課外閱讀的感受精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇課外閱讀的感受，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關鍵詞】低年級；兒童；課外閱讀；指導課

課外閱讀可以引發(fā)學生閱讀興趣，擴大閱讀面，建立閱讀生活，提高閱讀能力。讀好書，好讀書，多讀書，能夠實實在在地促進學生語文素養(yǎng)乃至個人修養(yǎng)的整體提升。語文課程標準（2011年版）明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。江蘇省太倉市教育局2012年《關于加強義務教育段語文課外閱讀的指導意見》則提出：“各校要設立課外閱讀指導（欣賞）課，將課外閱讀指導課納入語文課程教學體系。”“各校要加強課外閱讀課課型的研究（如整本書的欣賞評價課、高效閱讀指導課等），形成閱讀課的基本課型和操作模式。”可見，課外閱讀課型的研究，是語文教師當前教學研究的重要課題之一。

小學的課外閱讀指導課由于年級的不同、內容的不同、閱讀方法的不同，課的目標、內容和結構也會不同。本文根據筆者視野的低年級課外閱讀指導課的實踐和探究，談談對低年級兒童課外閱讀指導課的幾點思考。

一、低年級兒童課外閱讀課的教學目標：讓孩子喜愛閱讀

我們眼下的課堂教學，每一節(jié)課都有不止一個的教學目標，例如知識目標、過程和方法目標、情感態(tài)度價值觀的目標。再具體一些說，如教會學生課外閱讀的方法；養(yǎng)成良好的閱讀習慣；通過表演，讓學生了解故事中的人物，使他們有所收獲；在閱讀中懂得某個道理； 在閱讀中體會，在體會中閱讀；激發(fā)閱讀圖書的興趣；培養(yǎng)學生豐富的想象能力；培養(yǎng)學生的語文綜合能力等等。

筆者覺得這么多的教學目標，對于低年級兒童課外閱讀指導課，首要的、最重要的目標只有一個：激發(fā)閱讀圖書的興趣。因為有了濃厚的閱讀興趣，學生就會自己千方百計地找圖書閱讀，就會終身不渝地閱讀，就會樂此不疲地探究，就會找到適合自己的閱讀方法，就會在大量的閱讀實踐中養(yǎng)成自己良好的閱讀習慣，就會懂得好書中的人生真諦，就會受到書的啟發(fā)，展開想象、思考，忍不住表達的欲望，就會提高語文的綜合能力……也就是說，相比閱讀興趣的激發(fā)這個重要的目標來說，其他目標都是下位的目標，是相對次要的目標。倘若，課外閱讀指導課目標繁多，教學任務復雜，學生課上得累，心中升起的不是濃郁的、強烈的閱讀欲望，那么就算知曉了閱讀的方法、習慣的要求，明白了某本書中講述的道理等等，收獲能夠廣闊到哪里去呢？

語文課程標準（2011年修訂版）也強化了對于課外閱讀的指導，強調在閱讀問題上“尊重天性，培養(yǎng)興趣，提高能力”。筆者竊以為“尊重天性，培養(yǎng)興趣”可以在課外閱讀指導課上得到更好的體現，而“提高能力”可以在其他語文課和大量的閱讀過程中更好地落實。因此，課外閱讀指導課，尤其是低年級的課外閱讀指導課，我們應該始終牢記“培養(yǎng)閱讀興趣”這個重要的目標。語文教師應該通過一堂課外閱讀指導課引領孩子一生閱讀好書，而不是代替孩子閱讀一本好書。

誠然，“讀書備詞典”“不動筆墨不讀書”等閱讀的好方法、好習慣，對于兒童提高課外閱讀的興趣和效果，有著較大的促進作用，可以在課堂上涉及，但是不應成為主要目標，不應該占據課堂過多的時空。

二、低年級兒童課外閱讀課的教學內容：讓孩子觸摸好書的精華

低年級兒童的課外閱讀書，內容相對簡短，如果是繪本，一般可以介紹整本書或者刪減版。如果是文字偏多的書，也可以挑選重要章節(jié)介紹。帶著“讓孩子喜愛書”這個教學目標，把好書展示給兒童，讓他們觸摸書的精華，讓書的魅力震撼學生，是課外閱讀指導課的主要教學內容。這些內容包括相關常識、書的主體內容、感悟的指點等。相關的常識有：書名、作者、書的樣子、書的類屬、人們的評價等。書的主體內容包括書的故事、插圖、書的特色等。感悟的指點是指書中那些特別精彩、特別震撼人、特別能啟迪人等關鍵之處，師生停下來進行閱讀交流，指導學生感悟，感受書的美妙之處等。

例如在《愛心樹》的閱讀指導課上，老師將繪本故事的刪節(jié)版一頁一頁展示給孩子們，在圖文并茂的故事面前，孩子們被深深地吸引了。故事講述了一棵大樹喜歡一個男孩子，給了男孩爬樹、捉迷藏、蕩秋千、睡在樹蔭下的快樂；給了男孩蘋果以及由此換來的錢；給了孩子可以造房子的樹枝和造船用的樹干，直到只剩下一截樹樁。大樹一直很快樂，只有在孩子不在，在不能幫助男孩的時候，她才感到憂傷和抱歉。老師在讀到大樹很快樂的時候，不時地停下來問問孩子們：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”。讀完后，老師問：“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”“這是一棵怎樣的樹？”“你身邊有這樣的樹嗎？”“這個男孩子一共來到大樹邊幾次，每次來都是為了什么？”等。老師提出的問題，有的問題孩子們能夠回答；有的問題孩子們回答得不好；有些問題，部分孩子回答不出來。但是孩子們都被書深深感動，有的孩子眼睛濕潤了，有的孩子在偷偷地擦眼淚。課后，他們撫摸著書，愛惜地認真地閱讀著。

在另一堂介紹童詩集的課堂上，老師從展示一首小詩《明天去遠足》開始，讓同學們在指名朗讀、想象中感受童詩的美好和親切，進而介紹一本詩集，讓孩子們自由朗讀其中的幾首童詩《快樂佛》、《發(fā)呆》、《孔雀先生》。老師的問題很簡潔：你知道要去遠足的消息后，會是怎樣的心情？《快樂佛》中的快樂佛快樂嗎？《發(fā)呆》中寫的發(fā)呆是怎樣的？有趣嗎？你喜歡《孔雀先生》中的哪幾句？孔雀先生眼睛在看什么？短短的課，簡簡單單的方式，讓孩子們忍俊不禁，喜不自勝，使他們萌生了對童詩的喜歡和對童詩集的親近愿望。

在介紹童話故事集《沒有彩虹的怪獸村》的課上，老師通過語言渲染，激發(fā)孩子們一探沒有彩虹的怪獸村秘密的閱讀興趣。然后孩子們興致勃勃地閱讀起老師準備的童話故事《小烏鴉的故事》，他們的注意力被牢牢地吸引住了。在介紹作者的時候，老師介紹了花婆婆名字的來歷，播放了花婆婆講的故事《鱷魚和長頸鹿的故事》，使孩子們深深地愛上了這本童話故事書。

三、低年級兒童課外閱讀課的特征：美麗的、智慧的、立體的、延伸的

低年級兒童課外閱讀指導課內容的本質特征，產生了課外閱讀指導課的影響力，它是讓學生產生不同感受的根本原因。研究和把握低年級兒童課外閱讀指導課的內容特征，有助于提高它的課堂效能。

低年級兒童課外閱讀指導課應是美麗的。提出這個要求的依據是好書是美的。一本公開出版受到公認的好書，就是因為人們被書的美吸引。所以，上這類專門的閱讀指導課，應該盡量捕捉書的美麗，展示出來。好書的美主要有文字內涵美、文字形式美、插圖美、書的外觀美等。教師在閱讀中，領略了書的美，將它們擇要展示出來，和孩子們一起探究和欣賞，就能讓孩子們在課堂上一起過一種美好的語文生活。這個要求看似很高，其實不高，只要老師去閱讀，去體會，將自己感受到的美，展示出來，吸引孩子們也來思考和感受，就達到要求。老師找得是不是全面、合理，孩子們思考、感受得準不準，不很重要，重要的是他們被引領過來了，他們關注到了，感受到了美。因為閱讀是一個個性化的、仁者見仁、智者見智的過程，閱讀中孩子的認識深度和層次是孩子們自主的天空，我們不應也不需要強求，開卷了，喜愛了，就是成功。對孩子們是這樣的要求，對教師也不應提過高的要求。

低年級兒童課外閱讀指導課應是智慧的。這個觀點的依據也是因為好書，好書一定是智慧的。說好書是美麗的，最重要的因素也是因為好書內涵上的智慧。智慧的課外閱讀指導課，首先，在內容上，老師應該發(fā)現書的智慧之處，選擇書中有趣的、感人的、睿智的內容展示給孩子們。其次，在引導學生讀懂的過程中要善于選擇能夠引起讀者共鳴、感悟、深思的地方，引導孩子們體會、思考、交流、甚至思辨，從而感受好書的精彩。例如，在《愛心樹》的閱讀指導課上，老師的提問：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”等。這些問題，是書傳達愛和奉獻精神的過程和方式，這種過程和方式是智慧的，深深地打動了數以千萬計的讀者。教師提出這樣的問題，是智慧的，使孩子們停在感情的節(jié)點上，深受震撼。第三，課外閱讀指導課的教師評價應該是智慧的。課外閱讀的評價應尊重學生的個體差異，著眼于促進學生的健康發(fā)展，采取多種評價方式。1.重結果，更重過程。成果的表現形式是多樣的，讀同一本書，不同的人收獲的多少深淺也很難一樣，我們要特別關注那些閱讀水平低的孩子，要注重他們閱讀過程中的態(tài)度、情感、方法、習慣等，有點滴的進步就是成果，就應該給予鼓勵。2.教師評價、自我評價及學生互相評價相結合。如開展“好書推介會”，每個學生推介一本好書以后，讓學生先自我評價一下推介是否成功，然后讓大家選出推介最成功的人，最后教師做總體評價，引導大家評選班級“小小讀書迷”、“故事大王”、“小小博士”、“小小作家”等。這種評價有利于學生養(yǎng)成積極參與、認真傾聽、正確認識自己、敢于大膽質疑的習慣，也有利于學生保持積極向上的學習情緒，促進學生以更大的熱情投身于閱讀中去，為學生語文綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎。

低年級兒童課外閱讀指導課應該是立體的。“立體的”意思是這類課，應該是與孩子們的生活鏈接的，是生活的一部分，不是生活之外的一個象牙塔。課外閱讀指導課就像帶領兒童出去旅游，看著風景，指指點點，談笑風生。在旅游景區(qū)，是什么風景都可以欣賞的，同樣，課外閱讀指導課，應該有豐富的風景。立體的要義之一是，這類課，應該讓學生了解相關書的各方面情況：書的樣子、文字、圖畫、書的特色、書的作者、書帶給讀者的思考、人們的評價等。立體的要義之二是這類課，要讓孩子們聯系生活，調動多種感官，感受書，走近書，走進書：用眼睛看，用手觸摸，用身體感受，用心體會，用大腦思考，用創(chuàng)新的思維去解讀。總之是讓學生像在生活中得到一樣好東西那樣，盡情體會、品味、享受，感受到好書的魅力。立體的課外閱讀指導課，孩子會得到更直觀、更親切、更豐富的感受，從而更愛閱讀。

篇2

一、激發(fā)學生課外閱讀興趣

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

1.講故事激趣

小學生最喜歡內容緊張離奇、曲折有趣的童話、寓言、故事、小說等通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。教師要根據小學生年齡的認知特點，從滿足其喜讀的愿望入手，采取講故事的方式，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。

2.介紹讀物激趣

介紹書中人物、大概內容或精彩片斷，激發(fā)學生欲知詳情，請看原文的愿望。

3.談感受激趣

教師生動講述自己（或由學生講）閱讀后的收獲和感受，激起學生情感上的共鳴，使之產生我也要讀一讀的行為動機。

4.開展豐富的活動，提升課外閱讀的興趣

為使學生對課外閱讀愛不釋手，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學校、班級應定期開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅，使學生對課外閱讀保持比較持久的興趣。

二、教給學生課外閱讀方法

學生對課外閱讀，根據閱讀的目的和意義，大致分為以下幾種形式：趣味性閱讀、消遣性閱讀、積累性閱讀、鑒賞性閱讀，這幾種形式的閱讀在人的一生中都需要。教師應重點指導學生通過鑒賞性閱讀，提高審美能力和評價能力。

1.抓精彩句段瑯瑯地讀

學生課外閱讀時，大多是靠默讀來理解內容和中心。課外閱讀中的精彩句段，則應要求學生瑯瑯地讀。通過眼、口、腦、耳，化無聲的文字為瑯瑯有聲的語言的閱讀，使學生多種感官同時活動，有助于記憶精彩句段的內容，想象意境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。

2.抓意境想象讀

為了引人入勝，作都都比較注意意境描寫。如有的在開頭，或揭示故事的背景，或渲染濃烈的情調，產生強烈的感染力，吸引讀者往下讀；有的在文中，對具體事物作細致傳神的描繪，激發(fā)讀者的思緒，使之產生想象和聯想，得到美感體驗；有的在結尾，對故事的結局或人物的命運給讀者留下思維的空間，讓讀者體味、辨析、感悟。因此，閱讀作品中這部分內容，應要求學生根據內容展開合理想象，使自己入境入性，和作者產生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。

3.摘錄批注法

此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

4.讓學生變“眼讀”為“心讀”

所謂“眼讀”，就是一般性的看書，只用眼睛掃瞄即可；而“心讀”，指的是入乎其內，心無旁騖，用慧眼去捕捉，用心靈去感受，用生命去體驗，仔細咀嚼品味作品的思想內涵，科學人文魅力和出色的文筆。要想真正提高學生的語文素養(yǎng)，對好文章、好詩詞，就要讓他們用心去理解，去領悟，從“眼讀”升格為“心讀”。

5.精略并重

精讀有兩層意思：一是讀得精細，“纖屑不遺”，二是閱讀所得精粹，做到“發(fā)揮盡凈”精讀是閱讀的最高形式，是最有價值的閱讀。對有些課外讀物，教師可指導學生精讀，讓學生細細品味、慢慢欣賞讀物中的精彩片斷，學習作者譴詞造句的精妙，布局謀篇的技巧，以達到積累知識，掌握方法的目的。

三、培養(yǎng)學生課外閱讀能力

語文教學通過讀、思、議、練、評的訓練環(huán)節(jié)，幫助學生把課本上的語文知識轉化為聽說讀寫的語文能力。課外閱讀，教師也可以運用讀、思、說、寫、評、演等訓練法，培養(yǎng)學生課外閱讀能力。

1.讀，即讀書讀報

讀書，要多朗讀精彩句段。可以開展精彩句段的朗誦比賽一分鐘讀報等活動。學生讀通、讀懂，讀出感情，就能使作品的好詞佳句、優(yōu)美意境積累于孩子心中。

2.說，復述讀物內容 在學生讀完書后讓他們用自己的話復述，鞏固消化讀物內容。可以開展講事故讀書報告會新書介紹評讀書大王等活動。形式可以是簡要復述、詳細復述和創(chuàng)造性復述。聲情并茂的講述，有利于把讀物中的自然美、人物美內化為學生創(chuàng)造美的能力。

3、寫，寫讀書筆記

在學生讀完書后，要求寫讀書筆記。讀書筆記有三種：一是摘錄式，摘錄好詞句好（段）；二是編寫內容提綱；三是心得體會式，著重寫自己閱讀作品后的感想體會。

4.評，評點、評價

引導學生對讀物進行文學欣賞性品評，是提高學生審美情操的重要途徑之一。為了便于組織，教師可以讓學生同讀一本書，讀前提出要求，讀后組織評點、評價。

5.演，表演

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關鍵詞：小學語文；課外閱讀；有效性

一、了解小學生課外閱讀的心理

語文作為所有學科的基礎，對學生全階段的學習非常重要，而

閱讀作為語文學習的核心和關鍵，關系著學生對語文的理解和掌握，所以，語文教師應該重視閱讀教學，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，了解學生進行課外閱讀的動機和心理，從而激發(fā)學生課外閱讀的興趣。以蘇教版《葉圣陶童話故事》為例，這本課外閱讀書是學生所熟知的葉圣陶先生的作品，其與課堂內容息息相關，教師可在講解葉圣陶文章的同時給學生推薦這本書，教師可充分抓住學生的求知欲，使學生在了解的基礎上有期待心理，激起他們進行課外閱讀的好奇心。

二、培養(yǎng)小學生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對一門學習產生了強烈的興趣，才能真正地付諸行動。課外閱讀是一種自主行為，沒有教師的監(jiān)督和引導，學生需要自己去實踐。因此，教師在拓展學生課外閱讀時，需充分調動起學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的興趣。以蘇教版《葉圣陶童話故事》為例，書中講述了很多童話故事，諸如《一粒種子》《玫瑰和金魚》《快樂的人》等，這些都是生動的、引人入勝的童話故事。教師在課堂上可適當引入一些故事，描述故事中一兩個場景，比如，可告訴學生：“你們想知道一粒種子的神奇故事嗎？它的一生經歷很多很精彩的事情。”通過一定的鋪墊陳述，勾起學生的好奇心，激發(fā)學生濃厚的興趣。總之，教師應采用積極有效的方式調動起學生課外閱讀的興趣，使學生真正地感受到課外閱讀的樂趣。

三、激發(fā)小學生課外閱讀的需要

對于小學生來說，閱讀興趣可能是一種短期的行為，如果教師不加以引導和鞏固，學生的閱讀興趣就會降低，從而減弱課外閱讀的行為。因此，教師除了培養(yǎng)學生閱讀的興趣，最重要的是激發(fā)學生閱讀的需要，讓學生認識到課外閱讀的重要性，并進一步認識到其對于提高自身的語文學習能力，培養(yǎng)學生語文學習的思維都至關重要。以《葉圣陶童話故事》為例，教師在引導學生進行這本書的閱讀后，可實時跟蹤學生的閱讀情況，并以課外活動的形式來了解學生在閱讀中的收獲，比如，可以進行師生交流，談談從閱讀中的收獲，也可以作文競賽，讓學生抒發(fā)讀完《葉圣陶通話故事》的感想。通過進一步的深化和提升，使學生在課后閱讀中獲得更多的領悟和體會，從而使他們認識到課外閱讀的好處，并從內心深處尋求課外閱讀的需要。

四、優(yōu)化小學生課外閱讀的習慣

習慣是在長時間里逐漸形成的不易改變的行為，好的習慣能夠使學生受益匪淺。因此，語文教師在拓展學生課外閱讀時，應該注重優(yōu)化學生閱讀的習慣。一方面，讓學生認識到課外閱讀的重要性。教師在課堂上進行閱讀教學時，應適當引入一些課外內容，拓寬學生的眼界，拓展其知識面，讓學生深化對課外閱讀的認識，以《葉圣陶童話故事》為例，學生除了在課堂上學習葉圣陶的文章外，還可以進一步感受到其另一方面的文學作品，加深學生對葉圣陶文學思想的體會。另一方面，強化學生課外閱讀的行為，使其在獲得樂趣的同時收獲認知。比如，在《葉圣陶童話故事》課外閱讀中，教師可引導學生分享心得、閱讀的收獲、對自己成長的影響等。學生在樹立一定的認知后，會進一步深化課外閱讀的行為，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。

閱讀是語文學習的核心，是學生提高語文學習能力的重要途徑。現代教育注重學生綜合能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展，因此，教師在做好課內閱讀教學的同時，應該提高學生課外閱讀的能力。總的來說，教師可通過培養(yǎng)學生課外閱讀興趣、激發(fā)學生課外閱讀需要和優(yōu)化學生課外閱讀習慣等途徑，切實提高學生的課外閱讀

能力。

參考文獻：

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[3]王天錫.淺談如何指導小學語文課外閱讀[J].科教文匯，2007（09）.

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【關鍵詞】 小學；語文；課外閱讀；效率

課外閱讀是對于課內閱讀教學的輔助與延伸，可以讓學生有機會接觸更多類別、更多不同題材和不同類型的文本，這會很好地豐富與拓寬學生的知識范疇與視野，讓學生的閱讀能力得到良好的鍛煉。小學階段的語文教學中，教師可以慢慢鼓勵與引導學生展開相應的課外閱讀，可以從簡單的，學生容易接受的作品作為切入，慢慢培養(yǎng)學生的閱讀興趣以及良好的閱讀習慣。這會成為一個非常好的教學開端，當學生逐漸體會到閱讀過程的樂趣，并且在逐漸深入的課外閱讀中掌握更多好的閱讀方法和技巧，學生的閱讀效率會得到明顯提升，自身的人文素養(yǎng)和語言能力也會一點點在過程中得到構建。

一、以教材為依托挖掘課外閱讀素材

對于小學階段的課外閱讀教學過程而言，教師首先要讓學生習慣這個過渡。小學生的語言積累還十分有限，課外閱讀相對來說是一個較高的要求，教師如果選取的素材不合適，或者展開的教學指導模式不合理，這不僅難以發(fā)揮預期的教學成效，還很可能會帶給學生負面的心理，讓學生對于閱讀產生心理壓力。因此，小學時期的課外閱讀教學應當從相對淺顯易懂，且能夠激發(fā)學生閱讀興趣與熱情的題材著手，這會讓學生在輕松愉快的心情下進行課外閱讀，學生也更容易構建對于閱讀的興趣與熱情，這才是一個更為理想的教學開端。教師可以首先以課本素材為依托來靈活的挖掘課外閱讀范本，可以以課本內學生學過的篇目為向導，逐漸進行閱讀教學的延伸。這樣的課外閱讀的展開過程學生接受起來會更為容易，這也可以很好地實現課內與課外閱讀教學的銜接，能夠讓課外閱讀的功效更充分地體現出來。

教師要善于充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教學的銜接和整合。首先，教師要教會學生選擇，這是教學改革的一個“點”，也是閱讀教學的重要方面。如，巧用現行教學輔導用書《奇跡課堂》，在每一課內容的設計時，都有相應的課外閱讀材料進行相應的補充，如每一課的“走進背景林”、“作者我知道”、“教你一寫法”，都滲透了相應的課外材料，這些都能當學生的課外閱讀“佐料”。以這樣的方式展開課外閱讀，不僅實現了對于閱讀素材的合理選擇，也很好地構建了課外閱讀和課內文本的閱讀教學之間的橋梁，這會讓閱讀教學的功效更充分地體現出來，這種課外閱讀的教學展開模式學生也更容易接受。

二、注重閱讀方法和技巧的指導

對于小學生來說，他們本身的語言積累就十分有限，對于閱讀方法及技能的掌握也不夠，因此，教師很有必要給予學生相對充裕的閱讀指導，讓學生能夠在課外閱讀時靈活地利用各種方法與技能，這樣學生才可以更充分地理解閱讀文章，感受文本講述的主題。閱讀方法和技巧的教學指導是一個長期的過程，對于教學展開的初期，教師很有必要以淺顯易懂的語言給予學生相應的指導，讓學生能夠充分理解教師的意思。教師可以嘗試結合具體的文本為依托，讓學生在特定篇目的閱讀中來感受這些閱讀方法與技巧的應用，這樣的過程學生接受起來會更加輕松，起到的教學效果也會更為明顯。

在平時的閱讀課堂教學中，教師要有意識地引導學生去發(fā)現、揣摩、總結相應的閱讀方法與技巧，并且在閱讀課外書時自覺地運用，也就是“得法于課內，得道于課外”。這些方法最主要的有：（1）讀書時注意力要集中，一邊讀，一邊想，遇到不理解的詞句或問題能使用工具書，聯系上下文尋求答案。（2）讀書時要勤動筆，做到“不動筆墨不讀書”，在課外書中圈圈點點，摘錄好詞句及精彩的語言，高年級能為文章寫批注。（3）閱讀重心句子或者是自己不理解的語句及段落可以標記下來，對于這些內容可以嘗試和其他同學討論，或者向教師尋求幫助。這些技巧和方法相對來說比較初級，但是，對于小學時期的課外閱讀卻十分受用。學生如果能夠在這個時期就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且掌握一些合適的閱讀方法與技巧，學生的閱讀效率會大大提升，從課外閱讀中獲取的收獲也會更為充分。

三、開展豐富的課外閱讀交流活動

教師還可以鼓勵學生間有充分的課外閱讀交流，讓學生間就讀到的內容展開分享與討論，還可以就自己仍然存有疑惑的內容展開分析，這些都是很好的活動形式。展開豐富多樣的課外閱讀的交流活動，這不僅可以讓課外閱讀的趣味性有所提升，學生在交互和分享中對于閱讀文本的理解也會更為充分，并且還可能在過程中思維受到激發(fā)，領悟到一些自己從前不了解的閱讀方法或者文本的剖析模式。多展開課外閱讀活動會很好地給閱讀過程帶來輔助，并且會讓閱讀的整體成效得到提升。

有很多適合開展的課外閱讀活動，諸如，（1）閱讀筆記的評比與展示；（2）手抄報展評；（3）優(yōu)秀作文欣賞；（4）講故事比賽；（5）美文欣賞等。對于小學生來說，受到他人的肯定與賞識會給學生自身帶來極大的激勵作用，學生都喜歡得到別人的贊揚，而在課外閱讀的各種活動中，他們真切地感受到因為自己知識面的不斷拓寬，以及自己對于文本理解上的一些亮點而帶來了他人的贊許，其他同學肯定乃至欽佩的目光會帶給學生極大的鼓勵，由此就可能產生一股持續(xù)閱讀的動力。教師要善于組織各種豐富有趣的課外也讀活動，這不僅會讓學生更深入地感受到閱讀的趣味性，學生在交流互動中也能夠充分實現思維的交互，這對于學生來說會是極大的收獲。

【參考文獻】

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[4]三要素上好小學語文課[J].趙艷.新課程（上）2014年10期

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一、忽視了課外閱讀的意義

大多數學生和家長認為，考試內容在語文教材范圍之內，學好教材考出好成績就萬事大吉了，課外閱讀是浪費學習時間和增加孩子負擔。更有甚者認為看課外書是不務正業(yè)，閱讀就要閱讀語文教材。

二、課業(yè)負擔擠壓了學生課外閱讀的時間和精力

應試教育的現狀，造成小學生有限的時間和精力都用在了如何取得好的考試成績上。在實際教學中，學生每天都被安排得滿滿當當的：早上上課，中午應付題海作業(yè)，下午上課，晚上還要應付比中午更多的作業(yè)，一周盼來的雙休日還有名目繁多的各種興趣班在等著他們。在這樣情況下，學生哪還有多余的時間和精力來感受課外閱讀的樂趣呢？

三、缺乏對課外閱讀興趣的培養(yǎng)和引導

學生的課外閱讀興趣主要依賴于家長和教師的正確引導和肯定的評價。在實際中，教師和家長并沒有對學生的閱讀興趣及時發(fā)現和保護。有的家長甚至認為學生課外讀的都是閑書，不予支持和鼓勵，更沒有去積極地引導、培養(yǎng)學生的閱讀興趣。這種認知導致教師和家長忽視了學生的興趣，嚴重挫傷了學生課外閱讀的積極性。

那么，如何才能讓學生的課外閱讀成為“悅讀”呢？針對問題產生的原因，我結合自己在語文教學中的實踐經驗和思考，總結出了以下幾種方法。

一、明確課外閱讀的意義

要想讓學生感知課外閱讀的意義，就要讓他們從內心里真正愛上課外閱讀。因此，教師可在語文課、班會課、文體課等時間適時插入一些教材之外的有趣故事等，誘導出學生的興趣點，并說明這樣的小故事通過課外閱讀就可以看到很多，讓學生感受到課外知識的奇妙與有趣，從而愛上課外閱讀。同時，教師還應通過召開家長會等方式影響學生的家庭，使家長充分理解和支持學生進行課外閱讀。教師可建議家長開展家庭閱讀活動，為學生營造一個課外閱讀的“氣場”， 給學生以良好的熏陶和感染，甚至和孩子共讀一本書，讀后一起交流讀后的感受和體會，共享閱讀的快樂。此外，教師還要消除家長“課外閱讀對考試無用”的錯誤觀點，舉例說明班里喜歡課外閱讀的學生作文成績比不喜歡閱讀的好，從而使家長了解課外閱讀對提高考試成績是有益無害的。

二、合理安排，為學生預留閱讀時間

小學階段的學生天真爛漫、活潑好動，最渴望的就是盡情玩樂，但每天的課程、每天的作業(yè)，對他們來說并不輕松。這就需要教師幫助學生合理安排閱讀時間，保障他們的閱讀精力，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，著名特級教師魏書生只花一學期二分之一的時間就教完了教材，其余的時間都用來讓學生進行課外閱讀，這是非常值得借鑒的。我在班級內部進行了嘗試，通過合理安排教學課時，節(jié)省課堂時間，在每周五下午的語文課，專門安排學生進行課外閱讀，這樣就把時間交給了學生。此外，教師還要教會學生在課外利用點滴時間進行課外閱讀，讓他們懂得“時間就像海綿里的水，擠就會有的”，可以根據擠出時間的多少，合理安排閱讀量。起初，很多學生有些抵觸情緒，有被逼迫閱讀的感覺。但經過三周的堅持，學生課外閱讀的自覺性、積極性普遍得到了提高。事實證明，這樣不但沒有影響學生的考試成績，而且讓學生對語文課的興趣倍增。

三、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升閱讀熱情

“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”(蘇霍姆林斯基）因此，在學生閱讀之后，教師要善于運用多種激勵手段，對他們的努力給予充分肯定，讓學生享受到成功的喜悅，使學生快樂地投入到課外閱讀當中。在實踐中，我的主要做法有：定期召開班級讀書會，讓學生介紹自己最近讀的好書；利用獎勵手段，肯定閱讀成績。比如，獎勵給最努力的學生“閱讀小公主”“閱讀小王子”等榮譽稱號，或者進行物質性鼓勵，獎給學生一本有趣的書、一支鋼筆、一個作業(yè)本等。這些方法代表了教師對這些愛好讀書的學生的肯定和贊揚，會在全體學生心中樹立一個榜樣，激勵他們向這些榜樣學習，促進學生今后積極閱讀課外書籍。