三年級課外閱讀指導方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇三年級課外閱讀指導方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

小學三年級是孩子分化的年級，課程難度加大，孩子開始習作，孩子的試卷上不再是皆大歡喜的一百分。習作中，很多學生或東拉西扯，或三言兩語，或表情達意不準確，流暢、生動更是無從談起。歸根到底是此階段的孩子正處于知識的臨界點，正需要大量豐富的語言積累和規范的語言經驗。古人云：“為學之道在于厚積而薄發。”《語文課程標準》明確指出：“三年級學生要養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流，課外閱讀總量不少于40萬字。”兒童閱讀學的研究也表明，孩子如果在三年級還沒有養成閱讀興趣和閱讀習慣，在以后的學習中很難再有閱讀習慣。可見有效指導三年級孩子課外閱讀的重要性。上學期，我們三年級語文組已經意識到了課外閱讀的重要性，并開展了《有效開展課外閱讀的實踐研究》，旨在提高學生的語文素養，增強小學生課外閱讀的效率。

本學期，我接手三（7）班，聽到班里大部分孩子喜歡閱讀，我不由得暗喜。可當我留意觀察卻發現，課余時間一部分學生，尤其是男生時常沉浸在一些搞笑的漫畫書里，看得津津有味，貌似喜歡上了課外閱讀，狀況卻令人擔憂。如果不正確引導，孩子的閱讀質量和閱讀水平就無從保證。俗話說“強扭的瓜不甜”。如何把學生的視線從膚淺引向經典呢？開學初，受到語文教材以專題形式進行單元整合，并從三年級起安排了“語文綜合性學習活動”的啟發，我開展了 “主題式”課外閱讀活動的有效性實踐與探索，以期激發孩子們濃厚的課外閱讀興趣，促使學生課外“悅”讀起來。

所謂 “主題式”課外閱讀是指，學生在教師的指導下，在課堂教學之外，圍繞某一主題展開的一系列閱讀活動。布盧姆目標分類學啟迪我們：“知識猶如浩瀚的海洋，一個學生要學習與某種特定領域有關的所有具體知識是不可能的事情，為了便于對學生進行教育，必須對具體知識進行精選和分類”。的確，小學生正處于學語言，長知識的黃金時期，他們的閱讀活動除吸納并加工語言文字所負載的信息量外，還要學習閱讀材料中典范的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達的經驗。如果教師引導學生帶著明確的主題去讀書，他們就有了清晰的獵取對象，再指導他們讀思結合、讀寫結合、讀書與社會實踐結合，那么，每次閱讀也就容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。

本學期，我緊扣語文教材八個單元教學專題設定了與之相關的課外閱讀的主題活動；相繼穿學校、年級組活動主題閱讀活動。通過開展一系列豐富多彩的主題閱讀活動，使孩子們受益于課內，得益于課外。

如何有效地開展“主題式”課外閱讀活動呢，我引領孩子們拉響了課外閱讀協奏曲。

1、激發閱讀興趣，引學生想讀

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”對于三年級的孩子來說，首要的是要激發和保護他們剛剛萌發的閱讀興趣。

為了取得家長和孩子們的信任與配合，在開學初的家長會上，我和家長交流了新課程改革的理念，闡明了孩子從小養成良好習慣的重要性以及課外閱讀的益處，推薦了一組適合這個年齡段的孩子讀的書目，得到了家長們的支持和配合。

接著我發動孩子們向班級捐獻自己最喜愛的圖書，組建班級圖書角，制定詳細的圖書管理制度，選出兩名負責能干的圖書管理員負責班級圖書的借閱工作。每天，這項工作都在井然有序地進行。

預習時，我引導孩子們收集關于讀書的名言名句，如，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。然后組織交流，并由輪流值日班長每日在黑板左上角的“名人名言”欄內寫上關于讀書的名言；課堂上我會不失時機地向學生講述高爾基、魯迅、等古今中外名人如饑似渴讀書的動人故事；平時，倡導并鼓勵孩子們“走進教室、與書為伴”，積極創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種崇尚讀書，追求讀書的神圣感。

我還鼓勵孩子們堅持“每日三讀”活動：每天晨讀十分鐘，或吟誦古詩，或誦讀美文；午后靜心閱讀、寫讀書筆記；晚上睡前閱讀30分等。現在，孩子們走進教室，大都能安靜地讀書看報，品嘗讀書帶來的快樂，搞笑的漫畫書沒有了生存的土壤。

及時表揚班里喜愛閱讀的孩子，請他們介紹讀過的好書，自己好的讀書方法，課外閱讀的收獲等，增強其成就感，從而更加積極主動地閱讀，這也大大地激發了其他孩子課外閱讀的興趣。

讀寫結合，讀練結合，并積極把孩子們的優秀習作向校內外刊物投稿，張貼于教室墻報，讓學生互相學習，看到別人的優點，發現自己的不足，孩子們不甘落后，個個摩拳擦掌，愛讀書的氛圍更濃，讀書的積極性調動了起來。

2、指導閱讀方法 教學生會讀

“授之以魚，不如授之以漁”。 當學生對課外閱讀產生了興趣，就必須重視讀書的實效性，注重對學生進行課外閱讀方法的指導。掌握正確的讀書方法，才能激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。

每周一下午第一節為我們班固定的閱讀課時間。閱讀課前期，我以指導閱讀方法為主。指導孩子們學會幾種課外閱讀方法：對淺顯易懂的書采取泛讀的方法：或通過標題、目錄、內容提要、前言撲捉有用的信息；或采取瀏覽、略讀，速讀、跳讀等不同方法，了解大致內容，以求在有限時間內獲取更多的有價值的知識。實踐證明，瀏覽、速讀等方法有利于識字率的鞏固、理解力的提高。同時能快速捕獲更多的的信息，可以突破頭腦中原有的思維模式，促進智力的發展。對名篇名著和優秀的讀物，則要采用精讀法，靜心細品，體會主題思想，欣賞好詞佳句，好的文章片段做摘抄，寫批注，反復讀，甚至熟讀成誦，把書中的精華變為自己的知識積淀。

引導孩子們將課文中學會的讀書方法運用于課外閱讀之中：在整體感知文章內容的基礎上，學會邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，作上批注，不懂之處畫上相應的符號；精讀時要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，逐漸養成認真讀書的好習慣。對于一些精彩片段，還要體會作者怎樣觀察事物、積累材料、合理表達。

當大多數學生具備一定閱讀能力并已養成閱讀習慣時，我就逐漸縮減乃至取消閱讀指導課上的閱讀方法指導，繼而把閱讀指導課轉變為讀書檢查、讀書交流、趣味活動等。

3、開展多元實踐，讓學生悅讀

心理學告訴我們：“好表現”是學生的天性。學生進行課外閱讀，既希望讀有所得，又希望得到老師、家長的認可與贊許。本學期，我班開展了一系列主題式課外閱讀多元實踐活動，如，結合語文教材專題的讀書心得交流會、讀書筆記展評、故事大王PK賽等；結合學校“國學經典誦讀”和年級“課外閱讀”活動，開展了古詩誦讀，圖書漂流，同讀一本書、評選閱讀之星等活動。

就拿剛剛進行完的三年級下冊的 “神奇的科技世界”這一單元來說吧，孩子們圍繞這一主題，有的上網查找文字、圖像或音像資料，有的查閱圖書，在廣泛閱讀的基礎上，以豐富多樣的形式展示閱讀成果：有的搜集或制作實物，有的辦了手抄報，有的動手進行了小發明、小制作，有的還展開大膽豐富的想象，畫一畫，寫一寫自己想象的未來的機器人。

篇2

為了秉承我校“起跑，一路爭先”學校精神，提高這批學生的語文素質，找到制約他們語文素養提高的瓶頸，力求 “對癥下方，有效提高”，我從調查學生語文的基本素養情況入手，尋找有針對性措施辦法。

一、 學生語文素養現狀調查

以本校三年級、四年級、五年級、六年級16個班共計724名學生作為樣本進行調查。通過問卷調查了解學生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語文課？學習語文過程中覺得自己最擅長哪方面？是否有充足的時間閱讀課外書籍，等等，再進行一系列的數據統計。此次共發調查表724份，收回724份。調查的要點是：

1. 你在學習語文過程中覺得自己最喜歡哪方面？

2. 你愛上語文課嗎？

3. 平時的語文家庭作業量多不多？

4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？

5. 你每月大約讀多少本課外書？

6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？

7. 你希望你的語文老師怎樣上語文課？

8. 你在學習語文過程中覺得哪方面有難度？

9. 你覺得讀課外書有哪些益處？

10. 課外閱讀時你一般采用哪種讀書方法？

二、 學生語文素養情況簡析

（一）小學生課外閱讀面窄量少

724名學生中每月不讀課外書的，三年級有10.2%，四年級有7.5%，五年級有8%，六年級有6.2%。每月只讀一本課外書的，三年級有28.5%，四年級有30.6%，五年級有26.6%，六年級有28.4%。每月讀2—3本課外書的，三年級優6.2%，四年級有45.4%，五年級有40.2%，六年級有44.3%。每閱讀四本以上課外書的，三年級有9.4%，四年級有10%，五年級有15%，六年級有25.2%。

以上數據表明：同學們課外閱讀量太少了，主要是他們學習目的不明確，讀課外書的自覺意識不濃厚。

學生大多數喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學生作文選》等，對中國名著則讀得少，在調查中問四大名著的作者，出現了一些笑話。事實說明了小學生不是不喜歡看課外書籍，而是老師和家長沒有推薦適合他們口味的課外讀物。

（二）學生家庭文化氛圍不濃

調查表明，多數學生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網玩游戲。大多數學生是在沒有幾本課外書刊的家庭環境中長大的，剛入小學時身邊唯一的讀物是語文書，這樣的孩子語文素質怎么會好？

調查還表明，724名學生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書，認為這些“閑書”對學習不僅沒有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態度，他們忙于農活、經商，沒有時間和精力去管；還有一些家長覺得只要成績好，看不看課外書隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書，但不會選擇，對孩子看哪方面的書從來不過問。

（三）急功近利思想作祟

教師和家長一直只重視語文、數學、英語。為了考出好成績，學生們整天背呀寫呀算的，課外時間大部分用在數學上，因為數學在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認為語文枯燥乏味，漫無頭緒，不知如何下手，不愿意在語文上多花功夫。急功近利的心理使許多學生直至小學畢業才覺得語文水平太差，想回頭再補，已經為時已晚了。調查表明：覺得學習語文過程中閱讀方面有難度的，三年級學生占35%，四年級占26%，五年級占28.5%，六年級占33.8%；覺得習作方面有難度的，三年級占62%，四年級占60%，五年級占52%，六年級占40%。學生回答“你為什么讀課外書”這個問題，說是“父母或老師要求讀的”，三年級學生占45%，四年級占34%，五年級占26%，六年級占24%；說是“自己喜歡的”，三年級學生占38%，四年級占44%，五年級占42%，六年級占47%。對于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法？”這個問題，回答“摘抄”的，三年級占66%，四年級占59%，五年級占38%，六年級占28%；回答“其他”的，三年級占18%，四年級占31%，五年級占40%，六年級占47%；回答“寫讀后感”的，三年級占16%，四年級占10%，五年級占22%，六年級占25%。可見學生們課外閱讀的時間太少了，同時又不愿動筆寫，因此語文素養也就很難提高了。

三、 提高小學生語文素養的基本途徑

（一）革新語文教學過程

語文教師在語文教學過程中，不能只抓住課本，成天讓學生捧著一本語文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來回。如果是這樣，學生就會覺得太單調乏味，學習興趣也就會大大降低。因此，我們要把語文教學放在中華民族燦爛文化的歷史長河中，樹立“大語文”意識。我們偉大的中華民族文化，源遠流長，博大精深。如果想讓學生有這樣宏觀的意識，就要加強學生的自覺閱讀習慣的培養。近年來我們教研室提出的要讓學生多讀唐詩宋詞，名言警句是完全正確的。因為多讀一些唐詩宋詞名言警句，不僅可以提高學生的文化素質與修養，還能激發他們的愛國熱情，培養學生們的愛國主義感情，也是在語文教學中潛移默化的滲透了思想品德教育。學生一旦養成了自覺閱讀的良好習慣，也就能逐漸領會到中華文化的博大精深與優美。

（二）創設良好閱讀條件

學校是學生成長的第二搖籃，學生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時間都在學校。要讓學生健康快樂地成長，學校應創造一個良好的學習環境。尤其是在培養學生的閱讀能力方面，學校要充分發揮圖書館、閱覽室、班級圖書角、閱報欄等的作用，定期安排時間指導學生閱讀書刊；努力有效地開展好讀書節活動，充分合理地利用好學生在校的活動時間，使學生愛上閱讀；學校還可以經常性地開展一些小型競賽，如經典誦讀會、演講比賽、課本劇表演等活動，以活動激發他們的課外閱讀興趣。

（三）家庭配合科學引導

父母的一言一行對孩子都有著潛移默化的影響。現在城里的許多父母對孩子的培養往往從胎教開始：母親懷孕后經常聽音樂、看古典名著、背唐詩宋詞，甚至背《三字經》，這足以說明城里孩子的父母對未來孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們在孩子剛剛會說話時，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動畫片，教孩子背古詩，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報》等刊物。現在，孩子長大了，在學校讀書，他的語文成績非常優秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農村孩子的父母、家長，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛上讀書，為孩子營造一個良好的閱讀氛圍。當然，我們農村有許多家長文化水平低，看不懂書，甚至不想看，但家長們應認識到身教甚于言教，為了孩子美好的未來，帶頭愛上讀書，多為孩子購買一些讀物，督促孩子多看課外書，讓孩子的身體精神比翼成長。

（四）從小培養良好習慣

功課要學好，課外閱讀的時間不能少。要達到這一目的，作為主體的學生要學會安排利用好時間。每天要按時完成課內作業，不能拖拉，不要讓作業占據了大量的時間。要按規定時間進行課外閱讀，養成每天讀課外書的習慣；要自始至終，堅持不懈。這樣與書中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識、開闊視野，提高語文素養，同時也是一種精神享受。

（五）引導開展實踐活動

2011版語文新課標指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展”“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”……然而，作為農村中心小學，我們清醒地認識到，雖然課改十多年，當前語文課堂教學仍然存在重知識傳授輕學生實踐能力培養，重單一學科教學輕綜合性學習的現象，學生高分低能的現狀沒有得到根本改觀。面對新一輪課程改革，我認為要讓學生在感興趣的自主實踐活動中全面提高學生的語文素養，以獲得現代社會所需要的實踐能力，將綜合性學習落在實處。

篇3

關鍵詞：　高年級　聾生　課外閱讀

一、問題的題出

聾生由于聽分析器受到不同程度的損傷，造成聽力障礙，無法像健全兒童那樣通過聽來獲取和發展語言。對于剛入學的聾童來說，其語言水平極其低下，他們需在聾校經過較長時間的系統學習，掌握了一定的文字及漢語組合規律之后，才能進行閱讀。現行聾校在低年級聾生中開設的語言、語訓等課程從某種意義上說是補償聾生的語言，就如同教嬰幼兒呀呀學語一樣，讓他們雖然用口說不清，但能夠領會語句的意思。聾生到了高年級，掌握了一定的語言基礎知識，這時閱讀對他們來講就顯得尤為重要，然而目前聾校的語文教師過多關注聾生的語文課堂學習，而忽視對聾生課外閱讀的指導。如何通過課外閱讀來提高聾生的語言表達能力，進而讓聾生畢業后能較好的融入主流社會，這是聾高年級語文教師的一項重要任務，我們對此進行了相關的分析研究。

二、研究方法

（一）研究對象

篇4

㈠調查目的

⒈全面地了解本校小學生的課外閱讀現狀：了解學生閱讀的特點，包括學生閱讀的興趣、閱讀習慣、⒉根據閱讀現狀調查分析其產生原因。

⒊提出相應的對策，為學生更好地進行課外閱讀創造良好的條件。

㈢調查方法

⒉個別談話。這是本調查采用的補充手段，針對某些尚需進一步了解與研究的問題有選擇地與有關學生談話，以獲取典型案例或驗證某種調查結果。

㈣調查對象

本次調查對象是柯橋小學1—6年級部分學生。

㈤調查步驟

⒈問卷調查。

⒉分析匯總調查結果。

⒊分年級個別談話。

⒋分析結果，編寫報告。

二、調查結果與分析

人數

年級一個小時以上半小時左右　0小時

一年級10%

20%

70%

二年級20%

35%

45%

三年級35%

45%

20%

四年級40%

50%

10%

五年級55%

45%

六年級30%

70%

篇5

【關鍵詞】指導；農村；三年級；小學生；起步作文

指導小學生寫好起步作文是老師感到煩惱的一個問題，學生缺乏寫作常識、詞匯貧乏，甚至不知道如何下手，對農村小學三年級學生來說更是如此。那么，怎樣改變這種現狀，讓農村小學生從作文起步開始就不害怕寫作文？

一、用愛心點燃學生寫作的激情

愛，如陽光，能融化冰雪，滋生萬物，溝通師生的心靈。農村小學生留守兒童較多，父母與子女交流較少，家庭教育較貧乏，作為三年級學生一方面年齡較小，另一方面自覺學習能力較差，他們需要老師多關心、愛護、照顧、理解。“親其師而信其道”，只有學生喜歡上老師，他才會喜歡上這門課。在作文教學中，教師只要學會適時引導，用心點燃學生寫作的激情，相信他們會自覺地愛上寫作，快樂地寫作。

二、在模仿中積累語言

人們學習語言首先是從模仿開始的。在教學中，抓住一些典型的、常用的句式，讓學生模仿練習說話。先給了學生一根“拐杖”，再根據訓練要求舉一反三，培養學生的思維能力，這樣逐步把別人的東西融合積累寫出自己的作文，所以，讓學生進行大量的閱讀是必不可少的。農村孩子在這點上較薄弱，為此，我們應該引導學生積累好的語言。

首先，課文內容是學生積累優美詞句的最好資源。語文課本上的每篇課文都是編者精心挑選出來的，其中好詞佳句相當豐富。我們可以在學生理解課文的基礎上讓他們背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句，積累語言材料。

其次，課外閱讀也是積累語言材料的好資源。農村孩子在課外閱讀上較薄弱，為此，我鼓勵學生大量閱讀優秀兒童文學作品、報刊、雜志等，每天至少閱讀課外書半小時以上，要求家長監督配合。當然在選擇課外讀物時，要求必須是健康向上的，適合我們小學生的課外書，相對于三年級的學生來說，最好還是選一些讓學生讀起來通俗易懂，而且感興趣的書籍，如可以是一些成語故事、兒歌、童話、寓言；還可以是諺語集、歇后語集、名言警句集等。要求學生在閱讀的同時，要做好筆記，摘抄好詞佳句，并且要熟讀成誦。堅持讓學生寫讀書筆記，要求學生把所學的好詞佳句要盡量運用上。班里有計劃地每月組織開展讀書交流會、習作競賽、成語接龍等有趣有益的活動，由此來提高學生課外閱讀和積極積累語言積極性，并加深他們對語言本身及其運用的印象；此外，教師還可以引導學生從生活中去領悟，去積累，比如從互聯網上查閱資料或外出時留心觀察并做記錄等等來積累語言材料。

三、注重興趣的培養

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”要變“要我寫”為“我要寫”。為此，每次揭示習作題目，我總是以實物、謎語、故事、圖畫、情境等各種方式來激發學生的寫作興趣。我們班利用每周一班會時間在全班學生面前演講，朗讀學生優秀習作的習慣，這對激發寫作興趣有很好的效果。

對于三年級學生來說老師要做到多鼓勵、少批評。《語文課程標準》并未對三年級學生的作文提出過高要求，主要以激發學生寫作興趣和寫作愿望為主，引導學生學會如何寫作文。如果教師都按標準來打分、寫評語，學生就會感到作文高不可攀，沒寫作文幾次熱情就會減弱。所以，對學生辛辛苦苦寫出來的作文，老師應以肯定為主，盡量挖掘出作文中的閃光點給予表揚。這對學生來說，是一次大的促進。當然一味表揚并不能提高學生的寫作興趣。因此，指出作文中的不足也是必要的。在指出學生作文中的不足時，我把自己放到與學生平等的位置，與他們共同探討修改的方法，讓學生覺得老師尊重他們的意見，他們就會去想如何修改。在這樣的一次次的修改中，學生的寫作水平提高了，興趣也相應增加了。

四、指導觀察方法，培養觀察能力，練習寫作

農村小學生和外界接觸較少，聽到看到的新鮮事更少，而對身邊的事周圍的景物又不感興趣，因此提起筆來無話可說，無事可記，無情可抒。其實農村生活豐富多彩，而且更貼近自然，有很多美的素材可以寫，學生缺乏的只是生活的洞察力。比如學校生活，家庭生活，社會生活都是他們寫作的源泉。帶孩子去田野、果園觀察日出、日落，花、鳥、蟲、魚，藍天、白云，教給學生觀察的方法，指導學生有順序、有重點的觀察，引導他們把觀察到的說出來，然后再讓他們按照要求寫下來。如在教學“我喜歡的小動物”這一習作時，要讓學生自己去觀察、去寫，學生很難把自己看到的寫具體，寫生動。所以我分幾步對學生進行指導：①讓學生先觀察。（要求：提前認真、仔細觀察動物的模樣）②觀察到哪些方面？（生用筆先寫一寫，越詳細越好）③抓住動物的外貌、形態、顏色、聲音、動作來寫具體。④說出你喜愛這只小動物的原因。（說說自己與小動物之間發生的有趣的事情）⑤觀察動物時按什么順序呢？（從整體—部分，從頭—尾，師板書）這樣的指導，學生很容易就能把自己看到的寫了出來，也就不會出現無從下手的現象。

為了豐富學生寫作的素材，我還利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。另外我還組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《一次買書的經歷》時，學生雖然買過書但大多數是由家長帶著買的，沒有獨自買書的經歷。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是先組織一次活動，讓學生扮演售貨員和顧客嘗試著自己買書，學生一起活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。

五、注重講評和修改

作文講評是習作修改的繼續和發展。農村三年級學生還不具備評價同學作文水平的能力，因此作文講評以教師對作文的講評為主。每次作文我都會根據作文訓練的要求，對學生本次作文有一個整體全面的了解，把多數同學習作中的優點和問題一一出示，然后重點選擇具有代表性的習作片段與學生一起分析，好在哪里，不足之處在哪兒？然后針對不足一起幫忙修改。