初中生課外閱讀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中生課外閱讀，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：初中生 課外閱讀 興趣

《語文課程標準》對中小學生課外名著閱讀提出了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。”對7-9年級學生，要求更為明確：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！钡珦{查研究，目前初中生課外閱讀的現狀不容樂觀。那么，如何改變這一現狀呢？興趣是認識和從事活動的巨大動力，是推動人們去尋求知識和從事活動的心理因素，對尚處于青春期的初中生而言更是如此。因此，激發學生課外閱讀的興趣是初中生好讀書、讀好書的關鍵。筆者結合多年來語文教學經驗，就如何激發學生課外閱讀的興趣進行如下嘗試。

一、課內課外超鏈接，一石激起千層浪

1、巧借課文，以點帶面

葉圣陶曾說過，課外閱讀須配合著教材隨時進行?！墩Z文新課程標準》也推薦初中生閱讀的《水滸傳》、《三國演義》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《童年》等文學名著大多與教材有所鏈接。因此，為了激發學生的課外閱讀的濃厚興趣，教師應根據課堂教學的進度，挖掘興趣點，適時向學生推薦課外閱讀名著。如教學《楊修之死》時，我不僅引導學生根據課文品析了楊修鋒芒畢露、恃才放曠的性格，曹操心胸狹窄、陰險奸詐的本性，楊修之死的原因。還向學生提出“曹操真是個小人嗎？為什么他能夠成為當時實力最強大的軍閥呢？請同學們到《三國演義》中去尋找答案吧！”以此激發學生探索三國歷史、認識三國人物、閱讀《三國演義》的濃厚興趣。課后，學生中很快掀起了課外閱讀《三國演義》的熱潮。

2、名著導讀課，拋磚為引玉

人教版7-9年語文課本每冊都安排有《名著導讀》，由此我在教學實踐中專門開設了名著導讀課，形式上可以由教師介紹名著精彩片段，也可以請學生來談讀經典名著的心得，還可借用多媒體拋磚引玉。目的只有一個：向學生推薦名著，激發他們的閱讀熱情。如在教學《十則》后，在名著導讀課上，我先播放了百家講壇中《于丹心得》之《人生百年，孰能無憾》，學生們頓時被其精彩的內容深深地吸引。我抓住時機對同學們說：《論語》這一經典博大而精深，富含生活的哲理，能給人智慧和啟迪。同學們不妨課外去讀一讀《于丹心得》這本書，肯定會獲益匪淺。

二、營造班級閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

環境造就人，耳濡目染的力量是巨大的，班級中濃濃的書香氛圍毫無疑問會對每一位學生課外閱讀的興趣產生很強的感染激發作用。我每接手一個班級，都會從以下幾方面去營造閱讀的氛圍。

1、精心打造教室圖書角

在教室里設置一個圖書角，圖書角只擺放報紙雜志，一般來說，《貴州教育報》、《黔西南日報》、《興仁報》、《初中輔導》、《讀者》、《課堂內外》是必備，另外學生還可推薦報刊。報刊由語文課代表專門負責購買、更換，經費源于班費。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。假以時日，那些原來不愛看書的學生也慢慢成為圖書角的常客。

2、創建班級圖書庫

創建的紙質書庫辦法就是在做好學生及家長的思想工作的基礎上，對學生家中的適合初中生閱讀的藏書進行登記造冊，作為班級圖書館的備借圖書，并公諸于眾。學生想借書時，向語文科代表申請，由課代表出面向該書所有者收取，然后借出，并做好登記。要求借書人按時歸還，并保證書的完好無損。書非借不愛讀，很多的學生往往對家中藏書束之高閣，而對在班級書庫中所借之書看得津津有味。經過一段時間，班級學生的課外閱讀蔚然成風，學生的讀書熱情倍增。

三、開展系列競賽，激發學生閱讀興趣

競賽是初中學生喜聞樂見的學習活動之一，為了更好的激發學生的閱讀興趣，我經常在班上開展一些競賽活動，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂成長。

1、開展箴言積累競賽

在教室后的班級文化墻上開設一個專欄，每天由值日生推薦板書自己認為最好的經典箴言，如：“沒有最好，只有更好”、“愛人者人恒愛之，恨人者人恒恨之”、“天行健，君子當自強不息”等，同時，要求全班學生人手一本箴言積累冊，每天都將張貼欄中的箴言摘抄下來。當一輪展示完畢，由全班學生打分。取其平均分作為學生語文過程性評價的重要依據。這種競賽有效地激發了學生課外閱讀的熱情，也促使他們在閱讀中要用心品讀，提高閱讀的品質。此外，全班學生每天都能摘抄一條箴言，日積月累，這也是一筆非常寶貴的精神財富。

2、舉辦故事演講比賽

初中生很喜歡聽故事，也很喜歡講故事。為了激發學生課外閱讀的興趣，我每學期都會在班上舉辦一次講故事比賽或演講賽。七年級舉辦講故事比賽，八、九年級舉辦演講比賽。全班學生既是參賽選手，又是比賽評委，取其平均分作為學生語文過程性評價的重要依據。這種競賽，不僅鍛煉了學生的口語能力，而且大大激發了學生課外進行廣泛閱讀的興趣。

3、開展讀書征文比賽

讀寫結合，符合語文學習的規律，也能很好激發學生課外閱讀的興趣。每年暑假，我班都會開展各種讀書征文比賽。既可以是老師根據教材推薦書目的讀書征文競賽，如“《名人傳》讀書征文比賽”、“《三國演義》讀書征文競賽”等，也可以根據上級要求的讀書征文比賽，如“《我是五好小公民》讀書征文賽”、“‘祖國好？家鄉美’讀書征文大賽”等。學生在比賽中獲獎，獲得了課外閱讀的成就感，自覺進行課外閱讀的興趣便更為濃厚。

總之，語文教師必須高度重視學生的課外閱讀，身體力行，勇于創新，針對初中學生的年齡特征，探索各種行之有效措施，調動學生課外閱讀的內驅力，激發學生課外閱讀的濃厚興趣，使之好讀書、讀好書、多讀書，全面提高學生的語文素養及文化品位，為推進素質教育盡一份力。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：課外閱讀；調查；分析

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。讀書可以增加知識，提高修養，陶冶情操，學會處世，培養良好的心態，形成獨特的風格。在實施素質教育的今天，課外閱讀更是提高學生素質的一個重要途徑。通過課外閱讀，能夠鞏固和發展課堂教學的成果，更快地完成語文教學任務，更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要，那學生們是否在進行課外閱讀？特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中，學生在讀些什么書？他們是怎樣讀書的？他們讀書的過程中有哪些潛在問題？而我們應該怎樣解決這些問題？

一、調查過程

我們設計了兩份調查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明：

1、大部分初中生經?？凑n外書，43%的同學平均每二周去一次書店，29%的同學每周去一次。只有6%的同學很少去書店，在被調查人中，占了小部分。說明在當今社會里，知識有著至關重要的地位，許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學生不經常看課外書，認為忙于學業、游戲，沒有時間。

2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當一部分學生喜歡小說，因為小說貼近生活，但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量；內容上，文學、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學生是自己挑選課外書。可見，現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上，否則得不到家長的支持。

二、總結原因

首先，大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學模式，建立一個課堂內外相互結合的新的語文課程體系，實行教學內容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來，讓學生多渠道地獲取知識，發展能力，學會學習。但有相當一部分學校和教師未能真正確立這一點，對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識，重課內灌輸，輕課外閱讀。

其次，有些學生家長往往認為課外書是“閑書”，讀“閑書”是不務正業，會影響考試分數，因而對學生看“閑書”也大多持否定態度（當然，這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮），也給課外閱讀設置了障礙。即使“通情達理”的家長，這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類，豈不知這不僅無益于學生的能力培養，反而禁錮了學生的思維和創新意識。

除此之外，一些學校忽視語文環境建設，沒有一定的圖書配備，加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等，也一定程度上影響了課外閱讀的開展。那么，怎樣才能改變目前的現狀，切實開展好課外閱讀呢？

三、解決方案

首先，要充分認識課外閱讀的作用。

1、與課堂教學的互補作用

一方面，在課外閱讀過程中學生可以根據自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地，可以自由思考，自由發表見解，使課堂上所學的知識和技能內化在自己的精神世界中，從而既拓展學習的空間，積累寫作的素材；同時又可以自覺不自覺地把課內學到的知識與方法加以實踐應用--印證、對照、比較、揣摩，促進知識和能力的遷移，有助于自學能力的形成，達到“不待老師教”的目的。另一方面，通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握，學習一些閱讀的方法、技能等，尋求一把開啟閱讀天地的金鑰匙，從而激發學習興趣，強化課堂教學，做到課內帶動課外，課外促進課內，二者優勢互補，相得益彰。

2、有助于落實語文教學的素質教育要求

語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點，可以彌補課堂教學專業化、標準化、規范化帶來的不足，同時又有其相對獨立的價值，可以陶冶學生的情操，發展健全的人格，從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發展和素質的提高，有助于實現素質教育的要求。

3、有助于形成良好的“智力背景”

蘇霍姆林斯基認為，閱讀是智力和思維發展的源泉，因此，應多讀課外書籍，以提供良好的“智力背景”。他說：“如果我們想減輕學生的負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西比要記住的多數倍……如果學生除了教科書以外什么都不讀，那么他就連教科書都讀不好。如果學生其他書讀得較多，那么他不僅能學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是一個人汲取文化知識，豐富人生經驗的手段。課外讀物本身源于生活，又高于生活，熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證，從而使學生的學習和當前的生活息息相關，有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。其次，要加大考試評估制度改革的力度。

考試內容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動，必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內容上突破，要對聽說讀寫進行全面考核，將課程標準推薦初中生課外閱讀的經典篇目納入考評內容，以利于課外閱讀的引導；同時要從改革評估手段上深化，用知識、能力的綜合考評結果取代唯學科分數的結論，可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣，才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向，從而促進課外閱讀的開展。

最后，要切實加強課外閱讀的組織與指導。

課外閱讀與語文教學既具有內在聯系又各自獨立。因此，必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容，進行認真的組織與科學的指導，從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優化，促進語文教育教學效率和學生語文素養的提高。

1、制定計劃，統籌安排

開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發，依據課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統籌安排，制定切實可行的計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。

2、加強引導，激發興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節離奇的卡通讀物，也有一些學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生多選擇一些健康有益、切近學生生活的讀物來讀，當然，教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關的文章、作品等進行精當的點評，留下一些思考的問題，以增強學生的好奇心，激發他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。同時，對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵，促使其他同學產生向往之心，從而營造一種良好的閱讀氛圍。

3、配合教材，推薦書目

葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行?！币虼耍瑸榱颂岣哒n外閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦有關的書目，以解決“讀什么”的問題。學習節選的課文可推薦全文讓學生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認識人物形象，如學了《分馬》可讀讀《暴風驟雨》，學了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內容對接，從而帶動學生廣泛閱讀，不僅能培養學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。

學期或年度書目的推薦，一定要根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適量系統的清單，不能僅局限于與課文關系密切的內容，僅局限于書籍、報刊，應注意“雜一點”，廣播、影視作品等不妨也列入一些，以利于學生全面提高，尤其應引導和鼓勵學生多閱讀一些科普讀物。4、指導方法，培養習慣

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要?！睘榱颂岣邔W生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實際出發，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行，也可開設專題閱讀方法指導課。

5、組織交流，檢查督促

在課外閱讀中組織好學生之間的交流至關重要，學生間的相互影響產生的作用有時比教師的指導更大。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等，可結合有關的語文活動來進行。通過此類交流，學生閱讀的興趣往往大增，對于提高語文學習的積極性大有裨益。

篇3

關鍵詞：初中生；課外閱讀；現狀調查

為了更清楚地了解初中生課外閱讀的時間和閱度量、課外閱讀的類別和范圍、家庭對于課外閱讀習慣的影響、圖書館的作用、學生對于課外閱讀得到指導的期待等幾個方面，筆者用了問卷調查法、提問法對目前課外閱讀現狀進行調查，并做了一些數據統計。

一、課外閱讀現狀初析

1.課外閱讀的量與課外閱讀的時間偏少

（1）關于閱讀量的分析。國家根據中小學生發展的需要，通過《語文課程標準》為中小學生課外閱讀規定了“不少于”的底線標準，其中初中生不少于260萬字。實際情況怎樣呢？

大范圍統計初中生課外閱讀字數是困難的，因為誰也不會在閱讀之后計算一本書的字數。筆者采用了以“本”為單位的辦法，按照這個底線標準，一個學生每學期應當讀至少5本書。調查的數據顯示，每學期讀1～4本的學生占47.33％，5～10本的占24.33％，10本以上的占22.19％，另有6.15％的學生一本還不到；認為自己的課外閱讀量很充足的占13.64％，明確表示不充足的占25.40％，說不清楚的占6.68％，認為自己閱讀量一般的占54.28％。也就是說，大部分初中生對自己每學期課外閱讀數量的評價不滿意。

（2）關于閱讀時間的分析。調查顯示，學生們每周用于課外閱讀的時間超過三小時的約占36％，有64％的人不到三小時，甚至其中有16.84％的學生不到1小時。初中生課外閱讀的第一黃金時間是寒暑假，首選者占62.83％。其次是雙休日，占21.12％。選擇這些時間的理由是時間相對比較充裕。但雙休日的時間，有11.50％的學生沒有余暇，忙于做作業；有34.76％的人用于上補習班；有20.86％的人用于上網等娛樂；有11.50％的人用于勞動或運動。只有約兩成的人能夠在雙休日看看書。究其原因，都是因為平時學業繁重，作業量比較大，根本沒有多少業余時間；要么是一旦有了點時間就選擇自己最喜歡的方式去放松，比如打游戲、聽音樂等，而不是用于看書。

隨著年級升高，學生的課外閱讀率逐步走低，從這一現象可以看出，課業負擔加重導致閱讀量和讀書時間都在下降。目前初中生學業負擔較重，課余時間幾乎全被作業、考試、輔導班占據，有的學生業余時間只能用于各種補習班的學習。甚至更多的同學認為課余忙于做作業，根本就沒有時間看課外書。

2.課外閱讀的內容比較多元化

社會價值觀的多元化和科學體系的多元化使得閱讀動機和價值取向變得多元化，這也決定了學生選擇課外讀物內容的多元化。調查問卷中幾個選項的人數比較均衡，沒有明顯看出有什么特別集中的閱讀趨向。從中也看出近一二十年來初中生閱讀流行的趨向有了很大的改變，比如20世紀八九十年代風靡一時的武俠言情小說，似乎并不受當今的初中生的追捧，選擇這一項的人僅占6.15％。

名列第一位的是文學名著，約占29.14％。從積極的意義去理解的話，可能是新大綱對課外閱讀不遺余力的倡導，大環境的文化氛圍整體提升了，一些經典的文學名著受到了越來越多的關注。但從另一個角度來看，看這一類書的人大部分都是高年級的學生，出于應試的目的和老師的要求所開展的被動閱讀，閱讀效果也就可想而知了。

名列第二的是玄幻類，這一項之所以被列出來，是因為近年來在初中生中比較流行。選這一項的人占17.65％，似乎有些驚人。究其原因，是因為他們可以在玄幻類書籍里，追隨著那些主人公天馬行空，體驗到成功的，逃避過于平凡的現實生活和過于激烈的競爭氛圍，沖破道德、律法和科學的局限，獲得極大的心理滿足。這其中有些作品確實很有想象力，語言新穎獨特。但還有很多都是粗制濫造之作，情節雷同，有些描寫場面也過于暴力和血腥，似乎都是出于商業目的而炮制出來的?？炊嗔?，一些自制力不足的孩子可能“走火入魔”，整天神思恍惚，產生逃避現實的幻想。

名列第三的是科普類，占12.83％。

男孩子比女孩子還要多些，喜歡科普類的孩子似乎對物理、化學、地理、生物等學科更加鐘愛一些。這應該與這一二十年來科教興國的社會氛圍息息相關，也與近年來教育理念的放開，教育的內容更注重實用性和科學性是分不開的。

漫畫類書籍，被學生列在第四。有12.57％的被調查者喜歡這類圖書，這一數據在初一的學生中更是驚人得高達44.44％。這給我們一個重要啟示：漫畫、童話及卡通畫類的通俗文化作品圖文并茂、幽默詼諧、緊貼生活、淺顯通俗，能夠吸引青少年的眼球，打動他們的心弦。我們給青少年提供精神食糧，要注意內容的科學性，也要注意文字的生動和形式的活潑。同時，這一現象也警示我們：青少年課外閱讀有由讀“文”轉向讀“圖”的傾向。學齡前后的兒童可以借助圖畫來彌補對文字理解的不足，但如果初中生在閱讀時只注重看畫面，忽略看文字的話，這樣的行為就過于低幼化了，這樣的閱讀習慣會使得青少年的邏輯思維退化，想象能力退化。還有，文字閱讀的缺失容易造成對文字的解讀能力和感悟能力的下降。正因為有這樣的一些弊端，老師和家長應有意識地加以引導。

總體來看，男生是以科技、科幻類圖書為第一喜歡閱讀的書籍，女生卻是以散文類圖書為第一選擇；學習成績優秀和良好的學生都把科技、科幻類圖書列為第一喜歡閱讀的書籍，而低年級的、學習成績一般和較差的學生都喜歡把漫畫類圖書作為首選的閱讀書籍。從這些現象的背后，可以看出社會環境、年齡、性別和性格特征等因素對于閱讀內容的影響。諸如此類多方面的影響，必然帶來閱讀內容的多元化趨向。

篇4

一、課內課外超鏈接，一石激起千層浪

1.巧借課文，以點帶面

葉老曾經說過，課外閱讀須配合著教材隨時進行。《語文課程標準》推薦初中生閱讀的《水滸傳》《三國演義》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《童年》等文學名著大多與教材有所鏈接。因此，為了激發學生課外閱讀的濃厚興趣，教師應根據課堂教學的進度，挖掘興趣點，適時向學生推薦適合閱讀的名著。如教學《楊修之死》時，我不僅引導學生根據課文品析了楊修鋒芒畢露、恃才放曠的性格，曹操心胸狹窄、陰險奸詐的本性，楊修之死的原因。還向學生提出問題“曹操真是個小人嗎？為什么他能夠成為當時實力最強大的軍閥呢？請同學們到《三國演義》中去尋找答案吧！”以此激發學生探尋三國歷史、了解三國人物、閱讀《三國演義》的濃厚興趣。課后，學生中很快掀起了課外閱讀《三國演義》的熱潮。

2.名著導讀課，拋磚引玉

課外讀物良莠不齊，初中生因心智尚未成熟，在選擇課外讀物時容易誤入歧途，需要老師的正確引導。我在教學實踐中專門開設了名著導讀課，形式上可以由教師介紹名著的精彩片段，也可以請學生來談讀經典名著的心得，還可借用多媒體拋磚引玉。目的只有一個：向學生推薦名著，激發他們的閱讀興趣。如在教學《十則》后，在名著導讀課上，我先播放了百家講壇中《于丹心得》之《人生百年，孰能無憾》，學生們頓時被其精彩的內容深深地吸引。我抓住時機對同學們說：《論語》博大而精深，富含生活哲理，能給人以智慧和啟迪。同學們不妨在課外去讀一讀《于丹心得》這本書，肯定會獲益匪淺。

二、營造班級閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣

興趣是靠后天培養起來的。環境造就人，耳濡目染的力量是巨大的，班級中濃厚的書香氛圍毫無疑問會對每一位學生課外閱讀的興趣產生很強的感染激發作用。我每接手一個班級，都會從以下幾方面去營造閱讀的氛圍。

1.精心打造教室圖書角

在教室里設置一個圖書角，圖書角只擺放報紙雜志，一般來說，《環球時報》《重慶日報》《讀者》《意林》是必備的，另外學生自己還可推薦報刊。報刊由語文科代表專門負責購買、更換，經費源于班費。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺的地方。假以時日，那些原來不愛看書的學生也慢慢成為了圖書角的?？?。

2.創建班級圖書庫

班級圖書庫分為紙質書庫和電子書庫兩部分。筆者所在學校是一所城區重點中學，學生家中都有一定的藏書。因此，創建紙質書庫的辦法就是在做好學生及家長的思想工作的基礎上，對學生家中的適合初中生閱讀的藏書進行登記造冊，作為班級圖書角的備借圖書，并公諸于眾。學生想借書時，向語文科代表申請，由科代表出面向該書所有者收取，然后借出，并做好登記，同時要求借書人按時歸還，保證書的完好無損。電子書庫的創建是為了彌補紙質書庫的不足。其具體做法是：班級注冊一個公共郵箱，在網絡上下載紙質書庫中缺少的適合初中生閱讀的書目，放入郵箱網盤中，供學生查閱。

3.組建班級網絡讀書沙龍

班級網絡讀書沙龍是一個課外閱讀發燒友的協會。鑒于現在的中學生都喜歡上QQ,我班在網絡上建立了一個閱讀QQ群，推選出群主，負責日常事務。課余時間，班上熱衷于課外閱讀的發燒友們都可利用這一平臺進行課外閱讀交流：暢談讀書的收獲與感受，提出讀書的疑問與困惑，相互推薦好書。班級網絡讀書沙龍的組建，為班上學生提供了長期堅持課外閱讀的精神動力，豐富了學生的課余文化生活。學生中打網絡游戲者銳減，課外閱讀之風盛行。

三、開展系列競賽，激發學生的閱讀興趣

競賽是青少年喜聞樂見的學習活動之一。為了更好地激發學生的閱讀興趣，我經常在班上開展一些競賽活動，讓學生快樂地閱讀，在閱讀中快樂地成長。

1.開展箴言積累競賽

在教室后的班級文化墻上開設一個專欄，每天由值日生板書，推薦自己認為最好的經典箴言，如：“沒有最好，只有更好”“愛人者人恒愛之，恨人者人恒恨之”“天行健，君子當自強不息”等，同時，要求全班學生人手一本箴言積累冊，每天都將張貼欄中的箴言摘抄下來。當一輪展示完后，由全班學生打分，取其平均分作為學生語文過程性評價的重要依據。這種競賽有效地激發了學生課外閱讀的熱情，也促使他們在閱讀的過程中用心品讀，提高閱讀的質量。此外，全班學生每天都能摘抄一條箴言，日積月累，這也是一筆非常寶貴的精神財富。

2.舉辦故事演講比賽

初中生很喜歡聽故事，也很喜歡講故事。為了激發學生課外閱讀的興趣，我每學期都會在班上舉辦一次講故事比賽或演講比賽。七年級舉辦講故事比賽，八、九年級舉辦演講比賽。全班學生既是參賽選手，又是比賽評委，取其平均分作為學生語文過程性評價的重要依據。這種競賽，不僅鍛煉了學生的口語能力，而且大大激發了學生課外廣泛閱讀的興趣。

3.開展讀書征文比賽

篇5

課外閱讀是課堂教學的補充、是學生獲取知識、豐富課余生活、提高作文能力的重要渠道，對初中生的人格發展、學習、生活有重要作用。新的基礎教育課程改革提出了加強中學生閱讀能力的培養，要求擴大學生的閱讀量，增加課外閱讀時間，指導學生多讀書，讀好書。然而，在實施的過程中，初中生的課外閱讀落實的怎樣？城市和鄉村存在著多大的差異？這些問題尚未引起廣泛的注意。

本研究試圖通過個案調查從課外閱讀的態度與目的、方法與內容、時間及數量、來源、影響因素和環境支持等維度出發，結合新課改推薦書目閱讀情況，對城鄉初中生課外閱讀情況作初步調查并在此基礎上對農村和城市的情況進行比較研究。

二、研究方法

（一）抽樣與被試。

本研究選取云南省昆明市五華區實驗中學及大理州云龍縣漕澗鎮民建鄉中學為研究對象。以初二年級作為調查對象，采用簡單隨機抽樣的方法，選取120名學生進行問卷調查，共發放問卷120份，回收有效問卷120份，回收率100%，其中農村、城市學生各60名，男生30名，女生30名。農村和城市學生人數持平，男女比率持平。

（二）研究工具。

1.問卷調查。

問卷的主要內容包括五個維度，即閱讀的態度與目的、時間和數量、影響因素、課外閱讀的內容與方法、環境支持。根據以上維度設計半封閉式問卷，共18題，其中單項選擇17題，開放式問題1題。此外，我們在問卷最后列出了新課改的課外閱讀推薦書目，從學生讀過與否，喜歡哪類書籍等方面進行調查。

2.訪談

訪談提綱主要從學生、家長、教師三方面出發全面了解真實情況和存在的問題。

三、調查結果與分析

（一）對課外閱讀的態度與目的。

在所調查的120名城鄉學生中有115名學生認為中學生進行課外閱讀有必要，占總人數的95.8%，其中認為非常有必要的有64人，占53.3%。可見大部分學生意識到課外閱讀的重要性。

在課外閱讀的目的上，調查結果顯示多數城鄉學生在進行課外閱讀時都有明確目的。選擇擴大知識面的有80人，占總人數的66.7%。輔助學習的有19人，占15.8%。娛樂消遣的人也有19人，占15.8%。

（二）課外閱讀的時間和數量。

盡管大多數學生認為進行課外閱讀有必要，但他們的課外閱讀時間卻不容樂觀。由表1可以看出，城鄉學生每天都堅持課外閱讀的有16人，占總人數的13.3%，經常讀書的50人，占41.6%，偶而讀書的50人，占41.6%，幾乎不讀書的還有4人，占3%。

在表2中可以看到：農村學生每天閱讀課外書的時間明顯少于城市學生。經總體比率差異顯著性檢驗得出Z=2.6>2.58 (p=0.05)，城鄉學生每天閱讀課外書時間上存在顯著性差異。這一調查結果與1996年全國中學語文教學研究會閱讀研究中心進行的“中學生課外閱讀情況調查”得出的結論，即：“經濟發達地區較不發達地區學生每天閱讀課外書時間多”相似。

調查結果顯示除了在閱讀時間上城鄉學生存在差異外，在學生每學期閱讀的課外書數量上城鄉的差異更為明顯。見表3

北京大學信息管理系博士劉洪全認為現在的初中生以每天閱讀1小時，每本書20萬字計算，每學期初中生閱讀課外書的數量底線為5本。②參照這一指標，我們可以看到，云南城鄉有相當大一部分初中生未能達到底線。

（三）影響初中生課外閱讀的因素。

在影響課外閱讀的因素上農村與城市學生存在一定差別：第一，城市學生多選擇沒有精力，家長不支持；第二，農村學生選擇沒有合適書籍明顯多于城市學生，這一傾向在我們開放式問卷中得到進一步證實，當我們問到“你認為不能實施新課改對擴大學生閱讀量等要求的主要因素是什么”時，農村學生回答由多到少依次為沒書籍、沒時間、城市學生多數回答沒有時間。

（四）環境支持。

新課改實施以來，家長對學生閱讀課外書支持增多，農村學生中選擇家長支持的有51人，城市有49人，共計100人，占總人數的83.3%。在教師對學生進行課外閱讀的指導情況上，農村學生選擇教師對學生進行指導的有42人，城市有33人，共計75人，占62.5%，選擇很少的農村有17人，城市有23人，共計40人，占33.3%?？梢姡r村學校中教師對學生進行指導的情況要比城市學校好得多。

（五）對推薦書目使用情況的分析。

為了進一步調查新課改在加強學生課外閱讀方面的實施情況，考察推薦書目的使用價值，問卷專門列出了推薦書目所推薦的書，從學生是否閱讀過和喜歡的情況進行調查。（見表4）

從讀過的書目看，城鄉學生都讀過推薦書目中的書，但只有6本書的閱讀率超過了50%，且城鄉學生對推薦書目中所列的書全讀過的幾乎沒有。而語文新課程標準明確規定初中課外閱讀不少于180萬字，其中文學名著2至3部，背誦篇數不少于80篇。要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟和積累，因此城鄉學生對推薦書目的閱讀情況與新課改提出的“關于加強初中生的課外閱讀”的要求還存在一定差距。

從喜歡的書目中看，學生大多愛看小說類的文學作品，可分為兩類：一是冒險型，如《西游記》、《魯濱遜漂流記》等，其中《西游記》的喜歡人數占總人數的57.5%，超過了一半。二是勵志型，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》等而散文、詩歌類文學作品不受學生的歡迎，如《繁星春水》、《朝花夕拾》等。

四、結論及建議

（一）城鄉學生課外閱讀時間不足，學校必須采取相關措施保證學生基本的課外閱讀時間。

調查顯示有近一半以上學生每天的課外閱讀時間不到1小時，雖然新課改的進行得如火如荼，但學生的課業負擔卻只增不減，甚至在原有的基礎科目作業的基礎上增加了各種所謂素質教育的活動作業。初中階段是學生拓展知識，提高閱讀能力的好時機。因此，學校首先應轉變育人觀念，重視學生課外閱讀能力的培養，將學生綜合素質的提高與課外閱讀結合起來。

其次，學校應切實減輕學生的課業負擔，保證學生的課外閱讀時間。并從設施、管理上創建良好的閱讀氛圍，支持、鼓勵學生進行課外閱讀。而對于貧困的農村地區，除了做好以上工作外，還應解決學生沒書讀，沒好書讀的問題，將圖書館、閱覽室等基礎設施的建設納入到社會主義新農村的建設工作中，確保新課改關于加強學生課外閱讀的各項工作順利展開。

（二）農村學生的課外閱讀資源不足，條件較差，應加大對農村地區的經濟投入，改善農村學生的課外閱讀環境。

在問卷調查中發現農村學生的課外閱讀量和購書花費明顯少于城市學生，從影響課外閱讀的因素上看，農村學生選擇沒有合適書籍的人數多于城市學生，所以很難達到新課改關于加強學生課外閱讀等方面的要求。根據這一情況，政府部門應增加對貧困地區的財政支出，努力建設好農村中學的圖書館、閱覽室等基礎設施，改善農村學生的課外閱讀環境。而農村中學除了有效利用各種圖書資源在校內開展全校師生捐書、獻書建立校園流動圖書角等活動外，應積極爭取校外的幫助，將自幫與他幫結合起來?？赏ㄟ^和城市學校建立互幫互助機制的形式，為學生開辟多種圖書借閱渠道，即：以農村中學為依托，向城市學校、圖書館借閱書籍，農村學生定期將所借的書進行交換，形成一種滾動的借閱模式，通過這種模式達到資源共享。

（三）城鄉學生未培養起做讀書筆記的閱讀習慣，應加強教師對學生的課外閱讀指導。

魯迅先生曾說過“讀書時應做到三到，即心到、口到、手到”，偉人也做到不動筆墨不讀書，可見閱讀是要有良好習慣的。在調查中發現多數城鄉學生不擅于作讀書筆記，尤其是城市學生。針對這一情況各任課老師尤其是語文教師應負責指導學生進行課外閱讀。

首先，教師應根據課程標準的要求和本班、本年級學生的實際，參考教材中“名著導讀”部分的書目，選定一定數量的書推薦給學生；其次，要及時了解學生的課外閱讀情況，布置、督促學生做必要的讀書筆記、摘抄，養成良好的讀書習慣；再次，教師還可以根據實際情況指導學生進行一些閱讀后的活動，如開展讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、戲劇表演、編文藝墻報等。通過這些活動，一方面調動學生讀書的興趣和積極性，一方面起到一個監督的作用，還可以幫助教師了解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀能力。此外，應加強指導學生對不健康圖書的鑒別和抵制工作，尤其是城市學生存在盲目崇拜追趕潮流問題，不容忽視。