課外閱讀策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課外閱讀策略，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、 興趣性

課外閱讀是學生自主的、非強制性的活動，興趣是最好的老師，興趣性是第一位的。兒童如果沒有興趣，不愿意閱讀，還有什么文化熏陶可言？為此，課外讀物的選擇、推薦，都要充分考慮少年兒童的興趣和年齡特點。相關研究表明，少年兒童在不同年齡階段所喜歡的讀物類型是不一樣的，可以劃分為這樣幾個時期：4-6歲是神話傳說時期，對沒有時間空間限制的空想世界所出現的生命與生物的神話傳說發生興趣。6-8歲是寓言故事時期，對將人類生活的法則寓于傳說故事中的寓言發生興趣。8-10歲是童話故事時期，對以現實生活為基礎，經過想象構成的故事發生興趣。10-13歲是傳記及傳奇故事時期，對人類謀求生存的緊張冒險故事或傳記故事發生興趣。13-15歲是文學起始時期，開始對與情感發展有關系的如愛情故事發生興趣。所以，對于不同年齡段的孩子，我們要推薦他們感興趣的適合他們年齡段閱讀的讀物給他們閱讀，這些讀物易吸引學生主動地去閱讀。這樣才能收到良好的閱讀效果。

二、 廣泛性

閱讀讓人的情感得以體驗，知識得以豐富。對于正處于啟蒙階段的小學生來說，通過閱讀（特別是大量的課外閱讀）可以積累千百年來燦爛的文化精髓，可以讓他們用情感和心靈去體驗、欣賞文學作品，接受優秀文化的熏陶，進而建構自己的文化體系。課外閱讀能讓學生視野廣闊，不僅包括文學作品，還應該包括科普、科幻讀物以及歷史、文化讀物等。古今中外優秀的作品都應該進入學生的閱讀視野，鼓勵學生擴大閱讀面，閱讀各種類型，各種體裁，各種風格的作品，廣采博聞，開闊視野。魯迅說過“必須如蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”葉圣陶說：“多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字。”“為養成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可。” “語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”因此，在閱讀教學中，要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。教師要努力引導鼓勵學生博覽群書，從中汲取精神食糧，提高語文素養。

三、 自主性

課外閱讀應該讓學生自主選擇讀物，選擇閱讀的時間和方式，在孩子閱讀中，一直都存在著成人愛好和孩子喜歡的差距，我們應該尊重孩子的閱讀選擇。小學生的課外閱讀，最重要的是激發學生課外閱讀的興趣，培養良好的課外閱讀習慣，教師和家長都不應該急功近利，不要過早地、頻繁地要求學生摘錄好詞佳句，做讀書筆記，使學生對課外閱讀望而生畏。而要為學生營造自由寬松的課外閱讀環境。教師可以通過交流閱讀心得，朗誦自己喜歡的片段，講自己感興趣的故事，互相介紹推薦自己喜歡的圖書等形式，營造愛讀書，讀好書的氛圍，培養學生課外閱讀的自主性。如果向小學生推薦名著，可以采取以下的辦法：1結合課文的學習推薦；2結合根據名著改編的電影或電視推薦；3不妨先看名著改寫本。這些改寫本一般都加快了節奏，提煉了原著的精華，以后再看原著。推薦后，讓學生自主選擇自己喜歡的內容去閱讀，充分體現課外閱讀的自主性。

四、典范性

因為小學教育處于啟蒙階段，所以應該重視閱讀的內容。經典是經過歷史和時代篩選、披殺取金的文化積淀，是人類共同的精神財富，把經典作品推薦給學生閱讀，并不妨礙學生自主閱讀的權利。我們在鼓勵學生自主閱讀的時候，也應該培養學生閱讀經典作品的興趣，提高學生閱讀的品位和情趣。

五、發展性

篇2

很多老師認為，課外閱讀，是“課外”的事情，與老師無關。課外閱讀大多數任由學生自由發展，呈現出雜、亂、參差不齊、閱讀效率低下的現狀。對小學生進行必要的課外閱讀指導，表面上費時、費力、費神，但對提高學生語文素養能起到事半功倍的效果，意義重大。

《新語文讀本》是由錢理群、王尚文、曹文軒等主編，廣西教育出版社出版的一套語文讀本。該書以新的教育理念，新的選文眼光和閱讀方式，旨在提高學生運用語文的基本能力，開拓精神自由空間，促進學生個體生命的健全發展。該書一出版就得到了社會的廣泛關注，逐漸成為學生課外讀物中的知名品牌，被譽為“第一語文讀本”。《新語文讀本》是我市小學生課外閱讀必讀書目。課外讀物浩如煙海，與其東一榔頭西一棒，不如抓住一本，以點帶面，為學生打開課外閱讀的路徑。下面就以《新語文讀本》為例，談談自己課外閱讀指導的策略。

一、激發閱讀興趣

現代心理學研究表明：興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。可見，興趣是最好的老師，是從事任何活動的動力。當學生有了閱讀興趣，從能從內心深處對課外閱讀主動需要。當學生把課外閱讀當成自己的興趣愛好看待，那么它不再成為負擔，而是一種享受，一種情趣。興趣的培養是多方面的。開學初，我班會利用早讀課、晨會課、班會課、閱讀指導課等，開展豐富多彩的活動，比如把“日”加一筆看誰變化出的漢字最多，學生稍動腦即可寫出不少：“舊、旦、電、申、甲、由、田……”一筆不多，一筆不少，筆畫名稱也完全相同的字有哪些？如“已、己、巳”，“天、夫”，“土、士”，“日、曰”，“未，末”……也可以是猜謎語，對對子，巧用標點，成語接龍，講故事，大部分內容出自《新語文讀本》，激發學生的閱讀興趣。

二、制訂閱讀計劃

計劃要切實可行，循序漸進，但不一定按《新語文讀本》的編排順序，往往跟教材有機結合，作為課內閱讀的一個有效補充。要有計劃，有檢查，最好有日計劃，周計劃，月計劃，學期計劃甚至學年計劃，要日日查，日日清。

三、培養預習習慣

多年來，我一直要求學生預習，根據文章的長短，體裁，難易，及時調整預習要求。一般文章的要求是：1.遇到不會的字詞查字典，過字詞關；2.遇到讀不懂的句子用“”劃出來，句前加“？”，再反復獨立思考；3.能抓住主要內容，并復述；4.把你認為精彩的字詞句摘抄出來；5.把你認為寫得不夠準確的字詞句劃出來，換上你的字詞句。課外閱讀更應該強調學生的主觀能力性。絕對不搞標準答案，以獨立思考，富有個性的創造性閱讀來吸引學生，保持閱讀的熱情，讓學生真正享受到閱讀的快樂，并一直堅持下去。預習時產生的困惑，在閱讀課上專門安排一塊讓學生分組討論，或由老師集體答疑，更注重培養學生挑戰作者、挑戰教材、挑戰權威的精神，而不是死讀書，讀死書，搞一言堂，孩子們可以自由閱讀，創造性閱讀，不斷地讓他們體驗到閱讀的樂趣，為長久有效的閱讀打下一個堅實的基礎。

四、重視方法指導

授人以魚，不如授人以漁。語文的閱讀方法很多，主要有精讀、略讀、瀏覽等，這些閱讀方法在課外閱讀過程中也不是完全割裂分開使用的，在閱讀中要有機會結合。注重指導。

五、強化積累運用

積累是批間接知識與直接經驗的積累。并非簡單的多讀多背，而要努力提高學生搜集信息處理信息的能力。小學畢業生要記住3000個漢字，其中2500個會寫，記住常用詞匯，句式，精彩的段落，篇章，還包括積累觀念和形象。積累要講科學，重方法，以兒童心理特征為依據，以教材特點為依據，反對死記硬背。對小學生而言形象和語言的積累更為重要。鮮明的形象、真摯的情感、豐富的語言是語文能力的基礎，也是文化底蘊的養料，人格形成的萌芽。積累的形式多樣，可以是摘抄，可以是背誦，可以是表演，也可以是運用。目的是使學生在閱讀過程中，在學習語言的同時，情感得到熏陶，思想也得到開拓。

六、巧妙安排時間

《新語文讀本》的閱讀收效甚微，很大程度與學生不會靈活充分利用時間有關。我的做法是：星期一雷打不動公布本周閱讀計劃，讓學生心中有數，科學合理地安排好時間，真正成為閱讀的主人。為了保質保量地完成任務，學生往往見縫插針，臨時抱佛腳的現象幾乎不存在。大部分學生能在周四完成一周的閱讀計劃。對這種珍惜時間的孩子，我不僅在班上大假贊揚，還會打電話告知家長，或寫進成長記錄里，搞得十分隆重，激勵效果相當好。

七、落實階段檢查

可以教師查、小助手查、同學互查、也可自查。形式不拘，但又巧妙。教師查，往往文章較難，讓小助手查的文章較淺顯，互查、自查的文章閱讀幾乎無障礙。如遇文章很難的，就抽好、中、一般的部分學生批閱，目的是了解他們閱讀中存在的問題，為集體輔導做準備。檢查時間為早讀課，午休課，課間活動等，對提前完成的學生待遇特殊可隨時改。

八、定期成果展示

為了有效促進《新語文讀本》的閱讀讓學生能體驗并強化閱讀的樂趣，我班經常定期組織朗誦、演講故事會、聯歡會、辦報、出黑板報、開記者招待會、做小導游……讓學生把學到的靈活運用起來，學中用，用中學，讓學生自己舉辦讀書匯報會，讀書經驗交流會，讀書筆記展覽評比會，暢談各自的讀書體會，這樣不僅增強了他們主支參與的意識，更有效地訓練了他們閱讀能力，促進了課外閱讀的開展。

篇3

關鍵詞：小學語文　課外閱讀　有效引領

《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，要求注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣；明確規定不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。 如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營造環境氛圍

良好的讀書環境能夠激發師生的讀書欲望。我們把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現了資源共享。我們充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”，如“知識是人類進步的階梯”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入了課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養閱讀興趣

興趣是最好的老師。只有讓學生讀書的欲望增強，產生內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力要抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1.“以講誘導法”。孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同年級學生的特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、經典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發了學生強烈的看書欲望，激發了孩子閱讀類似書籍的興趣。

2.“以身示范法”。古語道：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上了課外閱讀。

3.“賞識激趣法”。“水不激不躍，人不激不奮。”為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機地為孩子的某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展了“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動，通過多種途徑激發了學生的閱讀愿望，培養了學生的閱讀興趣。

三、傳授方法

要在閱讀中積淀閱讀方法。我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

1.選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

2.精讀法。所謂精讀法，是對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句、由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3.速讀法。速讀法就是對所讀的書報不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

四、培養良好習慣

“教是為了將來不用教”，小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生的自主閱讀意識，培養他們的良好習慣。要教學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。；要創造口頭交流信息的機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多的信息； “不動筆墨不讀書”，要鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批、劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，及時寫下自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可缺的一項重要內容。要組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

篇4

        小學生進行英語課外閱讀的方式主要是閱讀課外書籍。小學生所擁有的英語課外讀本多為簡單的圖文類，字數極少。這些都說明了小學生進行英語課外閱讀受到了家庭條件、學校觀念以及學生選擇等方面的限制。

        閱讀可以激發學生的英語學習興趣，豐富學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀能力，培養學生的審美情趣，陶冶學生的道德情操。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言知識，開闊視野，還有利于學生了解英美民族的生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式。由于學生在閱讀中增長了知識，英語知識水平得到了強化和鞏固，進一步開發了智力，而智力的開發又激發了學生的興趣、意志和動機等非智力因素，促使自己去閱讀更多的課外讀物，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。

        案例：

        牛津小學英語5bunit9 the englishclub是一個關于一些國家知識的單元，f部分有個游戲，出示一些國家的特色建筑、國旗、或標志性的動物來讓學生猜屬于哪個國家。遇到國旗的，大部分學生都可以說出具體的國家。在有“大本鐘”的圖片上，課堂有點冷場，大部分學生沒有舉手，只有少數幾個學生舉手，有的說是美國，有的說是法國，最后才有一個學生說是英國，不知道是真正知道這個知識，還是學生猜出來的。我在教the uk的時候，告訴學生英國有很著名的大本鐘，但是看到圖片，學生仍然不認識。在看到自由女神像的時候，大部分學生仍然不認識，只有一兩個學生知道是來自美國的。這說明，學生英語課外閱讀量很少，在小學階段需要開展英語課外閱讀教學。

        小學英語課外閱讀教學的策略有：

        一、激發學生的英語課外閱讀興趣

        在英語教學中要善于激發和培養學生的閱讀興趣。學生有了閱讀的興趣才能產生閱讀的欲望。特別是對于初始閱讀的學生來說，更應該成功地激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣聯系在一起。

        1.選擇恰當的課外閱讀材料,讓學生體驗閱讀的快樂

        閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，不可操之過急。因此，我們應根據學生的英語實際水平，選擇一些與學生年齡特征相符和學生感興趣的有趣的閱讀材料，由易到難，循序漸進，讓學生在閱讀過程中逐漸地體驗到快樂，讓他們真正地認識到閱讀并非枯燥無味的活動，而是一種既可以增長見識，又令人愉悅的活動。

        2.創設多樣的展示舞臺，升華學生的閱讀興趣

        一是開展英語手抄報比賽，讓學生自己去尋找材料。辦一份手抄報，既可以獨立完成，也可以小組合作，共同完成，然后拿出來展示，讓大家一起評判。在學習halloween時，我讓學生圍繞這一主題，上網或者翻閱資料出一份英語小報，讓學生評選出5 份優秀的小報。 

這個活動既激發學生的興趣，又培養學生動手的能力。

        二是利用每節課的值日報告時間，安排everydayenglish和free talk等活動項目，讓學生利用課前的兩三分鐘用英語來講一個笑話、故事或是唱一首英文歌曲，展示自我的風采。所有這一切都會讓學生體驗到“我閱讀，我快樂!”閱讀興趣自然而然就會得到升華。

        二、營造良好的英語課外閱讀氛圍

        1.在校園的顯眼處樹立英語標志牌或張貼英語標語，為班級標志牌配上中英文標識；利用校園廣播定期播放兒童英文歌曲讓學生們欣賞，從而讓他們置身于英語的濃厚氛圍之中。

        2.辦好英語黑板報和英語宣傳欄等，開辟英語學習園地，有計劃地介紹英語國家的風土人情、名人逸事、幽默故事等。在教室后面設立一個小書櫥，里面放一些英語報刊、英語輔導書、英語故事書等材料，方便學生隨時閱讀。

        3. 舉辦校園英語角、英語口語競賽、英語能力競賽等活動，營造良好的英語學習氛圍，豐富學生的業余生活，陶冶他們的文化情趣，提高他們的文化素養與跨文化交際能力。

        三、確保足夠的英語課外閱讀時間

        雖然是課外閱讀，但也要確保學生有足夠的讀書時間。那該如何做到呢？一是對課內要求的文章短篇精講，長篇短講，讓學生有更多的時間閱讀。二是增加課時，把課外閱讀列入課程表，開設“自由閱讀”課，讓學生選擇自己喜歡的讀物自由閱讀。三是充分利用課外活動時間，組織學生到閱覽室，到操場的樹陰下或草坪上，在“英語的海洋里遨游”。

        四、傳授正確的英語課外閱讀方法

        應讓學生養成正確的閱讀習慣。

        1. 專心閱讀，在閱讀過程中盡量不要停頓。

        2. 讀不出聲，不用筆或手指跟隨著詞句讀，而是直接理解閱讀內容的大意。

        3.遇到生詞盡量不去查詞典，學會根據上下文判斷該詞的意思。

        4.把句子作為意義單位來理解，盡量抓住文章的正確意思。

        5. 抓住文章中主要內容和重要信息如when, where,who,what,how,why等，根據這些詞尋找相關信息，理解文章所要表達的意思。

篇5

由于學生缺乏明確的閱讀目標和老師很好的引導，鑒別。分析能力也不強，閱讀起來缺乏主動性與積極性，加上不善于有選擇性地去閱讀課外讀物，往往采取的是隨手拿來，不論是武俠、“口袋”小說，還是偵探小說、卡通漫畫等五花八門的消遣書刊，上手即讀，且這類書刊占了較大比重，耗費了大量的時間和精力。孩子仿佛是在茫茫的森林中漫步，失去了方向，這時，老師就應該伸出援助之手，給孩子一個方向。但指引的同時，教師必須認識到孩子的心理年齡特點，小學階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等，教師則應該抓住這個特點，一般來講：要依據兒童的閱讀需求特點，結合他們的學習生活，推薦一些通俗易懂的少年兒童教育讀物，不同年級的孩子閱讀的內容、重點，形式應有所不同。低年級學生識字量少，有意注意時間較短，適合看圖文并茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，可選擇一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；而高年級學生閱讀速度快、閱讀能力和收集處理信息的能力有較大提高，因此可選擇中長篇文章、人物傳記、資料性讀物、新聞報道等。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。讓他們在閱讀中找答案，解決一些他們看得見、摸得著的問題，讓他們嘗到閱讀的甜頭，他們才會真正把課外書籍當作自己學習生活的一個重要組成部分，成為他們的良師益友。

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。所以，教師在推薦時不僅是把書目推薦給孩子，還要激發他們閱讀的興趣。一般我們可以采取：(1)巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人愛聽，教師可以利用語文課或者班隊課等時間，給學生講一些名著中的故事，娓娓的講述一定可以激起孩子的興趣，老師以“欲知后事，請看***”乘機引導他們去看書，相信這種效果是不錯的。(2)可以結合課文中的人物，故事，推薦相關的書籍，例如：學到了魯迅的《三味書屋》，可以推薦學生去看魯迅的簡介，故事，或者他的其他作品。(3)教師介紹一些故事的大概內容，或者精彩片段，激發學生去看，去閱讀。

二、給孩子一個閱讀的空間

現在的孩子讀書壓力過大，家長對他們的期望都很高，每天沉重的課業壓得他們喘不氣，即使我們農村的孩子也是一樣，家長都盼望著孩子可以改變貧窮的命運，省吃儉用讓孩子有更好的環境讀書，但付出越多，要求越高，他們也買來了一大堆的習題，讓孩子做，基本上孩子沒有剩余的時間來看書，即使有，因為農村家庭的文化水平有限，無法對孩子的閱讀進行有益的指導，所以為了保證閱讀的質量，教師應該努力營造一個閱讀的生態環境：

1.構建良好的外部環境：成立班級圖書角，可以分為兩種形式。一種是把每位同學的書收集起來，集中放置，請一個有責任感的同學負責集中借閱，另一種則以“空中圖書角”的形式，也就是把學生們的課外書目列出來，貼在教室的一角，學生可以根據書目向書的主人借閱。2.營造師生共同閱讀的和諧氛圍：俗話說：眾人拾柴火焰高!一個喜歡閱讀的班級培養出一群喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。教師應該鼓勵班級的學生們一起來看書，甚至開始時可以規定每天的看書時間(例如每天中午)，而這時教師也應該坐在教室里和學生一起看書，孩子都是善于模仿的精靈，從開始的模仿到后來的喜歡，閱讀自然成了學生們自覺的行為。