封閉式英語培訓(xùn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇封閉式英語培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

你曾想過，苦苦攻讀英語語法、埋頭習(xí)題練習(xí)的孩子們，有一天能扔開所有的作業(yè)冊(cè)，輕輕松松學(xué)好英語嗎?

你曾想過，中國(guó)西部的孩子也能像北京、上海這些大都市的孩子們一樣，自信、流利地用英語交流、演講嗎?

你曾想過，在中國(guó)就能夠體驗(yàn)到全封閉式的英語環(huán)境，在3周內(nèi)就能夠用英語來生活、用英語來思考，甚至用英語來做夢(mèng)嗎?

這些，美中教育機(jī)構(gòu)做到了!

TIP全封閉英語培訓(xùn)班做到了!

TIP應(yīng)運(yùn)而生

TIP(Total ImmersionProgram)全封閉英語培訓(xùn)項(xiàng)目，是美中教育機(jī)構(gòu)與北京大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦的一個(gè)特色英語培訓(xùn)項(xiàng)目，也是美中教育機(jī)構(gòu)根據(jù)對(duì)當(dāng)下中國(guó)“過渡性”需求的判斷，力推、主打的又一新品牌項(xiàng)目。美中教育機(jī)構(gòu)總裁余國(guó)良回憶當(dāng)年自己出國(guó)前在全香港最好的英資貴族學(xué)校卻只學(xué)到了“啞巴英語”的經(jīng)歷，“其實(shí)30年來，這樣的英語教學(xué)法在根本上并未得到有效的改變。”語言是社會(huì)人表達(dá)思想、相互交流的行為工具，其意義在于聽、說。可學(xué)生辛勤學(xué)習(xí)英語十余年，苦讀語法、埋頭習(xí)題，能考出很高的分?jǐn)?shù)，卻開不了口。

隨著美中教育機(jī)構(gòu)對(duì)中國(guó)英語教育改革參與度的加大，余國(guó)良博士也開始對(duì)中國(guó)英語教育進(jìn)行全面深入的研究與思考。通過與一些中美教育專家、語言學(xué)家的反復(fù)探討和對(duì)中國(guó)英語教學(xué)改革歷史現(xiàn)狀的深入研究，余國(guó)良博士逐漸找到了癥結(jié)所在。傳統(tǒng)的“語法為綱”教學(xué)原則雖然是口語能力提高的負(fù)面影響因素之一，但忽視“母語學(xué)習(xí)過程”的運(yùn)用，“錯(cuò)過口語學(xué)習(xí)的最佳年齡段”才是這一問題的根本所在。大學(xué)英語是中小學(xué)英語的延續(xù)，提高英語口語能力的“黃金時(shí)段”應(yīng)該是在中小學(xué)，甚至是幼兒的基礎(chǔ)教育階段。由于教育資源分布不均，很多中西部地區(qū)的孩子，很晚或者很難接觸到良好的英語教育資源。同時(shí)，英語培訓(xùn)作為自己的強(qiáng)項(xiàng)，美中教育機(jī)構(gòu)深感沒有在這方面做任何的貢獻(xiàn)，前30年的項(xiàng)目中，更多的是著重于對(duì)商務(wù)培訓(xùn)、出訪團(tuán)出國(guó)前的準(zhǔn)備，在對(duì)象上，也主要以出訪學(xué)者、官員、科研與外貿(mào)人才為主。培訓(xùn)的效果很好，但這些人員回國(guó)后基本都沒有從事英語教學(xué)。所以ESEC希望通過自己接下去的努力，真正為改變祖國(guó)英語教學(xué)模式，特別是基礎(chǔ)教育理念方面貢獻(xiàn)自己的力量。TIP應(yīng)運(yùn)而生。

TIP是由創(chuàng)辦于1981年、連續(xù)發(fā)展20多年的出國(guó)英語培訓(xùn)班(IOE)演化而來的一個(gè)產(chǎn)物。當(dāng)時(shí)的IOE為期18周，而今天的TIP全封閉只需18天。學(xué)員一周7天、一天24小時(shí)都生活在一個(gè)全封閉環(huán)境，英語是唯一的語言——學(xué)生們吃、住、走路、講話甚至做夢(mèng)都用英語來進(jìn)行。TIP的設(shè)計(jì)主要源自成功管理學(xué)，首先使學(xué)員建立起正確的語言學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)如何管理自己心靈的環(huán)境，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)全封閉的英語氛圍，在學(xué)習(xí)的第二、三周使學(xué)員達(dá)到英語思維的層次。因此在這短短的18天，就可以將一個(gè)沒有口語背景的英語老師，成功培訓(xùn)達(dá)到可以全用英語教英語的水平。

革新英語教學(xué)法，成效顯著

2005年暑假，余國(guó)良就從美國(guó)請(qǐng)來了一批富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的美國(guó)外教，與北京大學(xué)公共英語教研室一起，在北大燕園校區(qū)開辦了第一個(gè)全封閉英語培訓(xùn)班。在北大的支持下，為當(dāng)時(shí)入學(xué)北大的500名新生打造了從宿舍到教室，從課堂到餐廳，從圖書館到體育場(chǎng)的全封閉式英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)員仿佛置身于英語國(guó)家大學(xué)校園的氛圍當(dāng)中，用英語學(xué)習(xí)、生活、交流甚至思考。成為當(dāng)年北大暑期課程學(xué)習(xí)中的一道新的人文景觀。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生的滿意度達(dá)到89％。許多學(xué)生表示，即使在培訓(xùn)班結(jié)束后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間中，他們晚間睡覺還常常處于英語的夢(mèng)境之中。

這一期全封閉英語培訓(xùn)班的成功嘗試，對(duì)英語教學(xué)改革提供了深刻的啟迪：如何有效地改變學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度?如何為他們提供一個(gè)很容易成功的環(huán)境?如何讓學(xué)員感受到自己面對(duì)障礙時(shí)的心靈反應(yīng)，從而建立起自己學(xué)習(xí)的信心?TIP的教學(xué)理念與秘訣是什么?

篇2

企業(yè)名稱：廣州雅思英語學(xué)校

企業(yè)背景:廣州雅思英語學(xué)校成立于1999年。由素有中國(guó)雅思“教父”之稱的中國(guó)社會(huì)科學(xué)院博士、中國(guó)雅思教育開拓者、資深留學(xué)教育專家萬昌明及多位中國(guó)雅思教育專家聯(lián)合創(chuàng)辦。

廣州雅思英語學(xué)校一切從學(xué)生的需要出發(fā)，精選雅思名師、精挑優(yōu)秀教材、精配優(yōu)雅環(huán)境，傾力打造品牌精品課程。首創(chuàng)國(guó)內(nèi)全封閉式雅思課程、一年全日制雅思長(zhǎng)期課程、一對(duì)一雅思VIP課程、一對(duì)五雅思超級(jí)小班課程，深受廣大雅思學(xué)員歡迎。

目前，學(xué)校已開設(shè)近百種不同學(xué)習(xí)層次和培訓(xùn)時(shí)段的專業(yè)語言課程，涵蓋雅思、托福、新概念英語、劍橋商務(wù)英語等，成為華南地區(qū)乃至全中國(guó)英語培訓(xùn)規(guī)模最大、開設(shè)課程最為全面的專業(yè)英語教育機(jī)構(gòu)之一。

多年來，學(xué)校一直殊榮不斷，被評(píng)為華南地區(qū)十大杰出教育品牌，獲得“培訓(xùn)行業(yè)最佳品牌機(jī)構(gòu)獎(jiǎng)”、“廣東民辦教育‘十佳培訓(xùn)機(jī)構(gòu)’”等榮譽(yù)稱號(hào)，成為中國(guó)雅思及外語教育第一品牌。

雅思(International English Language Testing System)，簡(jiǎn)稱IELTS，它是目前國(guó)內(nèi)最受追捧的出國(guó)類考試之一。2008年以美國(guó)常青藤大學(xué)為首的1000所大學(xué)加入認(rèn)可雅思的行列，使美國(guó)對(duì)雅思的認(rèn)可院校達(dá)3000所，加上英聯(lián)邦國(guó)家對(duì)雅思的唯一認(rèn)可，雅思已成為大多數(shù)中國(guó)留學(xué)生踏上留學(xué)之路需要跨過的第一道門檻。

營(yíng)銷背景：

近年來我們發(fā)現(xiàn)由于人們對(duì)職業(yè)的選擇更傾向于興趣化，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)不一定能適應(yīng)社會(huì)變化，于是各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅猛增加，但隨著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量的增加，競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展又帶動(dòng)資訊的比較，如何在云云眾僧中讓你的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)脫穎而出，獨(dú)樹一幟，品牌的推廣無疑是非常關(guān)鍵的。

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我們主要以性價(jià)比相對(duì)友好的搜狗搜索競(jìng)價(jià)平臺(tái)為主，搜狐等知名門戶網(wǎng)站做廣告投放為輔的廣告推廣策略，來擴(kuò)大推廣廣州雅思英語這個(gè)國(guó)內(nèi)知名英語培訓(xùn)品牌。

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對(duì)于我們廣州雅思英語培訓(xùn)學(xué)校，廣告投放是考慮長(zhǎng)期做下去的，搜狗競(jìng)價(jià)是一個(gè)明確的選擇，我們主旨是：只選對(duì)的，不選貴的。選好關(guān)鍵詞(針對(duì)不同年齡層喜歡使用的查詢關(guān)鍵詞)，全國(guó)投放。

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篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；校內(nèi)外；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.31

1.研究背景和目的

英語作為世界通用語，成為我國(guó)學(xué)校教育中普及的外語已有數(shù)十年的時(shí)間。對(duì)于英語教學(xué)的起始年齡問題，桂詩春（1992）、王初明（1990，2001）、戴曼純（1994）、楊連瑞（1998，2003）、劉振前（2003）等二語習(xí)得研究者也提出了自己的意見和看法。 但是大多數(shù)研究多半從二語習(xí)得相關(guān)理論，以及認(rèn)知語言學(xué)角度和心理語言學(xué)角度，從學(xué)習(xí)者角度分析小學(xué)是否開設(shè)英語課以及什么年級(jí)開設(shè)英語課為宜來談小學(xué)英語是否開課問題。從歷時(shí)角度研究始學(xué)年齡對(duì)后續(xù)英語學(xué)習(xí)的影響的研究相對(duì)較少。有的學(xué)者雖然提出了“小學(xué)英語收效很低，造成費(fèi)時(shí)費(fèi)力局面，不如不開”等的提議，卻缺乏實(shí)證研究來證明是 “開了沒用，還是沒開好”。

盡管很多研究者提出了外語學(xué)習(xí)并非越早越好的觀點(diǎn)，但是兒童語言習(xí)得中的長(zhǎng)效優(yōu)勢(shì)，以及兒童語音習(xí)得優(yōu)勢(shì)已經(jīng)為研究者所公認(rèn)。為此，教育部提出：從2001 年秋開始， 全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；2002 年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在的小學(xué)逐步開設(shè)英語課程； 2003 年秋季，全國(guó)從小學(xué)三年級(jí)開始全部開設(shè)英語課程的要求。我市也根據(jù)教育部的要求先后在市內(nèi)的幾所小學(xué)的三、四年級(jí)開設(shè)了英語課。幾年過去了， 我市小學(xué)英語教學(xué)效果如何呢？ 為了進(jìn)一步探究我市小學(xué)英語開課的成效，作者提出了以下研究問題：小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)初中英語學(xué)習(xí)有何影響？小學(xué)階段在校內(nèi)學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生和參加過校外培訓(xùn)的學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)成績(jī)是否存在差異？以此調(diào)查初中學(xué)生的小學(xué)英語學(xué)習(xí)背景和目前初中學(xué)習(xí)成績(jī)狀況。

2、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象主要為普洱市兩所中學(xué)初中二年級(jí)的學(xué)生，為了使樣本具有代表性，分別選擇了A中學(xué)中的三個(gè)尖子班和B中學(xué)的三個(gè)普通班作為調(diào)查對(duì)象。同時(shí)，對(duì)來自于這兩所中學(xué)的兩名英語課任課教師進(jìn)行了訪談。

3、調(diào)查方法

本研究主要采用問卷方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并以訪談的形式對(duì)任課的英語教師進(jìn)行了訪談。共發(fā)放問卷330份，回收有效問卷312份。問卷設(shè)計(jì)成封閉式問卷形式，主要針對(duì)學(xué)生的基本情況、上一學(xué)期全市英語統(tǒng)考成績(jī)、小學(xué)英語學(xué)習(xí)情況、小學(xué)階段校外學(xué)習(xí)英語的情況，英語學(xué)習(xí)起始年齡、對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度等幾個(gè)方面展開調(diào)查。訪談主要了解任課教師對(duì)被試學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況的看法、對(duì)在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，小學(xué)階段參加過校外英語培訓(xùn)的學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)以及對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的看法等。

4、調(diào)查結(jié)果與討論

本研究采用SPSS17.0 軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

4.1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果：通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解調(diào)查對(duì)象小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)情況和他們的初二年級(jí)英語統(tǒng)考成績(jī)情況。結(jié)果如下：

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看出A中學(xué)中在小學(xué)學(xué)過英語的同學(xué)和在小學(xué)沒有學(xué)過英語的同學(xué)的英語統(tǒng)考平均成績(jī)相差僅為2.132分，相差不大。而該校中小學(xué)在培訓(xùn)學(xué)校學(xué)過英語的學(xué)生和未經(jīng)過校外培訓(xùn)的學(xué)生相比，統(tǒng)考平均成績(jī)相差10.394分。也就是說：小學(xué)在校外參加過培訓(xùn)的學(xué)生初中成績(jī)比沒有參加過校外培訓(xùn)的要好。B中學(xué)的情況：B中學(xué)的151人中有141人在小學(xué)學(xué)過英語，統(tǒng)考平均成績(jī)是61.397，沒學(xué)過英語的有10人，平均成績(jī)是71.400，從這組數(shù)據(jù)看小學(xué)沒有學(xué)過英語的學(xué)生反而比學(xué)過英語的學(xué)生的成績(jī)要好。該中學(xué)里小學(xué)階段在校外參加過英語培訓(xùn)的有36名學(xué)生他們的統(tǒng)考平均分是69.806，未參加過校外培訓(xùn)的有115人，統(tǒng)考平均分為59.635，結(jié)果也顯示參加過校外培訓(xùn)的學(xué)生成績(jī)比沒有參加過培訓(xùn)的學(xué)生的要好。從兩校的合計(jì)數(shù)據(jù)也可以看出小學(xué)在學(xué)校學(xué)過英語的和沒學(xué)過英語的成績(jī)相差不大，而小學(xué)在校外參加過英語培訓(xùn)的學(xué)生的平均成績(jī)卻要比沒參加過培訓(xùn)的明顯要好得多。

4.2 成績(jī)差異性檢驗(yàn)：對(duì)在校外培訓(xùn)班學(xué)過英語的學(xué)生與沒有培訓(xùn)過的學(xué)生目前英語成績(jī)的差異性檢驗(yàn)是為了進(jìn)一步比較小學(xué)階段僅接受過校內(nèi)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生和小學(xué)階段參加過校外英語培訓(xùn)的學(xué)生的初中英語成績(jī)差異性的顯著程度。我們用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

調(diào)查對(duì)象

小學(xué)在校內(nèi)學(xué)過英語的學(xué)生與沒學(xué)過的學(xué)生目前英語成績(jī)的差異性檢驗(yàn)

小學(xué)在校外培訓(xùn)班學(xué)過英語的學(xué)生與沒有培訓(xùn)過的學(xué)生目前英語成績(jī)的差異性檢驗(yàn)

從以上檢驗(yàn)結(jié)果我們可以看出小學(xué)在校內(nèi)學(xué)過英語的學(xué)生與沒有學(xué)過英語的學(xué)生目前的英語成績(jī)的差異性不顯著，而小學(xué)在校外培訓(xùn)班學(xué)過英語的學(xué)生與沒有培訓(xùn)過的學(xué)生的英語成績(jī)的差異性有顯著差異。（p

在對(duì)任課教師進(jìn)行的訪談中：A中學(xué)的教師對(duì)學(xué)生的英語學(xué)體狀況比較滿意，但認(rèn)為“學(xué)生的語言交際能力要比語言知識(shí)能力差”。當(dāng)問到所教班級(jí)里在小學(xué)學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生是否比沒有學(xué)過英語的學(xué)生成績(jī)要好？回答是“不一定”“有些到初中才接觸英語，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生英語成績(jī)也很優(yōu)秀”。“但是總的來講小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生詞匯量要比沒學(xué)過的多一些”。當(dāng)問道：那些曾在小學(xué)階段參加過校外市場(chǎng)化英語培訓(xùn)過的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)和口語方面和沒有參加過培訓(xùn)的學(xué)生相比情況如何？回答是“肯定更強(qiáng)得多”“但是到了初中才學(xué)英語又特喜歡英語的學(xué)生成績(jī)也很不錯(cuò)”。當(dāng)問到你認(rèn)為小學(xué)階段是否有必要開設(shè)英語課，小學(xué)英語應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)那些方面的教學(xué)時(shí)，A中學(xué)的老師的回答是“有必要開，但應(yīng)該有專業(yè)的英語老師，有些半路出家的語音太差”另外該老師提到我市小學(xué)階段的教學(xué)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀(jì)律的養(yǎng)成教育還應(yīng)大大加強(qiáng)。

5、結(jié)果與討論

通過比較小學(xué)階段受過英語培訓(xùn)的學(xué)生的成績(jī)我們可以看出：小學(xué)生學(xué)英語不是沒有用而是怎么學(xué)的問題。就我市目前的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和作者的兒童英語教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，我市的小學(xué)英語教學(xué)可以從三年級(jí)開始，過早的學(xué)校英語正規(guī)教學(xué)，效果可能不太顯著。因?yàn)橐荒昙?jí)時(shí)拼音學(xué)習(xí)的相互干擾和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及兒童的心理特點(diǎn)都會(huì)對(duì)兒童的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，比如這一時(shí)期的兒童，理解能力和歸納推理能力還很弱，外語學(xué)習(xí)僅靠模仿的話可能要求語言輸入的量要大才能取得很好的效果。Krashen （1982） 的輸入假設(shè)（the input hypothesis） 認(rèn)為最佳的語言輸入應(yīng)該是可理解的， 并且要有足夠量的輸入。事實(shí)上， 語言學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入—吸收— 輸出的過程， 只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)大量的可理解性輸入的消化吸收， 并通過已有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)輸入的內(nèi)容進(jìn)行加工處理， 才能有語言輸出。所以這一兒童早期的英語教學(xué)要求教學(xué)小班化、趣味性強(qiáng)、感官刺激強(qiáng)，體驗(yàn)型的教學(xué)模式和大量的口語輸入教學(xué)，而這些都是學(xué)校課堂教學(xué)難以提供的教學(xué)模式。而三年級(jí)讓孩子接觸英語是很有必要的。根據(jù)心理學(xué)家的調(diào)查報(bào)告， 目前我國(guó)女孩青春期始于10-12 歲， 男孩青春期始于12- 14 歲， 交叉點(diǎn)是12 歲， 大致始于小學(xué)5 年級(jí)（ 陸效用， 2004）。而小學(xué)如果在三年級(jí)開設(shè)英語課的話， 學(xué)生年齡在10歲左右， 尚處于青春期前，正好趕在大腦側(cè)化期以前，大腦的可塑性較高有利于語言的學(xué)習(xí)。其次， 由Dulay 和Burt 首次提出， 后由Krashen （ 1982） 所發(fā)展的情感過濾假說（ affective filter hypothesis） 可以從另外一個(gè)方面解釋這一時(shí)期開設(shè)英語課的必要性。情感過濾是阻止語言習(xí)得者吸收所獲得的可理解輸入的一種障礙。語言習(xí)得過程中， 情感過濾閾限高， 語言輸入就不能納入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體系； 情感過濾閾限低， 語言輸入就可以被大腦所吸收， 最終獲得語言習(xí)得的能力。具體地說， 年齡小的孩子的弱情感過濾主要體現(xiàn)在低焦慮水平，在外語學(xué)習(xí)和交際中不像少年或成人那么在意是否出錯(cuò)， 是否會(huì)丟面子， 敢說敢問， 他們對(duì)聲音的敏感度高， 語音語調(diào)模仿能力強(qiáng)， 樂于參加各種語言活動(dòng)， 這樣他們更能充分的參與聽說活動(dòng)的訓(xùn)練。這種低焦慮水平有助于他們對(duì)英語知識(shí)和技能的汲取， 促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)習(xí)早期的這些表現(xiàn)以及所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以為將來二語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是這一時(shí)期的兒童仍有好動(dòng)、活潑、喜歡趣味性強(qiáng)的東西的特點(diǎn)所以教學(xué)還應(yīng)以趣味性為主，語言知識(shí)容量不宜過大，循序漸進(jìn)、逐步積累，主要以啟蒙和培養(yǎng)興趣為主，但是標(biāo)準(zhǔn)的語音是關(guān)鍵，這一時(shí)期是兒童語音模仿能力最強(qiáng)的時(shí)期，正確的語音輸入對(duì)他們今后正確的發(fā)音形成重要影響。所以這也是小學(xué)師資選拔時(shí)最應(yīng)該注意的方面。另外，五、六年級(jí)階段教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以利用一些比如講小故事，話劇表演、書法比賽等活動(dòng)讓學(xué)生養(yǎng)成讀、背、寫的習(xí)慣為他們進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

6、結(jié)語

本文通過分析比較初中學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)背景與目前英語學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，可以看出我市小學(xué)英語校內(nèi)教學(xué)效果不容樂觀，這在很大程度上與各個(gè)學(xué)校對(duì)小學(xué)英語教學(xué)重視不夠有關(guān)。希望能引起有關(guān)部門、學(xué)校和教師的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)我市小學(xué)英語教學(xué)和師資培養(yǎng)的重視，以免造成小學(xué)英語“有名無實(shí)”的局面。當(dāng)然，本文僅分析了初中學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)背景情況與他們初中成績(jī)的相關(guān)性，缺少了對(duì)小學(xué)英語教學(xué)、師資狀況的細(xì)致分析研究，是有一定局限性的，作者下一步的研究將彌補(bǔ)這次研究的空白，以便對(duì)我市小學(xué)英語的教學(xué)有更深一步的了解。

參考文獻(xiàn)

[1] Fathman and Hoefnagel hohle. The Relationship Between Age and SecondLanguage Productive Ability [ J] . Language Learning， 1975

[2] 龔少英，彭聃齡，第二語言獲得關(guān)鍵期研究進(jìn)展[J]，《心理科學(xué)》2004

篇4

【關(guān)鍵詞】英語教師暑期培訓(xùn)；特色；不足

【中圖分類號(hào)】G642

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是指對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行的以擴(kuò)充知識(shí)、提高教育教學(xué)水平、滿足不斷變化的工作需要和個(gè)人發(fā)展需要的教育活動(dòng)。現(xiàn)階段河南中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式主要有短期離職培訓(xùn)（3-6個(gè)月）、一年離職進(jìn)修、假期短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、學(xué)歷教育和國(guó)外訪學(xué)等。特別是農(nóng)村中小學(xué)英語教師存在學(xué)歷層次參差不齊，尤其是聽說能力有待提高，英語文化背景知識(shí)匱乏，英語教學(xué)理論陳舊，英語教育的科研能力缺乏等。因此，選擇適合中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育和提高的范式非常必要。

一、“河南省中小學(xué)英語教師暑期培訓(xùn)”概況

由河南省教育廳主辦河南教育學(xué)院承辦的“河南省中小學(xué)英語教師暑期培訓(xùn)”從1985年開始已經(jīng)成功地舉辦過26期，培訓(xùn)河南省各地市的中小學(xué)英語骨干教師三千余名。該培訓(xùn)項(xiàng)目在我國(guó)教育部下設(shè)的中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)協(xié)助下，從北美英語學(xué)會(huì)引進(jìn)美國(guó)或者加拿大籍教師對(duì)河南省各地選派的小學(xué)、初中和高中的英語骨干教師暑期學(xué)員進(jìn)行為期六周的全封閉式培訓(xùn)。二十多年的培訓(xùn)充分證明我省與北美英語學(xué)會(huì)合作舉辦的培訓(xùn)班效果卓著。通過為期六周的培訓(xùn)，學(xué)員非常滿意，一致反映時(shí)間短、見效快、實(shí)用性強(qiáng)。學(xué)員們不僅從外籍教師那里學(xué)到了地道的英語，先進(jìn)的英語教學(xué)理念和教育教學(xué)方法，了解了北美文化，也親歷了北美教師的敬業(yè)精神，對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著、對(duì)學(xué)員的摯愛，這都讓學(xué)員們難以忘懷。事實(shí)證明，舉辦暑期英語培訓(xùn)班是提高河南省英語教師英語語言水平和能力的有效途徑，是英語教師直接與英語國(guó)家教師、教育專家面對(duì)面交流，了解北美先進(jìn)教育教學(xué)理念的非常有效的培訓(xùn)方式。二、“河南省中小學(xué)英語教師暑期培訓(xùn)”培訓(xùn)特色

（一）教材資源特色

“河南省中小學(xué)英語教師暑期培訓(xùn)”主要以北美英語學(xué)會(huì)編寫的教材Teaching Resource Handbook和Bridges：Bringing Teachers Together為主。教材針對(duì)的對(duì)象就是中小學(xué)英語教師，在Bridges這本書中，每一個(gè)章節(jié)都會(huì)專門列出一部分Classroom English 供學(xué)員們學(xué)習(xí)掌握；教材處理方式靈活，第一單元便設(shè)計(jì)了學(xué)員的自我描述以便了解學(xué)情，和最后15單元的學(xué)習(xí)反思首尾呼應(yīng)，讓學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)情以學(xué)定教；教材注重中西文化差異，教材每個(gè)章節(jié)都有一個(gè)獨(dú)立的話題，每個(gè)話題都跟美國(guó)文化相聯(lián)系；教材注重交流，北美英語學(xué)會(huì)編撰教材的目的是不僅讓美國(guó)教師和中國(guó)教師之間有所了解，也讓學(xué)員之間能有所溝通結(jié)下友誼；教材更多的設(shè)計(jì)了學(xué)生的參與活動(dòng)，本套教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重改革學(xué)員呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行觀察思考、合作探究、感悟反思，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

（二）教學(xué)方法特色

北美教師思維敏捷，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，特色鮮明，課程安排靈活。除了正常的課程每位北美教師還負(fù)責(zé)幾個(gè)專題，學(xué)員和教師輪班上課，不僅學(xué)員可以領(lǐng)略不同教師的教學(xué)風(fēng)格，教師也可以集中精力熟悉了解不同層次學(xué)員的特點(diǎn)。此外北美教師在課堂上常用TPR教學(xué)法即全身反應(yīng)法。培訓(xùn)通過Group Activity、Concentration、Mix and Match、Puzzle Story、Stand Up， Hand Up， Pair Up、Numbered Heads Together、Team Expert Jigsaw、Quiz- Quiz Trade、Timed Pair Share、Write-Pair-Share、Oral Cloze等各種活動(dòng)，讓學(xué)員積極地參與嘗試親身體會(huì)，提高他們的興趣，快樂地掌握所學(xué)內(nèi)容。例如：Jigsaw 可以用來提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。拼圖閱讀策略改變了傳統(tǒng)的教師在課堂活動(dòng)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，為每個(gè)學(xué)生提供了開口的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三） 跨文化交流意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)特色

在學(xué)習(xí)英語的過程中，有意義地滲透西方文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，領(lǐng)略風(fēng)格迥異的異域風(fēng)情，感受西方社會(huì)不同的風(fēng)俗習(xí)慣，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過調(diào)查了解到，很多英語教師對(duì)西方文化知識(shí)還是有一定了解的，但存在一知半解的情況，特別是很難流利順暢的用英語完整的表達(dá)講解。針對(duì)這種情況，培訓(xùn)不僅加強(qiáng)外教文化知識(shí)講解的份額，還讓學(xué)生積極參與其中。例如：通過MY HOMETOWN外教對(duì)美國(guó)地理特別是他們家鄉(xiāng)的介紹，讓學(xué)員更好的了解西方特別是北美地區(qū)的風(fēng)土人情；通過FOLK DANCING讓學(xué)員了解西方娛樂文化的同時(shí)，感受外教的參與精神和以身作則的態(tài)度。

文化的學(xué)習(xí)和交流是雙向的。西方文化的輸入學(xué)習(xí)固然重要，中國(guó)傳統(tǒng)文化輸出傳播也是我們學(xué)習(xí)英語的目的之一。通過調(diào)查了解到大多數(shù)來培訓(xùn)的學(xué)員或多或少的都接觸和了解了部分西方文化與傳統(tǒng)，并能用英語進(jìn)行基本的介紹，但很少有學(xué)員能夠用流暢的英語表達(dá)我們傳統(tǒng)的文化甚至是我們很熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日。鑒于此，培訓(xùn)不僅重視西方文化的學(xué)習(xí)安排，還著重讓學(xué)員用英語展示自己的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)國(guó)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：通過學(xué)員對(duì)自己家鄉(xiāng)的介紹，更好的了解祖國(guó)的大好河山和風(fēng)土人情，增強(qiáng)民族自豪感和愛國(guó)情懷，同時(shí)也向北美教師們介紹中國(guó)國(guó)情，讓世界更好的了解中國(guó)，達(dá)到文化雙向交流的真正目的；通過BBQ燒烤活動(dòng)，不僅讓學(xué)員和北美教師分別感受各自的飲食文化，同時(shí)也讓他們進(jìn)行更好地溝通與交流。

三、不足與建議

通過“河南省中小學(xué)英語教師暑期培訓(xùn)”的學(xué)習(xí)，參與培訓(xùn)的每一位學(xué)員在語音、口語、教學(xué)技能及中西方文化培養(yǎng)等方面均收獲良多。由于集中時(shí)間不長(zhǎng)、學(xué)員覆蓋面不夠，資源的開發(fā)不夠充分，實(shí)驗(yàn)的效果無法得到充分的證明。北美英語協(xié)會(huì)教師和培訓(xùn)學(xué)員溝通平臺(tái)的跟蹤完善是下一步工作的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]翁燕文.談中學(xué)英語教師繼續(xù)教育課程設(shè)置[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（6）

[3]劉麗莉.中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式研究.北京：中國(guó)人事出版社，2003

篇5

1 雙語教學(xué)的涵義[1]

所謂雙語教學(xué),是指以母語和一門外語兩種語言作為教學(xué)用語的教學(xué)模式。在世界各地區(qū)因母語不同而有所區(qū)別,在我國(guó)雙語的教學(xué)的具體定位是漢語和英語,并在此基礎(chǔ)上兼顧其他語種。

基本的雙語教學(xué)模式包括以下三種:

1.1沉浸式雙語教學(xué)

要求用外語進(jìn)行教學(xué),母語不用于教學(xué)中,使學(xué)生完全沉浸于弱勢(shì)語言中。

1.2過渡式雙語教學(xué)

要求學(xué)校在前一階段,部分或全部科目使用母語教學(xué),但過一段時(shí)間后,則全部科目使用外語教學(xué),其最終目的仍然是向沉浸式過渡。

1.3保留式雙語教學(xué)

要求學(xué)校剛開始時(shí)使用母語教學(xué),再過渡到部分科目使用外語教學(xué),部分科目仍用母語教學(xué)。

基于我院高校師生的英語水平層次及語言環(huán)境的限制,目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)采取的仍然是保留式雙語教學(xué)。隨著教學(xué)環(huán)境及英語水平的提高,下一階段開展過渡式雙語教學(xué)模式。具體采用英文專業(yè)教材,教學(xué)課件采用英文,學(xué)生作業(yè)采用英文,教師課堂講解采用中英文混合的方式,只在專業(yè)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分給予中文解釋。由于雙語教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生更好地掌握先進(jìn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),不能因?yàn)橛⒄Z水平而限制專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),因此過渡式雙語教學(xué)模式是我國(guó)目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采用和行之有效的雙語教學(xué)模式。

2 雙語教學(xué)的意義[1]

2.1雙語教學(xué)為我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育走向世界奠定了基礎(chǔ)

高等醫(yī)學(xué)教育是國(guó)際公認(rèn)的通用性、可比性較強(qiáng)的專業(yè)教育領(lǐng)域,對(duì)醫(yī)學(xué)工作者素質(zhì)和能力的要求基本一致,因而,世界各地的高等醫(yī)學(xué)教育也存在很多共同之處。過去封閉式的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育拉大了我國(guó)同世界一流醫(yī)學(xué)院校的距離,中國(guó)留學(xué)生的科研思維和動(dòng)手能力均較強(qiáng),但其語言能力卻往往不如第三世界國(guó)家的學(xué)生,就是一個(gè)例證。入世后我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都亟待與國(guó)際接軌,各學(xué)校師生都在重視外語的學(xué)習(xí)。西醫(yī)主要發(fā)源于西方,醫(yī)學(xué)院校則更應(yīng)該重視外語的教學(xué)工作。目前我院校招收的臨床醫(yī)學(xué)中澳班學(xué)生迫切需要既懂專業(yè)知識(shí),又具有相當(dāng)外語水平的教師。可以說,雙語教育為此提供了一個(gè)平臺(tái)。

2.2醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展迫切需要雙語復(fù)合型人才

面對(duì)越來越多的公眾健康問題和本文由收集整理越來越嚴(yán)峻的全球疫病防疫形勢(shì),人們逐步意識(shí)到了跨越國(guó)界的國(guó)際醫(yī)療合作的重要性。這對(duì)我國(guó)醫(yī)療從業(yè)人員的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。醫(yī)學(xué)作為專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科,其相關(guān)工作是一般外語人才無法勝任的,因此,社會(huì)迫切需要醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)一大批既懂專業(yè)知識(shí),又具有相當(dāng)外語水平,能從容進(jìn)行國(guó)際交流的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

2.3雙語素質(zhì)的形成對(duì)醫(yī)學(xué)人才本身的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義[4]

當(dāng)今世界,英語已經(jīng)成為一門科學(xué)的語言,大部分學(xué)術(shù)期刊、書籍都是用英文出版的。一方面,高校教師參加國(guó)際會(huì)議,進(jìn)行國(guó)際交流,需要熟練運(yùn)用英語對(duì)話;另一方面,醫(yī)學(xué)生要增強(qiáng)了解世界最新醫(yī)學(xué)進(jìn)展、用英語思考和解決專業(yè)問題的能力。雙語教學(xué)課堂為老師和學(xué)生都提供了一個(gè)提高英語綜合運(yùn)用能力的鍛煉機(jī)會(huì)。

3 開展雙語教學(xué)的建議

3.1充分利用現(xiàn)有的教師資源

一是利用現(xiàn)有師資中聽、說、讀、寫能力較好的教師定期進(jìn)行英語培訓(xùn),多與國(guó)外來訪者進(jìn)行交流,有條件的還可以讓教師參加短期出國(guó)培訓(xùn)。二是充分利用歸國(guó)學(xué)者這一寶貴資源。醫(yī)學(xué)院出國(guó)訪問者較多,而近年來歸國(guó)學(xué)者也日益增多,他們不僅能講流利的外語,而且掌握了一些國(guó)際上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)。這些歸國(guó)學(xué)者是最理想、最具潛力的雙語教學(xué)執(zhí)行者。

3.2學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也是重要因素之一

學(xué)生課前預(yù)習(xí)對(duì)提高雙語教學(xué)課堂效率很重要。三年制一年級(jí)的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)本來就較生疏,要求他們用英語思維、并在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)完全理解老師用英語傳授的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),難度可想而知,學(xué)生必須采取積極主動(dòng)的態(tài)度融入到雙語教學(xué)中去。學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、理解并記住一些關(guān)鍵的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯,課堂上遇到不懂的問題時(shí)及時(shí)用英語進(jìn)行提問,這對(duì)掌握知識(shí)很有幫助。教師可在課后提出幾個(gè)與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題,學(xué)生在尋找答案的過程中做好了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。如此,學(xué)生帶著問題聽課,學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),可以得到很好的雙語教學(xué)效果。

3.3關(guān)于教材問題

目前國(guó)內(nèi)尚無完全統(tǒng)一的三年制普及型雙語教材,在沒有專用教材的情況下,應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱,利用近年來出版的經(jīng)典臨床醫(yī)學(xué)專著和核心醫(yī)學(xué)期刊擬定提綱,選定一套目前國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的權(quán)威原版教材為藍(lán)本,參考其他同類教材,并注意與中文版教材相配合來編寫教材,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和積累經(jīng)驗(yàn)。