初中地理課堂教學模式精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇初中地理課堂教學模式，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

在多年的教學實踐中，我經(jīng)過不斷的探索，總結出“激趣導入、組織自學、精講多練、反饋提高”的教學模式，取得了較好的教學效果。

一、巧妙引入，激發(fā)興趣

課堂教學的導入藝術是教學成功的重要一環(huán)，必須高度重視。幾句妙趣橫生、引人入勝的“開場白”能夠引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，這已經(jīng)成為不爭的事實，深入每位教師的內(nèi)心。現(xiàn)行教材非常講究新課導入，能從教學內(nèi)容的實際出發(fā)設計精心，體現(xiàn)了趣味性的特點。

新課導入要緊扣內(nèi)容，注重“新穎”“巧妙”。其方式主要有“講述故事式”“地理謎語式”“地理趣聞式”“地理詩歌式”“巧設懸念式”“警示憂思式”等。

在講述“新能源的開發(fā)利用”是我運用了“警示憂思式”導入。“我們?nèi)祟惸壳按罅渴褂玫拿骸⑹汀⑻烊粴獾饶茉词墙?jīng)過漫長的地質歷史時期形成的，用完了不能再生，因此用一點少一點。據(jù)估算，全球的石油按目前的探明儲量再有40年將用完，煤炭也只能維持人類100多年的使用。全球能源危機的矛盾日益突出，尋找新能源迫在眉睫。那么新能源究竟在哪兒呢？”

這樣的導入既暗示了本堂課的學習內(nèi)容，又增強學生的憂患意識，激發(fā)了探求新知識的欲望。

二、鼓勵參與，組織自學

新課程標準非常重視學生學習能力的培養(yǎng)，積極倡導課堂角色的轉變，讓學生真正參與到課堂成為課堂的主人。初中地理的教學內(nèi)容具有生活化、豐富性和趣味性的特點，在教師組織下的學生自學具有很強的可操作性和實效性。

導入新課后，我一般都要安排十分鐘的時間讓學生自學本節(jié)課的內(nèi)容。有時是教師設計幾個問題讓學生看書思考；有時是讓學生自行擬寫提綱；有時讓學生撰寫學習心得，寫出自己的收獲和發(fā)現(xiàn)的問題，在全班交流。

在學習“地球儀”一節(jié)時，我圍繞本節(jié)課的重難點設計這樣的幾個問題讓學生自學：（1）什么是經(jīng)線和經(jīng)度？（2）根據(jù)概念在注有南極和北極的地球草圖上畫出經(jīng)線、標出經(jīng)度。并舉行競賽，看誰畫得最好。（3）在提供的經(jīng)緯儀上，標出若干點，讓學生標出經(jīng)緯度，比比看誰標得最準。（4）提出在自學過程發(fā)現(xiàn)的問題，看誰提得最多，最有價值？

由于問題明確，并采取激勵機制，同學們迅速投入緊張的課堂自學，積極交流，大膽質疑，氣氛非常活躍。

三、精講多練，深化理解

講授是課堂教學的基本方法，是教師授業(yè)解惑的重要手段。但是傳統(tǒng)的滿堂灌、教師獨霸課堂的做法已經(jīng)逐漸淡出課堂并將徹底“下課”。地理教師應圍繞教學重點，運用準確、簡練、生動形象的語言，輔以各種媒體以及表情、手勢等講清、講透教材的重點和難點。有效的精講可以讓學生在課堂上能夠有更多的時間和空間進行“多練”，動手練、動口練、動腦練，只有通過“多練”才能鞏固所學的知識。

現(xiàn)行教材設置了“讀一讀”“想一想”“做一做”等眾多的欄目，這些欄目內(nèi)容豐富，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，為課堂訓練提供有利的條件。其中，“讀一讀”內(nèi)容不僅能提高學習興趣，還能讓學生更過的知識。教學時，我將范讀、指名讀、齊讀、自由讀等多種方法交替使用，以更提高學生課堂參與度，活躍課堂氣氛。

“想一想”欄目可以幫助學生把學過的知識系統(tǒng)進行分析總結深化的目的。在教學中，對難度小的我就讓學生自己回答，內(nèi)容難度大的我就作簡要提示，讓學生回憶、聯(lián)系學過的知識，思考后完成。在“氣溫和氣溫的分布”中有一個“想一想”，“等溫線的分布為什么不跟緯線一致？”這一問題對學生來說有難度。我提示學生：各地氣溫除了受維度影響外，還受到哪些因素的影響？（海陸分布和地形）各地的海陸分布和地形是否一致？（當然不是，而是多種多樣的。）所以等溫線必然是彎曲的，不可能與等溫線一致。

“做一做”欄目屬于技能訓練，有些題目需要知識面較寬。我在教學中注重引導學生靈活運用新舊知識，適時調用其它學科知識，尋求有效方法解決問題。這一欄目集知識性和趣味性為一體，深受學生的喜愛。

讀圖、識圖、用圖能力是地理能力的重要組成部分。在指導學生練的過程中，我特別重視圖的運用。教材中不僅有大量的政區(qū)圖、地形圖、交通圖，示意圖、剖面圖、模式圖、統(tǒng)計圖，還有大量的景觀圖、照片、儀器圖和漫畫。這些使學生的活動范圍擴大，空間距離縮短，減少了學生掌握抽象概念的難度。我充分地運用這些圖為教學服務，通過“讀”“析”“填”“補”“改”“繪”等方面的訓練努力培養(yǎng)學生的地圖運用能力。

四、注重反饋，強化效果

成功的課堂教學必須重視教學的反饋。反饋既指在課堂上課堂活動中師生雙方的溝通交流，也指通過練習的形式對學生當堂所學知識進行檢測的形式。鑒于地理學科的弱勢地位和中考的現(xiàn)實需求，在地理課堂上實現(xiàn)“反饋提高”的環(huán)節(jié)顯得尤為重要。在一節(jié)課的最后，我常利用五至八分鐘的時間對課堂效果進行檢測。備課時根據(jù)教學重點和常見的考點，精選練習題。針對中考的特點，練習題以選擇題為主，適當?shù)剌o以讀圖、填圖題和填空題、連線題。這樣既增加知識的容量，又節(jié)省了訓練時間。通過當堂訓練，及時反饋進行“糾正錯誤，強化正確”，力求達到有效的“提高”。

篇2

關鍵詞：初中地理；課堂教學；教學觀念；教學方法

由于歷史原因，初中地理教學一直是處于邊緣化狀態(tài)，教師在課堂教學中是為了教而教，教學方法方式極端陳舊；如今傳統(tǒng)的課堂教學模式顯然不能適應新課標下的初中地理教學。本人認為，初中地理教師應從以下幾方面改變課堂教學模式。

一、學習新課程理念，轉變以自我為中心觀念

傳統(tǒng)的初中地理教學模式中主要以知識傳授為主，學生基本上處于被動接受狀態(tài)，而教師則可以在教過兩三年以后便輕車熟路了。課改后的情況發(fā)生了巨大的變化，即：在課堂教學中教材只占50%，師生互動中產(chǎn)生的內(nèi)容要占到40%，學生創(chuàng)造性的發(fā)揮生成的內(nèi)容約占10%。在課程改革的形勢下，教師很自然的產(chǎn)生了一種強烈的緊迫感，認識到只有不斷學習才不會被時代的列車所淘汰，如果不學習就適應不了新的教學。為此，我徹底的改變了觀念，努力提高自己的文化底蘊，熱心關注社會熱點問題，學習現(xiàn)代信息技術，用來提高自己的綜合素質，做到把地理課上新、上活，以適應新形勢的需要。

二、擯棄中心主義，改變師生關系

新的教育思想要求教師要改變過去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經(jīng)不是教師教、學生學的簡單疊加，現(xiàn)在的交往意味著對話、參與師生關系的構建。當學生體會到師生之間的和諧、民主、平等的關系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養(yǎng)了自己的鉆研精神和自信心。例如在講到初中地理七年級上冊《世界的人種》問題時，學生對種族優(yōu)劣論的認識并不透徹，我沒有將問題的實質直接灌輸給學生，而是把這個問題交給學生去討論，他們以小組為單位搜集資料、查找歷史，得出了結論；認R到了種族優(yōu)劣論是違反歷史事實的，依據(jù)有：屬于黃種人的中國人創(chuàng)造了長達5000年的人類文明的歷史，印第安人在美洲創(chuàng)造了輝煌的古瑪雅文化和印加文化，而黑種人中世紀時曾在尼日爾河流域創(chuàng)造了燦爛的貝寧文化，這些都比所謂的歐洲文明要早很多年。

同樣的問題以前學生即使是想到了也會因為害怕老師的批評而不敢說出來；現(xiàn)在，他們可以大膽的直言，發(fā)表自己的見解和看法。非常有利于教師及時洞察學生的所知所想，及早解決學生思想能力及知識上存在的問題，實現(xiàn)師生之間行為到心理上的溝通，進一步融洽師生關系。這種交往使教師的角色定位取向發(fā)生了變化：由教學中的主角轉向雙方的平等，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。

三、開創(chuàng)新意，改變課堂組織形式

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學可以簡稱為教師的“一言堂”，他同現(xiàn)代的教育價值取向背道而馳，也就是我們要逐漸構建開放式的地理課堂教學，使其呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。在教學中我嘗試了以下幾種組織形式，取得了較好的效果。

1、角色體驗式

首先要為學生創(chuàng)設好一定的問題情境，讓他們扮演不同的角色，讓他們?nèi)ンw會和理解各種地理問題。例如在學習《天氣對人類生產(chǎn)、生活的影響》時可以讓他們扮演市民、農(nóng)民、工人等不同的角色，到情境中去體驗；在學到“北京的四合院時拆還是留？”時，可以讓他們扮作市民、游客、地產(chǎn)上等角色，讓學生站在自己的角度自己的立場上解決相應的地理問題，把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和生活世界看成重要的課程資源。只有把抽象的地理事物及其思想內(nèi)涵變成學生身邊實實在在的人與事，這樣學生才能在體驗中理解和掌握其本質，進而實現(xiàn)教學目標。

2、小組合作式

教師要在課堂上為學生創(chuàng)造一定的問題情境，讓學生以小組為單位討論、研究或搶答。形式從傳統(tǒng)的個體間的學習競爭關系轉變?yōu)榻M內(nèi)合作和組間競爭的關系。將傳統(tǒng)教學中的師生之間的單向、雙向交流與合作改變?yōu)槎嘞蚪涣髋c合作，并在合作中求得共同的發(fā)展。例如：在講述七年級地理上冊《世界的宗教》一目時，我采用了小組合作調查與討論的形式，安排學生查閱資料、查找歷史、集體比較。他們查到了很多相應的知識，很容易的就掌握了世界三大宗教中的發(fā)祥地、影響等知識。

3、人機對話式

逐步地將地理課堂與現(xiàn)代信息技術有機的結合起來，學生可以借助鼠標參與教師設計的各種與課程有關的活動，并獲得知識實現(xiàn)自主學習，這樣既體現(xiàn)了教師的引導作用，又促進了現(xiàn)代信息技術與教學過程、傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代手段的整合。

四、培養(yǎng)學生的自信心，改變陳舊的評價方式

教學中我把學生的日常聽課、發(fā)言情況都作為考核評定的一部分，以激發(fā)學生的參與意識。老師并不是真理的化身，所以我一直正確的對待學生對老師的質疑，同時也注重了學生的切身體驗和學生獲取知識的過程中對學生的研究、探討、思維等能力的培養(yǎng)，并不完全是知識本身的科學性與否。 學生在課堂上的體驗是最寶貴的財富，老師要為最大限度的保留學生的學習熱情而努力。讓他們?nèi)釔鄣乩恚蔀榫邆渚C合素質完整的社會人才。恰當?shù)脑u價方案有利于進一步激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新性。

五、循循善誘，轉變學生學習方式

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學中學生總是被動的接受者，現(xiàn)在我們要逐漸的使學生由過去的被動學習向現(xiàn)在的自主學習、合作學習、探究學習轉變。例如在宗教、發(fā)展中國家和國際合作等方面學生知之甚微，我就要求學生運用研究性學習方式來探討和研究。在講到地球的運動這樣抽象的知識時，由于七年級學生的思維不夠成熟，我讓學生做實驗，通過實驗獲得認識；在講到地球的公轉與自傳時，鼓勵學生自覺的比較，找出其中的異同點，就很容易掌握知識的主旨。以此來培養(yǎng)學生查找、搜集信息分析處理、歸納、總結信息的能力，實現(xiàn)學生的自主學習。教師就是一個參與者和引導者，在教學中要充分運用地圖，讓學生主動參與、學會學習，讓學生學會分析地理事物、地理特征的形成原因。

如近年來伴隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，許多國家都出現(xiàn)了鄉(xiāng)村人口大規(guī)模的向城市遷移的現(xiàn)象，可以指導學生閱讀課本插圖“鄉(xiāng)村人口向城市遷移的原因示意圖”，采用角色扮演的方法，讓學生模仿途中的不同角色。然后，再進一步分析得出結論：鄉(xiāng)村向城市遷移的主要原因是：（1）鄉(xiāng)村人多地少，人口急劇增長導致鄉(xiāng)村的勞動力過剩；（2）城鄉(xiāng)差別，城市的就業(yè)機會相對較多，城市的生活、教育、文化、交通等條件比鄉(xiāng)村好。將知識與實際相聯(lián)系，更能加深對這個問題的認識，也就是說讓學生在活動中學習，在學習中活動。通過教學實踐，營造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習地理的興趣和探究欲望。讓學生成為課堂的主人是教學活動順利開展的核心，處理好教材中的活動內(nèi)容是課堂教學成功的關鍵。

總之，教師要及時轉變教育理念，努力提高自身素質，活用新教材，構建“主動參與、合作競爭”的學習新模式，以適應新課標下的初中地理教學。

參考文獻：

[1]歐陽唯能.從“精彩的問”到“有效的問”――初中地理課堂教學中問題設計與優(yōu)化實踐研究[J].教育科學論壇，2014.12.

篇3

【關鍵詞】初中地理 以圖導學 教學模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0124-02

一 “以圖導學”教學模式的提出

1.“以圖導學”教學模式提出的背景及意義

初中地理教材和初中地理圖冊擁有大量的地圖以及剖面圖、景觀圖、示意圖、遙感圖、統(tǒng)計圖等圖像，這些圖像組成了一個內(nèi)容極其豐富的“圖像系統(tǒng)”。這是地理學科與其他學科的最大區(qū)別，是地理學科最大的特色，也是最大的優(yōu)勢。地理圖像承載了大量的地理信息，是地理學科的“第二種語言”，地理圖像能夠形象、直觀地表現(xiàn)地理事物的空間位置，揭示地理事物的空間聯(lián)系，表現(xiàn)地理事物的空間動態(tài)過程，展示地理事物的形態(tài)特征、數(shù)量特征和時空分布特征，也可以表現(xiàn)地理原理和地理規(guī)律，是地理知識的綜合體。顯然，地理圖像起著文字所不能替代的特殊作用，是學習地理知識與探究地理問題的最重要工具之一。

實驗心理學家關于人類獲取信息的心理實驗證實，人類獲取外界信息的83%來源于視覺，11%來源于聽覺，3.5%來源于嗅覺，1.5%來源于觸覺，1%來源于味覺。因而可以說，人類所獲取的外界信息，絕大多數(shù)是通過視覺和聽覺獲得的，而地理圖像信息的獲取必須通過視覺刺激來實現(xiàn)，這就為“以圖導學”模式提供了充分的心理學依據(jù)。

初中地理“以圖導學”教學模式，是遵循人類的心理特點和認知規(guī)律，根據(jù)初中地理教材和教學內(nèi)容特點，以圖像為導線，把學生導入課堂，引出教學內(nèi)容；以圖像為載體，呈現(xiàn)地理知識；以圖像為工具，解釋地理現(xiàn)象，揭示地理規(guī)律，從而達到教學目的。該模式也契合了2011年版的義務教育《地理課程標準》要求，即：根據(jù)初中學生的身心特點和接受能力，地理課堂教學中提倡多使用地圖以及剖面圖、景觀圖、示意圖、遙感圖等圖像，采用一些能激發(fā)學生思索、富于啟發(fā)性和趣味性的問題導入，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。因此，實施“以圖導學”教學模式，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體作用；既有利于打好基礎知識，又有利于培養(yǎng)學生學習地理的興趣，提高地理能力，開發(fā)學生智力。體現(xiàn)了地理學科利用地理圖像，培養(yǎng)學生從中提取各種有效信息的能力以及地理探究與創(chuàng)新能力，對提高地理課堂教學效率和地理教育有積極意義。

2.實施“以圖導學”教學模式的可行性

初中地理教材、初中地理圖冊和地理填充圖冊為“以圖導學”模式的實施提供了基礎性的圖像材料。另外，地理教師還可以通過自制掛圖和利用課堂上的板圖、板畫等進一步豐富圖像材料，所以即使在教學條件較差的農(nóng)村學校也能采用“以圖導學”模式教學。而城市里的學校教學條件普遍較好，很多學校教室里都已經(jīng)配備了多媒體教學設備，“以圖導學”模式實施的空間更廣闊、內(nèi)容更豐富。此外，隨著信息技術的發(fā)展，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更多教學上有用的圖像，也可以利用軟件制作教學上需要的各種圖像。所以，初中地理課堂實施“以圖導學”模式是可行的，可以在大多數(shù)學校推廣實施。

二 “以圖導學”教學模式的運用

“以圖導學”教學模式可分為以下三個環(huán)節(jié)進行：

1.以圖創(chuàng)境

初中生有著強烈的好奇心和求知欲，在教學中要充分發(fā)揮學生的這種心理特點，結合教學內(nèi)容，以各種精美的圖像，特別是景觀圖片來創(chuàng)設教學情境，導入新課，一開始就把學生的注意力牢牢地吸引到課堂上來，激發(fā)學生的學習興趣。如教學《日本》一課時，給學生展示富士山、溫泉、火山噴發(fā)、櫻花、茶道、和服、建筑、相撲、地震引發(fā)的海嘯等景觀圖片，這些圖片是日本自然和人文的真實寫照，它們深深地吸引著學生的注意力，震撼著學生的心靈，繼而激發(fā)學生探究日本的熱情。

2.以圖探究

以圖探究是一節(jié)課中的“重頭戲”，是最關鍵的一環(huán)。這個環(huán)節(jié)的教學分三個步驟：（1）提出問題。在創(chuàng)設情境的背景下，教師根據(jù)課程標準要求、教材內(nèi)容、學生的知識水平，選用合適的地理圖像，設計一些不同程度的探究問題，根據(jù)這些問題引導學生有目的地讀圖、分析圖。（2）自主探究或合作探究問題。對于難度較小的問題，讓學生自主學習、獨立思考、獨立解答；對于難度較大的問題，鼓勵學生相互探討，并多留時間讓學生發(fā)表自己的意見和看法。（3）總結問題。教師根據(jù)學生的發(fā)言情況，指圖作糾正、補充、歸納和總結。下面以《日本》為例：

例1：讀日本地形圖、亞洲地理分區(qū)圖、日本在世界的位置圖，探究日本的地理位置。

讀日本地形圖，用筆描出日本的45°N和北回歸線，可以看出日本領土位于五帶中的______。

讀亞洲地理分區(qū)圖和日本在世界的位置圖，說出日本在我國的______（方位）；日本位于亞洲的______部，在______洋的西北部，被稱為東亞島國；日本西隔______海與______、______、______、______（國家）相望。

例2：讀日本地形圖，思考日本的平原多還是山地多？平原分布在什么地方？能否在圖上找出日本最大的平原？如果不乘船，只坐車，能否跑遍日本四個大島？

例3：讀日本及附近地區(qū)的火山、地震帶圖，運用板塊構造學說，分析討論日本為什么多火山和地震？火山有什么利弊？

以圖探究這個環(huán)節(jié)可充分調動學生通過動腦、動眼、動口、動手來探究和解決問題，使學生的學習活動與教師的引導有機地結合起來，達到全方位調動學生學習的主動性和積極性，使教與學和諧統(tǒng)一。

3.以圖鞏固

課堂的最后環(huán)節(jié)就是以描圖、填圖、繪圖、讀圖分析、讀圖歸納、讀圖判斷等練習形式鞏固本節(jié)課所學的知識，這不僅可以檢測本節(jié)課學生的學習效果和教師的教學效果，而且在填圖、繪圖、讀圖練習的過程中，使學生做到眼、手、腦并用，有利于加深其對地理知識的記憶和理解，有利于提高學生的知識遷移和隨圖應變能力，有利于加強學生對地圖的認識，從而達到強化學生地圖意識的目的。學生課堂練習的結果應及時予以展示和評價，通過師生間的及時反饋切實有效地提高課堂效率。

三 “以圖導學”教學模式運用成效及反思

筆者把所教的6個班級分成兩部分，3個班級采用“以圖導學”教學模式作為實驗班，總人數(shù)有148人，另外3個班級按傳統(tǒng)的教學模式作為對照班，總人數(shù)有149人，下面以兩種不同教學模式下的平均分、及格率和優(yōu)秀率來說明“以圖導學”教學模式帶來的成效。七年級上學期期中成績中，實驗班與對照班的平均分、及格率和優(yōu)秀率相差不大；七年級上學期期末成績中，實驗班比對照班的平均分高出2.1分、及格率高出4.3個百分點、優(yōu)秀率高出5.7個百分點；七年級下學期期中成績中，實驗班比對照班的平均分高出4.5分、及格率高出7.6個百分點、優(yōu)秀率高出9.8個百分點；七年級下學期期末成績中，實驗班比對照班的平均分高出7.8分、及格率高出15.6個百分點、優(yōu)秀率高出17.2個百分點。事實勝于雄辯，在實施“以圖導學”教學模式的實踐過程中，讓我備感欣慰的是實驗班學生出現(xiàn)的變化，他們的成績不僅明顯優(yōu)于對照班學生的成績，而且他們的地理學習興趣越來越濃，運用地理圖像的意識也越來越強。具體表現(xiàn)在課堂試驗班學生能夠非常積極地閱讀分析地理圖像，利用地理圖像進行交流探討，分析問題，課堂氣氛生動活潑。他們學習地理的信心更足，熱情更高，其中有些對地理完全不感興趣的學生也漸漸開始喜歡學習地理，學生整體水平有了很大的提高。教學實驗研究表明，“以圖導學”是一種能有效激發(fā)學生地理學習興趣、培養(yǎng)學生地理學習意識和地理學習能力、提高學生地理學習成績和課堂教學效率的一種教學模式，切合初中學生的身心特點和接受能力，值得總結推廣。

當然，在“以圖導學”模式實踐的過程中，也發(fā)現(xiàn)存在一些不足，如實驗數(shù)據(jù)不夠充分，對學生的觀察調查不夠全面，因而對實驗的結果會產(chǎn)生一些偏差。另外，在教學導入中，教師如何“導”得精彩、適時、適度；在提出問題時，如何提出有探究價值、有趣味性、啟發(fā)性并能激發(fā)學生積極思維的問題；在讀圖、分析圖時如何兼顧不同層次的學生；在研討探究問題時，如何組織學生進行高效的交流等問題，仍需要在實際的教學中不斷探討研究，使“以圖導學”模式不斷地得到完善，使其科學、有效。

參考文獻

[1]劉曉艷.“以圖導學”的地理教學模式[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2008（5）

篇4

【關鍵詞】初中；地理；高效課堂

在如今的初中教育工作當中，我們必須要重視地理學科教學的開展，要提高地理教學的質量和效率，構建地理高效課堂，以使學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、構建初中地理高效課堂教學模式的價值意義

初中地理是一門以自然科學為基礎，融合了深厚人文性的學科，它不僅僅是能夠讓學生掌握地理環(huán)境和自然科學方面的基本知識，同時還能夠讓學生了解到不同地域環(huán)境下的人文風俗，這有助于學生更加客觀、更加全面的看待這個世界，正確認識人與地理環(huán)境之間的關系，形成更加健全的世界觀，提升其人文素養(yǎng)。簡而言之，初中地理對于學生的全面發(fā)展具有至關重要的作用。然而，一直以來初中地理都被一定程度的忽視，甚至可以說處在邊緣地位，這就對學生的發(fā)展造成了阻礙。所謂的“高效課堂”指的是教學效率高、教學質量高，在當前我們應當轉變教育思想，重視初中地理教學，改進教學方法、模式，構建高效課堂，這對于學生實現(xiàn)更快、更好的發(fā)展來說，具有顯著的價值意義。

二、構建初中地理高效課堂的教學模式

（一）以學生興趣為教學的切入點

初中學生的自我約束、控制能力還較差，因此唯有興趣才能為他們提供充足的學習動力，也只有在學生對學習具有興趣的情況下，他們才會更加積極主動的參與、配合教學，在學習過程當中發(fā)揮出主觀能動性，這是能否提高初中地理教學效率和教學質量的關鍵所在，直接關系著高效課堂的構建效果和最終的教學成效。因此，在實際的教學過程當中，教師應當以學生興趣為教學的切入點。

例如，在與海洋有關的地理知識教學中，教師應當首先設計一個教學導入的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中教師不急于向學生講解相關的知識，而是給學生講述一些有關海洋的神秘傳說，或是播放一些與海洋有關的影視片段，如《未來水世界》、《水中生活》等，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣。然后教師再抓準時機切入教學，這樣一來整堂課的教學氛圍都會非常活躍、積極，教學效率和教學質量可顯著提高。

（二）引導學生進行分組合作學習

在初中地理課堂教學過程當中，通過合作教學法的應用，可以進一步發(fā)揮出學生學習的主管能動性，增強學生學習的主觀體驗，促進學生的主體知識能力構建，這與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比較，具有突出的優(yōu)勢。所以，在教學實踐中，教師應當合理引導學生進行分組合作學習。

例如，在有關我國民族分布的地理知識教學中，教師就可以將學生劃分為若干個學習小組，并引導各個小組通過翻閱書籍資料、上網(wǎng)搜索等途徑，詳細了解我國各民族的分布情況，及其文化、風俗特點等，考慮到實際情況，教師可以為每個小組安排一到兩個民族作為學習了解的對象，最后再在課堂上做學習報告。通過這樣的方式進行學習，學生了解和掌握到的知識會更加深刻，不論是教學質量還是教學效率都可以得到明顯提高。

（三）拉近教學與現(xiàn)實生活之間的距離

在初中地理教學中，為了讓學生對相關知識的掌握理解更加形象，并幫助學生在現(xiàn)實生活當中樹立起相關的思想意識，教師應當積極嘗試生活化教學法的應用，拉近教學與現(xiàn)實生活之間的距離。

例如，在與水資源有關的地理知識教學中，教師可以組織學生進行一次生活化的活動，讓學生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現(xiàn)象，根據(jù)生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節(jié)約水資源的對策，并要求學生在下節(jié)課堂中進行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進行活動結果比賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀、結論科學的小組進行獎勵。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應用地理知識去分析生活中的問題，增加學生的地理學習興趣和知識運用能力，使他們養(yǎng)成節(jié)約用水的思想意識和行為習慣，這樣的教學方法可以從本質上提高初中地理的教學質量。

（四）合理應用信息化教學技術

除了上面所提到的幾點之外，教師還應當在教學中合理應用信息化教學技術。因為從課本上來看，很多的地理知識較為抽象，在身邊的現(xiàn)實生活當中又不可見，所以教師應當利用信息化教學技術來進行彌補。

例如，教師可以用計算機來展示地勢和地形圖，或是播放有關國外的地理環(huán)境、人文情況等。這一是可以提高學生的學習興趣，同時還可以讓學生對相關知識的掌握更加深刻、形象，從而達到提高教學效率和教學質量的目的。

三、結語

通^初中地理教學，能夠培養(yǎng)和提升學生的地理科學知識，開闊學生眼界，讓學生正確認識人與地理環(huán)境之間的關系，進而實現(xiàn)學生的綜合素質能力全面發(fā)展，但這需要以高質量、高效率的教學為前提，因此教師就必須要更新教學理念、改進教學方式，加強初中地理高效課堂的構建。

【參考文獻】

[1]鄭海霞.提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索[J].學周刊，2016.32：168-169

篇5

初中地理教學模式“一三五”新課程標準指出：“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，地理學科的課堂教學必須體現(xiàn)新課標理念，改革教學方式和學習方式。如何構建與新課改相適應的課堂教學模式呢？在實際教學中，我嘗試采用“一三五”地理教學模式。

一、“一三五”地理教學模式的理念與內(nèi)容

1.理念

新課程地理課堂教學模式的核心思路是在新理念的指導下運用新的教學觀、行為觀、學習觀，引領師生共同活動，或在教師引導下由學生討論或通過各種形式的活動，從感性的地理事物中理解地理事物的概念、原理、規(guī)律、成因，得出理性的結論并應用于生活、生產(chǎn)、社會實踐中，分析、解決實際問題。生本課堂注重營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境，以學生的積極參與為前提，倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生當作學習任務的“第一責任人”，把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，促進學生健康成長。

2.模式的具體內(nèi)容

“一三五教學模式”，一是指一個一體，就是以學生為主體；三是指三條主線線，以探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線；五是指五個環(huán)節(jié)，導疑定標、合作探究、交流互動、拓展應用、感悟交流。具體內(nèi)容解讀：

一體指以學生為主體。突出課堂上學生的主體地位，促進學生終身發(fā)展。

三線：探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線。（1）究主干線。課堂應以探究性學習為核心，探究活動應貫穿課堂始終。（2）情感活力線。課堂應關注學生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環(huán)節(jié)，讓課堂充滿活力。（3）創(chuàng)新生命線。創(chuàng)新是生本課堂的靈魂，是課堂的生命，課堂應激發(fā)學生創(chuàng)新思維，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。探究、情感、創(chuàng)新是貫穿課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進。生本課堂猶如一棵大樹，學生是根本，探究是主干，情感是營養(yǎng)，創(chuàng)新是生命。

五環(huán)：課堂教學的五個基本環(huán)節(jié)：導疑定標―合作探究―交流互動―拓展應用―感悟交流。（1）導疑定標。教師根據(jù)學習內(nèi)容不同，采用不同方式，巧妙創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲望，使學生明確學習內(nèi)容和目標，盡快進入最佳學習狀態(tài)。更多地從感性知識入手，從學生生活實際出發(fā)，由學生主動參與，強調學生的生活經(jīng)驗和體驗。（2）合作探究。教學過程中教師作為一個合作者、參與者，整個過程體現(xiàn)一個和諧的氣氛。學生針對學習內(nèi)容，通過質疑發(fā)現(xiàn)問題，明確學習目標，采取自主、合作等形式，在積極主動地學習、研究、分析、探討中獲取知識、掌握方法、激趣、提升能力，并在經(jīng)歷探究學習的過程中體驗學習的快樂。（3）交流互動。師生互動，生生互動。通過生生、師生、組間互動合作，在全班展示交流探究成果，闡述自己的觀點和見解，同時交流、解決探究過程中發(fā)現(xiàn)的疑難和困惑。（4）應用拓展。建立長遠的價值觀，注重能力培養(yǎng)。當堂作業(yè)：可能并沒有單純的作業(yè)，活動本身就是作業(yè)的重要組成部分。作業(yè)并不是在課后做，而是在教學過程中進行，使其成為教學的重要組成部分。作業(yè)并不僅僅是書面文字作業(yè)，而是開放性的，可能是繪圖、手抄報、調查報告，也可能是結合實際研究探索實際問題等。（5）感悟交流。在教師的引導下，讓學生談感悟，自認為學到了什么，有哪些困惑，你又想到什么。生生共同進行歸納總結，并且形式多樣，進行感悟交流。使所學知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。

二、“一三五”地理教學模式的實際運用

地理新課程強調，教學內(nèi)容要從學生的生活經(jīng)驗和體驗出發(fā)，強調體驗式學習，突出從感性知識中進行感悟而獲得理性知識。比如，《我們需要潔凈的空氣》《亞洲復雜的氣候》均體現(xiàn)了從感性到理性的體驗式學習過程。地理課堂教學根據(jù)教學內(nèi)容的不同，大致可分為以下幾種基本模式：

1.以討論為主。在教師的引導、啟發(fā)下的探究式討論。例如，課例《大洲和大洋》中，地球是“地球”還是“水球”？幾個學生根據(jù)海陸面積數(shù)據(jù)對比和人類生活經(jīng)驗等，發(fā)表了不同意見；課例《亞洲復雜的氣候》中，通過學生討論當?shù)厝说拇┐鳌⒔ㄖ锏男螤睢⒆匀痪坝^，總結出各地氣候的基本特征、形成原因及分布規(guī)律。

2.以各種活動為主體。該模式主要是為學生營造一個可活動的空間，搭建一個合作學習的平臺，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識的經(jīng)驗感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學生的知識結構，形成新的經(jīng)驗的一種課堂學習方式。基本活動類型如下：

（1）辯論活動。課例《我們需要潔凈的空氣》中，相當部分內(nèi)容是通過辯論進行的。講“人類與大氣污染”關系時，以人類為原告，大氣為被告，全班分成兩大陣營，全員參與辯論，從而了解污染的現(xiàn)象、污染產(chǎn)生的原因及應對措施。

（2）競賽活動。課例《北極地區(qū)和南極地區(qū)》中，分“南”“北”兩大組，就若干項目進行競賽。通過競賽完成課堂教學內(nèi)容。

（3）角色扮演。課例《巴西》中，關于熱帶雨林開發(fā)與保護問題，由學生來進行角色扮演。學生扮演政府官員，熱帶叢林土著居民，世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護問題。

（4）游戲活動。課例《大洲和大洋》中，關于七大洲、四大洋的拼圖游戲；課例《中國行政區(qū)》中的省級行政區(qū)拼圖游戲等。

（5）動手實踐。課例《我們怎樣學地理》中，繪制校園平面圖、使用地圖“尋寶”、定向行軍等活動；課例《世界的地形》中，制作各種地形模型等。

3.師生和諧合作。將教師引導下的探究式討論教學與各種活動融合在一起的教學模式。這是新課堂教學的主體模式。例如，課例《日本東西方兼容的文化》中，教師引導、啟發(fā)學生進行探究式討論，同時，還穿插了大量的活動等。

三、“一三五”地理教學模式運用后的反思

首先，一三五模式并不是條條框框，只是為教學提供了一個可借鑒的、可參考的平臺，在以上模式基本理念和基本要求的指導下，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，結合具體的教學實際，不斷創(chuàng)新。

其次，教學模式的確定，要充分考慮學情、教情，要結合教學內(nèi)容的實際和當?shù)氐膶嶋H條件，把握其精神實質，靈活地應用。

再次，活動設計應體現(xiàn)課程標準要求及教學的實際需要，應遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學生的興趣，能使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于合作學習，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，有利于課程目標的實現(xiàn)。