課外閱讀的評價精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課外閱讀的評價，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1.模糊性原則

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要能夠最大限度激發學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

2.重過程原則

從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化課外閱讀結果的評價。

3.導向與激勵性原則

課程改革目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。

二、評價內容

1.愛讀書――興趣與習慣。

2.多讀書――內容與范圍。

3.會讀書――技巧與方式。

4.善讀書――積累與運用。

三、評價手段

依據評價原則和評價內容，采用如下評價方法：

1.資料查閱法

查閱內容：《學期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、《讀書卡》讀書筆記、讀書心得。

2.活動評價法

學生在廣泛的課外閱讀中搜集許多信息，奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此在廣泛調查學生閱讀范圍、篇目的基礎上，每月開展一次閱讀活動，每學期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經驗交流，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生語文能力提高。

3.作品展示法

學生在廣泛閱讀的基礎上有以各種不同形式表現個人閱讀成果、獨特感受的需要，有展示自己的獨立發現的需要，教師要努力為學生提供習作發表的機會。充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，注重個性差異，使學生感受成功的樂趣，達到資源共享的目的。

四、評定時間與成績顯現方式

1.評定時間

每周查閱一次讀書筆記、讀書卡，組內互相評價給出等級。教師不定期抽查，并寫出評語。每月進行一次課外閱讀總體評價，并填寫評價表。期末師生依據平時情況進行總體評價。

篇2

[關鍵詞]課外閱讀；分層；階段性；多元化

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12002001

課外閱讀評價，是師生間情感的紐帶，是增強閱讀信心、激發閱讀興趣、保障閱讀質量的催化劑。有效的課外閱讀評價，既讓學生體驗到閱讀的快樂，又使學生的語文素養得到提高。

一、注重分層評價

每一位學生都是獨立的個體，因此教師要針對學生閱讀水平的差異，把學生分成幾個層次，然后確定不同的評價標準。對閱讀能力較差的學生，教師的評價標準不宜過高，以免打擊學生的閱讀信心；對閱讀能力較好的學生，教師要鼓勵學生說出自己的獨特感受。如對閱讀能力較差的學生，教師可以制定這樣的評價標準：能用自己喜歡的方式進行閱讀，并把閱讀中發現的好詞佳句寫在讀書筆記上；對閱讀能力較好的學生，教師可以制定較高的評價標準：能運用精讀、略讀等方法進行閱讀，在閱讀過程中主動寫批注和讀書筆記，并能把閱讀中積累的好詞佳句運用在寫作上。只有尊重學生的個體差異，注重分層評價，學生的課外閱讀水平才能有所提高。

二、注重階段性評價

1.第一階段的評價

把學生分成幾個小組，通過小組成員交流進行評價。由于學生都有表現自我的欲望，教師可讓學生把自己看過的文章推薦給其他同學，相互交換閱讀。通過這樣的評價形式，讓學生增加課外閱讀量，激發學生的閱讀興趣，達到閱讀的目的。

2.第二階段的評價

推選代表介紹本小組閱讀課外書的情況，可以談自身讀書的體會，也可以談自己的收獲，如果能將自己在閱讀過程中遇到的問題以及解決問題的方法分享給大家就更好了。通過這樣的評價形式，重點評價過程和方法，使課外閱讀不再那么可望而不可即，促使學生養成良好的閱讀習慣。

3.第三階段的評價

教師把學生平時寫的讀書筆記和做的讀書卡片分期收集起來，定期進行展覽、評比。學生在這一階段的評價中看到了自己的成效，有了收獲，同時也從別人的作品中掌握了一些課外閱讀的知識和技能，對學生閱讀能力的提高有所幫助。

4.第四階段的評價

教學過程中，教師開展綜合性的閱讀評價活動，評選出“講故事能手”“閱讀大王”“優秀朗讀家”等，讓學生樹立自信心，展示自己，不斷提高學生的語文素養。

通過階段性的評價活動，讓學生感受到閱讀的快樂，激發學生的閱讀興趣，從而使學生愿意進行課外閱讀。

三、注重多元化的評價

《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓家長積極參與評價活動。”

1.教師評價的重要性

教師對學生的成長和影響是巨大的，在學生課外閱讀評價中有激勵作用，影響著學生的發展。那么，應怎樣激勵學生愛讀書呢？這就要求教師結合班級活動鼓勵學生多讀書，書讀得多的學生可以成為”閱讀之星“，獎勵一本課外書，并寫上教師的寄語。此外，教師給學生的課外閱讀寫激勵性的評語也是一種很好的評價方法。例如：“你能把《三國演義》讀完，真不容易，你已經找到了閱讀的門道，那就是――堅持，堅持，再堅持。”這樣的評語體現了教師對學生的關心與認可，如滴滴甘泉、絲絲暖流滋潤著學生的心田，使學生銘記在心，化為學生課外閱讀的動力，獲得好的閱讀效果。

2.學生之間相互評價

相互評價，要使學生認識到：互評并不是挑毛病、找缺點，否則就失去了評價的意義。每個人要看到別人的優點，實事求是地對別人進行評價，這樣同學之間才能取長補短，課外閱讀評價才會有意義。

3.發揮家長的評價作用

孩子在家里的表現如何，家長最有發言權，因為孩子的成長和進步與家長是分不開的。那么，怎樣才能讓孩子在家里也熱愛閱讀呢？所以，讓家長參與孩子的閱讀評價是很關鍵的。現在網絡通信非常便捷，通過學校聯系、微信平臺，家長可以將孩子在家的表現反映給教師；反之，教師也可以根據家長的反饋，有效指導學生，使學生更自覺地參與課外閱讀，使家長評價成為一種有效的資源。

篇3

關鍵詞： 初中英語教學 課外閱讀 評價策略

傳統的評價體系，過于關注對結果的評價，而忽視對過程的評價；評價內容過于注重學業成績，而忽視綜合素質和全面發展。英語課外閱讀評價是對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改進方法的一種活動。筆者根據所在課題組的課題研究，在英語體驗閱讀實驗中，結合英語教學實際，進行了閱讀評價的嘗試。

一、評價中尊重學生的個體閱讀感受

課標指出“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向”。閱讀能力的形成，是學生在學習過程中，不斷吸取、積累、感受和體驗的過程。由于自身的素質、學習的基礎、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對閱讀的處理也不同。在英語文學閱讀實驗過程中，我們主要通過一些開放性的問題，讓學生閱讀后回答問題。如：

1.Which character do you think is the most impressive？

2.Which paragraph will you choose to share with your friends？

3.What’s the most interesting sentence/paragraph/chapter in the story？Why？

由于將感悟的方法應用于在開放性的評價之中，學生能很好地表達出自己的理解，產生濃厚的閱讀興趣和高漲的學習熱情，最大限度地發揮創造力。

二、評價中關注學生的閱讀差異

在閱讀過程中，要讓學生把評價作為自己前后學習情況的縱向比較，從而調整自己的學習行為，明白閱讀時“讀什么？為什么讀？怎樣讀？”等。為了讓學生更好地進行評價，我們根據知識、能力、情感三項內容進行設置，以期使其養成自主閱讀的習慣。

（一）知識評價方面

通過文學閱讀，學到了更多的詞匯；積累了一些文學常識；了解了一些英語國家文化；感悟到了文學語言的優美；領會到了英語的魅力。

（二）能力評價方面

文學閱讀中，能通過上下文猜測詞義，理解大意；能推測故事情節的發展，并通過閱讀驗證自己的預測；能把握文章主要情節，并把握文章主題思想；能結合當下思考一些問題；能完成必答題和部分選答題。

（三）情感評價方面

每天堅持閱讀30分鐘；每天能自覺愉悅地完成閱讀任務；對故事情節、語言描寫、人物刻畫、風土人情很感興趣；能主動與同學交流與分享；在文學閱讀中能體驗到英語學習進步的樂趣。

通過以上三方面的評價，學生明確了自己在閱讀中應該做什么，從哪些方面入手，應注意哪些細節，等等。

三、評價內容細化，讓學生形成繼續閱讀的動力

閱讀過程的評價要求細而周全，讓學生意識到自己在學習過程中取得的進步，從中受到激勵，建立自信心和成就感，形成繼續進步的動力；同時，可促使學生反省自己的不足，及時調整學習策略，不斷提高學習能力。

（一）為了讓學生對閱讀成績有一個總體印象，明確努力的方向，我們設置如下選項：

I’ve got 26-30 score（easy）；I’ve got 18-22 score（Ok）；I’ve got less than 16 score（hard）.

（二）促使學生更加重視閱讀策略，我們設置如下問題：

1）What’s your reading speed？

2）Have you skimmed while you were reading？

3）Have you tried to read more words while you were reading

（三）為了讓學生在閱讀之后進行反思，注重知識的積累及延伸，我們設置如下問題：

1）After reading，have you collected the phrases？

2）Which of them do you think you have done better，skill of reading，speed of reading，ability of understanding？

3）Which of them do you think you should try your best，skill of reading，speed of reading，ability of understanding？

這些評價選項為學生在不同階段明確閱讀的目的及閱讀要求提供了更多、更重要的依據。

四、評價方式多樣，讓學生在多種氛圍中閱讀

評價除了自我評價外，還可以進行“學生互評”和“閱讀他評”。

“學生互評”是指在課后閱讀中，學生以合作小組為單位進行互評，相互激勵。對作品理解程度、論據充足與否、聯想拓展如何、有無創意表達進行評價。通過這些評價活動，評價者和被評價者之間實現雙贏，被評價者更了解自己的優缺點，評價者的觀察和評價能力得到提高，學生逐漸具備難能可貴的形成性評價的意識，學生間的交流更具體。同時，讓小組內閱讀能力較差的學生也參與到評價活動中，真正實現相互分享、相互促進。

“閱讀他評”是教師對學生的綜合表現進行動態的評價。重點看學生的閱讀態度、閱讀進程、思維能力及通過閱讀學習新知的能力。我們通過以下方式評價：1.朗讀評價。2.閱讀思考題評價。3.閱讀能力評價。每隔一段時間進行一次試題開放性閱讀能力測試。4.通過表演、續寫、續編故事及小組合作演進行評價。老師的評價并不是終結性的，而是對學生進行動態的評價。從評價中發現學生的態度、進程及思維。同時根據不同學生的特點，給予不同的指導。

為了讓學生形成繼續閱讀的動力，我們在閱讀過程中定時評出一些優秀的閱讀能手，授予各種稱號，如“朗讀明星”、“小作家”、“優秀編導”、“最佳創作獎”等。另外，還進行階段性評比活動，如“思維之星”評給閱讀思考題做得最佳者，“進步之星”評給在原有水平上進步較大者，“超越之星”評給自主自由閱讀表現突出者。所有的評價方式都是為了讓學生的閱讀更有動力，促進他們自主閱讀。

教師的評價是學生賴以成長、發展的基石，我們要充分發揮評價的有效性，讓每一次評價都成為學生前進的新起點。通過這些評價，學生的閱讀興趣濃了，有了良好的閱讀習慣；學生的朗讀能力得到了提高，開闊了眼界，擴大了知識面；學生的閱讀速度提高了，分析問題、解決問題的能力增強了；學生的口語交際能力得到了提高，感受到了原汁原味的英語語言，也體會到了閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]國家教育部.英語課程標準.北京大學出版社，2001.

篇4

【關鍵詞】課外閱讀 評價 語文

在筆者多年的實踐中，總結了一些省時、簡單、有效的課外閱讀發展性評價方式，以促進課外閱讀的質、量及其持續性為最終目標，力圖解決課外閱讀最集中最尖銳的問題――時間，及把孩子從電視、網絡、電子游戲中爭取過來。下面則是一些探索心得及具體的做法。

一、提高課外閱讀的質

1、課堂上評價，指導閱讀方法。“得法于課內，得益乃至成長于課外。”

（1）課內外閱讀不分家，老師要真正讓閱讀課成為“閱讀”課，切實提高學生的閱讀能力。訓練學生運用默讀、速讀、泛讀、跳讀、瀏覽等多種方式進行課內閱讀實踐活動，而不僅僅是齊哇哇地讀書。特別是朗讀、精讀、品讀、批注等，可按“個讀DD評價DD提高”的步驟力求每個學生都得到鍛煉。

（2）通過比賽評比，使學生熟練使用常見的工具書和其他檢索工具，利用圖書館和其他媒體，查閱閱讀與表達需要的相關材料。

（3）及時評價，強化學生邊讀邊想邊畫的習慣。

（4）培養學生瀏覽目錄的習慣，充分利用課本的目錄讓學生學會從目錄中獲取重要信息，為課外閱讀打好基礎。表揚熟練運用的個例，讓全體跟上。

2、實踐中評價，示范“讀”法。閱讀粗分一是精讀，一是略讀。課外閱讀應以略讀為主。因為當今社會正處于知識爆炸的時期，信息含量大變化快，不可能也沒有必要篇篇精讀，章章深研。但是略讀也并不等于貪多求快，囫圇吞棗的結果必然是一無所得。另一種是篩選式讀書法，是快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照"目的-檢索-瀏覽-精讀-摘記"的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。以上每一個環節老師都要給予及時評價才能使學生更清晰如何操作，并深入體會其作用。值得一提的是，任何一次課外閱讀都是多種讀書法的綜合運用，都應在略讀中穿插精讀，才能取得最佳的效果。

3、活動中評價，讓學生學會選擇課外讀物。學習者所學的往往是抽象的、典型的知識，但是在實際生活中，面臨的問題往往是綜合的、非典型的、具體的問題。要解決這些實際問題，只有經過實踐鍛煉才能奏效。孩子的心理需求具有年齡特征，小學階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《 吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學的經典，成為幾代人的鐘愛；也就不會驚訝于《哈利?波特》能譽滿全球，《拇指牛》、《魔法學校》能暢銷全國了。

4、同學間評價，各層面的學生互相帶動，縮小中下層面。16世紀英國著名的哲學家培根，講了一個比喻來贊美蜜蜂。他把盲目地堆集材料的求知方式稱做螞蟻的方式，把主觀地隨意創造體系的方式叫做蜘蛛的方式，而“真正的哲學家，則是像蜜蜂一樣。它們從花園里和田野上的花朵采集材料，但是用它自己的一種力量來改變和消化這種材料。” 所以摘錄之前一定要先幫助學生列出收集的類別，按類分別收錄閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新問題以及讀書心得，這樣利于學生橫向對比，聯想提取，品味感悟，提高表達。

5、家庭中評價，讓閱讀生活化。當中央電視臺播放電視連續劇《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，筆者發動家長進行一次讀名著、看電視的家庭閱讀活動，取得了很好的效果。此外，還指導家長搞搞家庭辯論會，如“孫悟空和哈利?波特，誰的本領大”這樣的專題辯論性的家庭讀書活動，何樂而不為？甚至還可以請家長親自為孩子朗誦《哈利?波特》片斷，去觀看電影等。一切生活都可以成為閱讀，一切閱讀都可以生活化，這樣的評價有長久的生命力。

二、提高課外閱讀的量

1、課內評價激發學生課外閱讀興趣。課內老師可逐步激發學生對課外書報的熱情。對于課外知識豐富的同學給予充分的表揚，并讓其介紹是怎樣獲得該知識的，其他同學自然而然“見賢思齊”，爭取下一次展現自己“博學”的機會。同時可課內留疑，激發學生到課外閱讀，尋找知識。有了閱讀的需要，學生課外閱讀的興趣在潛移默化中被誘發。

2、班內開設“流動圖書館”。圖書角最大的不足就是內容變換慢，選擇空間小，學生不大愛護，以致學生也不會帶很好的書回來。流動圖書館是將每個學生都看作一個開放的閱讀源泉，他們背后是一個個精美的圖書室。每周固定一個十分鐘左右的開館時間，每個孩子帶回心愛的圖書，與其他同學交換，并作好登記。這樣，讓閱讀資源流動起來，增加了閱讀面和閱讀量。并且學生急于下個星期再次交換圖書，閱讀速度大增。另外每一個孩子都是“館長”，對圖書的愛護不在話下，對讀者的要求也高了，只有誠信好，善讀書的人才能成為受歡迎的訪客啊。

4、制作簡單的閱讀量統計表，學生自主開展競賽。兒童是好勝的，競賽可以激發他們的潛能，有一張體現他們成果的表就行了。這張表的評價權基本交給學生，結合“流動圖書館”活動的開展及規則的遵循，孩子們能自主地互評，在此過程中又是互相學習，共同進步的好機會。

三、取得的初步成果

1、學生閱讀能力明顯增強，對文章的理解和感悟能力明顯提高，學習課文時筆者已不必煩瑣地分析詞句，一直讓學生擔憂的考試卷的閱讀題已是學生感到自豪的地方。

2、據收集上來的材料進行統計，一年里閱讀量最大的學生達3367000字，最少的達242500字。中下生明顯進步，而且表現出對閱讀的興趣，連一直被家長說看不進書的孩子也加進了閱讀大軍。

3、據家長反饋的信息，學生寫作文已不需他們的指導。筆者也盡量堅持堂上完成寫作，發現學生的作文水平在大面積提高。

四、反思及進一步探究

如何促進課外閱讀的恒久性，達到終身閱讀的效果。2002安徒生獎得主錢伯斯認為：最重要的不是技術，而是我們是否能把自己作為讀者的熱情傳導給孩子，是否能讓孩子保持閱讀的激情。可以這樣說，理想的閱讀方式就是能推動持續閱讀的方式。筆者認為這應該離不開貼近真實的評價；要評價但不能依賴評價；重視興趣與習慣的養成是有效的重要的途徑。還有不少問題值得我們進一步深入研究，愿我們的孩子都能練就一身“硬功夫”，享受閱讀，享受語文。

【參考文獻】

[1]《小學生基礎語感在閱讀教學中的分學段培養與評價》董翱 浙江大學出版社 2011.9

篇5

一、改革閱讀評價的形式，讓學生快樂地讀。

心理學研究表明：興趣是最好的老師。只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才會積極主動地去閱讀書籍。因此，我們改變了以往單一的評價方式，采用了活動式評價。

1．資料促讀評價

每周我們請同桌同學互查一次課外閱讀自我評價表，讀書心得、讀書記分卡等書面材料。教師每學期抽查4次，普查2次。成績在四顆星以上的作品，可以復印放進成長記錄袋。如教師在教室墻壁上懸掛一張設計精美的“踏上閱讀快車”評比臺。評比臺的底部寫有全班同學的名字，名字上一輛漂亮的小車正整裝待發。車上依次畫著20個小格，老師告訴同學們，讀一本好書，小車就向上行駛一格，大家可隨時將自己讀過的好書，可以是教師推薦的書目，或與課文內容有關的文章、書籍、報刊交給小組長查閱，然后由老師復查，在小方格中登記書名，記錄字數。期末累計閱讀量，評選小書迷。

2．展示激勵評價

學生在廣泛閱讀的基礎上把一些好詞好句，獨特感受以隨筆形式記錄在本子上，這是學生對語言文字的積累和運用。為了鼓勵學生深入地閱讀，激發更多的學生參與寫隨筆的活動，我們充分利用圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，使學生感受成功的樂趣。

3．活動展示評價

學生在廣泛的閑暇課外閱讀中搜集奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此我們每月開展一次閱讀活動，如讀書交流會。每學期開展2～3次具有專題性的課外閱讀活動課或閱讀經驗交流。班級內根據所讀書目的內容，定期舉行與閱讀有關的語文活動。我們先讓學生前后桌四人互評，把評價結果用星級顯示在墻上的統計表上，看誰讀的書多，誰背的詩多，誰的手抄報最漂亮。從四人中推薦一名選手參加班級比賽活動，評出優勝者，然后授予“演講小明星”、“最佳創意獎”、“閱讀之星”等稱號，并發給家長一張喜報，讓家長和孩子共同品嘗成功的喜悅。在活動中評價學生的閑暇時間課外閱讀情況，極大的激發了學生讀書的積極性，營造了良好的讀書氛圍。

二、實現評價主體多元化，讓學生愿意讀。

《語文課程標準》中指出“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”所以，在課外閱讀評價中，我們除了采用教師評價以外，還采用了學生自評、同組互評、教師點評、家長查評的全體參與的多元化評價。

1．學生自我評價

小學生的思維發展以具體形象思維為主，情感的內容不斷豐富，自我意識有了進一步的發展，逐漸學會獨立評價自己的言行。學生自我表現評價的過程就是不斷地自我表現完善的過程。對于學生的閑暇時間課外閱讀，我們采用學生課外閱讀自我評價表的方法，進行自我評價。

2．學生相互評價

學生互評在研究中我們采取多種方法，如同桌互評、小組互評、全班互評以及自由配對互評等。學生進行互評時，我們引導學生發現別人的優點，學會用欣賞的眼光看別人。生生評價，我們采取每周五的課外閱讀時間評，以四人一個學習小組互評方式展開，用小卡片的記錄方式將自己小組里的伙伴這一周閑暇時間的閱讀行為如實記錄下來，提出建議或值得自己學習的地方。

3．家長評價

閑暇時間的課外閱讀主要是在課外，更多的時間是在家里，那么整個評價活動必須讓家長與孩子一起參與，使評價活動成為真正的“親子閱讀”，讓家長能有效地監督學生進行課外閱讀。為了達到這個目的，我們采用了“家校課外閱讀聯系卡”來監督學生的閑暇閱讀。

三、舉行評價成果展示活動，讓學生盡情地讀。

1．日常展示閱讀

日常展示由學生自己或同伴、老師推薦。在教室的一個角落設立展示臺，學生將自己的“采蜜本”展示給大家看。每天展示兩三本，一周下來評出“每周之星”，一學期下來，累計獲得的“每周之星”，評出“學期最佳”，頒發“閱讀之星”。

2．家長會展示樹榜樣

在期中、期末的家長會上展示每個學生的閱讀記錄本或記錄卡以及相關的材料。家長們通過這樣的展示清楚地看到自己孩子閑暇時間課外閱讀成長的足跡，并根據自己的標準給孩子的閱讀記錄作評定，和孩子一起交流協商。學生也和家長一起觀看自己、同學的課外閱讀記錄，找到榜樣，明確了目標，進一步提高了閱讀的自覺性和主動性。

3．活動展示促閱讀