小學生課外閱讀的策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學生課外閱讀的策略，期待它們能激發您的靈感。

篇1

我國全日制義務教育《語文課程標準》中規定：第一學段（1-2年級）課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段（3-4年級）課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段（5-6年級）課外閱讀總量不少于100萬字，小學生在六年中的課外閱讀總量不少于145萬字。基于對小學生課外閱讀總量的調查，提出有效指導小學生提高課外閱讀總量的教學策略。

一、培養學生的課外閱讀興趣

積極的課外閱讀態度和對課外閱讀的正確認識是搞好課外閱讀的動力，這一動力是由學生對課外閱讀的正確認識而產生的。通過調查發現，各年級學生課外閱讀態度基本上是積極的，但在對課外閱讀主要意義的認識上存在弱點與欠缺的地方，具體表現在對課外閱讀是“自我成長需要”的認識上，因而影響了課外閱讀的方向和范圍。因此，學校領導、班主任、各科教師及家長，在取得對學生必須加強“自我成長需要”教育的一致性認識基礎上，充分利用學生良好的課外閱讀態度，不失時機地向學生實施課外閱讀是“自我成長需要”和補充，是豐富自身知識結構需要的教育，使其提高認識，獲得動力，并采取切實措施，保證小學生課外閱讀朝著“自我成長需要”的目標進行。

二、分學年段確定課外閱讀范圍

從調查中得知，由于學生對課外閱讀意義的認識存在弱點與欠缺，課外閱讀的范圍不完整，帶有明顯的無目的性和無計劃性，達不到《語文課程標準》中有關建議的范圍。因此，教師要努力做到以下幾點：第一，努力引導學生明確《語文課程標準》中的有關課外閱讀總量的規定和建議的閱讀范圍，全面而準確地認識課外閱讀意義；第二，依據《語文課程標準》中的有關課外閱讀總量的規定和建議的閱讀范圍，結合課堂知識學習內容，分年級整體規劃學生課外閱讀范圍與量；第三，遵循由淺入深、由窄到寬、循序漸進的原則制訂出各年級學生課外閱讀計劃，開展多層次、多形式的課外閱讀活動（例如按年級、按班級、按讀物開展課外閱讀競賽；一天一讀活動；親子課外閱讀活動；課外閱讀體會專刊等），在豐富多彩的課外閱讀中培養學生課外閱讀習慣和技能，提高學生知識的廣度和深度；第四，要堅持按學生課外閱讀范圍和計劃閱讀，經常指導學生“查漏補缺”，并分階段對照計劃進行考核。

三、全面課外閱讀與個體特長的重點課外閱讀相結合

從總體上講，學生課外閱讀一定要根據《語文n程標準》中有關課外閱讀總量的規定和建議的閱讀范圍全面的閱讀。在全面的基礎上，又要發揮各自特長重點閱讀。對技能學科課外閱讀這一部分，同樣如此，既要求學生全面閱讀各技能知識讀物，又要堅持提倡學生重點閱讀各自專長技能知識讀物。人的全面發展和個體特長的發展是辯證統一的。講全面發展，絕不是指每個學生各方面的平均發展，成為同一模式的人，而是包含著個性的多樣性和豐富性，使每個學生都能夠根據自己的特點，使個性得到充分發展。因此，課外閱讀的指導要實施全面發展教育與個性發展相結合的教育。

四、構建“二位一體”的學生課外閱讀引領與指導模式

培養小學生的課外閱讀興趣，指導小學生較好的完成課外閱讀的總量，并非只是學校的任務，應該是學校、家庭共同的使命。學校要構建“二位一體”的學生課外閱讀引領與指導模式，只有當學校和家庭指導形成了合力，通過家校合作，全面整合學生課外閱讀資源，開展父母引讀、親子共讀、親子互讀、師生激勵、生生合作、個性化家校聯系卡等多方立體互動，有效指導學生課外閱讀。就會使學生逐漸養成良好的課外閱讀習慣，掌握課外閱讀的方法和課外閱讀的積累技術，順利完成課外閱讀的任務。

篇2

【關鍵詞】 課外閱讀；興趣培養；有效策略

新課標中明確提出：培養學生“良好的閱讀習慣和興趣”。這就對我們新課程背景下的語文老師提出了具體的要求和挑戰。在平時的語文閱讀課上，始終要把培養和發展學生的閱讀能力當作一個主要的任務。因此，作為語文學習的重要環節――閱讀教學，也必須有良好的閱讀興趣和習慣作保障。《新課標》明確規定：“義務教育階段的課外閱讀總量不少于400萬字。”其目的是以較大的閱讀量獲得學生較強的閱讀能力，把積累語言落到實處。要落實閱讀要求，引導學生閱讀，激發閱讀興趣是關鍵。現就小學生課外閱讀興趣培養的有效策略做如下闡述。

一、利用好書推薦，孕育學生閱讀的興趣

好書使人成才，不好的書卻讓人喪志，因此書籍的選擇至關重要。老師要幫助學生們有選擇地閱讀，引導學生們讀好書、讀經典、讀名著。在每學期的開學伊始，我就建議學校把適合于學生讀的課外書，用彩封的形式，通過“好書介紹”的平臺來激發學生閱讀的興趣。在“好書介紹”中，我們用圖文并茂的形式展現出來，把一張張經過精心設計的精美的彩噴圖案，在宣傳欄里張貼出來。欄目按照學生的年齡（學段）特點和知識水平共設三個板塊，即適合低年級學生的讀物，適合中年級學生的讀物和適合高年級學生閱讀的讀物。如低中年級學生適宜讀圖文并茂的短文，高年級學生則可多選擇一些思想性、文學性、藝術性高的名篇佳作。在選擇書籍方面，我們按照廣泛性和趣味性原則，既有小說、詩歌、寓言、散文、科普知識、童話、故事等體裁，又是兒童們喜聞樂見的，能夠令兒童入迷，產生濃厚閱讀興趣的讀物。物別是新教育實驗介紹的童書書包里重點介紹的書籍。這樣一來，可以擴大好書的影響力，學生們又可通過好書介紹，結合自己的閱讀愛好選擇自己喜愛的課外書籍。幾年來，每學期開學初，宣傳欄前，“好書介紹”欄目前圍觀的學生是最多的，這在一定的程度上孕育了學生閱讀的興趣。

二、利用老師的介紹，激發學生的閱讀興趣

最近幾年來，特別是我校加入新教育實驗以來，每個學期學校根據新教育童書書包中的書目，要求每個語文老師根據自己班學生的情況，一個學期內至少要向學生介紹5本以上的童書。期間，學校根據年級的不同，還規定每個年級的語文老師要根據本班學生的年齡特點，挑選書目中適合本班學生的書與學生進行共讀。教師既要重教書，也要重讀書。有句話說得好“學高為師，身正為范”。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書，做好學生的榜樣與表率。這樣，學生在與老師的交流中，受到了耳濡目染的熏陶，久而久之，學生的閱讀興趣也就會被高度地激發出來了。

三、利用圖書漂流的活動形式，提高學生的閱讀興趣

以“我有一本書，可以看四十本書”的口號的圖書漂流讀活動，吸引了不少班級的學生加入到讀書的行列。具體做法是：每學期，學校給每個班級一次圖書漂流讀的活動主題，各班的主題由各班級的具體情況確定，時間為兩個月。在整個活動中，學校按照年級的不同，制定了不同的活動與要求。通過這種漂流讀的活動，使學生真正沉浸在書的王國里。每到漂流讀的時候，學生們讀書，看書，談書，“聽書”，“說書”，“演書”，“寫書”，“畫書”等活動隨處可見。通過這樣的圖書漂流讀活動，解決了農村學校圖書匱乏的問題。學生手中的書流動起來了，也不再是沉睡的紙張，成了激揚的文字、飛揚的思想，洗滌著學生的心靈，陶冶著學生的情操。學生的讀書興趣空前濃厚，讀書熱情空前高漲。這種活動既為營造書香校園，奠定了堅實的基礎，也為學生的人生打下了堅實的基礎。真正使我們感受到每個學生“與經典同行，為生命閱讀”的厚重，在一定的程度上，幫助學生提高了閱讀的興趣。

四、利用讀書節的系列活動，培養學生的閱讀習慣

小學生的課外閱讀雖然不求功利性，但有時也可以利用學校的行政手段，把學生讀書的熱情推向。幾年來，我們學校每年舉辦一屆學生喜聞樂見的讀書節。在讀書節期間，學校會舉辦一系列的有關讀書方面的活動。每一屆的時間也是兩個月，在這兩個月里，學生們沉浸在書的海洋，遨游在知識的殿堂里。他們沐浴著書香，享受著讀書帶來的快樂。讀書節過后，最使人激動的是那讀書成果的展示了。你看，經過一個讀書節，什么制作精美的讀書節的海報，親手設計并制作的書簽，手抄報，閱讀卡；讀書筆記，優秀征文；活動照片，文藝匯演資料等等，看得大家眼花繚亂。特別是通過讀書節的系列活動，學生的課外閱讀現狀有了明顯的優化，學生的語文綜合素養也有了明顯的提高。如本學期選派的學生，參加了學區的語文課外知識競賽，獲得了優異的成績。通過這樣有規劃的讀書活動，學生的心靈純潔了，思想高尚了，閱讀的興趣濃厚了，讀書成了學生每日必行的習慣。教育家烏申斯基指出：“沒有興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從深處對閱讀材料產生主動的需要。小學生對讀書、對閱讀不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養興趣。

總之，以上是筆者在培養學生課外閱讀興趣方面所做的一些具體的嘗試。通過以上這些策略，在很大的程度上培養了學生對課外閱讀的興趣，學生的閱讀興趣有了，讀書的信心也就有了。我感到這不僅能使學生的閱讀興趣得到了有效的提高，而且，大大拓展了學生對課外閱讀材料的積累。雖然這些做法是微不足道的，但我仍為自己的實踐所取得的點滴成功感到高興。我相信：只要以學生為本，從學生的實際出發，始終不渝地把激發和培養學生的課外閱讀興趣當作己任，那么，離學生養成良好的課外閱讀習慣將不再遙遠！

參考文獻

1 朱智賢.兒童心理學.北京：人民出版社，1979

篇3

課外閱讀教學對推進小學生課外閱讀的現狀有著重要的作用。課外閱讀課的教學實踐，需要更加科學化、系統化。首先需要對教師們進行相關培訓，之后讓教師們有計劃地開展課外閱讀課的教學實踐活動。

語文課外閱讀課通常有“閱讀推薦課”“閱讀欣賞課”和“閱讀匯報交流課”等幾種課型。

1. 閱讀推薦課的教學策略是準備推薦――學生推薦――評價――質疑問難――鼓勵閱讀。

（1） 準備推薦：推薦課前兩周，安排學生進行閱讀，選取認為好的書籍或者文章做好推薦準備。推薦形式可以是表格式、卡片式、也可以是文字式。不管采取何種形式，都要有理有據，向大家闡明推薦的原因。推薦的原因可以是語言、人物形象品質、表達方法或者是蘊藏的哲理等方面。

（2） 學生推薦：① 小組中進行推薦評議。學生以4至6人為一組進行推薦，推薦者逐一向小組成員陳述推薦的理由。小組同學可以對推薦者進行咨詢、評儀，評選出最值得讀的好書，準備在全班進行推薦。教師要參與其中，對能力較弱的學生進行幫助、鼓勵。② 以小組為單位，向全班同學推薦。小組推選最值得讀的書，向全班進行介紹，介紹者要把書的作者、出處、時代背景等有關信息和推薦的原因向大家匯報。教師要引導學生在推薦陳述時突出要點，語言流暢，思路清晰；對傾聽者也要提出一定的要求，讓他們能夠靜心去傾聽別人的陳述，記住陳述的要點，如果有什么不明白的地方，可以等介紹完后，向介紹者進行提問。③ 教師小結。全班各組學生推薦介紹完后，教師應及時對學生推薦的情況進行簡要小結，主要以鼓勵為主，同時也要點明存在的問題，以利于以后改進。

（3） 評價：教師組織學生對推薦者的陳述進行評價。評價可以就其語言表達、陳述內容、理由的信服程度等加以評說。

（4） 質疑問難：學生推薦完后，教師要引導學生提出閱讀中遇到問題并進行解疑，順勢指導學生獲得解決閱讀中遇到問題的方法。

（5） 鼓勵閱讀：教師用激勵性的語言，鼓勵學生選取本節課中推薦的好書進行閱讀。在閱讀中驗證同學所得，并鼓勵獲得個體閱讀體驗。

2. 閱讀欣賞課的教學策略是選擇讀物――創設情境，激發閱讀欲望――自主閱讀，品評作品――交流匯報，各抒己見――誦讀，獲得情感體驗。

（1） 選擇讀物：在上課前一周，教師或者學生自由選擇讀物。主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發展，有益于啟智增知的讀物。注重盡可能推薦名家名篇。

（2） 創設情境，激發閱讀欲望：教師借助插圖、課件、文章精彩片段、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。此環節不能脫離閱讀情境，要注意手段與閱讀內容的有機結合。

（3） 自主閱讀，品評作品：此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的、有層次。這一環節大致分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注（自購書）”兩個層次進行操作，在此過程中，教師只是活動的組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀經驗，獨立品評，批注所感。

（4） 交流匯報，各抒己見：教師精心安排交流環節，注意小組交流與全班交流相互結合，生生互動與師生互動相結合，力爭讓每個學生都能展示閱讀情況、交流心得。同時，要照顧到學生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學生閱讀交流情況及時進行反饋和指導，引導學生談具體、談深刻，真正實現閱讀欣賞的目的。

（5） 誦讀，獲得情感體驗：讓學生選取自己最欣賞的內容進行誦讀，借助誦讀把自己的體驗表達出來。教師也可在此環節中，推薦與本次閱讀內容有關的作品進行補充閱讀，讓學生進行多角度、多層次的誦讀、體會和欣賞。

3. 閱讀匯報交流課的教學策略是準備匯報提綱――學生匯報交流――教師總結――個性閱讀匯報展示。

（1） 準備匯報提綱：進行閱讀匯報課，一般要提前一周告訴學生，讓學生選取匯報要點，列好匯報提綱。教師要根據年級特點以及匯報的內容，提示學生選取匯報的側重點。提綱一般包括：書名、作者、出版社或文章的題目；書或文章的主要內容；個人閱讀后的主要收獲包括：思想品德、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識、疑問、困難或建議等。

（2） 學生匯報交流：這一環節是中心環節，又可分為以下程序進行：① 教師啟發談話。匯報之前，教師可以用激勵、簡潔的語言，喚起學生匯報興趣。② 小組交流。小組交流以4人為宜，此時，教師巡視，掌握學生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。③ 全班交流。各組代表匯報以后，為了讓更多的學生有發言的機會，對少數不善于發言的學生，教師要指名發言。

（3） 教師總結：教師依據學生匯報的情況進行總結。一要以總結成績、表揚鼓勵為主。表揚時要注意策略，體現層次性、多樣化，使優生不斷進步，后進生也能看到自身價值，切忌只表揚發言中的“佼佼者”。二要引導學生養成良好的閱讀品質和習慣。

（4） 個性閱讀匯報展示：教師在總結后，讓學生對自己閱讀的情況進行自我完善，然后，讓學生把閱讀體會用喜歡的形式表達出來。形式可以是背一背、畫一畫、演一演，也可以是寫一寫等。

二、 小學生課外閱讀的推進需要多樣化、趣味化的激勵機制

通過調查我們知道，小學生對于課外閱讀的興趣是濃厚的，但能長期保持閱讀熱情卻不太容易，這與小學生的生理和心理特點有關。所以，開展課外閱讀活動的同時，也要重視采用多種方法，調動學生主動閱讀課外書的積極性，保持這份閱讀激情，樹立快樂閱讀的理念，讓學生都能感受到閱讀的快樂。

1. 開展課外閱讀知識競賽和形式多樣的活動。每學期安排一、二次課外閱讀知識競賽，內容可以是說出學生所喜歡的作品及主要人物形象，還可以說說學生所喜歡的外國兒童作家和他們的代表作。比賽的形式可以多樣化，可以有個人賽或者以閱讀小組為單位的小組賽。題型盡量多樣，如搶答題、必答題、選擇題等等。還可以舉辦“故事大王”比賽、故事短劇表演，要求學生自選故事內容，充分準備，看誰講故事精彩，獨幕劇演得好。這樣的活動，推動了學生對童話、寓言及科幻小說的閱讀。班級里可以舉辦“水滸故事擂臺賽”“最受歡迎的書”等主題活動，要求學生以喜愛的書籍為題材，在班上進行精彩的故事表演。

2. 利用網絡與影視劇來調動學生的課外閱讀興趣。有很多的名著經過改編被搬上了銀幕或熒屏，學生都特別喜愛，可以選擇一些改編較好，比較忠實于原著的作品，推薦給學生觀看。看電影電視對閱讀興趣很有幫助，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會更好。例如，中央電視臺播放電視連續劇《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，班級就可以舉辦“讀名著，看電視”的活動。但是，比較閱讀時，一定要先做書面文本閱讀，然后再看電視劇。對于網絡的運用（有條件的話），也可以以作業的形式布置給學生，結合老師的要求進行拓展閱讀，到課后再開展相關的網絡讀書交流活動。

篇4

關鍵詞：農村；課外閱讀；指導

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0056-02

2011年修訂版的《全日制義務教育語文課程標準》再次重申了對小學階段課外閱讀總量的要求：擴展閱讀面，小學六年課外閱讀總量不少于100萬字。課外閱讀對于學生全面素質尤其是語文素養的提高具有多重功能，但這種多功能的發揮，必須依賴于每位學生扎扎實實地完成這個課外閱讀量。完成課外閱讀量的實施渠道主要在課外，管理和控制有一定的難度，但如果不去管理和指導，學生的閱讀實踐就有很大的隨意性，最終將完不成任務，收不到應有的效果。尤其是農村小學由于所處的客觀環境較差，圖書室里適合小學生閱讀的讀物很少，學校圖書室只是裝扮門面以備上級驗收；或因師資短缺，沒有專職的圖書管理員，圖書室形同虛設；大部分農村家庭還沒有意識到課外閱讀的重要性，一般都沒有為孩子準備好大量的課外讀物。所以，對于農村小學的教師來說，指導學生完成語文課程標準規定的課外閱讀量，是一項比較艱巨的任務。筆者所在的河北省唐山市灤縣東安各莊鎮李各莊小學（簡稱我校，下文同）是學區內語文教研活動示范校，學區的語文教研組就設在我校，我校在指導學生課外閱讀方面取得了一定的成效，積累了一些經驗。現在就粗略地談談我校在指導學生課外閱讀方面的做法。

一、創設氛圍

為了營造閱讀氛圍，在教室墻壁、板報、櫥窗等顯要處都懸掛或張貼了關于讀書的名言，創設了一種濃厚的書香氛圍和激動人心的書林境界。開學初，學校都召開新學期課外閱讀動員會，會上張校長作了《人人都來參與課外閱讀》的動員講話，深入淺出地就課外閱讀的目的、意義等作了介紹，號召全校師生都參與課外閱讀活動。語文教研組組長葛老師作了關于閱讀方法的專題講座，然后由愛好讀書的教師代表和學生代表分別登臺作了“讀書的收獲”發言，并向師生中涌現出的讀書優秀典型贈書。全校師生紛紛表示立即行動起來，積極參與課外閱讀活動。隨后各班都召開了關于課外閱讀的主題班會，調動起了學生的閱讀熱情。

為保障學生課外閱讀活動落到實處，學校出資選購了一大批適合各年級學生閱讀的書籍，編印了各年級課外閱讀推薦篇目，各年級、各班可根據具體情況靈活選用。并規定：學生在校集中閱讀時間為上午晨讀和下午的課外活動，學校制定了教師伴讀值日表，每班學生在學校規定集中閱讀的時間內均有一名教師在班內伴讀，幫助學生解疑釋難，維持閱讀秩序。為了擴展讀書空間，學校在每學期初都召開學生家長會，會上各位教師分別向學生家長詳細介紹了課外閱讀的目的、意義，要求家長為學生創設優良、安靜的家庭讀書環境，每天抽時間陪學生讀一會兒書，并且為學生選購一批可讀性強的課外書。通過學校與家庭的一體化運作，學生有書可讀，天天可讀，閱讀習慣逐步得到培養。

二、閱讀誘導

蘇聯姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星――這些都取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”要培養學生對書的熱愛和閱讀的濃厚興趣，教師的熏陶誘導至關重要。我校語文老師都努力做到了博覽群書，其意義不僅在增加自己的文化底蘊和文學修養，更重要的是發揮教師的示范、熏陶作用。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書，情感方面的學習主要靠教師潛移默化的影響與熏陶。語文老師不但要讀經典作品，更要多接觸少兒報刊、圖書，這樣才能根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報章雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱，課下還和他們做知心朋友，一起交流讀書的感受，學生閱讀的興趣濃厚了起來。

從本學期開始，我們在課堂上進行了大膽的嘗試：從每節語文課里擠出五分鐘時間，聲情并茂地讀書給學生聽。短的文章，一口氣讀完；長的作品，選讀精彩片斷。每次上語文課學生都已經正襟危坐，用渴求的目光期待著教師的到來。讀書給學生聽的時候，他們聽得津津有味，顯得興趣盎然。有一次，筆者讀了曹文軒的小說《草房子》中的精彩片斷，課后竟有多人到辦公室向我借閱，還有人用零花錢買了這部小說。實踐證明，學生普遍對讀書給他們聽的做法感興趣，他們產生了自覺自愿地想閱讀的欲望。

三、建立班級閱讀基地

學校為每個班都添置了一個可容300本書的固定書柜，建立了班級圖書架，作為班級閱讀基地，語文教師為圖書義務管理員。這里不僅是學生閱讀的場所，更是教師實施閱讀指導的場所。里面的圖書不是固定不變的，語文教師可根據教學內容和進度及時調整，及時更新。如學習《七律?》，教師就從閱讀中挑選一批關于的故事和回憶錄，組織學生課前課后閱讀；學習魯迅、老舍、冰心作品的時候，就讓學生“讀點魯迅”、“讀點老舍”、“讀點冰心”。班級閱讀基地的建立，營造了良好的閱讀氛圍，激發了學生的閱讀興趣。

教師利用班級圖書架可以對學生進行課外閱讀的指導。指導學生掌握閱讀的方法，如訓練學生利用圖書目錄，及時找到自己需要的書；訓練他們在閱讀之前能猜測讀物的內容；訓練他們的速讀能力，能在較短的時間內迅速閱覽圖書，找出自己需要的資料等。另外，利用班級圖書架還可以培育學生閱讀的個性。通過自主性閱讀，有的學生會表現出對某一類書籍的特別興趣。教師要善于發現和培育學生的閱讀個性，鼓勵學生在某一方面讀得更廣一些，思考得更深一些，這是一種很有價值的探究性閱讀。

篇5

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2012）08―0070―01

一、課外閱讀現狀

《語文課程標準》明確指出，初中九年的課外閱讀總量應在400萬字以上，小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。那么，現在小學生的課外閱讀現狀究竟如何呢？筆者就這個問題對我校學生進行了一次問卷調查，結果發現：有95.3%的學生或多或少地讀課外書，只有4.7%的學生從不讀課外書。根據學生課外閱讀的出發點和動機的不同，大致可分為以下幾種類型：

1．被迫型：約占13.2%。這類學生并不愛讀書，他們是因為教師和父母的規定而不得不讀。

2．功利型：約占14.1%。這類學生認為自己作為學生，就應該把功課學好，考試就應該取得好成績。為此，一切有利于學習和考試的事情都應該努力去做，包括讀課外書。

3．消遣性：約占36.7%。這類學生感到日常的學習生活枯燥無味，學習和考試壓力很大，而讀課外書可以放松身心，使自己從繁忙的學習生活中暫時解脫出來。

4．跟風型：約占23.3%。這類學生在閱讀上“隨大流”的從眾心理非常明顯，在課外閱讀上表現為受同學或周圍人的影響或極力推薦便去讀這類書。

5．主動型：僅占12.7%。這類學生對讀書有濃厚的興趣，愛讀書，樂讀書，會自主選擇適合自己的有益書籍。閱讀時能全神貫注，自覺排除外界干擾，在書中吸取精華，豐富自己的文化底蘊。

二、應對策略