智能教育的應用精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智能教育的應用，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：遠程教育；智能錄播系統；跟蹤錄播

為了充分利用現有6.0M衛星帶寬及現代化教育教學資源，某教育機構采購了PowerCrestor課件實時錄制系統、PowerCrestor學習管理系統及PowerCrestor課堂直播系統。同時該機構為了進一步保證教學效率，進行了多層次PowerCrestor課件實時錄制系統的合理設置。本文對該教育機構中智能錄播系統應用進行了簡單的分析，具體如下：

一遠程教育智能錄播系統功能特點

（一）網絡資源充分應用

智能錄播系統應用過程中，可在現有衛星網絡資源一定的情況下，利用高壓縮率及高效編碼算法。同時直播9路或者9路以上的教學資源，極大的提升遠程教育效率。

（二）課件制作效率高

智能錄播系統在遠程教育中的應用，通過教學視頻文件實時錄制的方式，可直接利用網絡信息渠道將視頻文件、教師講義等課件傳輸到智能錄播系統終端。而通過終端軟件的智能調配，可有效節省課件時長，提高課件制作效率。

（三）教學方式多樣

在遠程教育機構教學過程中，可通過與當地電子軟件企業合作，優化研制集賬號管理、在線答疑、學習統計、課堂直播、課件錄播、日志管理、系統維護為一體的PowerCrestor智能錄播系統。其可以綜合利用互聯網及衛星網教學資源，為偏遠地區學生提供多種方式的知識指導。

二遠程教育中智能錄播系統的設計實現

（一）智能錄播系統設計

為了保證遠程教育智能錄播系統穩定運行，首先，在功能設計過程中，針對智能錄播系統信息傳輸特點，可將智能錄播控制系統目標視頻劃分為不同級別的數據包。然后根據數據包量級設定相應服務器、用戶網絡傳輸速度。根據網絡帶寬，可設定增加數據包等級權限。如在用戶數量較多時，可在視頻使用頻率較高的情況下選擇小模塊數據包，保證單一用戶視頻高效下載。其次，根據視頻文件運行時間順序，可采取視頻信息、音頻信息時間對應的方式，進行數據包順序的合理劃分。需要注意的是，若在數據控制端設計與主機功能較接近的服務器出現傳輸沖突，則需要設計單線程備份保護程序，保證智能錄播系統穩定運行。最后，在智能錄播系統出現進程排斥現象時，為了保證傳輸序列沖突的有效控制，可在請求服務器服務階段，采用沖突識別算法，對各進程數據傳輸流程進行合理規劃，保證數據傳輸效果。此外，為了保證智能錄播軟件應用效力，可在智能錄播系統基礎模塊的前提下，為其配置輔助自動跟蹤錄播服務器，通過教學人員板書智能跟蹤、被教育人員自動跟蹤，提高遠程教學精品課程錄制的效率。

（二）智能錄播系統功能實現

在遠程教育教學過程中，智能錄播系統主要可分為觀摩模塊、錄播區模塊兩個環節。其中錄播模塊在功能設計過程中，需要綜合利用采光、采音技術，通過不同角度、多層次立體化影像錄制及聲音處理，可實現錄播現場課堂情況的實時錄制。錄播模塊具有跟蹤、直播、導播、儲存、錄制等多種功能，其可以利用互聯網平臺，與外界錄播系統進行高效信息交互；而觀摩模塊則可以為被教育人員提供清晰、完整的課堂錄像，通過信息處理，保證教育資源遠程觀看質量。以往智能錄播系統錄播模塊主要為無線麥+吊麥+智能混音器的方式[1]。即在課程錄制過程中教育教學人員需要在課堂內部設置4只或者4只以上的吊麥，并佩戴無線麥克風，將兩者統一連接到智能混音器中進行音頻視頻傳輸。這種點對點的信息傳輸方式，不僅容易出現錄播畫面雜亂情況，而且極易產生切換混亂情況。為了避免上述問題發生，在智能錄播系統功能設計過程中，可以依據錄播教室大小音量切換需求，利用靈敏度較高的拾音器，結合混音器在錄播教室內合理布設，在保證錄制畫面的同時，也可以有效降低錄制成本。

三遠程教育中智能錄播系統應用

（一）遠程教育智能錄播系統在理論教學中的應用

首先，在課程錄播系統中，可根據不同課程教學要求，自動設置片頭、片尾、畫面外邊框。由于理論知識課程大多以教學人員講解、板書為主。因此在遠程教育理論課程智能錄播過程中，主要采用自動模式，將畫面自動調節到黑板方向。在主場景確定之后，可根據畫面清晰度要求進行焦距調整。其次，教學人員可佩帶無線話筒，在終端服務器界面啟動“智能錄播系統”，輸入課程主要講解人員的名稱及課程教學內容。在正式課堂知識講解過程中，教學人員也可以在服務器終端使用幻燈片，實現錄制畫面到幻燈內容的自由切換，或者利用鼠標的合理移動進行具體畫面的合理調整。在幻燈片軟件啟動之后，智能錄播系統終端可以自動識別教育人員講解內容，若幻燈片內信息停滯時間在18s以上，教學人員可以在智能錄播系統終端設置自動授課畫面切換模式，或者移動鼠標進行幻燈片繼續錄制，保證幻燈片內容錄制的清晰、完整程度。最后，在授課結束之后，教學人員可以點擊智能錄播系統保存按鈕，在1min之內可在服務器內生成一個實況授課圖像。此外，若教學人員需要在講臺上出現方位變化，則可以在黑板下方設置一個感應條，以便自動錄播系統可以根據教師位置的變化，靈活轉化主場景攝像頭角度，保證整體教學內容錄制的完整性及全面性。

（二）遠程教育智能錄播系統在實踐教學中的應用

對于遠程教育實踐教學而言，智能錄播系統的應用主要利用直觀視頻資料記錄的方式，結合糾錯體檢手法，為被教育人員提供直觀、精確的實踐操作指導[2]。首先，在遠程教育實踐教學初期，教學人員可以點擊智能錄播系統“自動錄播”軟件，進行實踐操作理論指導錄制；而在實踐指導資源錄制模塊，則要求一位操作人員根據教學人員的闡述進行實地操作。遠程教育實踐課程操作內容主要針對實踐操作方法的教育指導，教育教學人員大多處于主講課程中心位置，而被教育人員則處于課程教育周邊。在具體演示過程中，教育人員可以在實驗場地內演示規范的操作方法，同時為了保證實驗視頻錄制的完整性，實驗教育人員需要在佩戴無線話筒的基礎上，優先選擇多個角度及方位的攝像頭布設方式。并在實驗開始初期，要求某位被教育人員拍攝整體實驗場地全景，如教育人員對本節課程的介紹、實驗常用器材、實驗注意事項等。其次，在實驗教育人員具體示范實驗過程中，可采用近景拍攝的方式，詳細記錄教育人員拍攝的各個細節[3]。在視頻拍攝完畢并保存之后，可選擇局域網在線播放或者生成視頻互聯網播放的方式。其中局域網在線播放主要是在授課階段，在本地瀏覽器輸入主講位置網絡IP，進行多區域上課狀況同步。同時利用輔助講解區域攝像頭，對相應區域教育效果進行實時監測；而互聯網視頻文件播放方式，則主要是在課件錄制完畢之后，將相關文件傳輸到整體遠程教育終端，被教育人員可以互聯網為渠道進行在線視頻點擊學習。

篇2

【關鍵詞】多元智能理論；音樂教育；智能強項和弱項

談及音樂課堂教學的策略，首先要明確在音樂教學中，我們的教學目標是什么，我們想要讓學生學會什么，我們要培養學生的什么素質。只有明確了這些，我們才能有方向有目的制定教學策略，才會有較好的教學效果。本文引入多元智能理論的概念，對音樂教學課堂進行創新。多元智能理論已經在國外的教育中展開了一系列的實踐和應用，近年來，多元智能理論在國內也受到了越來越廣泛的重視，國家教育部也加強了對多元智能理論的研究，并鼓勵教育工作者不斷創新，將這種理論應用到音樂教學中，提高音樂教學的效率，培養學生的音樂學習興趣，提高學生的音樂鑒賞能力，領會音樂中獨特的情感世界和人文精神，提高我國國民的整體音樂水平。

一、闡述多元智能理論

多元智能理論最早是由哈佛大學提出，顧名思義是指人類有8種相對獨立的智能，并且每種智能都有它與生俱來的潛力。多元智能理論與傳統的智能理論所不同的是，傳統智能理論判定一個人智商的方法比較局限和片面，不能全方位多層次反映一個人的能力，更別說挖掘潛在能力了；而多元智能理論是通過建立一個相對全面的智能判別體系，對個人的邏輯能力、交際能力、語言能力、空間能力、自然觀察能力、節奏能力、自省能力和動覺能力等方面進行客觀全面的分析和評價。經過大量的實驗和研究發現，個人與生俱來的這些能力是可以相互影響、相互作用的。人在做某件事情的過程中，需要同時調用這些能力來進行。[1]因此在教育研究中，通過研究人的智能判別體系來促使人的各項技能相互協調，發揮潛力，提高教育效率，提升教育對象的學習能力。在對音樂教育的研究中，我們也在不斷的實踐和總結中探索如何將多元智能理論有效應用到音樂教育當中。

二、探索多元智能理論在音樂教育中的應用

想要將多元智能理論有效應用到音樂教育當中，首先要明確在音樂教學中，我們的教學目標是什么，我們想要讓學生學會的是什么，我們要培養學生的什么素質。只有明確了這些，我們才能有方向、有目的制定教學策略，才會有較好的教學效果。在音樂教育中，我們重點在于培養學生的音樂學習興趣，激發學生對音樂的熱愛，領會音樂中獨特的情感世界和人文精神，提高學生對音樂的欣賞能力和領悟能力，使音樂成為他們的一項受益終身的興趣愛好。[2]

（一）在音樂教育界普及多元智能理論

首先，需要教師理解并認同多元智能理論在音樂教育中的作用，這就需要教師要增加對多元智能理論的學習和認識，真正理解多元化智能的含義，并能夠融會貫通，將理論與實際相結合，針對學生的具體情況將這種方法應用到實際教學中，并不斷改進和完善教學模式。[3]

（二）了解教育對象的智能強弱項

想要合理使用多元智能理論，必須要因材施教。要了解教育對象的智能強項，然后利用教育對象的智能強項去發展帶動智能弱項，這是想要高效發揮多元智能理論作用必不可少的一步。因為人的8項智能是可以相互影響，相互作用的，人在做某件事情的過程中，需要同時調用這些能力來進行。

（三）探索音樂課程全面提升智能的方法

在音樂教學中，幾乎所有的能力都能得到調用，因此也都可以得到提升。在教師準備教案時，應當將這8項能力一一列舉，然后合理制定教案，爭取這8項能力的調用在教案中都能得到體現。例如，為了提高學生的交流溝通能力，將學生劃分小組，對音樂的感情主旨進行探討；為了提高學生的邏輯能力，讓學生對自己所在小組探討出的內容進行總結和闡述；為了提高學生的節奏能力，鼓勵學生進行演唱；為了提高學生的觀察能力和自省能力，讓學生對別人的演唱進行評價，等等。這樣既讓學生參與到音樂學習中，掌握了學習的主動權，更加深刻領會到音樂中獨特的情感世界和人文精神，提高學生對音樂的欣賞能力和領悟能力，又在音樂學習中鍛煉了8項能力。[4]綜上所述，將多元智能理論應用到音樂教學中提高了音樂教學的效率，并且鍛煉了學生的8項能力，反過來這8項能力又會促使學生在音樂學習中有更好的表現。因此，將多元智能理論應用到音樂教育中有著重大的意義。

參考文獻：

[1]秦嘉璐.“多元智能理論”在學前音樂教育中的實踐應用[J].戲劇之家，2017,(01):215.

[2]才劍奇.多元智能理論在我國兒童音樂教育教學中的應用[J].音樂時空，2014,(11):162.

[3]侯敏.多元智能理論視角下的學前音樂教學策略研究[D].長春師范大學，2016.

篇3

關鍵詞：人工智能；機器學習；教育應用

一、前言

當前的人工智能雖然還不夠完善但其在人類的發展進程中起到了巨大的作用。因為其具有了超強的學習和分析的能力，在個人以及人工智能較量的過程中人工智能一直都是處在領先的地位，為此可以利用到人工智能來促進到人類社會的快速發展。

二、相關概念闡述

人工智能又稱AI，是模擬物種智能應用的技術實現和科學。機器智能的科研市場領域包括各種圖像和語言結構的快速識別，以及使用語言直接處理和服務機器人。它不僅相當于人類行為的智能，還可以系統地模擬物種的思維，并將在幾年內超越歷史上的物種。在未來，機器人不斷學習，以使仿人機器人模仿人類的學習方式，在這一過程，獲得新的各種知識，智能機器人的學習過程更快，可以實現對海量綜合數據的深入分析。此外，人工智能機器人不僅可以獲得更準確的結果，而且具有獨特且更快的信號傳輸速率。許多科學家有能力超越人類自身。在深入思考核心問題時，實際上，很多人因為機器人是人類設計的，所以不可能超越人類的歷史，但是人工智能機器人可能具有集成的學習功能，因此這種可能性將變得非常大。人工智能機器人具有繼續學習技術的能力，沒有人能夠預測學習數據后的整體智能水平。

三、人工智能視域下機器人學習的適切性

在當前的文化和教育生活環境中，由于智能教育的興起，大數據情境系統功能可以為學生綜合分析和選擇各種類型的信息，從而重用具有潛在影響的知識可以促進智能教育的發展。智能機器人繼續學習，但借助計算機來分析綜合數據，例如，以完全掌握規則并進行非常有效的分析和預測。可以看出，機器人正為人類智能教育而學習更有益。在教育中，信息化的進程在今天的時代，智能教育無疑已經成為吸引學生在學習過程中的重要因素。將學習與先進技術核心技術結合起來的方法有很多。人工智能機器人必然會給文化教育生態系統帶來幫助。向人工智能機器人學習的方式很多，學校教師可以提高和教育的整體質量和效率，學生也可以贏得符合自身市場需求的學習服務，這有助于減輕學生和家長的負擔。

四、人工智能視域下機器人學習的應用創新研究

從人工智能技術的角度來看，智能機器人學習是目前世界上最先進的技術。大數據在教育相關領域的應用具有很好的業務前景。人工智能機器人持續學習的應用可以幫助一些學生實現相關知識與數據之間的聯系。

（一）機器人學習與教育之間的融合僅從當前的現象來看，大多數教師不了解核心技術，而了解該技術的人也不了解教育，這很容易導致無法在教育與核心之間形成良好的關系。因為技術研發人員不了解教育，所以不能從教育的多個角度審視開發過程，優秀的教師也不能從技術角度回應數據的全面發展。在人工智能開發領域，機器人應該深入地整合到學習和教育中。組織技術實施和教育核心領域的相關人員進行直接溝通和交流，使人工智能機器人在學習和應用過程中能夠更充分地認識到技術研發和生產人員的過程。

（二）機器人學習在學習場景方面的應用人工智能在學校教育領域的應用，因其未來的發展趨勢而呈現出明顯的趨勢。然而，隨著學校教育核心領域的許多專業學科的介入，對學習人工智能機器人的要求將越來越高。當你開始學習同一個主題時，需要在同一個應用程序中逐步建立不同的場景。這對機器人來說更難在未來繼續學習，但也是最值得創新的。仿人機器人普遍對大量綜合數據進行深入分析，分析每個學習內容主題的特點和各部分學生的特點，并采取相應的更有針對性的基本教學方法，提高同學教育的速度和效率。

（三）機器人學習對于智慧環境創新方面的應用首先，由于文化教育市場中的數據種類繁多且缺乏正常秩序，這也增加了在大型集成數據系統中分析和處理文化和教育數據的難度。其次，在隨后的數據處理過程中，隨著時間的推移會遇到數據隱私問題，如何保護數據隱私是另一個需要注意的關鍵問題。因此，在教育的相關領域，大綜合數據的后續處理以改善文化教育和質量，并確保在教育中最終數據的合理使用，必須在許多方面進行協調與合作，從而促進共享的合法性。最后，必須有效地確保可以長期保持教育中的數據情況并實現流程標準化。有可能實現最終數據的統一，這將大大降低全面數據交換的總體成本，并努力實現數據的無縫集成。數據的最終數據主要是由于目標學生的地區差異，以滿足同一學生學習知識的不同需求。

篇4

關鍵詞：多元智能理論;職業教育;英語教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0183-02

多元智能理論的出現，適應了我國課程改革在英語教學領域的需要，它強調開發學生潛能，促進學生綜合素質健全人格及綜合語言運用能力的發展。職校英語教師若能夠應用多元化教學使所有學生的各種智能在英語教學過程中都能發掘出來，他們不僅僅是獲得了課本知識，更能獲得了社會實踐的能力。本文在分析多元智能理論特征基礎上，探討了該理論對職校英語教學的啟示。

一、多元智能理論

1.多元智能理論的基本構成

這一理論是美國哈佛大學心理學家霍華德加德納（Howard Gardner）于1985年在《智力的結構》（Frames of Mind）一書中提出來的。加德納認為：人的智能是多元的，個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的八種智能構成了多元智能理論的基本結構。這八種智能分別是：言語-語言智能（個體聽、說、讀、寫的能力）;邏輯-數學智能（個體運算和推理的能力）;視覺-空間智能（個體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并以此表達自己的思想和情感的能力）;肢體運動智能（個體運用四肢和軀干的能力）;音樂-節奏智能（個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力）;人際智能（個體與人相處和交往的能力）;自知-自省智能（個體認識、洞察和反省自身的能力）;自然觀察者智能（個體對自然現象敏感，喜歡探索大自然，善于對自然現象進行觀察、分類和鑒別的能力。

2.多元智能理論的含義

第一，多元智能理論主張不同的人都具有不同的智能組合，正是因為人的智能組合的不同，所以決定了不同人的天賦不同。第二，這八種智能在每個個體身上是多維度、相對獨立表現出來的，各個智能同樣重要，不能區別優劣，應得到同等地位的重視程度。個體的智能有差異是受多種條件影響的結果。第三，智能是個體解決現實生活中實際問題的能力，是發現新知識的能力。第四，智能不是一成不變的，每種智能有不同的發展的敏感期和高峰期。人的多元智能發展水平的高低關鍵在于教育者的開發和訓練，接受了恰當的外界刺激再加上個體的自身的努力，個體可以適時地發展和增加自己的任何一種智能。

3.筆者對多元智能理論的認識

通過對多元智能理論的研究，筆者有了這樣的認識：第一，多元智能理論給職業教育英語教學改革指明了新的方向。我們必須清醒地認識到英語教學不僅要加快走出傳統教學的束縛還要將英語教學的終極目標重新定位，要以開發學生的智能為最終目的。第二，職業教育工作者要改變單一智能觀，在校的每一個學生有著各自不同的智能優勢，不能對學生以智能的標準區別學生的好壞，而應該給每個學生創造良好的機會，讓其發揮自身更為突出的智能，關注他們的優勢，引進多元智能理論在職業教育中進行應用，可以提高英語教學質量，實現學生全面發展的目標。

二、職業教育中英語教學現狀及問題

1.職業學校中普通存在的現象

英語教師師資力量薄弱、師資隊伍不穩定;英語課程設置不夠合理同，教學計劃不完善，缺乏系統性和針對性;對教學的硬件投入不多，設備陳舊、簡陋、落后;不積極派教師出去進修學習，提高自身的學術水平等等。這些現象都在不同程度上影響著職業院校英語教師的工作積極性和工作熱情，也影響著學生的學習熱情和學習效果，制約著職業教育中英語教學的發展。

2.教材不能適應學生的層次和水平

職業教育的主要生源分為兩種：一是職業高中畢業生及技校出來的學生;二是高考落榜者。前者經過初中三年的英語學習，英語基礎較差，對英語沒有學習興趣;后者經過初高中六年的英語學習，并且參加過高考，英語基礎要稍好些。所以考生知識層次和結構各不相同，有的差別很大，如果全部用一套教材對教學與教學效果難免會產生不良影響。

3.教學方面

大部分教師還在沿用傳統的教學方法，上課占用大量的時間來講單詞、語法、課文，教師成為課堂的主體。還有一部分教師過度依賴教材，沒有認真地去拓展知識面，沒有給學生一種全新的接受知識的環境，沒有很好地去研究知識的內涵和傳授方法和手段。教師的傳統、單一的授課模式限制了學生的思維，學生的潛力無法得到有效挖掘。

4.學生自身情況

由于職業學校的大部分學生英語基礎差，對英語沒有興趣，所以學生在學習英語的過程中，也不能很好地去思考，只是僅僅依賴老師上課教授的內容，自己也不花時間和力氣去擴大自己的知識面，沒有上進心、對知識沒有一顆渴求心。這樣的局面必然導致英語教學沒有一個令人滿意的結果，如果不抓緊改變這種狀況，后果不堪設想。

三、多元智能理論在英語教學中的應用

要想改變目前職業教育中英語教學不理想的現狀和及時解決現存問題，我們應當積極思考多元智能理論對我們職業教育英語教學的啟示，并將這一理論應用于教學實踐中。傳統的方法僅僅重視學生語言文字智能而沒能關注學生其他方面的智能，阻礙了學生對語言運用的綜合能力的發展。這是我們英語教師在教學過程中多年未能得以解決的難題，多元智能理論為我們解決難題提供了強有力的理論支撐。

1.教師要樹立新的人才觀

多元智能理論創始人加德納主張，每個人的身上都具有八種不同的智能，并且這些智能在不同人的身上組合和表現出來的方式也不相同，所以每個學生都有著屬于自己的優勢，只有在適合他們發展的教育環境里他們的特殊智能才會得到充分發揮。基于這一理論，教師就應該改變過去的人才觀，不要認為有些學生就是差生，不論怎么教都不會取得好成績，只能拖班級的后腿等。教師要努力觀察每一個學生的智能特點和類型，要采取符合不同學生身上的不同智能發展的教育方法，要真正地做到因材施教，要經常鼓勵學生，發現每個學生的優點，賞識并不斷挖掘他們的潛能。

2.教師要優化教學過程

教師在授課過程中，必須要放棄傳統的填鴨式的教學方法，實現靈活多變的、多樣化的教學方法。教師可以利用圖像、視頻、電影等方式來講授語言點，這樣可以激活學生的視覺空間智能，這會利于有這方面超強智能的學生對知識點的掌握;教師可以把英語文章配上適合文章內容的背景音樂來給學生創造特定的氛圍，來激發學生的音樂智能，對英語學習也會有很好的效果;教師用英文單詞卡讓學生以拼圖的方式來學習單詞、讓學生在角色表演中通過完成所學英語課文中不同角色的表演均能不同程度地展現他們的肢體運動智能。

3.鼓勵學生自主學習

學生的自主學習應當是基于不同的智能組合的區別下學生對各種自主學習方式十分認可并樂于參與進來的前提下展開的。教師必須對每個學生或者至少對大部分學生的智能特點和類型十分了解，進而采取針對性強的激發學生智能的方式來挖掘學生的自主學習的能力，組織學生組成學習小組，在學習小組中可以讓那些人際智能突出的學生當組長來協調組內同學的學習情況，以此來激發他們的學習熱情。

4.教學評價方式也要多元化

多元化的人才觀、多元化的課堂教學、多元化的學習方式想必已經令學生大開眼界，并大大地激發了他們的學習熱情，再加上多元化的評價會讓學生產生充分發揮自身智能的愿望。在加德納看來，既然學生的智能類型多種多樣，那么他們的智能水平的發展也必然會有較大的差別，學習效果也一定不會是相同的，所以教師在最終評價學生的方式上也應當采用多方面綜合評價的多元化評價方式。

總之，職業教育中的英語教學上的諸多問題可以嘗試運用多元化智能理論來解決，這一理論不但有利于每個學生綜合能力的培養、有利于學生整體素質的提高，而且可以為學生提供個性化發展的良好契機。既然有這樣一種可以讓從事職業教育的教師們獲取雙贏的機會，我們何樂而不為呢？職業教師應該不斷深入地探索多元化智能理論的內涵和精髓，總結出適合自己所面對的學生群體的切實可行的方法，并積極應用到教學實踐當中去，必然會有所收獲。

參考文獻：

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[3]魏英玲.試論職業教育背景下的高職英語教師隊伍建設[J].廣東青年干部學院學報，2011（6）：84.

[4]王東梅.加強“雙師型”教師的培養，提高高職教育教學質量[J].遼寧高職學報，2009（7）：83.

[5]馮琳，楊雯.新形勢下職業教育教師角色轉變探析[J].中國成人教育，2006（3）：88.

篇5

一、開展游戲教學，開發運動智能

游戲式教學歷來有不少擁護者。因為，它們提供活潑而又積極的學習經驗。游戲使學生卷入想象和挑戰的情境，增加學生的實際知識，決策能力和人際交往的技能。在游戲中學習時，大部分學生能急切而熱情地投入到學習中。在課堂實踐中，像學習顏色時用的大轉盤游戲，在復習單詞用的采蘑菇游戲，都深受學生歡迎，課堂效率也隨之提高。

“全身反應法”（TPR），這個以動作為基礎的方法，更能讓學生融入游戲和動覺活動中學習第二語言。即在發出語言指令的同時伴隨著相關的動作，以解釋并強化這個指令。教師的姿勢和對物體的操作傳達出所說文字的意義。學生重復教師的動作，并充滿信心地進行活動。例如，在學習動詞run， jump， do high jump， sing， dance， row a boat， play the trumpet ， cook等，讓學生邊聽邊做相應的動作，看誰反應快；在學習“head、hair、nose、eye、mouth…”這幾個表示身體部位的單詞時，教師可以通過發口令“touch your….”和“show me your …”訓練學生的反應，讓學生以最快的速度做出正確的反應。只要是游戲就得有規則，否則也會削弱學生的積極性。所以我在做這個游戲的時候，就有一個出局的游戲規則，反應正確的學生保留下來，最后對獲勝的學生進行獎勵。

二、應用說唱開發學生的音樂智能

人類自從有了語言就有了歌唱，語言學習與歌曲可以緊密結合，共同開發學生的音樂旋律智能。在英語教學中，我不僅要教課本里的歌曲以及國外經典兒歌，而且還自己編寫歌曲，把教學內容巧妙地配上簡易的曲調進行演唱，或用繞口令、 Chant等形式進行說唱，學生學語言輕松了、有趣了。

例如，在學習What’s your name？ My name is…句型時，有的孩子越使勁越說不準讀音，于是我采取先學歌曲的辦法，當孩子們唱著歌說出自己姓名的時候，就讓他們進行接力唱，按順序輪到誰誰就唱出自己的名字，當回過頭來再讓他們回答What’ your name？的時候，眼前的一個個小精靈們真的讓我刮目相看。

三、英語與繪畫相結合，開發視覺——空間智能

為了讓學生鞏固已學的知識，教師可以要求學生根據所學內容畫一畫，這也是培養學生視覺美的良好途徑。小學生特別喜愛這種表現美和創造美的活動。小學英語教學與繪畫相結合，是繪畫為語言教學服務，有利于開發學生的視覺空間智能。例如，學生在學習單詞：“circle、round、rectangle、star…”這些表示形狀的單詞時，我們可以設計“listen and draw”的活動，讓學生把聽到的表示形狀的單詞畫出來。這不僅讓有繪畫天分的孩子充滿了優越感，也激發了他們學英語的興趣。

四、應用表演、教學內容開發身體運動智能及自然認識智能

給予學生有廣闊選擇空間的表演，是培養學生組織語言及口頭表達能力的絕好形式。如： "On the bus"，人數，情景自定。學生們設想了各種各樣的角色：司機、售票員、男女青年、老人、小孩，應用了豐富的道具，表演得有聲有色。還有 "Shopping" （購物），十幾個女生，不同的國籍，懸殊的身份，上演了一出極有意義的喜劇，把同學們逗得前俯后仰。

五、運用續編故事開發學生的語言文學智能和邏輯智能

小學生有很好的想象力，他們能給故事續編出各種各樣使你意想不到的結局，很有創意。續編故事不僅開發了語言文學智能，而且開發了邏輯智能，培養了學生的創新思維。如，在講祈使句時，我收集到一人拿刀追豬的flash圖片，讓學生們大膽想象。有的學生從人的角度思考，他在想什么，他在做什么，他在說什么。學生可能說Don’t run. Stop. Kill you. Wait for me， I’m your good friend. Let’s be good friends.等。有的學生從豬的角度思考，豬是怎么想的、怎么做的，能說些什么呢？Run fast. Don’t kill me. Hate you. I don’t believe you… 這時學生的積極性就會被充分調動出來，變要我學為我要學。真正達到了教學目的，使課堂教學達到。所以說，英語課上結合語言教學開發其他智能的機會是不能錯過的。同樣，朗讀也是有效的學習手段，鼓勵學生多讀，且要大聲地朗讀，這樣學生的語感可以得到培養，同時也能開發孩子們的語言智能。

六、應用小組合作開發人際關系智能，培養學生閱讀能力。

教育的四大支柱之一是：學會共處。它是現代人不可缺少的一種能力。語言是用來交流的，所以在語言學習過程中讓學生學會與人交流、與人合作，不僅是語言學習的有效途徑，而且是開發人際關系智能的好機會。上述表演就是很好的合作，當然還可以是其他形式的合作，如讓學生按照主題采訪別人，然后進行采訪結果的匯報。有一次上活動課，我邀請了“白雪公主和七個小矮人”，讓學生分組采訪他們，并讓白雪公主開了一個“記者招待會”，收到了很好的效果。

七、運用教學內容開發自我認識智能和自然觀察智能

我曾組織過一次班級英語口語競賽，主題是“春、夏、秋、冬”，辯論like/dislike，并說出理由，競賽非常激烈。通過這次活動，他們增加了自我認識，提高了對大自然敏銳的觀察力，也增強了口語能力。我還在語言教學的同時，融入環保教育、道德教育和學習英語目的性的教育。