大學生課外閱讀建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學生課外閱讀建議，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：教學合一；語文中考“大閱讀”解題策略；讀懂文意；把握主旨

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-019-2一、背景分析

當前蘇州市語文中考的“大閱讀”處于這樣一個背景之下：分值大，得分難；課內語言材料的考查比重下降百分之十，課外語言材料的考查上升百分之十；在近幾年的中考當中，課外閱讀的得分率都不高。

從這樣一個背景當中，我們很容得出結論：中考語文的“大閱讀”是決定中考成敗的關鍵之一，無論師生都要在這一塊內容上花功夫，動腦筋。然而，要在語文中考的課外“大閱讀”中獲得高分，又談何容易！大量的課外閱讀訓練不但加重了學生的負擔，而且使學生感到講一道題，會一道題，可是一旦上了考場，面對陌生的閱讀題，還是云里霧里，摸不著頭緒。除了憑感覺亂答一氣，把希望寄托在運氣上，還能怎么樣呢？

要想在有限的時間內，通過盡量少的訓練，切實提高學生的閱讀能力，從根本上解決學生在語文“大閱讀”上的困惑和畏難情緒，唯一的出路就是踐行“教學和一”的思想，教給學生方法。中考課外閱讀的解題方法有很多，但最根本的方法就是“讀懂文意，把握主旨”。“中考的課外閱讀是不能一眼看到底的”，只有在讀懂文意、把握主旨的基礎上，才有可能解題正確。否則，要么是運氣好，要么是亂答一氣。

二、踐行“教學生學”思想，教會學生整體把握

“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。一方面，要先生負責指導的責任，一方面要學生負責學習的責任。對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的法子，解決別的問題。得了這種經驗理想，然后學生才能探知識本源，找知識歸宿，對于世間一切真理，不難取之不盡，用之無窮了”。

要教會學生讀懂文意，把握主旨的方法，這個方法就是分三步來整體把握文章，現以2010年蘇州語文中考課外閱讀《寂寞的月亮》來做具體說明。

第一步：讀懂文意，看題目，帶著“思考月亮為什么寂寞”的問題，讀出文章所寫的主要內容。

方法：慢讀、細讀；讀的時候要注意每段的開頭和結尾，并動筆圈畫有概括性作用的句子（用直線畫）。要讀出《寂寞的月亮》這篇散文所寫的主要內容是描寫月亮的寂寞，表現了月亮的高尚（不屑于寂寞）和清高（孤傲）。

第二步：把握主旨，帶著“為什么寫月亮的寂寞”的問題讀出作者的情感態度或是寫作意圖。

方法：細讀、品味，尤其要反復閱讀文章結尾部分，并用筆圈畫表現作者情感態度的句子（用曲線畫）。要讀出本文抒發了對月亮甘于寂寞、無私奉獻、清高品格的贊美之情（含蓄地表達了對人們在喧嘩的塵世中應淡泊寧靜的期望）。

第三步：理清結構，劃分文章的段落層次并簡要概括。

方法：瀏覽每段內容，劃分、概括，然后劃分出（1）（2）（3），寫月亮的寂寞；（4）（5）（6）表現月亮的崇高品格；（7）著意表現月亮的孤傲（清高）；（8）抒發贊美之情這樣的大致結構。

分三步閱讀，依次讀出相應的內容，就是整體把握文章的方法，教會學生這個方法，并不斷進行訓練，學生就會“探知識本源，求知識歸宿”，以不變應萬變了。

三、踐行“教的法子，必須依據學的法子”思想，教會學生具體解題策略

在現在的背景之下，教師不但要教會學生整體把握文章的方法，還要教會學生具體的解題方法。“教的法子必須根據于學的法子。怎樣學，就怎樣教”。還是以2010年蘇州語文中考課外閱讀《寂寞的月亮》的題目來做具體說明。

17題：文章是從哪些方面描寫月亮的寂寞的？

考查怎樣表現景物特點，教學中要引導學生學會整體把握文章內容，細讀相關段落，找跟題目相關的關鍵句或詞。

教：《白楊禮贊》是從哪些方面表現白楊樹的不平凡的？

（2）段：撲入你眼簾的是……黃土高原；（5）段：干、枝、葉、皮；（7）（8）段：想到、象征、精神和意志

故：是從生長環境、外形和精神（象征意義）三個方面表現白楊樹的不平發的。

學：（1）段：在我的視野里；何等漫長的寂寞；（2）段：月亮上面；（3）段：可是我們關心過月亮的寂寞嗎；很多年了，月亮總是這樣被我們埋怨和指責

由此可得：①從外部看，星星、地球、太陽都離月亮那么遙遠。②從月亮內部看，月亮上的山峰、峽谷、平原是寂寞的，她沒有樹，沒有水，沒有空氣，沒有生命。③從時間上看，月亮的寂寞是漫長的，已經有數億萬年了。④從人們對月亮的態度看，她的寂寞與孤獨從來沒有人想到過

18題：月亮有什么特點？

教學中要引導學生細讀局部內容，分析把握事物的特點。閱讀時要抓住概括性的句子，然后思考、分析、歸納作答。

教：白楊樹具有怎樣的特點？

（2）段：生長環境雄壯；（5）段：外形倔強挺立；（8）段：精神質樸、堅強、力求上進。

學：（1）—（3）段，月亮是寂寞的，孤孤單單地懸掛在天上，已經有數億萬年了；（5）段：它在廣寒宮忍受著永恒的寂寞，卻總把美好與祝福呈現給我們；（6）段：月亮是大度的，高尚的，從不計較、埋怨，始終潔白、純凈、無暇的高懸在空中；（7）段：月亮石孤傲的（清高），不在意這些，不因總星捧月而圓，不為總人遙望而亮。

19題：為了月亮，人們寫過很多詩文，但作者認為“那是我們借助月亮來寫給我們自己的”。

這樣的題目，要求教師在教學中化整為零，轉化問題，引導學生結合上下文理解句意，培養學生的知識遷移能力。

教：《林中小溪》（6）段中“這些人類的感情，水是毫無所知的”這句話你如何理解。

分解轉化為“水不知道人類的哪些情感”和“知道哪些情感”？

上文：水就嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿，然而這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望；下文：每一條小溪都深信自己會到達自由的水域，即使遇上像厄爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開，早晚。

故：這句話的意思應為：水不知道人類的不滿、示弱、訴怨、絕望的感情，它只知道一定會到達自由水域的信念。

學：將問題分解為：借助月亮什么？給我們自己什么？

上文“我們只一味的從她那里享受月光、獲得詩意、索取浪漫來滿足自己的需要”；下文“我們不僅沒有為月亮付出什么，而且還無止境的向月亮索取”。

故：這句話的意思是“我們寫月亮并不是為月亮，而是從月亮那獲得靈感，從而來表達自己的情感。

……

由上分析可見，我們在教學中既要把握中考試題的考察要求，更要從考試要求中看到試卷中藏著的對教與學的啟示。在試卷的講評及平時的教學，啟發學生在學習課內語言材料的過程中，學會怎樣去答課外的題，做到課內課外相結合，無疑會有效提高學生的解題能力和對課外語言材料的閱讀能力。

四、結語

“我們不論研究什么學科，總要看一個明白，想一個透徹，發些疑問，切不可武斷盲從”。“我們教授兒童，現要設定一個計劃，然后一步步想著所有計劃的路上去做。”

踐行“教學合一”思想，教會學生讀懂文意，把握主旨的閱讀方法，教會學生有效的解題策略，說起來容易，做起來難。這就需要我們老師運用我們的智慧，在平時的教學中不斷地去學習和探索，不斷地對學生進行引導和指導，不斷地強調、強化這一方法。

中考的課外閱讀是霧里看花，撲朔迷離，愿我們為人師者都能夠踐行“教學合一”思想，給學生一雙慧眼，讓我們的學生在中考當中能夠憑借以不變應萬變，憑借正確的閱讀方法和過硬的閱讀能力，戰勝中考，滿懷自信和喜悅走入更高一級的知識殿堂。

篇2

摘 要：在現代社會，要使社會生活的各個方面正常運轉，離不開閱讀活動；要使后人學習前人所創造出來的經驗，也離不開閱讀活動。作為大學生他們處于攝取知識的最佳時間：一、他們自身有一定的水平；二、又處在一個大的學習環境中。況且閱讀又是了解外面世界、獲取知識，陶冶情操，滿足個性需求的最重要的一個手段。本文調查發現藏族大學生課外閱讀的實際情況不容樂觀，課外閱讀活動中存在著一些不容忽視的問題。本文用問卷調查方式，對339名藏族大學生課外閱讀問題進行調查與探索。筆者實際發放問卷339份，收回338份，其中有效問卷335份。根據調查結果找出問題，并根據存在的問題提出了相對應的一些策略，為藏族大學生課外閱讀活動提供指導和幫助。

關鍵詞：高校藏族學生、課外閱讀、現狀

一、理論概念

（一）閱讀的定義

目前國內并無統一定論，本文采取《當代語文教育學》（2005）①為閱讀所下的最新最全面的定義：閱讀既是一種個體的社會性的活動，也是個體的心理活動過程。其本質應該包括兩方面：

1、閱讀是一種特殊的心理過程。

首先，閱讀是一種復雜的語言認知活動。閱讀的過程就是閱讀的主體把外部語言信息轉化為內部語言信息的過程。其次，閱讀是一種復雜的心智活動。在閱讀主體力求掌握閱讀客體的過程中，必然導致主體的理解、分析綜合、鑒賞評價等各方面的共同參與。

2、閱讀也是一種復雜的社會活動。

首先，閱讀過程是閱讀主體對客體的構建與創造。閱讀主體在對客體的動態把握與構建的同時，還會以自己富于個性、時代性、創造性的理解，賦予客體全新的意義和價值，從而使其意義與價值得到不斷的開拓與重建。其次，就閱讀主體與作者而言，閱讀過程也是閱讀主體以閱讀客體為媒介，與潛存于客體之內的作者進行著一種心靈的交往與對話。再次，從閱讀主體與人生社會活動的角度而言，閱讀也是一種精神文化的消費活動。在這一過程中，一方面實現了作者的精神文化生產的價值與意義；另一方面，也促進了閱讀主體自身和社會意義的成長。最后，閱讀也是閱讀主體在生成與建構客體意義的同時，在客體之中重新發現自我，建構自我的過程。

（二）課外閱讀的定義

學生自由選擇或經教師指定，在課外閱讀的各種書籍、報刊（不包括教科書）。有益的課外閱讀能給學生提供多方面的知識，有利于學生擴展視野，激發學生的求知欲，發展正當的興趣和愛好，培養良好的思想品德。

二、課外閱讀現狀

（一）對課外閱讀重要性的認識態度與所用閱讀時間

根據數據看，在所有被試學生中，有87.98%的學生認為課外閱讀很有幫助，由此，我們可以看出總體上藏族大學生對課外閱讀重要性的認知是很清楚的。這與筆者的預期不謀而合。

其次是認為“課外閱讀不是很有幫助”學生所占比例，比例明顯減少。持這一觀點的僅有11.58%學生，最后是表示“課外閱讀沒有幫助”這一觀點。在所有的被試學生中，僅有2.43%的學生認為“課外閱讀沒有幫助”。但從學生每周平均課外閱讀的時間來看，情況如下所示：被試學生中平均每周進行五小時以下課外閱讀的所占比例高達78.17%，而每周進行大于10小時課外閱讀的所占比例僅有4.57%。由此我們可以總結出藏族大學生對課外閱讀的認知態度是非常端正的，絕大多數被試學生都認為課外閱讀很重要、很喜歡。但他們在實際閱讀上所花的時間長度來看大多數學生每天課外閱讀的時間都達不到一個小時，所以被試學生的課外閱讀情況處于“高熱情，低行動”。

（二）閱讀語種

根據被試學生閱讀時所選擇的語種情況來看，所占比例最高的是漢語―53.32%。其次是34.17%的藏語閱讀者。隨后是所占比例為7.55%的英語閱讀者。最后是其他語種，所占比例為4.88%。藏族大學生的母語雖是藏語，但他們進行課外閱讀時更青睞于漢語。

（三）課外閱讀目的

從述數據可以看到，課外閱讀的目的中認同最高的是對閱讀的感興趣，所占比例為25.77%，這就說明作為大學生，他們對課外閱讀有比較正確的理解。居于第二位和第三位的分別是發展個人的特長和找與學校課程有關的資料，所占比例總和達到45.40%。這個結果說明大學生進行課外閱讀有一定的功利性。有18.49%的學生表示進行課外閱讀的目的是消遣休息，放松身心。而表示進行課外閱讀沒有目的，隨便看看和表示其他原因的僅占10%左右。

三、存在的問題及對策

（一）閱讀時間短及建議

大多數藏族大學生認為課外閱讀非常重要，但他們在實際閱讀上所花的時間長度來看大多數學生每天課外閱讀的時間都達不到一個小時，藏族大學生對課外閱讀處于“高熱情，低行動”。所以，藏族大學生應將對課外閱讀的熱情和興趣落實到實際行動中去。讓自己養成良好的閱讀習慣，對自己的學習生活都有不可忽視的作用。

（二）母語閱讀少及建議

閱讀語種方面大多數學生選擇了漢語，也有少部分學生選擇了英語和其他語種，這就說明隨著日新月異的發展，大學生們在課外閱讀語種方面的選擇也越來越多樣化，開放化，這是一個值得的驕傲的情況，但是藏族學生在閱讀母語書籍方面的情況，不得不讓人擔憂。“民族的就是世界的”我們應該發揚好、繼承好具有我們民族特點的一些文化，包括語言。

（三）閱讀功利性強及建議

大部分藏族大學生課外閱讀的目的很有功利性。由此可見已經進入小小社會的藏族大學生，對自己的未來有一定的定位和伴隨著擔憂。所以大部分同學的課外閱讀離不開與課程有關的資料，離不開與個人發展有關的領域。筆者認為，這不能說是不好，也不能說是好的。因為大家都知道閱讀本身的目的不是考試、也不是就業。閱讀使人豐富、使人機智、使人豁達。閱讀可以伴隨我們的一生。

參考文獻：

[1] 杜笑瞇.談英語課外閱讀氛圍的營造[J].教學月刊：中學上旬版，2008（5）.

[2] 段自力.英語專業學生課外閱讀策略調查與后攝自主課外閱讀[J].外語界，2006（3）

[3] 劉淼.《當代語文教育學》（2005）

篇3

關鍵詞：課外閱讀；閱讀習慣；人文素養

課外閱讀在大學生的校園生活中占有一席之地，對其道德情操、人格品質、精神境界的形成與提高有著潛移默化的影響。為了解本院學生的知識涉獵，我小組成員在呂梁學院校園內進行了一次關于課外閱讀的問卷調查：共發放6340份的問卷調查，由學生無記名答卷，并隨機抽查了3600份進行數據收集。隨后，我們走訪了各系教師和學生。經資料整理了解到，本院大學生在課外閱讀方面存在不少問題。

一、現狀與問題

從調查問卷現狀來看，絕大多數學生對課外閱讀感興趣，但是花在閱讀上的時間卻相對較少，主要集中在節假日等不上課的時間。文科系的閱讀氛圍較理科系濃厚，每月閱讀量為2本的約占39%，而理科系僅為27%。絕大多數學生所讀的書籍基本來自圖書館，少部分能夠自己購買或訂閱。所閱讀的書籍類型多樣，同時也存在系別差異。理科系學生多半喜歡軍事體育和科普類書籍，文學藝術性與政史哲類的課外讀物不是很受歡迎。文科系則相反。此外，因學習之需，考證類的書籍在文理科中均占一定比例。關于學校或各系舉辦過什么樣的閱讀活動，45%的同學參加過一些讀書講座或是主題性的讀書活動，其他一些同學則表示不是很清楚。

調查發現，我校學生課外閱讀存在以下問題：一是實用主義正成為當今大學生課外閱讀的主要傾向；二是娛樂、休閑性的讀物走向前臺，高雅文化被擠兌到邊緣；三是閱讀的積極性不高，獨立思考能力較差，閱讀質量不高；四是當前網絡已經成為大學生課外閱讀的重要途徑。

二、原因分析

第一，我院學生的人文素養較為薄弱，部分學生沒能夠養成良好的讀書習慣，平時更注重課本或專業知識的學習。同時，受到“快餐文化”的影響，學生的讀書精力不夠，更愿意將課余時間花在玩游戲、搞時尚、談戀愛上。

第二，學校和各系組織安排的讀書活動不多，各系之間缺乏交流，對課外閱讀的重視程度不夠。另一方面，課程安排密集，課時安排不合理，導致學生花在專業書籍方面的時間較多，自由閱讀的時間較少。

第三，由于近年來社會就業緊張，競爭激烈，學生普遍感到壓力大，所以不少學生閱讀功利性比較強，會選擇實用性較強的書籍進行閱讀。再加之，都市生活節奏越來越快，學生的心理普遍浮躁，很少有學生能靜下心來安心讀書，并發自內心地感受到讀書的快樂。

三、對策與建議

原國家教委副主任柳斌同志曾說過：“一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個乏味的學校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。”閱讀是一種快樂，更是一種享受。針對我院大學生的讀書現狀，我們小組提出了一些可行的建議：

第一，從學生主體來看，學生可以多自發組織一些讀書交流活動，提供一個相互交流的平臺，如讀書交友會、演講活動等，以擴展思想交流，提高閱讀品位，改善不良閱讀傾向。

第二，學校方面應該采取一些措施對大學生課外閱讀進行引導，真正使學生對課外閱讀產生興趣，從中獲取知識，受到熏陶，提高綜合素質。例如：多支持和舉辦類似讀書講座、主題讀書、征文比賽等的相關活動，使學生意識到讀書的意義和重要性。還可以邀請一些有經驗的人士積極參與、指導，并作評點，并設置一系列的獎勵機制，鼓勵更多的學生發現閱讀的樂趣，自覺進行閱讀。

第三，建議各系合理安排課時，并開展豐富多彩的閱讀活動。推薦好作品，引導大學生轉移閱讀方向，尤其是高雅的著作，提高他們的辨析能力和審美情趣。文科系從本專業出發，深讀、精讀古典名著，在本系開展以“書香文化，古典優雅”為主題的詩文朗誦比賽，培養學生的人文素養。理科系則可以多開展一些有趣的知識性競賽或讀書性的游戲，以開闊理科生的閱讀視野。同時，加強各系內部之間的交流與聯系，主動借鑒、學習他系的成功舉措。適當安排一些合理的讀書規劃，開辟讀書欄目，每月要求學生做讀書筆記。

第四，學校圖書館應不斷擴大書籍的收藏量，滿足不同學生的讀書趣味。圖書館學生管理委員會也應盡可能多的舉辦和開展一些讀書活動。例如：圖書捐贈活動、圖書借閱排行榜、個人讀書排行榜等，以提高學生的閱讀興趣。完善圖書館管理機制，延長圖書館開放時間，節假日安排值班人員，方便學生借閱，便于更好地為學生服務。同時，還要加強圖書管理員素質的培養與提高。此外，隨時保證圖書館的清潔、安靜，為學生創造一個良好的讀書環境。

閱讀改變命運，知識造就人才。當今社會知識的力量顯得越發重要。對于大學生讀書的問題，武漢大學尚重生教授的建議是“讀書要雜交”，即廣泛涉獵，文哲史、政經法都要了解一些，畢竟每種書都有其獨特的意義。大學生身負祖國的未來，更應該多讀書、讀好書，充實自己。

篇4

[關鍵詞]財經類院校；大學生；課外閱讀

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.155

[中圖分類號]G252.17 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

0 引 言

讀書能夠涵養性情，陶冶情操，培養成熟的處事性格，形成良好的人生態度。眾所周知，一個大學生綜合素質的提高，僅限于對課本知識的掌握是遠遠不夠的，要想提升大學生的素質，課外閱讀是最為重要的途徑之一。當下的書籍比以往任何一個時代都要豐富，這無疑為大學生更好地進行課外閱讀提供了便利。本次調查“就地取材”，旨在通過對安徽財經大學大學生課外閱讀現狀的調查分析，剖析問題，提出建議，以便有針對性地做好引導和幫助工作。

1 調查背景與方法

為了詳細了解安徽財經大學大學生的課外閱讀現狀，也為了使調查分析更加準確和真實。本文采用問卷調查的方式，以安徽財經大學龍湖東校區的大學生為調查對象，采用紙質問卷和電子問卷結合的形式進行了實地調查，共發放300份問卷，實收回300份問卷，回收率100%。調查時間為2017年3月。

2 大學生課外閱讀調查結果及分析

2.1 基本情況

在安徽財經大學龍湖東校區大學生的有效樣本中，男生占27.82%，女生占72.18%。男女生的比例差別較大在意料之外，也在情理之中，一方面，財經類院校的女生較男生多，另一方面，女生填寫問卷的意愿較男生更為強烈。

從年級構成看，大三學生比例最大，占34.59%，研究生占比最小，為3.01%。大一學生占比24.06%，大四學生占11.28%。

從專業角度看，經管類學生比例最高，為66.17%，這與經管類院校的情況相符。另外，理工類占15.04%，文史哲類占9.77%，政法類占1.5%，藝術類占3.01%，教育和語言類占4.51%。

2.2 自我評價

超過一半（56.39%）的被調查的大學生認為自己比較喜歡進行課外書籍，并且偶爾會進行閱讀。另外，24.81%的學生對課外書籍感覺一般，讀不讀都無所謂。非常喜歡課外閱讀并經常閱讀的學生占比17.29%，而不喜歡課外讀物并基本不閱讀的學生只有1.5%。總體看來，大學生的課外閱讀意愿較強烈，自我評價較高。

2.3 喜歡的課外閱讀類型

由于每個人喜歡的閱讀書籍類型不僅僅只有一種，所以這項調查采用多選的方式，同時由于選項分類很細，所以這里只簡述占比重高的受學生喜歡的書籍類型。比重最高的類型是“經典文學或藝術”占比63.91%，其次是“網絡小說類”占比42.11%，哲學、歷史和社會類占比37.59%，其他類型的占比均不超過30%，所以不進行贅述。

從以上可以看出，盡管是財經類學校的學生，仍然將文學、藝術、歷史等社科類書籍列為自己喜愛的課外讀物。同時，網絡小說的占比非常高，排在第二位，這反映了當前信息網絡技術發展迅猛，大學生偏好這種淺閱讀和快餐式的網絡小說（當然并不是針對所有網絡小說，但就筆者所了解的大學生閱讀的大多數網絡小說是淺顯和快餐式的），這是需要警惕的。此外，從中可以看出，財經類學生課外閱讀取向存在一定偏差，占比前三位的均為非財經類書籍，這對學生的專業素養和綜合能力的培養都是不利的，需要學校進行思考并加以引導。

2.4 課外閱讀花費時間和占用時間最多的書籍類型

在調查每人每天課外閱讀的時間方面，49.62%的學生回答是不到1小時，33.83%學生花費1小時，12.78%的W生花了1～3小時，3.76%的學生花了3小時以上。

通過中位數分析，本文可以判斷每人每天的課外閱讀時間在1個小時左右，時間上有點偏低。

在問到“你在課外閱讀中花費時間最多的是哪一種書籍？”方面，調查結果是，花費時間最多的是“經典文學和藝術”，占比39.1%，第二多的是“網絡小說類”，占比24.6%，第三多的是“專業書籍及教輔類”，占比10.53%，其他讀物類型都不足10%。這與前面“喜歡的課外閱讀類型”中的前2名結果相對應，說明學生會花費更多時間在自己喜愛的書籍類型上。但第三名卻沒有對應，這向人們傳達了這樣的信息：看專業課和教輔也許只是學生為了更好地理解專業知識和取得更好的成績，而不是出于自己喜歡的意愿，這是需要學校和學生進行自我反思的。

2.5 課外閱讀的目的

在提及課外閱讀目的的問題時，有32.2%的學生是為了滿足興趣，陶冶情操，并排在第一位；排在第二位的是，26.5%的學生是為了休閑娛樂，打發時間；而22.3%的學生是為了獲取信息，增長知識，排在第三位；有11.3%的同學是為了備考或學習需要，只有7.7%的同學是為了掌握實用技能的需要。

這表明，學生看書的目的主要是以興趣為導向，為了打發時間或獲取知識，所以說大部分學生的目的還是積極向上的，追求自我發展的，但也存在著部分同學將課外閱讀娛樂化，僅僅作為打發時間的工具。

2.6 通過何種主要渠道進行課外閱讀

依據調查，了解到有接近一半的學生（42.86%）主要借助電子閱讀（手機、電腦、Kindle等）進行課外閱讀，有29.32%的學生從書店或者網店購買書籍，24.81%的學生從圖書館借閱，而只有3.01%的學生向朋友借閱課外書籍。

這表明，圖書館、互聯網、書店這三種渠道發揮的作用較大，且互聯網的優勢和潛力不容忽視。以電子閱讀為主要渠道，與前面的最受喜愛的第2名書籍類型和花費時間第2多的“網絡小說”有關聯。筆者雖然不能肯定使用電子閱讀的小說就一定閱讀網絡小說，但不可否認的是，大學生使用電子設備的普遍性和網絡小說的風靡程度。

2.7 課外閱讀與課內閱讀的關系程度

有19.55%的學生認為課外閱讀與課內閱讀關系緊密，并對自己的課程表現有很大影響，45.11%的學生認為課外閱讀與課內閱讀關系較緊密，對自己的課程表現有較大影響，33.08%的學生認為課外閱讀與課內閱讀的關系不大，對自己的課程表現也無大影響，只有2.26%的學生認為課外閱讀與課內閱讀無聯系，對自己的課程表現無影響。這說明學生對課內外閱讀具有較為理性的認識，大多數學生（19.55%+45.11%=64.66%）認為課內外閱讀是有一定關聯度的，會影響自己的課程表現。

2.8 課外閱讀較少的主要原因

排在第1位的是“靜不下心來看書”，占比47.55%；排在第2位的是“學業或學生工作繁重，無時間閱讀”，占比30.63%；而“不知道讀什么書好”和“不喜歡（習慣）閱讀”分別占比10.91%和10.71%。

這樣的調查結果令人吃驚，課外閱讀較少的首要原因竟是自身無法靜心讀書。這一方面說明很多同學還沒有真正體會到讀書的樂趣，也就是俗話說的“沒有讀進去”；另一方面，當今的時代氛圍充斥著浮躁不安的氛圍，這種氛圍并沒有被大學的“象牙塔”所凈化，而是滲透進來并影響著學生，進而使整個學校的讀書氛圍受到了影響。

第二重要的原因是，學業和工作繁重的壓力使學生沒有時間閱讀，筆者個人認為可能是學校的課程任務和課外活動較多，或者這只是一部分學生的借口，因為如果真有意愿閱讀，時間還是有的，正像那海綿里的水。

“不知道讀什么書好”表明學生的選擇性困惑，一方面，其沒有找到適合自己的興趣點，也就沒有深入挖掘自己的閱讀方向，他們需要指導和幫助；另一方面，現在的書籍出版量與日俱增，讓人在書海里暈頭轉向，不知如何選擇。當然，前一點是主要原因，所謂“書海無涯，興趣作舟”。

3 財經類院校大學生課外閱讀的問題及改進方案

據文中數據和分析，安徽財經大學學生的整體閱讀狀況尚可，但也存在一些問題，具體表現為：①課外閱讀時間量普遍較少；②課外閱讀具有一定的娛樂化傾向；③課外閱讀具有淺閱讀、快餐化傾向；④課外閱讀書籍的選擇性困難等。這些問題除了源于大學生自身主動學習意識不強、閱讀習慣缺乏等原因外，還在于學生缺乏引導。因此，大學生應認真反思并努力改善自身的閱讀狀況，學校應給予充分關注，努力為大學生創造良好的閱讀環境和條件，同時做好閱讀引導工作。

3.1 學校應加大引導力度，引導大學生閱讀

學校首先應扭轉不喜閱讀，淡薄閱讀的趨勢，制定相關策略。發揮大學生組織和社團的作用，培育、建立課外文化活動空間，多多開展各種形式的讀書活動，進一步激發學生的閱讀興趣和參與意識，使閱讀真正成為其課外生活中不可或缺的一部分。

在調查中發現，因學業和學生工作繁重導致課外閱讀量較少的大學生不在少數。對此，高校應適當進行教學改革并精簡學生工作，保障大學生的課外閱讀時間，同時應幫助他們提高自我管理的能力，加強自主學習的意識。

針對課外閱讀娛樂化、網絡閱讀快餐化和選擇性困難等問題，學校應通過開辦講座和電子信息課程等，進行網絡閱讀方面的指導，促使學生更合理和充分的利用網絡資源。此外，教師可以適當將閱讀引入課堂教學，使學生在課堂閱讀、思考和交流中碰撞新的思想火花，享受閱讀的樂趣，且教師應在教學中加強對學生的閱讀推薦和指導，這也是非常重要的一點。

3.2 圖書館應發揮資源優勢，保障大學生閱讀

圖書館應加強藏書建設，增加藏書量和新書刊的流通，及時擴大閱覽空間，盡可能延長圖書館的開放時間，為學生創造良好的學習環境。高校不僅要給學生提供豐富的閱讀素材，還應根據學生特點和層次的不同向其推薦好書、新書，依托圖書館舉辦各種讀書和書籍交流展覽以及讀書講座等活動，盡可能幫助大學生找到自己的讀書方向，盡可能地滿足大學生的閱讀需要。

目前，大學生掌握查詢文獻資料的意識和能力都很薄弱，因此，圖書館應開辦關于查閱圖書、咨詢資料等技能的培訓講座或課程，幫助學生科學有效的利用圖書館資源。

3.3 大學生發揮主觀能動性，提高閱讀興趣和能力

大學生發揮主觀能動性是從根本上改善其課外閱讀的關鍵。大學生閱讀時間較少，從表面看似乎與無法靜心讀書和學業及工作繁重等因素有關，實際上更多在于浮躁和功利的心理以及個人主動學習意識不強、閱讀習慣缺乏等。面對復雜的環境和忙碌的生活，大學生應克服浮躁的心理，提高自制力和自我管理能力，增強主動學習的意識，培養閱讀習慣。

課外閱讀說到底是為提高自身綜合素質夯實基礎的，因此，學生必須將課余時間利用好，正如愛因斯坦所說：“人的差異在于業余時間。”所以必須提高課外閱讀的興趣和能力，做好具有個人特色的讀書學習整體規劃。

4 結 語

關于財經類院校大學生課外閱讀的問題，實際上是如何提升大學生綜合素質的題。在一定程度上，大學生課外閱讀是一個綜合問題，高校既要讓大學生有書讀，又要做好引導工作，保障課外閱讀的時間，以便于他們有時間讀書，從而好讀書，讀好書。

主要參考文獻

[1]鄒育艷，靳玉樂.大學生課外閱讀現狀及對策研究[J].西南師范大學學報：自然科學版，2016（3），

[2]黃曉明，邢文明，馬浩琴，等.武漢地區大學生課外閱讀狀況的調查與分析[J].圖書館界，2010（4）.

[3]李瑞芳，張英，程慕勝.清華大學非英語專業學生課外閱讀情況調查研究[J].外語界，2004（2）.

篇5

關鍵詞: 大學生 課外閱讀 閱讀動機 快樂閱讀

在現今社會大力提倡素質教育的背景下,課外閱讀作為提高大學生素質的重要方法之一,越來越引起廣泛的關注。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說:“課外閱讀,用形象的話來說,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進的風。沒有閱讀就既沒有帆,也沒有風。”這說明閱讀對于學生能力的提高有著極其重要的意義。因此,要想提高大學生的素質,拓展知識面,就應該了解大學生在課外閱讀方面的基本情況,探索如何指導大學生進行課外閱讀。

1.大學生課外閱讀的現狀

1.1大學生課外閱讀時間不足,閱讀量趨于下降。

當前大學生用于閱讀的時間大打折扣,有調查表明,大學生日均閱讀時間少于30分鐘和1小時左右的學生所占比例最高,超過64.3%的大學生日均閱讀時間為1小時或少于1小時;日均閱讀時間少于30分鐘或無課外閱讀時間的比例竟高達35.2%。[1]有59.9%的學生平均每月閱讀書刊1-4本,而閱讀書刊1本以下的占20.1%,更有近80%的大學生平均每年閱讀書刊少于48本閱讀量。[2]表明當前大學生課外閱讀率嚴重下滑,相當比例的大學生很少進行課外閱讀,或許與大學生專業課程重、忙于考研考證等有關。在當今傳媒發達的時代,或許讀書已不再是當代大學生獲取知識信息的最主要途徑。

1.2大學生課外閱讀的主要內容顯現出分化。

當今大學生課外閱讀內容主要集中在文學作品,有調查表明,小說、傳記類占95%以上[3],大學生感興趣的內容,如醫學和心理健康、藝術、體育、法律、經濟方面的圖書也涉及較多。另外,隨著考各種資格證書、公務員,以及考研的升溫,這些方面相關的讀本也成為大學生們課外閱讀的主要內容,而一些比較深奧、枯燥、語言晦澀的讀物,如古文、哲學、政治、高深專業的學科讀物等方面的圖書則涉及較少。

1.3課外閱讀方式呈現多樣化。

隨著互聯網時代信息量的急劇增加,大學生的閱讀方式呈現多樣化;人們生活節奏的加快,大學生需要掌握知識增多的要求,需要大學生在有限的課余時間從浩繁的資料中篩選出自己需要的東西,快速把握材料的閱讀價值,起到信息檢索的作用,這就是快讀。而有些知識需要邊閱讀邊思考,并進行批閱和大腦轉化反復閱讀的精細讀。另外,純粹把讀書當成簡單的消閑方式或作為獲取某種利益的途徑,而不是作為提升學識修養和理論思維的手段,其不需要思考而采取跳躍式的閱讀方法則可采取淺讀的方式;只為追求感官享受和感受快樂,主要針對一些簡單、圖文并茂的通俗讀物采取愉讀的方式。

1.4大學生課外閱讀的動機和目的更加明確。

當代大學生課外閱讀的目的和動機更加明確,更有針對性。有對大學生采取隨機抽樣問卷調查調查顯示:閱讀目的91%為學習知識,48.4%為完成學業,82.8%為擴大視野,26.7%為科學研究,20.7%為求職,58.3%為娛樂休閑。[4]歸納為以下幾類:第一類為知識積累型,主要是為了擴大知識面,積累知識,增長學問,以提高自身的文化素質及涵養;第二類是實用參考指導型,主要是指導考研,考公務員,考各種等級證、資格證等,另外也為了解答自己學習生活中面臨的困惑和矛盾,尋找依據,獲得啟發;第三類是娛樂消遣獵奇型,武俠書、言情書、卡通漫畫娛樂性的雜志都是被讀的對象,只是為了消遣或獵奇新鮮事物,不用大腦思考或消磨時間,或是緊張學習后放松自己。

1.5課外閱讀圖書主要來源更加豐富。

隨著信息時代的高速發展,可供大學生選擇閱讀的來源更加豐富,除了傳統的紙質圖書、報紙、雜志、期刊外,電子書刊因其新穎性、可讀性、量大性、快速性、便捷性的特點也成為大學生們課外閱讀圖書喜愛來源之一。大學生進行閱讀的載體更加豐富,可以通過網絡、手機,也可以通過電子詞典、mp3、mp4等電子工具進行閱讀。

1.6課外閱讀主要場所分布不均。

有調查表明,在選擇平時課外閱讀的主要場所時,有75.5%的學生選擇寢室,50.5%的學生選擇圖書館,29%的學生選擇教室,12.4%的學生選擇書店,2.6%的學生選擇其他。[1]說明大學生大多選擇閱讀場所傾向于隨意、舒適,注重隱私,較高比例的人選擇寢室,而圖書館因是高校里文化素質教育的重要部門,以其濃厚的閱讀氛圍受到大學生的青睞。

2.關于大學生課外閱讀的思考

2.1正確認識閱讀的地位,加大宣傳力度,鼓勵學生培養良好的閱讀習慣。

高校教育者應該清楚地意識到:新一代高素質的大學生不僅要掌握自己所學的專業知識,而且要豐富自身的其它學科知識,成為一個復合型人才,而知識的沉淀與積累除課堂上老師的講授外,更多的需要大學生在課余不斷閱讀,這樣大學生才能擴大知識面,提高自身的文化素質。而針對當前大學生把課外閱讀僅當成業余生活很小的一部分的現狀,高校應充分利用各種宣傳媒介,如宣傳欄、BBS、展板、講座、沙龍等向大學生宣傳課外閱讀的重要性,鼓勵學生培養濃厚的讀書興趣,養成良好的閱讀習慣。

2.2充分利用高校圖書館資源,為課外閱讀創造良好的條件。

圖書館作為高校“文獻信息資源的中心”,亦是大學生喜愛的閱讀場所,要不斷改善圖書館的環境,濃厚書香氛圍,創設一種科學、健康、人文、創新、發展、舒適安靜的“綠色”閱讀環境。[5]要增大館藏的品類,提高大學生的借閱滿足率,增加圖書數量和電子資料,旨在拓展學生的課外閱讀途徑。除了做好經典名著的閱讀推薦工作,提高大學生閱讀的品位外,還可以加強組織建設,成立讀者協會,使大學生的整個閱讀過程更具有針對性。

2.3加強大學生閱讀的引導,樹立良好的閱讀動機。

蘇霍姆林斯基曾說:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業量,而是閱讀、閱讀、再閱讀。”但部分大學生課外閱讀帶有很大程度的盲目性、隨意性、消遣性。作為大學的“心臟”,圖書館應從更專業的角度加強大學生閱讀的引導,使其樹立良好的閱讀動機。教師要教會大學生圖書及網絡資源的檢索和利用方法,明確閱讀目的,選擇適合的圖書。

2.4發揮大學生主動性,積極參與閱讀交流。

加強大學生課外閱讀的引導,要充分發揮學生的主動性。可成立讀者協會或閱讀俱樂部等組織,把喜愛閱讀的學生集中起來,定期舉辦一些內容豐富、形式多樣的活動,帶動更多的大學生進行課外閱讀。如針對大學生關注的閱讀熱點,選定專題,開展讀書討論;舉辦“影響我人生的一本書”等主題活動感悟人生成長,進行“讀者之星”評比活動。舉行讀書有獎征文活動,創建一些專門的閱讀網站,為大家提供新型的交流平臺,并經常展示學生的閱讀成果等有效的措施來推動大學生的課外閱讀活動,營造整個校園良好的課外閱讀氛圍。

2.5倡導快樂閱讀。

功利性的讀書造成部分大學生功利性閱讀的心理,從而影響閱讀的品位,甚至對讀書產生怨恨。高校教育者特別是圖書館員要不斷提高自身的綜合素質,和大學生交朋友,根據他們的興趣、愛好和不同性別、性格、專業特點等進行認真的分析研究,幫助他們制定閱讀計劃,引導其用心感悟生活,用愛體驗人生,在閱讀的同時享受快樂。同時盡一切努力為大學生讀者營造一種自主輕松的閱讀氣氛,讓大學生產生讀書興趣,引導他們進行積極的、有趣的、健康的、知識的閱讀,進行快樂閱讀。

參考文獻:

[1]戴建陸,張嵐.大學生課外閱讀行為調查.圖書館學刊,2008.5.

[2]唐淑香,孫娟.湖南省大學生課外閱讀調查與分析.圖書館建設,2009.3.

[3]李丕仕,郭太敏.讀好書,把書讀好.大學圖書館學報,1997.15(5).