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        堅持課外閱讀的好處精選(五篇)

        發布時間:2023-10-02 17:22:20

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇堅持課外閱讀的好處,期待它們能激發您的靈感。

        篇1

        一、小學生閱讀中存在的問題

        閱讀的重要性,對于小學生、家長、教師都已經成為共識,但實際情況并沒有因為大家的重視而受到好的效果。經調查顯示,小學生的課外閱讀量普遍不足,只有30.5%的中小學生喜歡課外閱讀,而且隨著年級越高學生的閱讀量沒有成比例遞增,反而增量在下降。原因在于

        1、對閱讀的認識存在局限性。很多的學生和家長都認識到閱讀得重要性,但對“閱讀”概念的理解存在著誤區,主要是沒有區分閱讀分為課內閱讀和課外閱讀兩種類型,僅把閱讀簡單限定在課內閱讀的范圍,加之受應試教育的影響,很多學生僅僅閱讀教材中的幾篇文章,認為只要把教材上有的都讀懂了、讀熟練了就高枕無憂了對課外閱讀不屑一顧,甚至還有的學生家長認為課外書是閑書,認為看課外書是不務正業,讀多了沒有好處,反而有壞處。這種對閱讀認識的誤區和局限性,限制了學生的閱讀范圍,減少了閱讀量。

        2、閱讀時間和精力不夠。由于年齡的原因,在特定的時間內小學生精力都是有限的。但“不能輸在起跑線上”的思想影響了很多的家長和老師,在學校期間,孩子們的時間表被安排得滿滿當當的,幾乎沒有一絲兒的閑暇空余。課后還有家庭作業,補習班、興趣班等各類名目繁多的培訓班在等著他們。甚至連中午和晚上的休息時間都被習題和訓練占用。在這種情況下,孩子的身心健康都很難保障,更何況“享受”課外閱讀,他們沒有多余的時間和精力來讀書。

        3、不能自由選擇書目。讀書本來是一件快樂的事情,學生根據自己的喜好和興趣選擇自己喜歡的書目進行閱讀。但現有的小學生的閱讀卻變得幾近功利,好像讀書的目的不是為了快樂,而是為了在考試中取得好的成績。帶有功利性的讀書使得孩子們缺乏讀物選擇的權利和自由,一些家長和教師以“影響功課和考試”為借口,限制著孩子們閱讀的自由。只有老師推薦的書才是好書,才有用,其他的書都是“閑書”,是被禁止的。豈不知,這種讀書的不自由會敗壞著孩子們的閱讀胃口,消耗著他們的閱讀熱情。要么“厭食”不喜歡讀書,要么讀了“不消化”失去了讀書的能力。

        二、如何開展愉快的課外閱讀

        面對小學生閱讀中出現的問題,教育管理部門、學校語文教師和家長都有引起高度的重視,采取切實的措施,改變這種現狀。

        1、正確認識閱讀的意義。首先讓家長消化對課外閱讀的誤解。學校可以通過召開家長會的方式或者向家長發放“致家長的一封信”的形式,介紹課外閱讀的好處,讓他們明白課外閱讀與學習語文課程之間的密切關系,對孩子終身發展有重大積極作用。要完全消除家長將“閱讀”和“考試”相互對立起來的錯誤觀點,讓家長支持小學生的閱讀行為,在買書的費用上和閱讀的時間上給予幫助。

        其次,要學生認識課外閱讀是一件快樂的事情。教師可利用一切給學生交流的機會,比如班會、文體課等給學生講各種有趣的故事或者組織好書推介會,讓學生感受到課外知識的奇妙與有趣,從而愛上課外閱讀。還可以通過名人故事激勵學生好好讀書,比如鬧市讀書,吃“墨水”等故事,激發學生閱讀的熱情。更重要的是讓小學生知道課外閱讀對于自己的語文學習和一生發展的重要性,閱讀中會有很大的收獲。

        2、培養小學生良好的閱讀習慣。一個人的閱讀習慣會影響他的一生,好的閱讀習慣終身受益。一個好的閱讀習慣會讓閱讀變成一種必須,閱讀是快樂的,就想現在很多孩子打游戲、看電視一樣。為什么現在的孩子都喜歡打游戲、看電視,不喜歡閱讀呢?原因在于他沒有在閱讀中找到快樂。閱讀習慣的養成不是一朝一夕的事情,需要家長、教師甚至學校和社會的配合,要長期堅持。一是要保證每天有充裕的閱讀時間,這個時間最好能固定下來,每天到這個時間就是閱讀時間,小孩子會形成一種自覺行為,進而形成習慣。二是家長和老師要給孩子提供閱讀的空間,給予閱讀的環境,影響他們一起讀書。比如經常帶孩子去圖書館,在學校開展讀書交流活動,交流讀書心得等。孩子因為讀書收獲了書中的美,還能收獲大家對他的尊重,孩子自然會喜歡上讀書的。

        3、給予孩子閱讀內容選擇的自由。給與孩子閱讀內容選擇的自由很大成分是不用把閱讀帶有過多的功利性,不要把閱讀和考試掛上關系,把閱讀的目的性指向考試。帶有功利性的閱讀會在閱讀書目、閱讀的方式上限制孩子們的閱讀積極性。很多教師和家長給學生的閱讀做出了許多硬性的規定,比如記錄分析好字好詞,摘抄優美經典的句段并要求背誦某些內容等,這些硬性規定是家長和老師想急于看到課外閱讀的成效措施,其實這是一種揠苗助長的行為,無形中增加了孩子們課外閱讀的負擔,他們會因為閱讀的辛苦而厭惡閱讀。閱讀的成效不是讀了幾篇文章,背誦了幾段經典語句就能體現的,要靠長期的堅持和積累,之后出現了一種無心插柳柳成陰的收獲。

        篇2

        關鍵詞:摘抄;課外閱讀;能力;實效

        隨著語文新課程改革的實施,閱讀已深入人心,學生的閱讀能力得到了前所未有的重視,讓學生大量閱讀已成為每位語文教師的共識。升上中、高年級后,學生的課外閱讀量也不斷增加。據此,筆者在近幾年的語文教學實踐中,嘗試指導運用摘抄閱讀法進行課外閱讀,發現學生確實能夠收到提高學生課外閱讀能力、提升語文素養的良好效果。

        一、何謂摘抄閱讀法

        摘抄閱讀法是指學生在閱讀中,把自己感興趣、有體會的詞語、句子和段落摘抄下來的一種學習方法。摘抄的過程是一個選擇、欣賞、感悟的過程。學生摘抄的內容,一般來說,都是他們認為文中最精彩的地方。它真實地反映學生的欣賞水平和價值取向,它可以幫助學生深刻地理解和記憶原文的內容,豐富和積累詞匯,提高學生的認識能力和寫作水平。

        摘抄對語文學習最大的好處是豐富學生的語言積累。在摘抄的過程中,通過眼、腦、手共同作用,學生在潛移默化中積累了語言,而且也因為摘抄的這些語言是他們感興趣的、有印象的,所以他們在自己的習作中就可能有意無意地運用這些語言,這就提高了他們自身的語文素養,也達到了學以致用的學習目的。

        二、如何指導學生運用摘抄閱讀法

        那么,怎樣指導學生運用摘抄閱讀法呢?筆者按照以下方法進行實踐:

        1.傳授方法

        教會學生摘抄的方法非常重要。摘,一定要摘好的、優美的詞句。抄,要抄寫工整、講究格式。摘抄優美詞句外,寫上自己的感受。摘抄時,筆者教學生歸類摘抄,從成語、詩詞、名言警句、諺語、格言、歇后語、童謠、佳句等方面入手進行摘抄。也可以根據自己的實際而選擇,與課內學習的知識密切相關的、個人特感興趣的或對寫作有幫助的都可以記,如文中新穎的觀點、精彩的片段、迷人的開頭、含蓄的結尾等都是摘抄的重點。

        對于在一些報紙、雜志上有價值的資料,還可以直接剪貼到摘抄本上。筆者還鼓勵學生為自己的摘抄配上一些小小的插圖或為摘抄本設計富有個性的封面和封底,實踐證明,這些做法使學生的對摘抄的興趣更為濃厚。

        2.循序漸進

        指導學生摘抄要遵循循序漸進的原則,由淺入深、由易到難分步驟地進行,使學生的能力逐步提高。首先采用訓練的方式,有層次地漸進。每讀一本書,對于低年級或語文基礎薄弱的學生,僅要求做到“應該在自己認為寫得好的詞語、句子下圈點、勾畫,并多讀幾遍,如果能夠背誦,那就更好”;對于中年級或語文能力一般的學生,則要求做到“把自己認為寫得好的詞句、段落,摘抄下來,并想一想,說一說,好在哪里?然后把它們記下來”。對于高年級或具有閱讀水平較高的學生,就要求做到“收集與所讀內容有關的材料、詞句、文段,摘抄下來,并記錄自己的‘讀后感’,對文章進行簡單的賞析;在討論會、欣賞會上,朗讀自己的摘抄,提出自己的觀點,達到‘奇文共欣賞,疑義相與析’”。

        筆者在設計本班學生的閱讀摘抄表時,即根據中、高年級學生的實際能力引導他們學會賞析。不僅要求學生會摘抄,還要能說出所摘抄詞句或段的好處或理由,借此提高學生的賞析能力。

        3.注重實效

        加深對作品的理解,不能只閱讀不摘抄,也不能只摘抄少閱讀,應養成讀了記、記了讀的良好習慣。摘抄堅持一段時間后,學生都積累了不少閱讀資料。由于是自己的“杰作”,很多學生表示“每次在做新的摘抄”時,都“會一頁頁地翻過去”。其實,這就是一個“閱讀―摘抄―(瞬時)記憶―提取―(長效)記憶”的反復積累的完整過程。通過做摘抄,學生體會到有許多好處,如可以讀到很多好文章,積累很多好詞好句;因為摘抄,學生的閱讀面得以擴大,隨著摘抄的積累又帶來思維的活躍和觀點的創新,同時又促使習作面的擴大,習作思路的拓寬。摘抄閱讀法就在“讀”的過程中開發思維,抓住目標;在“摘”的過程中擴散思維,形成能力;在“抄”的過程中引導學生再次發現、重組知識、獨立思考,培養創造性思維。如此,學生的語文素養和人文修養便得到了有效的提高,課外閱讀的效益得以提高。我們可以從部分學生的摘抄作業中看到理想的效果。

        4.鼓勵堅持

        學生閱讀的成功感源于自己的情感體驗得到共鳴,得到肯定和贊許。開展豐富多彩的讀書交流活動將能為學生提供表達自我收獲的平臺,滿足學生在自主閱讀中交際的情感需求,還可以借此鼓勵學生繼續堅持閱讀摘抄,培養他們良好的習慣。具體做法如下:

        (1)利用我校早讀或午讀時間,出示部分摘抄作業,讓全體學生來評議:這位同學的摘抄有價值嗎?在評中培養學生的賞析能力。并使學生在交流中互相學習,取長補短。

        (2)每半個月對摘抄展評一次。展評之前,教師翻閱每個學生的摘抄本,發現字跡工整,摘抄內容好的或者有進步的,除了給予肯定的評語,還利用專門時間組織全班學生欣賞他們的摘抄本,利用早讀課組織學生誦讀優秀摘抄內容,并在教室里進行展示。

        (3)通過校訊通讓全班家長也分享他們的喜悅,當學生看到自己摘抄的內容被老師贊賞、被同學欣賞,受到家長的贊許時,更加有了主動閱讀、廣泛摘抄的信心和動力。

        通過實踐,我們感到,學生經常閱讀并做摘抄擴大了課外閱讀量,開闊了眼界,對課外閱讀產生了濃厚的興趣。學生的課外閱讀浮躁、走馬觀花的現象逐漸減少,課外閱讀的質量得到有效提高了。

        總之,我們運用多種策略指導學生多讀書、做摘抄的本意是以外促內,提高其語文素質,并不是奢求每個學生在大量閱讀課外書后,都成為大作家。只為了引領學生浸潤于書香,成長于書海。有了豐厚的積淀,學生的學習變得輕松起來,學習成績的提高更是水到渠成,從而實現了培養能力素質和提升學習質量的雙贏。

        參考文獻:

        [1]何文浩.小學生課外閱讀現狀的調查與對策[J].四川教育學院學報,2000(08).

        篇3

        關鍵詞 高中 英語 方法

        教師是教學的組織者,在教學過程中起重要的引導作用。一個優秀的教師不僅僅給學生傳授知識,更重要的是培養學生的能力。但長期以來,很多的老師不注重理論學習,按照習慣性的思維方法,或者是為了學生在高考中取得好的成績,過多的加強對詞匯和語法的解釋,停留在對材料的表面理解上,學生成績的提高僅僅靠“題海”戰術,無法體驗語言學習的樂趣。具體而言,老師在英語閱讀教學中主要存在以下的問題:

        首先,過多強調語言知識傳授。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式,以詞匯、語法為主線,將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生,使學生很難理解文章的含義。

        其次,采用單一閱讀教學模式,很多教師在閱讀教學中,更多地采用灌輸式的教學模式。即便不同程度采用一些啟發方式,也只是教師設計提問,學生被動回答,學生很難在課堂中發揮自己的主體作用。從而使學生學習的積極能動性大為降低。

        再次,缺乏對閱讀策略的指導。很多教師缺乏對閱讀策略的指導,致使學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息,阻礙他們做出正確的推理判斷。同時在教學中,老師實行純粹的閱讀教學也對學生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現象只是高中英語教學中存在的一些基本的問題。其根源一方面是長期應試教育傳統習慣的影響,老師和學生僅僅注重眼前的考試成績,不注重能力的提高和終身學習的培養;另一方面是對英語學習的誤解,不能很正確理解學習的真諦。針對上面的各種現象,筆者試就英語閱讀教學提出自己的見解和看法,以有利于探索行之有效的教學方法。

        一、英語課外閱讀的好處

        首先,閱讀能擴大學生的詞匯量。有些學生覺得英語學習中最困難的是單詞太多,學了就忘。而在課外閱讀材料中,有些常用的詞復現率較高。對于這部分單詞,學生就可以自然而輕松地習得。同時,詞匯量的擴大也讓聽、說、讀、寫變得更輕松。

        其次,閱讀能提高學生閱讀綜合能力。經常的大量的課外閱讀能提高學生的閱讀速度,降低閱讀時的困難。學生在堅持了一段時間哪怕是沒有時間規律的課外閱讀之后,在讀閱讀理解題的文章時“覺得沒那么痛苦”了。

        再次,閱讀能擴大學生的知識面。課外閱讀能讓學生學到課本上沒有的知識,擴大學生的知識面,了解到外面的世界。現在的高考題中,單選題的語境設置更具時代氣息,而書面表達的話題也比較貼近生活,具有時代氣息。所以,知識面的擴大對解題也有好處。

        最后,閱讀能增強學生對英語的興趣。一些趣味英語閱讀對學生來說除了是學習之外還是一種娛樂、放松,能增強學生對英語的興趣,讓學生更主動地學習、思考和研究英語。

        二、高中生如何選擇閱讀材料

        為了培養學生的興趣,我們應遵循文章由易到難的原則。

        (一)文章長度:由短到長

        高一的學生,尤其是農村學生大多是沒有課外閱讀習慣的。教師不妨指導他們由最短的小笑話、漫畫或者如一些學習輔導報上的小資訊讀起。這些笑話、資訊往往一分鐘左右就能讀完,有趣而且簡單,并且貼近生活,能引起學生的興趣。而在培養學生閱讀習慣的最初,“興趣”恰恰是教師最應該注重的。

        (二)文章內容:由具體到抽象

        內容具體的文章如有故事情節的記敘文、報刊上的連載小說等,容易理解,有利于增強學生課外閱讀時的信心,從而使其養成堅持閱讀的好習慣。有了這個好習慣之后,再漸漸過渡到一些說明文、議論文等各種體裁的文章。

        三、高中生如何合理安排閱讀時間

        高中階段學習任務較重,因此養成好的閱讀習慣不是很容易。有時學生可能會覺得沒有時間閱讀。這里,我們把時間分為課內和課外兩部分,作如下建議:在培養學生閱讀習慣的初期,教師不妨每天給出課內的一小部分時間,在這有限的時間內指定一些簡短而有趣的文章讓學生去閱讀。一些英語學得好的學生在做練習的時候比較快,也可以利用這節省下來的時間進行一些閱讀。學生的閱讀習慣初步養成之后,教師就可以逐漸減少課內所用的閱讀時間,指導學生利用課外的零碎的時間去閱讀。根據這些時間的長短決定閱讀文章的長度。

        四、英語課外閱讀的方法和技巧

        (一)詞匯的處理

        出現頻率較高的詞或影響對文章內容理解的詞要借助工具書,查清詞的意義、用法,必要的時候還要把這些詞摘錄下來。一些專有名詞一般不影響對文章的理解,閱讀時學生可以跳過去不管它們的意義。還有的詞是可以根據上下文猜出其意義的。而猜詞的能力也是學生在課外閱讀過程中要培養的一個重要能力。

        (二)長句、難句的處理

        閱讀的過程中,我們會見到各種各樣的句式。一個提高閱讀理解能力的有效途徑就是做個有心人,留意、分析已學過的句式,同時思考、與同學討論、分析不熟悉的句式。還可以把一些優美的句子摘錄下來進行背誦,增強自己對英語的語感。

        (三)文章大意的把握

        篇4

        一、激發興趣,促成閱讀

        興趣是最好的老師,是人類從事任何活動的動力。同樣,學生有了閱讀興趣,才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此,教師要努力激發學生課外閱讀的興趣,讓他們愉悅地進行課外閱讀,快樂地接受語文知識。

        1.巧用故事懸念,誘發閱讀興趣

        故事人人都愛聽,尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子,一聽到老師說要講故事,個個精神抖擻,雙耳豎直,喜悅之情溢于言表,迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂,娓娓宣講,故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動、或懸念百出的情感世界里。正當孩子們認真垂聽、情感跌宕起伏,期待大白結局之際,教師戛然收聲,無不動容地告之孩子:故事情節交錯復雜,后面的內容更精彩呢,欲知后事,請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

        2.談談自己的讀書感受,激發興趣

        教師要經常談談自己(或組織學生講)閱讀讀物后的收獲和體會,用“現身說法”激起學生情感的共鳴,使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言,進行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事,進行對比、教育,從而激起學生對讀書人的崇拜,對讀書的渴望,形成與書本交朋友的強烈愿望。這樣學生就會在課余時間主動進行廣泛的閱讀嘗試。

        二、創設條件,促進閱讀

        教師要努力為學生創造課外閱讀的條件,利用各種機會,加強對學生課外閱讀的指導,可采用學生喜聞樂見的形式,組織學生進行課外閱讀的交流。

        1.成立圖書角

        為了彌補學生書源的不足,教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里,并組織學生自己管理借閱。

        2.開展活動進行閱讀

        三、鼓勵先進,堅持閱讀

        篇5

        一、激發學生閱讀興趣,培養良好閱讀意識

        “興趣是最好的老師”“好之者不如樂之者”。激發閱讀興趣是培養學生良好閱讀能力的第一步,學生有了閱讀,便會自覺地涉獵名著。學生的閱讀興趣是怎樣產生的呢?一是書的內容,二是老師、同學推薦,媒體評介,三是家長支持等。

        第一,定期向學生推薦課外必讀書目。每學期開學初先把閱讀書目印發給學生。老師簡單把書的內容、作者及其重大影響介紹給學生。

        第二,定期舉行讀書報告會,每學期至少兩次。報告會上學生或敘述故事情節,或賞析優美語段,或介紹作者傳奇豐富的人生經歷。通過報告檢查學生讀書的情況,交流體會、培養情趣、激發興趣。

        第三,注意向學生介紹新人新作,文壇新動向,及媒體介紹的作品。這些作品關注當代生活,以新的視角觸及社會生活的各個層面。加之媒體的炒作渲染,學生一般都會好奇地閱讀。

        第四,爭取家長支持,讓家長轉變觀念,支持孩子讀有益的課外書,定期檢查學生的課外閱讀質量,提升學生的閱讀水平。

        培養學生良好的閱讀意識,一是要有與作者平等對話的意識,讀一本書,就是與作者一起投入到作品中,體驗作者對生活的感悟,與作品中人物同喜同悲,感受作者的審美情趣。二是樹立終身閱讀意識,幫助學生樹立把閱讀當成一種享受,當作生命中不可缺少的一部分。學生養成了終身閱讀意識不僅對現在語文學習及各種素質的提高有積極的作用,而且對今后人生都大有裨益。

        二、交給學生閱讀方法,提高閱讀能力

        常言道:方法得當,事半功倍。“書猶藥也,善讀可以醫愚。”“細細讀一頁書甚于粗略地讀一本書。”“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知。”閱讀方法的正確運用是提高閱讀能力,增進閱讀效果的關鍵。

        第一,因文體而異,因人不同。不同的文體方法不同,如詩詞用涵詠、朗誦、背誦,小說則快速瀏覽,散文則找聯想點……有些書可“隨便翻翻”,有些書可咀嚼品味。讀書之前要先了解作者和全文的大致內容;讀后必想“寫了什么,怎樣寫的”。

        第二,讀思結合。“學而不思則罔”,只閱讀不思考,就像進了寶庫卻空手而歸。讀思結合是歷代大學問家必用之法。思考內容、作者、形式,都在閱讀中必不可少。思考能深化對作品的體認,閱讀中多問幾個為什么,可深化對作品的理解。培養學生讀思結合,我的做法:一是注意發散思維,由此及彼;二是要比較閱讀,內容相近而體裁不同的作品,或者體裁一樣而內容不同的作品比較,同一時代不同風格比較。這些有意義的比較促使學生加深理解作品的內容,思考作品的內在含義,從而更快地提高閱讀能力。

        第三,讀寫結合。寫讀后感、寫心得體會、仿寫、改寫、擴寫、縮寫等不失為好的閱讀方法。很多學生習慣于只讀不寫,怕寫,懶于動筆。教師要先給學生講清讀寫結合的好處,然后督促其讀寫結合,典型示范,榜樣引路。教師要多肯定多鼓勵,善加引導。二要讓學生體會這樣做的好處,從讀寫結合中汲取語文精華,從成功中深化對作品的認識。

        第四,不動筆墨不讀書。圈點、批注、摘抄,是閱讀常用之法。要勤動筆,該圈則圈,該點則點。建立各種摘抄本,長期積累,必有收益。向學生講述名人讀書法,例如徐特立、的讀書法,使其明確圈點批注有益于加深印象,增強記憶,能收到事半功倍的效果。積累閱讀中的精華,“制卡片、建資料”為讀書人必備之法。閱讀不是為了積累,但積累不僅能更好地閱讀,而且對其他學習都會非常有益。

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