課外閱讀的研究背景精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課外閱讀的研究背景，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、中職生閱讀調查現狀及分析

閱讀具有很強的時代性，閱讀媒介的變化必然帶來閱讀方式的改變，閱讀的內容、工具和時地也因此會發生相應的改變。

《中國新聞出版研究院：2014年第十一次全國國民閱讀調查報告》顯示，2013年受數字媒介迅猛發展的影響，數字化閱讀方式（網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、PDA/MP4/MP5閱讀等）的接觸率為50.1%，較2012年的40.3%上升了9.8個百分點，其中41.9%的國民進行手機閱讀。74.2%的網民將“閱讀新聞”作為主要網上活動之一。

《2014年移動閱讀報告》基于海量用戶行為和調查數據，勾勒了移動閱讀用戶群像特征以及整體使用情況。報告顯示，中國人2014年電子書總閱讀量已經超過14億冊。此外，報告還揭示了移動閱讀的一些趣味性規律：比如閱讀高峰期永遠在床上（占34.5%），在公交或地鐵上占28.6%，有12.7%的人會在馬桶上讀書；閱讀的時間除了22點睡覺前后，12點、18點分別出現兩個閱讀的活躍期。

我校也進行了《基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導調查報告》，有效問卷數為1465份，涉及的專業有軟件網絡部、商貿部、旅游部和會計部，問卷涉及閱讀方式、閱讀工具、閱讀時間和閱讀場所等問題，從而了解學生的閱讀習慣，進而為中職生課外閱讀開出藥方，以下是問卷呈現出的幾大特點：

第一，學生的閱讀方式和工具發生了改變。學生雖然更偏愛紙質書籍，偏愛紙質書籍的人數為783人，占比53.4%，略勝于電子書籍，但在實際閱讀中卻呈現出相反的態勢。每天閱讀紙質書籍30分鐘以內的有803人，占60%，30分鐘以上的有549人，占比40%；而每天閱讀電子書籍30分鐘以內的有704人，占55%，30分鐘以上的648人，占45%。可以說，紙質書籍作為傳統的閱讀媒介仍然占據著學生的主流習慣，但在實際的閱讀過程中，學生卻更不由自主地選擇電子書籍。而在電子閱讀工具的選擇上，手機占89.9%，形成壓倒性的優勢，電腦和電子閱讀器分別只占6.3%和3.9%，校園隨處可見“低頭一族”。

第二，閱讀呈現出碎片化的特點。所謂“碎片化”就是完整的東西破成諸多零塊，閱讀中的碎片化除了閱讀時間被分割成長短不等的碎片，在內容上，也意味著閱讀的注意力難以持久，很難按照一個思維邏輯過程完整地看完一本書。根據對學生閱讀時間和地點的調查顯示，學生的閱讀時間都被分割成長短不等的碎片，如：29%的在睡前，20%的在午休，15%會在上廁所，15%在課間，13%在等車時，還有8%在飯前。閱讀的層次上也隨之降低，閱讀更容易被標題黨的文章所吸引。

第三，閱讀內容上缺乏經典，呈現出“輕閱讀”的趨勢，他們的閱讀內容以實用和娛樂為主，缺乏經典的引導和沉淀。據調查結果顯示：26%的學生選擇的是生活實用類圖書，選擇勵志類圖書和娛樂休閑資訊的均為19%，新聞時政類的占15%，文學作品占14%，專業教輔占7%。其中文學類圖書中，青春校園小說最受歡迎，占22%；其次是網絡文學和武俠小說，均占19%；依次是言情小說（16%）、科幻小說（11%）、名著（7%）和散文詩歌（5%）。

第四，閱讀習慣還有待改善。閱讀中是否有做筆記的習慣，35%的學生有做筆記的習慣，37%的偶爾會做，28%的從來不做。而做讀書筆記的方式，29%的學生會佳句點評，29%的會提出自己的看法，26%的摘抄好詞佳句，8%的會寫下心得體會，8%的會圈點批注。提起閱讀計劃，只有56%的學生有過制定計劃進行有規律的閱讀，44%的學生沒有計劃，看到感興趣的才讀。

在問到為何閱讀量會少這個問題時，21%的學生認為是閱讀氛圍不濃厚，19%的學生說學習壓力大，17%的資源不足，13%的信息獲取途徑不足，11%是沒有閱讀興趣，9%缺乏選書指導。

二、 基于教育信息化背景下的中職生課外閱讀的對策研究

根據《基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導調查報告》，結合《中國新聞出版研究院：2014年第十一次全國國民閱讀調查報告》和《2014年移動閱讀報告》，電子閱讀已經成了不可逆的趨勢，閱讀工具也更集中于手機終端。如何利用教育信息化的手段對學生的課外閱讀因勢利導，既能提高學生課外閱讀的量，又能著眼于課外閱讀的質，筆者認為可以從以下幾個方面有步驟地推進：

首先，打造書香校園，培養閱讀氛圍，讓學生在閱讀中成長。

在校園硬環境上，讓學生利用信息化的手段營造校園良好的書香靜態環境，打造班級的閱讀氣氛。我校向來以學生為中心，在教學中體現為生本教育，在活動中學生自主管理。同樣在書香校園的建設上也可以充分發揮學生的主動性，開展“我的校園我做主”的主題活動，以專業部為單位，將校園的走廊和板墻劃分為幾個大的區域，讓學生通過信息化的手段搜集名人關于讀書的名言或者壁畫制作出來并掛在校園的各個角落，讓學校呈現出一番讀書的文化景觀。裝點書香校園也可以輻射到班級，在班級的軟裝飾上著力，讓“讀書”上墻，可以粘貼名人名言，也可以在每個班級設立“微圖書館”，同學們可以把自己買的好書帶到班級來，跟同學一起分享好書。

在校園軟環境上，學校倡導閱讀，可以在每周的晨會上，按班級順序進行好書推薦，并將稿件推送至圖書館公眾微信號，并在每學期末進行投票評獎；在廣播站開辟“一職之聲――我的微書評”專欄，把學生的優秀微書評在校園廣播中播放。圖書館可以多開展一些有關讀書的活動，比如在全校開展“閱讀月”的系列活動，開展征文活動，開展“微書評”征集活動，圖書館還可以進行年度借閱量統計，對排名前十和前二十的學生全校表彰。

其次，做好閱讀的指導和推薦，增加學生閱讀的量，提高學生閱讀的質。一是走進圖書館，讓學生與書的接觸率增加，在新生入學的第一學期，圖書館為新生開展讀者培訓，讓新生熟悉圖書館的館藏，了解圖書館的檢索方式，并關注微信公眾號“一職圖書館”，以及時了解圖書館的動態和參與圖書館的活動。二是以班級語文老師為輻射點，可以在每個班級開展“閱讀課”，教師每學期可以重點推薦幾本書，也可以在班級定期開展“圖書分享會――好書一起品”的活動，從學生相互影響的角度提到學生閱讀的質量。三是根據《基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導調查報告》，語文科組和圖書館給全校學生開出推薦書目，書籍涉及專業類和非專業類。閱讀的指導和推薦，對于整體閱讀興趣不濃和閱讀主動性不高的中職生來說，是一種指引和促進，希望學生才能在漫無目的的閱讀中找到方向。

再次，提高手機閱讀的質效。鑒于閱讀工具的改變，手機閱讀已經成為主流閱讀，是通過手機進行視覺觀看的一種閱讀方式，包括手機新聞、手機短信（微信、微博）、手機網頁、手機圖書。它雖然呈現出碎片化、輕閱讀的弊端，但手機閱讀也有它獨特的優勢，比如微傳播的功能和互動性，如何揚長避短提高手機閱讀的質效也是我們研究的一個方面。

手機閱讀的傳播類似于病毒傳播，速度很快。我們可以通過手機閱讀的傳播功能，利用校園網絡、微博和微信等平臺定期介紹好書新書，進一步做好閱讀的推薦；也可以給學生推薦一些優質的網絡平臺或者公眾微信號，比如古文故事、中華好詩詞等，以此來拓展學生獲取信息的途徑。

手機閱讀具有較強的互動性，人人都是作者，人人都是讀者。在閱讀的過程中，學生可能會產生零星的閱讀心得，教師鼓勵學生跟帖評論，互動的評論也會激發學生閱讀的興趣。在全校范圍內開展“微書評”比賽活動，同時推送到“一職校圖書館”公眾微信號，可以通過學生的推薦帶動校園的閱讀氛圍。

篇2

關鍵詞：課外閱讀；閱讀現狀；新課改；對策；語文

一、小學語文課外閱讀現狀調查與分析

閱讀是學生的個性化行為。閱讀可以分為課內閱讀和課外閱讀。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規定了不同年段學生的課外閱讀量。小學階段學生的課外閱讀總量不少于100萬字，保證他們在交流時有話可講，寫作時有詞可寫，語文素質進一步提升。但是，小學階段的語文課外閱讀處于一個尷尬的情況，社會、學校、教師、家長都沒有給予足夠的重視，導致小學生的課外閱讀總量一直無法完成指標。筆者為了有效推進《農村小學課外閱讀整體推進的行動研究》的課題研究，更好研究新課改下小學語文課外閱讀現狀而進行長達一個星期的問卷調查，本校學生對語文課外閱讀的態度，結果如下：

37%的小學生對語文課外閱讀表示喜歡，25.6%的小學生對語文課外閱讀表示不喜歡也不討厭，37.4%的小學生對語文課外閱讀表示了明顯的不喜歡。由此可見，大多數小學生對語文課外閱讀不感興趣，沒有形成良好的閱讀習慣，他們還處于一種無意識的狀態。其實，小學生出現這種狀況的原因有五個方面：一是教師在語文基礎建設時，對語文課外閱讀不夠重視，導致學生對語文課外閱讀的興趣不高，還間接影響到班級的閱讀環境。二是學生在課外閱讀時，一般只是簡單進行閱讀，既不動筆進行摘記，也不動腦進行思考，根本起不到豐富閱讀量的作用。三是小學生在選擇課外閱讀材料時，多數選擇閱讀故事書，對文學類、科技類、生活類等書籍置之不理，十分不利于學生擴大閱讀面。四是隨著網絡科技的發展，學生只專注于從電視或電腦獲取信息，大大減少了課外書本閱讀的時間。五是閱讀目的不明確。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求小學生的課外閱讀總量不少于100萬字，目的是為了提高學生的文化修養，但有的學生卻是為了功利而閱讀，嚴重曲解了閱讀目的。

二、解決小學語文課外閱讀問題的有效策略

在課程改革背景下，小學語文課外閱讀教學需要不斷創新，豐富導讀模式，讓學生慢慢地喜歡上語文課外閱讀，從而激發小學生對語文課外閱讀的興趣。

1.設疑誘讀，激發學生好奇心

設疑誘讀法一般應用于故事性較強的文章，教師可以利用跌宕起伏的故事情節，設置意想不到的懸念，從而引起小學生對文章的好奇心。例如，教師在指導學生讀《魯賓孫漂流記》時，可先講述故事開頭：內心渴望航海的魯賓孫，前幾次出海都平安歸來，后來有一次出海時遇到風暴，船上所有人都遭遇了不幸，唯有他一人存活，并漂流到一座荒無人煙的島嶼上，一直養尊處優的魯賓遜將如何生活下去？面對食物匱乏、野獸泛濫的孤島該何去何從？還有，故事主要告訴我們怎么樣的一種精神？通過一步一步的引導，學生會不知不覺地進入深度閱讀的狀態。

2.精彩片段賞讀，培養學生閱讀興趣

小學生一般缺乏耐心，對于一些文字過多的名著，他們很難對其產生興趣，因此教師可以從名著中選取一段優美的章節或一個意味深長的故事情節，這樣既可以讓學生了解名著講述的內容，又可以激發學生課外閱讀的興趣，一舉兩得。例如，《水滸傳》中最經典的章節是《武松打虎》，教師就可以截取該章節進行課外閱讀教學，在指導學生的過程中，教師可以一邊示范朗讀，一邊用肢體展示，營造一種輕松愉快的氛圍，引導學生樂學，培養閱讀興趣。

3.競賽促讀，提高閱讀能力

競賽促讀法是最能調動小學生課外閱讀積極性的一種有效方法。教師在平時的閱讀教學中，可以組織一些詩歌朗誦、三分鐘速讀等競賽活動。教師在明確目標的情況下，要求學生競賽朗讀。這個競讀，可以是同桌，也可以是分別代表兩個小組的同學，還可以以打擂的方式進行挑戰性競賽閱讀……通過這些競賽閱讀的方式可以促進小學生閱讀能力的提高。這種策略的優勢在于能夠極大地激發小學生的競爭意識，提高他們自主閱讀的主觀能動性和表現欲，同時促進學生之間閱讀經驗的交流，從而達到促進學生閱讀能力提高的目的。

總之，課外閱讀有利于提高小學生的語文綜合能力，也有利于促進學生的全面發展。教師務必引導學生完成《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求的課外閱讀量，幫助學生進一步提高語文素養。

參考文獻：

篇3

摘 要： 本課題調查研究表明，普通本科院校英語專業學生英語自主閱讀存在的主要問題是詞匯量小、無合適閱讀材料、缺乏自主閱讀策略，因此指導學生擴大詞匯量以及培養其自主閱讀策略的運用將能夠幫助學生提高課外自主閱讀能力。

關鍵詞： 自主學習；課外閱讀；閱讀策略；英語專業

自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺意識和反應。因此，我們認為自主學習是學習者積極、主動、自覺的行為，其過程與自學有一定的差異。它并不單純指學習結果，更是指學習的過程，以及學生在這一過程中表現的能力和態度等等。近年來，自主學習的研究在整個教育界影響頗大，據高吉利對國內外語自主學習研究狀況的分析綜述，自主學習文章中鮮有課外自主學習能力培養等方面的研究，盡管段自力從閱讀策略的角度指出了英語專業學生在課外閱讀中忽視語言輸入的有效性和閱讀中的語言輸出及合作學習，但他并未提及學生對監控、評估等與自主學習能力直接相關的元認知策略的使用。

本文將通過調查研究，了解英語專業學生課外自主閱讀的現狀以及存在的問題，并以此為依據，針對如何培養學生的自主閱讀能力提出一些具有可行性的建議。

一、研究過程

（一） 研究對象

調查對象為普通高等院校英語專業學生，09級1班，2班，3班，4班，共113人， 平均年齡21歲，都有至少8年的英語學習經歷，調查在2011年12月進行。

（二） 研究工具與研究方法

調查研究工具是一份調查問卷， 調查問卷包括兩部分：第一部分涉及調查對象的基本情況，包括年齡和性別；第二部分為細化的調查問題，共有30題，包括認知策略、元認知策略和社會/情感策略，涉及到自主性、選材、閱讀策略，和調查所反映的問題幾部分。參考謝家樹編制的“大學生自主性量表”（2004）和文秋芳的英語學習策略調查問卷，根據二語閱讀的模式編制“普通高等院校英語專業學生英語自主閱讀能力現狀調查問卷”。數據的分析和采集采用社會科學統計軟件包（SPSS 13.0）

二、研究結果與數據分析

（一） 英語閱讀水平的自我評價

大多數學生（ 79. 9% ）認為自己的閱讀水平一般，有 4. 3% 的學生甚至認為自己的閱讀水平差，只有 15. 6%的學生認為是比較好，只有0.2%學生認為自己的閱讀水平很好， 這說明學生大體上對自己的閱讀水平評價不高，這是一種有待學生去提高的技能。

（二） 課外閱讀的時間和對課外閱讀作用的認識

調查顯示，有一半以上的學生 （ 56. 8%） 課外閱讀的時間每周少于三個小時，達到七小時以上的學生只有 5.3% 這說明學生在課外閱讀的時間是遠遠不足的，學生很少進行課外閱讀。實現課外閱讀在外語學習中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀策略。 顯然，閱讀量的多少與所付出的閱讀時間關系密切，沒有一定量的時間保證難以確保足夠的閱讀量。從調查統計結果也可以看出，學生對課外英語閱讀的作用抱著肯定的認識，普遍認為它對英語學習有很多方面的促進作用， 其中最主要的是在三個方面：1.擴大知識面。2.提高英語語感和英語閱讀能力，另外兩個也比較重要的作用是擴大詞匯量和提高閱讀速度 ，上述認識說明學生對課外閱讀作用的認識還是比較清晰的。

（三） 限制課外閱讀的最主要因素

從調查統計結果可以看出學生認為限制課外閱讀的最主要因素是沒有適合自己的閱讀材料，持這種觀點的學生占30.4% ，32. 3%的學生認為是學生詞匯量不夠，30.8%的學生認為是缺乏科學的閱讀策略，剩余的 6.5% 的學生認為是沒有興趣，這說明大部分的學生因為各種各樣的原因而限制了課外閱讀，這就需要教師對這些學生進行一定的指導，例如，如何找到適合自己的閱讀材料，擴大詞匯量，學習策略訓練，介紹背景知識以培養閱讀興趣，等等。

三、自主閱讀能力的培養

（一）、課外閱讀中存在的問題

統計分析表明，英語專業學生在課外閱讀方面的情況有可取之處，但也存在著一些問題， 這些問題主要包括：（ 1） 大體上對自己的閱讀水平評價不高，對自己的閱讀能力缺乏足夠的信心，效能感偏低。（ 2） 課外閱讀的時間遠遠不夠，課外閱讀時間沒有保障。（ 3） 限制學生課外閱讀的主要原因是沒有合適的閱讀材料，沒有科學的學習策略指導，詞匯量不足和缺乏閱讀英語的興趣。

（二）、解決方案

上述問題的存在影響了學生英語自主閱讀能力的提高。在實踐中可以通過如下方式解決：

1）擴大詞匯量。閱讀課教學中始終要注意擴大學生的詞匯量。除了詞匯的附帶習得，還要向學生傳授構詞法知識、介紹一些詞匯的來源。閱讀中遇到生詞時，要求學生不要急于查詞典，指導學生根據各種線索分析詞義，包括構詞法、上下文的邏輯關系、文章的主題、相關的常識、背景知識等。實踐證明，這種方法不僅能夠提高閱讀速度、更好地理解文章，而且也有利于學生擴大詞匯量。和查詞典相比，推測得到的詞義更加便于記憶。

2）擴充文化背景知識。要讓學生意識到背景知識在閱讀理解中的重要性。在教學中，教師除了隨時注意文化背景知識的介紹，還要通過多種方式拓寬學生的知識面。 例如，培養學生對于國際時事，有關英語國家文化、經濟、政治等方面的關注意識，要求學生閱讀英、美報刊等。

3）學習策略訓練。

現有的研究表明，閱讀策略的使用能力和二語閱讀水平密切相關。高水平的閱讀者使用的策略種類較多，而且策略的使用更合理、更有效。因此，有必要在閱讀課教學中進行系統的閱讀策略訓練。在訓練開始之前，先通過問卷調查了解學生策略使用情況，找出存在的問題。再制定有針對性的策略訓練方案。策略訓練宜采用分散的方式，結合閱讀課的教學進行。

4）課外閱讀指導

多項研究表明，第二語言習得的必要條件是語言學習者接觸大量可理解的第二語言輸入材料。在母語和外語學習中元認知知識是指學生對語言學習過程的認識，元認知策略是指個體用于計劃 （ planning） 、監控 （ monitoring） 和評價 （ e-valuating） 自己學習過程的一切策略。在計劃性方面，大多數學生的計劃性差，沒什么計劃，大部分學生有時間就看或喜歡時就看而沒有有詳細的計劃，不太了解閱讀策略 。這說明教師有必要的正確引導能夠有效提高課外閱讀的效果。 為此，教師在教學過程中要注意培養學生獨立進行閱讀的興趣，根據學生的具體情況，定期向學生推薦適當的讀物，提倡學生課外大量閱讀英美報刊和英文原著。通過大量課外閱讀，增加學生的英語輸入，提高他們的英語運用能力。采用課堂內外相結合的方式，不斷擴大學生的詞匯量，增加他們對于英語國家政治、經濟、文化、科技等方面的了解，提高學生的英語閱讀能力，并帶動其他英語技能的提高。

四、結論

綜上所述，我們通過調查初步了解了普通高校英語專業學生課外閱讀的情況，明確了學生在課外閱讀方面存在的問題，并結合自主學習理論的研究成果，提出了培養學生自主閱讀能力的方法與建議： 更新學生的學習觀念；培養學生自主學習的意識； 激發學生的閱讀興趣； 培養學生正確的閱讀方法和良好的閱讀習慣；指導與訓練學生對包括元認知策略在內的學習策略的運用。應用型本科院英語專業閱讀課的教學應該有其自身的特點，應該根據學生的具體情況，研究、制定相應的教學方案。在教學過程中，教師不僅要講解課文、傳授閱讀技巧，更重要的是設法提高學生的自主閱讀能力，包括擴大詞匯量，增加背景知識和對學生在綜合運用閱讀策略能力方面的訓練。 （作者單位：滁州學院外國語學院）

“滁州學院大學生創新創業訓練計劃項目資助”項目編號201210377022

參考文獻

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[2] O’ Malley J M，Anna Uhl Chamot. Learning Strategies in a Second Language Acquisition[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.2001.

篇4

隨著數字化時代的到來，人們的閱讀方式、閱讀品位也發生了重大改變，數字化閱讀已成為一種潮流趨勢。閱讀工具和媒介已經不再局限于紙質書籍和書店、圖書館，電腦、手機、電子閱覽器等閱讀工具層出不窮，閱讀成了隨時隨地可以進行的學習活動。在這樣的時代背景下，中職生作為接觸和接受新事物最快的一個群體之一，他們的閱讀現狀也在逐步發生改變。這對新形勢下如何引導學生進行有效課外閱讀提出了新挑戰。

二、 調查目的

課外閱讀作為語文學科教學的一個重要組成部分，是鍛煉學生自主學習能力，提升職中學生綜合職業素養的有效途徑。為了了解數字化時代我校學生的課外閱讀現狀，分析我校在課外閱讀方面存在的問題，進而研究并實施我校課外閱讀的實踐指導策略，特開展了此次問卷調查。

三、 調查對象及情況

本次調查的對象為珠海市第一中等職業學校香華校區2014級全體高一學生，涵蓋軟件與網絡部、商貿部、旅游部和會計部四個專業。調查的方法為問卷調查，共發放問卷1500份，回收有效問卷1465份。有效問卷數在各專業部的占比為軟件與網絡部255/17.4%，商貿部392/26.8%，旅游部332/22.7%，會計部486/33.2%。男女生占比分別為：男生599/40.9%，女生866/59.1%。本次調查由“基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導研究”課題組全體成員進行。調查內容涉及課外閱讀的動機與興趣；閱讀的方式及內容；閱讀的方法和習慣等。

四、 調查結果分析

（一） 中職生課外閱讀動機及閱讀興趣的調查結果與分析

閱讀動機和閱讀興趣當時學生開展課外閱讀的出發點和永動力，為此我們設計了兩個問卷題目，其中表1的問卷題目是“你進行課外閱讀是為了什么？”，表2的問卷題目是“你對閱讀的喜愛程度如何？”

從表1數據分析來看，被調查者中，有39%認為自己進行課外閱讀是為了“獲取知識、培養能力” 有15.6%認為是為了 “提高自身修養和品味”，由此可見，我校近半的中職生能正確認識到課外閱讀的意義和重要性，有明確的閱讀目的。對這部分閱讀動機較強的學生，我們應該為其提供足夠的閱讀資源和閱讀書目的指引，以滿足他們的閱讀需求。而24%的學生是為了“完成老師布置的任務”而讀書，這是被動性讀書，缺乏自主性；有17.1%的是“無明確目的”的閱讀，隨意性很強；為了獲取資訊和休閑娛樂而讀書的分別占29.9%和14%。另外，有32.8%的被調查者是因為興趣而閱讀。對比表2的數據，很喜歡閱讀的有168人，占11.5%；比較喜歡閱讀的有424人，占28.9%；對這部分保有閱讀興趣的中職生，我們要想辦法保護他們的閱讀興趣，如好書推薦與交流、營造良好的閱讀氛圍等等。圖2的數據亦顯示，52%的中職生對閱讀的興趣一般，7%的中職生不喜歡閱讀。蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”“讀書應成為最重要的興趣發源地”，如何激發這部分學生的閱讀興趣，成為我們閱讀指導策略的重點。

（二） 中職生課外閱讀方式及內容的調查結果與分析

2015年4月20日，中國新聞出版研究院第十二次全國國民閱讀調查結果顯示，2014年我國數字化閱讀方式的接觸率為58.1%，首次超過了圖書閱讀率58.0%。據此次調查，數字化閱讀增速明顯高于傳統閱讀，前者較上年增長8個百分點，而后者只同比上升0.2個百分點，其中手機和微信閱讀的增長最快。在數字化閱讀成為趨勢的今天，中職生的閱讀方式有何變化？ 受學生歡迎的閱讀內容有哪些？為此我們設計了以下6個問題展開調查，數據統計及分析如下：

問題8統計數據顯示，在文學類圖書中，中職生選看最多的是青春校園小說，占39%；其次為網絡文學，占33%；接著是武俠小說，占32%；再接著是言情小說，占28%；科幻小說，占20%；倒數第二、第一的分別是經典名著和散文詩歌，占比為13%和9%。可見學生的課外閱讀內容層次較低。

通過上圖數據對比，學生對閱讀的態度選擇“一般”或“不喜歡”的加起來有58.6%，家長的是59.3%，比例非常的接近。由此可知，家長對閱讀的喜好程度直接影響到學生對閱讀的態度，家長的示范和家庭的閱讀氛圍對提高學生的閱讀興趣非常重要。 【問題14】的調查數據顯示，影響學生閱讀的因素中，閱讀氛圍占據首位（41%），其次分別是學習壓力（36%）、閱讀資源（33%）、信息獲取（25%）、閱讀興趣（22%）、閱讀速度（19%）、選書指導（18% ）等

綜合以上分析，我校學生課外閱讀現狀存在以下幾大問題：

1.校園及家庭閱讀氛圍不濃厚導致學生閱讀興趣不高。被調查的對象中對閱讀的喜愛程度為“一般“或”不喜歡“的學生比例達59%。在影響學生閱讀因素的調查中，認為閱讀氛圍不濃厚會影響到自己閱讀興趣和閱讀量的學生達41%，占據首位。這個閱讀氛圍既是指家庭的閱讀氛圍也指學校的閱讀氛圍。

2.課外閱讀內容層次較低。中職生選看文學作品排名靠前的是青春校園小說、網絡文學、武俠小說、言情小說和科幻小說，經典名著和散文詩歌排名最后。

3.沒有養成良好的閱讀習慣。數據顯示，44%的學生沒有制定閱讀計劃的習慣，65%的學生沒有良好的做讀書筆記的習慣。

4.數字化閱讀擠占傳統閱讀的時間會越來越多。數字化閱讀以手機閱讀為主。

五、建議

教育最關鍵的一點就是讓學生養成閱讀的習慣、興趣和能力。我們大部分的職中生在十多年的教育歷程中，沒有養成閱讀的興趣和習慣，一旦他離開校園就將書永遠地丟棄在一邊，教育一定是失敗的。學校和家庭不重視閱讀，是導致學生的閱讀興趣缺失，文化素養和智力背景蒼白虛弱的主要原因。針對我校課外閱讀存在的問題提出以下建議：

1.創設書香校園，營造良好閱讀氛圍。著名的教育學家蘇霍姆林斯基認為“一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。”學生在訪談中也提到希望學校開展多種形式的閱讀活動，因此領導重視，教師倡導，全員閱讀，機構保障，閱讀活動常規化是值得我們職業中學探究和實施的領域。

2.探究學生閱讀心理，激發學生的興趣。著名的教育學家蘇霍姆林斯基《教育與自我教育》一書中說“在向少年建議讀什么樣的科普讀物時，教師要研究他們的興趣、志向和才能。最主要的是要使這種閱讀逐漸成為一種精神需要，激發出認知的歡悅情感。我們認為，如果一個學生對閱讀科學讀物還沒有入迷，就是我們還沒有找到通往他心靈的門徑。”

3.多方面引導學生開展有計劃的閱讀，注重閱讀習慣的養成。借鑒美國開展的“大家來讀書”的活動經驗，建立“學生―家―校”的聯系，共同制定個人的、家庭及班級的閱讀目標與閱讀計劃，引導學生開展持續的閱讀，養成閱讀的良好。如開展“每周一書”常規性活動，讓讀書不再成為一種時尚 ，而是逐漸成為一種習慣 。

篇5

怎樣做好高中生課外閱讀的指導呢？下面談談我們的做法。

一、轉變觀念 激發興趣

高中新課改在我們地區雖然已經進入第三年，但受高考指揮棒的影響，高中生課外閱讀現狀仍不容樂觀：一是學生的課余時間、雙休日依然被“題海”淹沒，想讀書也只能是“望作業興嘆”；二是學生在語文學習的觀念和方式上依然較為嚴重地存在著重記憶輕理解、重練習輕閱讀、重課內輕課外的傾向。這就要求師生雙方都要首先轉變觀念，認識課外閱讀的重要性和必要性。

其次要激發興趣。興趣是最好的老師，一旦激發了學生課外閱讀的興趣，學生就會自發地閱讀大量課外讀物了。因此我們以“文化快餐”式的優秀報刊如《讀者》、《特別關注》、《小小說選刊》等作為切入點，引發學生課外閱讀的欲望。因為這些作品貼近他們的生活，既是他們喜聞樂見的，又是他們放松心情、調節生活的必需品。

二、推薦讀物 創設環境

推薦讀物。一是把與教材配套的《語文讀本》作為首選；二是依據《高中語文新課程標準》中關于課外讀物的建議，列出必讀書目；三是一些時代氣息鮮明的優秀報刊同樣是學生課外閱讀的上品，如《青年文摘》、《讀者》、《特別關注》、《小小說選刊》、《報刊文摘》等等。向學生推薦優秀課外讀物，是教師義不容辭的責任和義務。

創設環境。一是充分利用學校圖書館閱覽室的條件，合理安排學校圖書館、閱覽室的開放時間，最大限度地解決“讀書難”、“借書難”的問題；二是充分發揮學校微機室的作用，每周定期開放1~2次，讓學生上網閱讀自己喜歡的作品；三是在班級設立圖書庫，做到資源共享；四是創辦“露峰之聲”播音節目，宣傳在課外閱讀中涌現出的優秀人物和先進事跡；五是創辦“露峰之鷹文學社”，開展“優秀讀書心得”、“優秀習作”等評選活動，并將這些心得、習作擇優參加作文大賽或向報刊推薦，讓學生在作品發表及獲獎中享受成功的體驗。

三、制定計劃 注重方法

為了克服學生課外閱讀的盲目性和隨意性，我們指導學生認真制定了課外閱讀計劃，根據《高中語文新課程標準》中對高中生三年中的閱讀總量不少于150萬字的規定，我們要求學生在高一、高二課外閱讀總量為140萬字，高三學年為40萬字，并且要求學生三年中每天均做100字左右的讀書筆記。這樣一來，有了課外閱讀的計劃，有了課外閱讀的讀物，有了課外閱讀的環境，剩下的就是課外閱讀的方法指導了。

在課外閱讀的方法指導方面，我們采用以下方法：

（一）依托教材作品，開展作者傳記閱讀

要準確理解課文的思想內容，必須堅持“知人論世”的原則。因為我們要深入欣賞和把握作品的內容和旨趣，必須全面了解作者所處時代的政治、文化、思想、宗教、風俗等背景知識。只有這樣，才能洞察作品中所表現的情感和反映現實的深度和廣度。所以，在講授課文時，我們指導學生閱讀與課文有關的作者傳記或者背景材料。如在講授李白、杜甫、白居易的詩歌（人教版必修三第二單元）時，可讓學生閱讀課外讀物《李白傳》、《杜甫傳》和《白居易傳》；在講授屈原的《離騷》（人教版必修二第二單元）時，可讓學生閱讀《史記》中的《屈原列傳》；在講授朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》（人教版必修二第一單元）時，可讓學生閱讀《名人傳記》中有關朱自清、郁達夫的生平材料。

（二）通過作家作品，開展比較性閱讀

課外指導學生進行比較性閱讀，可以啟發學生的思維，加深對課文的理解和鞏固，從而對所學知識形成完整的、系統的認識，使學生避免孤立地、靜止地看問題而導致“只見樹木不見森林”。為此我們從以下幾方面開展比較性閱讀：

（1）比較同一體裁的不同作品。如在學習人教版必修二第一單元寫景狀物的散文時，拿郁達夫的《故都的秋》和朱自清的《荷塘月色》相比，同樣是寫景狀物的散文，《荷》文寫景似用工筆，精描細繪，景物給人留下深刻的印象，情為景所掩；而《故》文略寫于景，盡力抒情，給人以厚重感。

（2）比較同一作家的不同作品。如杜甫詩集中現存三首《望岳》詩，其中只有早年寫東岳泰山的那首詩，表現了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志，另兩首分別是寫望西岳華山和南岳衡山的作品，由于寫于中年和晚年，詩人仕途受挫，理想破滅，情緒不再高昂。

（3）比較同一題材的不同作品。“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由。”秋日里，讀到的是壯麗；“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”秋風中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”秋雨里，柳永讀到的是凄苦。同樣是寫秋天，但由于作者所處時代不同，歷史背景不同，作者所表達的情懷也就不同。

（三）利用雙休日和節假日，開展名著閱讀

現行的新教材中，有部分課文是長篇小說、戲劇或名家專集的節選，如人教版必修三《林黛玉進賈府》節選自《紅樓夢》；人教版必修五《林教頭風雪山神廟》節選自《水滸》；人教版必修四《竇娥冤》節選自《關漢卿戲曲集》等等。在學習這些課文之前，可以有計劃、有目的地讓學生利用雙休日或節假日去閱讀有關原著或名家專集，因為學生對這些節選課文的單純學習，很容易脫離原著，極易造成對文學形象片面理解。這樣做既可以讓學生在自己獨立閱讀實踐中運用課堂上所形成的閱讀能力，又可以彌補對課文理解的不足，同時也是對課文學習的補充和深化。

（四）借助專題講座，開展專題研究