的因素則是情商。無數(shù)事實證明：較好的情緒控制與管理，是一個人成敗的決定性條件。一個成功的人，應該能妥善管理自己的情緒，而不是成為它的奴隸，既不會因沮喪或者焦慮而意志消沉，也不會因憤怒而喪失理智。情商可以說是一種中介能力，決定了我們怎樣才能更充分的發(fā)揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力，它的最大效用就是把人的智力放大，讓我們更接近成功。

三、成功素質(zhì)教育的實施方略

我國教育家陶行知曾言，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。可見，正確的教育方略對于培養(yǎng)成功人才是十分重要的。在闡述了影響成功心理素質(zhì)的各種因素后，我們分析總結出來一些科學有效的成功素質(zhì)教育的實施方略：

（一）尊重教育

我們說尊重是有層次的，但怎么去尊重，就只有一個出發(fā)點：就是愛。愛是責任，也是尊重。要尊重學生的生命成熟與智慧發(fā)展，尊重學生發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)實可能性，尤其重要的是尊重學生人格。我們嘗試成功教育，讓成功、快樂、和諧、希望成為教育的主旋律。確立這一基本的理念之后，我們在實施尊重教育時需要注意如下幾點：

1.尊重學生的人格

老師尊重學生，首先要尊重學生的人格。俗話說：金無足赤，人無完人。教師應當認識到自己也有缺點，應時刻提醒自己在思想認識、教育方法等各方面還不夠完善，要心平氣和地對待學生提出的不同意見。尊重學生的意見，是尊重學生人格的重要表現(xiàn)。同時，批評學生的錯誤，也要以尊重學生的人格為前提。尊重學生的人格，是師德的基本要求。

2.尊重學生的感情

青年學生往往把感情看得很重，如果有意無意中傷害了他們的感情，就會刺傷他們的心，對其成長是很不利的。學生特別喜歡尊重他們感情的老師，無論是在生活上還是在學習上，老師尊重學生的感情，往往會使學生的感情得以升華，從而變成向上的力量。

3.尊重學生的自尊心

蘇霍姆林斯基提出過一個著名的口號，讓每個學生都抬起頭來走路。這個口號形象地說明必須尊重學生的自尊心。任何一個學生都有一顆向往美好事物的心靈，都有成為好學生的愿望。作為一名教師，應十分注意尊重同學的自尊心，積極發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，并加以肯定，這樣才有利于學生進步。

（二）理解教育

一個成功的教師應設身處地為學生著想，理解學生的言行，珍惜學生的奇思妙想，寬容學生的失誤和過錯，耐心地對待學生千百次的發(fā)問，細心地呵護學生的每一點成績和進步，善待處于弱勢的學生，讓每個學生都能獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂。在實施理解教育的時候應注意如下幾個方面的問題：

1.讓學生生活在理解和愛的世界

心理學研究表明，每個青少年都有對愛的需要，在家需要父母長輩的愛，在校需要老師同學的愛。然而，更使學生關注的是學校教師的愛。教師對學生的愛，使學生從心底里感到老師對自己的關懷，樂意接受老師的教導，愿意改正身上的缺點，積極上進。這樣，教師的愛作為一種外部的情感因素，就轉(zhuǎn)化為學生自身的道德動機，轉(zhuǎn)化為推動自己不斷進步的內(nèi)部動力。

2.理解教育與真情實感相融合

對學生的理解要感情真摯，不能虛情假意，否則讓學生覺察到了就會適得其反，會讓學生產(chǎn)生上當受騙的感覺。對心存誤解或偏見的學生，要特別注意表達感情的時間和方式。而且要能換位理解，將心比心，對學生的體驗要感同身受，在此基礎上使用適當?shù)慕虒W策略才能收到事半功倍的效果。

3.理解教育與促進優(yōu)勢學生發(fā)展相結合

古人云“德行，內(nèi)外之稱。在心為德，施之為行”。理解作為內(nèi)心之德，總是以意識的形式存在，成為調(diào)節(jié)人們行為規(guī)范的內(nèi)在力量。作為外在之行，理解意味著對他人的言行保持一種大度和寬容，或必要的“一致性”。教育者自覺深入理解教育對象，要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢、潛能，并盡力給予激勵，使其弘揚光大。

（三）賞識教育

賞識教育法是一種新的教育方法和教育體系，是建立在“人人都是可造之才”和“愛的需要是人的第一需要”的現(xiàn)代教育理論和心理學理論基礎之上的一種教育模式。

美國心理學家威廉•詹姆斯指出，人性最深刻的原則就是希望別人對自己賞識。所謂賞識就是恰當?shù)乜隙▽W生的進步與成就，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。讓被教育者在“我能行”，“我是好學生”的感覺中，走向社會，走向成功。教師和家長在教育過程中應該做到以下幾點：

1.賞識學生與眾不同的思維

蘇霍姆林斯基說過，學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進行著心靈的接觸。因此，教師應走進學生的生活和情感世界，欣賞學生眼中的世界，去理解學生與眾不同的思維。這樣不僅啟發(fā)了學生的思維，而且還能保護好學生后續(xù)學習的動力。

2.賞識學生的點滴進步

在學生身上，存在著不可估量的潛在能力，教師的“賞識”很容易給學生在精神上的滋潤，使他們產(chǎn)生自信，擁有積極爭取成功的心態(tài)。成功的實質(zhì)是不怕失敗。學生一旦有進步，得到老師及時又飽滿熱情的評價，哪怕一個期待的眼神，都會讓他們感到無限溫暖，留下深刻的印象。一旦意識到自己被重視、被賞識，便會立即點燃希望之火，其本能的表現(xiàn)則是積極的配合。

（四）激勵教育

教育激勵，就是教育工作者激發(fā)學生的動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。激勵教育的目的，是激發(fā)學生努力學習，積極上進。因此，在運用激勵教育要注意目標激勵和情感信任激勵。

1.目標激勵方式

目標激勵就是用結果吸引去激勵學生努力實現(xiàn)某目標。激勵者確立的目標要因人而異，不能太高，也不能太遠，要是切實可行的。目標激勵方式有信仰目標激勵和道德目標激勵。當代大學生都是經(jīng)過高等教育的人才，有自己的理想、人生目標和價值觀，因此對于大學生來說，信仰激勵是行之有效的，同時應根據(jù)學生不同的年齡、學段等提出不同的道德目標，激勵學生為之而努力。

2.信任激勵模式

信任激勵就是教師用自己的信任、鼓勵、關懷等情感對學生進行激勵。這是對高層次需求的滿足。教師信任學生，對學生是極大的鼓舞和鞭策。對學生的信任體現(xiàn)師生的平等，讓學生的主體性得到充分發(fā)揮，使學生增強責任感、使命感等，嚴格要求自己，努力把各項工作和學習搞好。尤其是對一般學生和較落后的學生，要尋找他們身上的閃光點，及時鼓勵。要讓學生在贊揚聲中健康成長，在鼓勵之中不斷前進。

（五）創(chuàng)新素養(yǎng)教育

人的成功素質(zhì)是一個復雜的多維結構，既有智能的因素，也含有非智能的因素，其中創(chuàng)新素養(yǎng)起著核心的作用。對創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，尤其是對創(chuàng)新人格的培育是實施成功素質(zhì)教育的重點內(nèi)容。因此，要大力加強對學生創(chuàng)造欲望、創(chuàng)造動機、創(chuàng)造信念以及創(chuàng)造人格、創(chuàng)造精神等系列創(chuàng)新素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和教育。

1.培養(yǎng)學生善于從多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)向題、解決問題的思考方法

創(chuàng)新素養(yǎng)教育是一個綜合施教的過程，學校要將創(chuàng)新素養(yǎng)教育滲透到各類教育活動中去。要教育學生善于從各個側面、多維度地去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題。要從教育指導思想、教學內(nèi)容和方法實行全面改革。在教學內(nèi)容上應多充實一些要求學生多維度觀察、多向度思考的課題和材料；在教學方法上多組織一些“一題多解”、“一問多答”的研討和探索活動，以利于學生多角度觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而促進其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提高。

2.指導學生掌握創(chuàng)造性思維模式，習慣于用之去解決現(xiàn)實問題

創(chuàng)造性思維模式是創(chuàng)新活動中慣常使用的心理和行為活動方式，如用公式來表示，則為“集中思維――發(fā)散思維――再集中思維――再發(fā)散思維”，如此循環(huán)往復，就能推動創(chuàng)造性活動不斷深入。教師應授予學生使用這一模式解決問題的一般方法，并經(jīng)常指導學生應用這一模式開展活動，要求學生無論解決什么問題決不可忽視和漏掉“發(fā)散”這一重要環(huán)節(jié)，遇事“發(fā)散”一番，形成習慣，養(yǎng)成“定勢”，長此以往，創(chuàng)造性思維的能力等創(chuàng)新素養(yǎng)就能得到不斷的鍛煉與提高。

3.創(chuàng)設心理自由的環(huán)境，引發(fā)學生大膽開展創(chuàng)造活動

創(chuàng)造性活動往往需要在一定的環(huán)境烘托下產(chǎn)生。在心理自由、充分安全的環(huán)境襯托下，學生能產(chǎn)生出許多具有非凡性、獨創(chuàng)性、奇特性的見解來。因此，學校和教師要注重創(chuàng)設有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造素質(zhì)的環(huán)境，要改善教育態(tài)度，改進教育方法，主動消除妨礙、束縛學生創(chuàng)造性的各種抑制因素。有了心理充分自由、充分安全的良好環(huán)境，學生的大腦皮層就容易進入興奮、活躍狀態(tài)，思維就容易主動、振奮起來，大膽地產(chǎn)生各種遐想和聯(lián)想，其創(chuàng)造性話動就會成為習慣化的反應方式，這將會大大有利于學生創(chuàng)新素養(yǎng)的不斷發(fā)展與提高。

參考文獻

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篇3

關鍵詞：高職技能教育；理論基礎；實施原則；操作路徑

職業(yè)技術教育是“生產(chǎn)生產(chǎn)力”、“造就勞動者”的教育，而高技能性正是生產(chǎn)力發(fā)展的本質(zhì)要求，或者說是先進生產(chǎn)力的體現(xiàn)。隨著經(jīng)濟結構的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的加快，經(jīng)濟的發(fā)展正由勞動密集型向技術密集型和知識密集型高移和轉(zhuǎn)變。對高技能人才的需求越來越緊要和迫切。高等職業(yè)教育作為孵化技能。開發(fā)人力資源的重要教育形式。培養(yǎng)高技能人才、服務經(jīng)濟社會的發(fā)展是它的天職。也是它的本質(zhì)屬性和核心價值的體現(xiàn)。為此，教育部2006年第16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。”本文擬就高職高技能教育的理論基礎、實施原則與操作路徑談談自己的管見。權作“拋磚”，意期“引玉”。

一、高職技能教育的理論基礎審視

(一)知識類型理論是高職技能教育的教育學基礎

著名認知心理學家皮亞杰認為：知識是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導致的知覺建構。知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用而得到的信息及其組織。從個體的知識結構角度出發(fā)，通常可將知識分為信息性知識、思想方法性知識、經(jīng)驗性知識、技能性知識四類。信息性知識，也稱之為事實性知識或陳述性知識。這類知識在學校教學內(nèi)容中占有相當大的比例，是回答“是什么”的知識。思想方法性知識。這類知識是經(jīng)過提煉、過濾而沉淀下來的對工作、學習、生活最有用的知識，是帶有方法論性質(zhì)和智慧品格的知識，是人們應對和解決實踐中各類問題的最重要的知識，是屬于“為什么”的知識。經(jīng)驗性知識。就是個體親歷或體驗到的知識，這類知識既包括動手實踐的經(jīng)驗，也包括動腦實踐的經(jīng)驗，亦稱為直接經(jīng)驗。本質(zhì)上講，它是一種程序化的知識。技能性知識，即主體在知識經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)由練習而形成的完成一定任務的行動性知識。實踐產(chǎn)生經(jīng)驗，而多次實踐達到“自動化程度”，便形成了技能。技能一旦練就，比經(jīng)驗更深入、更鞏固、更不容易遺忘、遷移性更好。顯然在這四類知識當中，前兩類是認識世界的知識，后兩類是改造世界的知識，高職技能教育所要學習的主要是“怎么辦”和“如何做”，用于增進和提高人們實踐活動效能的知識，因而是以經(jīng)驗性知識和技能性知識傳授為主的教育，“是什么”的知識和“為什么”的知識要少講，而要突出經(jīng)驗性知識和技能性知識的講練與習得。

(二)實用主義理論是高職技能教育的哲學基礎

杜威是“20世紀最偉大的教育哲學家，他的教學論是建立在實用主義和經(jīng)驗自然主義哲學的基礎之上的。”他所主張的實用主義教育是高職技能教育的哲學基礎。杜威的實用主義教育觀強調(diào)教育與社會生活、社會生產(chǎn)和個人發(fā)展的聯(lián)系，要求學校更多的關注學生經(jīng)驗的生成，“從經(jīng)驗中學”：關注學生解決問題能力的培養(yǎng)。這從他的“教育即生活”、“教育即生長”兩個著名的教育哲學命題和他最早倡導的“問題教學法”中，就可以看出端倪。其次，杜威的教育觀是“主行論”教育觀。他認為。觀念、知識本質(zhì)上就是經(jīng)驗，經(jīng)驗中包含著主動作用，包含著“做”，包含著“行動”。他指出“行動處于觀念的核心”，“認識本身就是一種行動”，“做事的能力可能是知識的最基本的意義”。顯然，杜威所強調(diào)的教育向生活的回歸，“從經(jīng)驗中學”，“從做中學”的理論，都為高職技能教育奠定了哲學基礎。

(三)三重智力理論是高職技能教育的心理學基礎

著名心理學家斯騰伯格1985年提出了著名的“三重智力理論”。他認為人的智力是復雜而多層面的。成功的智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個方面。分析性智力用來解決問題和判定思維成果的質(zhì)量：創(chuàng)造性智力用來幫助人們從一開始就形成好的問題和想法：實踐性智力則可將思想及其分析結果以一種行之有效的方法來加以實施。顯然理想的狀態(tài)是三種智力的平衡共存于智力主體，但事實上。對于具體的個人而言，這三種智力并非平均分配的。在現(xiàn)實中我們經(jīng)常看到，一些在學校學業(yè)成績出眾的人，在從業(yè)生涯中卻相當失敗。如北大才子賣肉，復旦學子賣雞蛋，清華女碩士賣菜等，就說明了這一點。相反一些在校學業(yè)平平的人，卻可能會獲得職業(yè)生涯的成功。其原因就在于實踐性智力的高下。斯騰伯格認為：實踐性智力是能使一個人產(chǎn)生解決實際工作和生活中問題的能力。根據(jù)這一理論我們認為，高職生雖然可能在傳統(tǒng)智商上低于長于學業(yè)的分析性智力的人，但這只是智力類型的不同，而非智力水平的高低，更不代表他們不具備接受職業(yè)教育的能力。他們更喜歡實踐的學習方式而不是抽象的學習方式，他們學習知識的特點應該是與職業(yè)需要和崗位實境相耦合的。

(四)人力資本優(yōu)先發(fā)展理論是高職技能教育的經(jīng)濟學基礎

人力資本理論將人的能力視為資本，認為這種資本是凝聚在勞動者身上的知識、技能與能力的總和。舒爾茨曾測定，美國戰(zhàn)后農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的增長，只有20％是由物力投資的結果，80％主要是教育或與教育有關的科技的作用。這表明人力資本投資收益率大于物力資本投資的收益率。以德國和日本為例，這兩個國家之所以能夠在二戰(zhàn)后迅速崛起，主要是注重人力資本投資的結果。這已是眾所周知的事實。世界經(jīng)濟史上曾出現(xiàn)的三次經(jīng)濟趕超成功的范例，即美國趕超英國，日本趕超美國，韓國趕超西歐，而這三次趕超都是以人力資本追趕為先導的，，著名經(jīng)濟學家馬歇爾說：“所有的投資中，最有價值的是對人本身的投資。”因為一切經(jīng)濟效益的取得都是人才效益的凝結，人才是企業(yè)經(jīng)營的根本和制勝之道。從這個意義上說，世界各國在經(jīng)濟發(fā)展上的競爭實質(zhì)上就是人才的競爭。有人問日本松下電器公司創(chuàng)始人松下幸之助，“貴公司生產(chǎn)什么?”松下先生回答：“我們造人，也造機器。在制造產(chǎn)品之前，首先造就人才”。重視人才的培養(yǎng)和造就，這就是一個從三人組成的經(jīng)營家用電器的小商號，發(fā)展成為今天世界著名電器大企業(yè)的成功秘訣。同理，如果企業(yè)、國家重視對人力資本的投入，為高等職業(yè)教育的發(fā)展奠定堅實的基礎，必將會大大提升高職技能教育的水平和質(zhì)量。

(五)建構主義理論是高職技能教育的教學論基礎

經(jīng)驗性學習離不開實踐情境的土壤。建構主義者認為，學習是學習者從自己的經(jīng)驗中積極構建知識和意義的過程。知識是主體在與環(huán)境的相互作用過程中建構的，是主體賦予自己經(jīng)驗的一種形式。建構主義的核心理論有以下幾個方面：1.知識不是被動積累的，而是個體積極組織的結果：2.認知是一個適應過程，它使個體能在特定的環(huán)境中更好地生存；3.認知對個體的經(jīng)驗起組織作用，并使之具有意義，而不是一個精確地表征現(xiàn)實的過程：4.認知不僅有生物的、神經(jīng)的結構基礎，而且是社會的、文化的和以語言為手段的相互作用。高職技能教育應以建構主義作為教學論基礎。引領學生從自身的經(jīng)驗中積極構建知識和意義，經(jīng)驗是人通過反省思維，而把握到的作用于外部世界的過往經(jīng)歷的總結。經(jīng)驗在本質(zhì)上是情境化的。它是靠一種在場的體驗生成的，在本質(zhì)上是一種“做中學”的參與性活動。高職技能教育要想提高教學績效和質(zhì)量，就必須創(chuàng)設反映知識在真實生活中應用的、有助于知識建構的情境，借此激活學生的經(jīng)驗。幫助他們理解、體驗、操作，并在這一過程中生成新的經(jīng)驗，完成技能和知識建構的良性循環(huán)。

(六)學習風格理論是高職技能教育的方法論基礎

“學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。”一般來說，個體學習風格有以下四種類型：1.互動學習型，即習慣于諸如網(wǎng)絡學習、討論交流等交互方式。2.行動學習型，即習慣于諸如實際操作、動手嘗試等實踐方式。3.聽覺學習型，即習慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽覺方式。4.視覺學習型，即習慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺方式。對于高職生學習來說，主要適用于第二種“行動學習型”風格類型，其次是第一種“互動學習型”，而這兩種尤其是第二種是高職技能教育學習的主導類型，體現(xiàn)了高職技能教育學習策略傾向，是高職技能教育學習的方法論基礎。

二、高職技能教育的實施原則把握

(一)主導核心技能的培養(yǎng)的原則

任何專業(yè)技能都是多元組合技能體系，都不是單一的和均衡的構成。它們都可以根據(jù)某一崗位操作需求和重要程度，分解成主導技能、非主導技能、相關技能等等。高職教學首先要分析出某一崗位的主導核心技能。然后以此為著力點，狠抓主導技能教學和主導技能打造，突出技能培養(yǎng)的重點決定環(huán)節(jié)和主導方面，打造好他們一生的職業(yè)底蘊，這應該是技能培養(yǎng)和教學的首要原則。一位老師拿出一個廣口瓶，放人若干個雞蛋大小的鵝卵石，直到高出瓶口。然后問學生：瓶子裝滿了嗎?學生回答說：滿了。老師接著又往瓶子里裝了一些碎石，搖了搖，又問：現(xiàn)在滿了嗎?有學生回答：可能還沒有。隨后，老師又拿出沙子往里面裝，裝滿后又使勁拍了拍，然后又問：現(xiàn)在滿了嗎?學生們大聲回答：沒有。最后老師又拿出一壺水往里面倒，直到水與瓶口齊平。主導核心技能猶如放入在學生生命瓶中的大的石塊。如果本末倒置或喧賓奪主，先放入碎石、沙子和水，大的石塊就無法再放進去。學生學到的可能只是一些效能不大的邊緣技能。所以高職技能教學一定要把握重點，突出核心技能培養(yǎng)。

(二)技能培養(yǎng)和訓練充分的原則

技能是指“通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統(tǒng)。”技能是屬于難以被語言編碼的、隱性的程序化知識，不能通過背誦和記憶的學習方式掌握，它是指向行動體系的本領。必須靠訓練才能達到“會做”的目的。而且訓練必須充分到位，才能確保技能的習得。心理學上有一個過度學習理論，要求知識掌握之后，還應有一個繼續(xù)學習的追加期，才能使所學更為鞏固深化、效果最好。對技能教育來說更是如此。熟能生巧講的就是因訓練充分而產(chǎn)生的功效。教育部出臺的文件，為什么要規(guī)定理論講授“必須：夠用”即可，而要突出實踐教學，其比例至少要達到6:4，也就是為了要保證給學生的技能訓練足夠的課時和空間，以保證訓練的實效性。與此相反，如果技能教育訓練不充分、不到位，學生就會迷失在功虧一簣的效能的“邊際”。學出來的也都是“半吊子”，很難說培養(yǎng)出了合格的高技能人才，也難以頂崗操作，實現(xiàn)充分就業(yè)。

(三)動作技能和心智技能并重的原則

動作技能是彰顯于外的操作技能，培養(yǎng)這種技能的教學，我們稱之為顯性實踐教學。動作技能是一種“硬本領”，是高職生職業(yè)定位的媒介和融入社會的最本質(zhì)的一個空間，必須予以高度重視和悉心打造。心智技能則是主導實踐操作的綜合能力，表現(xiàn)為分析問題、解決問題的綜合應用能力。它是在第二信號系統(tǒng)的內(nèi)部指揮下完成的心智性實踐的能力，高職教育并不是培養(yǎng)只會單一機械操作、簡單勞作的工人，而是能夠處理實際工作中遇到的多變性、復雜性、綜合性問題的高技能人才。這種實踐教學我們稱之為隱性實踐教學。它是內(nèi)隱于里的一種“軟本領”。但它卻是最能體現(xiàn)人的本質(zhì)特征的一種根本性技能，是可以提高學生的綜合素質(zhì)，使其獲得可持續(xù)提升的重要技能，因而應該放在與動作技能同等的地位加以重視并著力培養(yǎng)。

(四)技能培養(yǎng)與就業(yè)目標相一致的原則

技能教育中，培養(yǎng)什么技能，不是依主觀判斷如何而定，而是以職業(yè)崗位需求和就業(yè)需要來確定。崗位需求是高職技能教育的針對性目標，即“針對崗位練技能”。就業(yè)需求是高職技能教育的終端需求，是技能培養(yǎng)所欲達到的終極目標。前者是服務于就業(yè)的過程與手段，后者才是統(tǒng)馭訓練的目的與根本。所有高職技能教育的程序和環(huán)節(jié)都必須以此為導向，依此來設計，即依據(jù)崗位和就業(yè)需求定培養(yǎng)方向：依據(jù)崗位和就業(yè)需求定合作伙伴；依據(jù)崗位和就業(yè)需求定教學內(nèi)容和教學方式；依據(jù)崗位和就業(yè)需求定師資配備：依據(jù)崗位和就業(yè)需求定文化素養(yǎng)要求等等。這樣才能實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的零距離過渡，實現(xiàn)“出口暢”的人才產(chǎn)出目標。否則培養(yǎng)出來的人才，訓練掌握的技能，崗位不需求，就業(yè)無著落，豈不是最大的浪費。所以高職技能培養(yǎng)一定要遵循與就業(yè)目標相一致的原則，所培養(yǎng)的技能必須是與學生未來生活世界有著密切聯(lián)系的技能，這樣的培養(yǎng)才是真正“以人為本”的，才能激發(fā)學生的學習興趣，使他們真心向?qū)W。否則這種教育就只是一種裝飾性的，受教育者獲得的很可能是一個與自己真實需要和存在相背離的符號。

三、高職技能教育的操作路徑選擇

(一)轉(zhuǎn)變課程理念，彰顯技能實踐

課程理念是指導課程建設與改革的思想觀念和實踐指南。它決定著高職課程建設與改革的方向。如高職教育究竟是以知識本位、能力本位，還是以技能本位為指導建構課程。其取向、路徑和效果都將迥別。“知識本位”的課程理念，勢必把高職教育引向理論學習和學科式教學，顯然是錯誤的；“能力本位”當然是指向能力的培養(yǎng)，比知識本位進了一大步，但能力的外延太廣，容易被泛化而定位過寬：只有“技能本位”(這里的技能是指具有一定復

雜程度的高技能)才是符合高職教育特點和規(guī)律的準確定位，才能把高職教育引向重視實踐教學和技能建構的正確方向。因而高職教育應確立技能本位的課程理念，彰顯“能育”為本的教學思想。這就要求，首先要建立能力的等級標準，把能力序列引入教育系統(tǒng)，形成與學歷系列并行的能力教育系列。教學安排不僅依據(jù)知識序列遞進的要求，還要依據(jù)能力序列提升的要求，形成知識能力并進的教學安排。其次，要按能力標準設計課程和培養(yǎng)計劃，落實實踐技能的培養(yǎng)。可以按照“初級技能――高級技能――綜合技能”職業(yè)技能的層次，將課程分解為初級技能課程――高級技能課程――綜合技能課程。并將不同層次的技能訓練嵌入到“課內(nèi)實驗――課程實訓――校內(nèi)綜合實訓――校外頂崗實習”四個實踐環(huán)節(jié)中去，切實將學生的職業(yè)技能培養(yǎng)落到實處。第三，加強實訓、實習基地建設，不斷改善實訓、實習基地條件。實訓、實習基地是職業(yè)教育的“心臟”，是產(chǎn)出“生產(chǎn)力”的地方。高職院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企合作新模式，加強和推進校外頂崗實習力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，為學生提供良好的實訓平臺，提高學生的實際動手能力。

(二)壓縮知識教學，強化實踐教學

高職教學內(nèi)容的構成可概括為“三基”，即基礎知識教學、專業(yè)基本理論教學。專業(yè)基本技能教學。但不同類別的高校，不同專業(yè)的教學，對“三基”的側重和配比是不同的。高職教育是以致用為宗旨的就業(yè)教育，是高技能教育，自然要傾向于“基本技能”教學。但就上述課程內(nèi)容組合來看，前兩部分內(nèi)容都是屬于理論知識板塊，占70％乃至80％的比例，理論知識多，實踐課程少的特點非常突出。從時間的總體分配看，現(xiàn)行高職一般第一學年學習普通基礎知識，第二學年為專業(yè)理論知識，第三學年才是基本技能的實習實踐。而第三學年學生面臨就業(yè)壓力要找工作，心有不安，真正有效的學習時間也就是一個學期。形成了4:1，甚至5:1的理論課與實踐課學習時間比。這樣的內(nèi)容與時間倒掛，顯然不利于技能教育實施和高技能人才的培養(yǎng)。所以，必須壓縮理論知識教學，強化實踐技能教學：1.壓縮理論教學。一要以“必須、夠用”為原則，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)需要，進行提煉、剪裁、精選，節(jié)制理論教學：二要強化理論課程的整合。“即圍繞著特定的教學目標要求，去掉重復的部分，合并類似的部分，刪減繁瑣的部分，揚棄過時的部分，保留個性的部分，增加先進的部分。”2.突出實踐教學。要按照教育部2000年出臺的《關于制定高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》三年制專業(yè)實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％的明確要求，確保“實踐教學在教學計劃中應有較大比重”，這樣才能使學生的職業(yè)技能培養(yǎng)獲得實踐保障。3.開展崇技創(chuàng)新活動，設立技能創(chuàng)新學分。在沒有實行學分制的離職院校實行技能創(chuàng)新加分制。它是指學生在技能競賽、科技成果、論文、手工制作活動方面，取得高水平的成績而獲得的一種特別學分。創(chuàng)新學分的設立有利于促進高職實踐教學體系的完善，有利于形成以技能訓練為主的高職教育特色，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

(三)培養(yǎng)核心技能，帶動相關技能

任何一種職業(yè)崗位都有一種主打的、奠定從業(yè)基礎的核心技能，也稱關鍵技能。核心技能是一種基礎的、可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關鍵性作用的能力。它不隨崗位的消亡而消亡，是相關技能習得的基礎和實現(xiàn)遷移的關鍵，有利于應對職業(yè)頻變的流動性。因而高職技能教育要突出核心技能培養(yǎng)，把核心技能教學放在中心地位、主導地位，綱舉目張。如滁州職業(yè)技術學院推行的“核心技能一體化”教學，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以專業(yè)核心技術培養(yǎng)為重點，以強化專業(yè)核心技術技能為主線，在整體教學過程中圍繞核心技術技能展開，為核心技術技能的培養(yǎng)服務。如該院軟件專業(yè)，以網(wǎng)站開發(fā)作為核心技能。以任務驅(qū)動為導向，以C開發(fā)語言為平臺，將核心技能分解為靜態(tài)網(wǎng)站、動態(tài)網(wǎng)站、企業(yè)級網(wǎng)站三大模塊。靜態(tài)網(wǎng)站實現(xiàn)頁面的布局美化，圖片效果處理，flash制作等；動態(tài)網(wǎng)站利用數(shù)據(jù)訪問技術，對數(shù)據(jù)庫進行處理操作，完成一定規(guī)模的業(yè)務邏輯功能，達到對中小型軟件開發(fā)的目的；企業(yè)級網(wǎng)站用軟件工程開發(fā)流程。以軟件企業(yè)的開發(fā)標準，對項目進行設計、編碼、測試，實現(xiàn)中大型企業(yè)項目的開發(fā)。三大技能模塊由淺入深，層層推進，構成一個完整遞進的邏輯體系，一個技能模塊完成，再進入下一個模塊，教學目標的可操作性與可實現(xiàn)性增強，有效地提高了技能教育的質(zhì)量。

(四)探索優(yōu)教模式，提高教學質(zhì)量

模式是一種理論的價值取向及相應的實踐操作方式系統(tǒng)。高等職業(yè)教育技能教育模式是根據(jù)高職教育的教學需要，探索并建立起來的一種優(yōu)化的能力培養(yǎng)的方法論對策系統(tǒng)，是指導教師進行技能教學活動的基本操作范式。優(yōu)化的技能教育模式，應當是符合培養(yǎng)目標要求，符合特定課程內(nèi)容需要，符合高職教育的特點和規(guī)律，具有良好的課程效果預期的模式，對于提高教育教學質(zhì)量具有積極的促進作用。正如教育部16號文件所指出的要“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。這樣的模式還有“核心技能一體化”教學模式，“教學做合一”模式，問題導向教學模式，案例教學模式，情境化教學模式，工作過程導向模式等。這些教學模式的共同特點是：1.非理論本位和知識本位的，而是職業(yè)本位和技能本位的，它們是學科體系的解構，行動體系的重構。2.教學的切入點不是以學科理論知識為邏輯起點的，而是以與職業(yè)相聯(lián)系的特定的實踐形式為取徑的。3.體現(xiàn)了以實踐為核心內(nèi)容和主導傾向的職業(yè)教育課程特色，符合技能教育的特點和規(guī)律。

篇4

當前，就《國際貿(mào)易跟單實務》課程而言，許多高職院校已經(jīng)將職業(yè)教育理論作為國際貿(mào)易專業(yè)學生的理論基礎對學生實行有意識的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。許多學校已將《國際貿(mào)易跟單實務》定位成針對國際貿(mào)易專業(yè)學生開設的一門專業(yè)技能課，課程的建設目標是將該課程建設成為高效訓練職業(yè)跟單員的標準化課程，成為國際經(jīng)濟與貿(mào)易類職業(yè)崗位訓練的示范性課程，具有符合國際通用職業(yè)訓練標準的課程。許多國內(nèi)高職院校也對這門課程進行了改革與內(nèi)容整合。許多國內(nèi)高職院校在課程改革中提到了將教學內(nèi)容實行模塊化，有目的的訓練學生。

一、課程改革目標

本門課程改革本著基于工作過程的職業(yè)教育課程設計理念和方法和基于“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實踐為主線，以項目為載體，用任務進行驅(qū)動，建立以工作過程為框架的現(xiàn)代職業(yè)教育課程結構，面向崗位群來建設課程”的新的理念去考慮。本課程改革將強調(diào)職業(yè)需求對課程的重要性，以職業(yè)描述為課程設計的起點；重視技術、技能對職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，分析找出支撐職業(yè)能力的核心技術技能；依靠產(chǎn)學合作完成課程設計和教學訓練的全過程，產(chǎn)學合作成為人才培養(yǎng)的全新目標理念。

二、課程改革途徑

1.加大對該門課程的硬件設施投入

就筆者的學校而言，中國與其他國家的貿(mào)易增多的這個大環(huán)境，加之筆者所在學校所處川滇黔渝結合處的地理位置，更加迫切的要求系部把這門課提升到一個新的認識層面，按照高職高專的要求著重培養(yǎng)學生的技能水平，強調(diào)在教學中應加強對學生的技能操作，于是從2012年開始外語系把該課程引入到國際貿(mào)易實訓室來上，同時也加大了對國際貿(mào)易實訓室的建設投入，一方面投入經(jīng)費購進一批新的國際貿(mào)易實訓室硬件設備；另一方面，我系擁有三個自主語言學習中心，學生可以通過網(wǎng)絡資源，對其他學校的資源進行共享。

2.改革傳統(tǒng)的教學模式，重組教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的《國際貿(mào)易跟單實務》教學宗旨在于理論知識與考證相結合，新形勢下的《國際貿(mào)易跟單實務》教學主要針對本專業(yè)學生，依據(jù)外貿(mào)行業(yè)基礎崗位應具備的理論知識和實踐技能的要求來安排教學內(nèi)容。改革對課程內(nèi)容重新整合，劃分為8大模塊。每個模塊下又分為若干個小模塊，把教學中每個模塊都進行任務的布置，第八個模塊為實訓和實踐環(huán)節(jié)，在獲得相關的跟單理論知識的同時，獲得實踐技能，并讓學生參與到實訓見習中，并讓學生進行項目成果的展示，讓學生在實踐中深刻領悟國際貿(mào)易跟單理論在國際貿(mào)易中，尤其是出口中的運用。整個教學過程中，理論知識以教師講解與學生參與相結合；實習實訓中以學生參與、學生操練為主，真正落實教、學、做相結合，理論與實踐相結合。

3.將校外專家、行業(yè)企業(yè)專家請進課堂，豐富教學，鞏固效果

我系國際貿(mào)易專業(yè)針對培養(yǎng)川南地區(qū)甚至川滇黔渝地區(qū)復合型、綜合型人才的宗旨，與瀘州市出入境管理處、瀘州老窖銷售有限公司、瀘天化股份有限公司、瀘州川油鉆采工具有限公司、瀘州升琦發(fā)貿(mào)易有限公司等公司企業(yè)單位建立了合作關系，這些單位作為國際貿(mào)易專業(yè)學生的見習、實習基地，為學生的理論知識應用到實踐提供了條件。但另一方面，在和這些企業(yè)合作的同時，將企業(yè)專家、行業(yè)專家請進課堂比較少，這也是鞏固課堂和豐富教學的重要行徑，在我系領導關注下，我系老師努力下，已經(jīng)部分完成，但還需要加強和改進，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，以實現(xiàn)基于職業(yè)理論的跟單任務教學。

4.以考證作為考核體系之一鞏固學生知識

在期末考核方式上，我們正在逐步采取“企業(yè)參與+考證+筆試”三種方式相結合的考核體系，對學生的學習成績、信息涵養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)進行綜合測評。

對本課程的考核采用“課證融合”的手段，讓同學們在理論與操作的浸入式氛圍中，明確學習成效檢驗目標，積極主動報考崗位資格證書---全國外貿(mào)跟單員資格證書考證，突破教材，在職業(yè)崗位技能標準化訓練檢測中認證職業(yè)綜合技能，2008-2011屆本專業(yè)的畢業(yè)生報考人數(shù)達到100%，通過率80%以上，高于其它同類培訓機構，表明這一方式手段在促進教育教學上效果顯著。

三、結語

篇5

關鍵詞：直招士官 任職教育 教學方法

直招士官是與軍官、士官相區(qū)別的軍隊新興力量，是新的教學對象，在當前任職教育背景下，培養(yǎng)任職崗位合格人才是教育教學的首要目標。而《航材管理基礎理論與方法》課程是理論基礎課，對后續(xù)課程和培養(yǎng)學員的航空器材管理能力具有重要的支撐作用。因此，應結合直招士官學員的特點，結合崗位需求和課程性質(zhì)，不斷改進教學，培養(yǎng)和提高直招士官學員崗位任職能力。

1 直招士官層次《航材管理基礎理論與方法》課程簡要介紹

1.1 課程的性質(zhì)和地位 本課程是航空器材管理專業(yè)（直招士官層次）的一門專業(yè)基礎必修課。

本課程是人才培養(yǎng)方案中的主干課程，是航空器材管理專業(yè)最重要的基礎課程，對學員學習后續(xù)課程和培養(yǎng)航材管理能力具有重要的支撐作用。

1.2 課程的理念 本課程作為一門專業(yè)基礎課程，以航材法規(guī)為依據(jù)，以現(xiàn)代管理理論為基礎，以航材工作崗位的實際需要為出發(fā)點，堅持現(xiàn)代管理理論與航空器材管理專業(yè)結合。學員通過該課程的學習，掌握航空器材管理的基礎理論知識，并形成初步的航空器材管理能力。

1.3 課程學時數(shù)與授課對象 本課程學時數(shù)為30學時，授課對象是航空器材管理專業(yè)直招士官層次學員。

2 《航材管理基礎理論與方法》課程教學過程中存在的問題

2.1 體現(xiàn)直招士官學員的特點不夠鮮明 在教學實施過程中發(fā)現(xiàn)直招士官學員具有以下特點：學歷層次較高，但基礎相對薄弱，具備一定職業(yè)技能，但專業(yè)差異較大。在前期的教學設計中，部分教學內(nèi)容設置難度比士官中專層次的高，但在教學過程中發(fā)現(xiàn)他們的基礎相對薄弱，特別是對管理知識知之甚少。雖然部分學員已取得國家頒發(fā)的職業(yè)資格證書，具備一定的職業(yè)技能，但專業(yè)差異較大，與航材管理專業(yè)相關的較少，導致某些學員較難理解部分專業(yè)知識。

2.2 培養(yǎng)崗位任職能力的教學目的不夠明確 由于過去實行的是學歷教育，突出理論知識的完整性和系統(tǒng)性。而任職教育與學歷教育不同，具有明確的崗位指向性，強調(diào)崗位任職能力培養(yǎng)的教學目的。從以往教學來看，崗位任職能力培養(yǎng)的教學目的不夠明確，教員主要對以往的教學內(nèi)容稍加調(diào)整，而不是完全按崗位所需去安排和組織教學內(nèi)容，加上直招士官學員不了解部隊，使得所學的理論與方法對未來工作崗位的直接指導作用不明顯。

2.3 體現(xiàn)教學效果的教學方法相對單一 由于本課程具有理論性較強的特點，而且直招士官學員不了解管理知識，更不了解航空器材專業(yè)知識，所以，多數(shù)內(nèi)容以課堂講授為主，強調(diào)教員為中心，學員課堂參與性差、師生互動較少，教員與學員主要是單向溝通，并沒有實現(xiàn)教與學雙向交流，教學相長。這種單一的教學方法不能有效激發(fā)學員的學習積極性，導致教學效果不夠理想。因此，必須豐富教學方法，適應任職教育的要求，以提高教學效果。

3 《航材管理基礎理論與方法》課程教學改進措施

3.1 充分考慮學員情況 任職教育是以學員為中心的教育。鑒于直招士官學員學歷較高但是基礎薄弱、具備初級或中級職業(yè)技能，但專業(yè)差異較大的特點，合理分組，每一組中既有有相關工作經(jīng)驗的學員（如在民航做過機械員的），又有無工作經(jīng)驗的，既有基礎較好的又有較差的。這樣，在學習本課程教學內(nèi)容時，基礎較扎實的、以往工作經(jīng)驗相近的學員可以幫助小組中其他基礎較差的學員，通過他們互相的交流學習，不僅可以加深對理論內(nèi)容的理解，也可以提高本課程的感性認識。尤其是航材管理方法模塊的內(nèi)容，應充分調(diào)動具有民用航空公司工作經(jīng)驗學員的積極性，以便幫助其他的學員盡快掌握和熟悉各種管理方法在航空器材工作中的具體應用。

3.2 突出任職教育的教學目的 任職教育是以崗位任職為指向的教育，是以能力為核心的教育。它以服務部隊為宗旨，以部隊崗位需求為牽引，在教學模式上強調(diào)崗位任職能力的培養(yǎng)，突出學員解決任職崗位領域?qū)嶋H問題能力的提高，使學員成為能夠滿足部隊實際需求的高技能軍事人才。因此，任職教育具有突出的崗位指向性。這就要求把培養(yǎng)學員的崗位任職能力作為士官任職教育的主要教學目的，將培訓對象任職崗位能力的需要作為改革教學最根本的牽引力量。而航空器材管理專業(yè)的直招士官學員畢業(yè)后的崗位主要是航材“三員”，即航材保管員、統(tǒng)計員和封存員，因此，該課程的教學目的是使直招士官學員掌握管理的基本原理、理論和基本方法,并運用原理、理論和方法解決航空器材管理過程中的實際問題，具備初步的航空器材管理能力。在教學實施過程中要嚴格按照航材工作法規(guī)規(guī)定和要求的崗位職責安排教學內(nèi)容，與航空器材保管員、統(tǒng)計員和封存員崗位相貼近。

3.3 豐富教學方法并靈活應用 教學方法的核心的作用是為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務服務，教學方法選擇要以教學目標為依據(jù)。本課程既有管理原理與理論內(nèi)容，也有管理的具體方法，為了讓學員既能理解和掌握理論，并學會運用各個管理方法，又能運用管理理論和方法指導日后的航材管理工作，就需要靈活應用各種教學方法。

3.3.1 互動式教學 如，在講授“現(xiàn)代管理理論”時，由于多數(shù)管理理論源于西方國家，因此具有較大的抽象性，針對這一情況，不能單純講理論，而是通過讓學員之間、教員與學員之間的互動幫助學員理解所學內(nèi)容，如“你認為在軍隊應該采取什么樣的管理方式”進行討論。

3.3.2 啟發(fā)式教學 做到教員的“教”與學員的“思”相同步，教員的“啟”與學員的“問”相一致，增強教學效果，如“你認為如何做好航空器材質(zhì)量管理”。

3.3.3 案例教學 選取航空器材工作中的典型案例，幫助學員理解教學內(nèi)容。如“標準化管理”部分中，由于航材保管員工作疏忽，沒有按照器材目錄正確擺放器材，造成器材無法找到，影響器材及時發(fā)付。

參考文獻：

[1]周道雷.任職教育理論與實踐研究[M].北京：軍事科學出版社，2009：4.