中學生課外閱讀研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中學生課外閱讀研究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

本次調查共發放問卷500份，回收有效試卷共498份，有461名學生表示喜歡課外閱讀。說明閱讀依然是中學生課外的主要活動項目，中學生對課外閱讀有著濃厚的興趣。“興趣是最好的老師”，這種對課外閱讀的濃厚興趣正是他們學好語文的良好基礎，閱讀是語文的一種特殊實踐。如果引導得好，提供足夠的課外閱讀條件，學生的語文水平可望長足提高。問題是這種興趣是否得到了正確的引導，是否得到了滿足呢？

調查中有297名學生表示他們并不經常進行課外閱讀，或者是很少進行課外閱讀，這在被調查學生中占有較大比例，說明中學生的課外閱讀要求并未得到滿足，處于饑渴狀態，為什么有這么多學生的閱讀要求無法得到滿足呢？主要原因有以下幾個：

1.閱讀要求沒有得到滿足的最主要的原因是沒有時間

280名學生表示沒有時間看課外書籍，因為課業太重，占據了他們大部分時間，尤其是高中生，有時候一天要上12節課（包括早晚自習），周末也通常在補課。在繁重的課業負擔下，在全社會緊盯高考的目光中，中學生們只好壓抑自己對書籍的渴望。“在言語實踐中獲得語文能力”，“語文的外延等于生活的外延”，周慶元教授在論及中學生課外閱讀時特別強調對語文學科的全方位認識。特級教師魏書生也經常強調大語文教育觀，他認為沒有課外閱讀作補充的語文是沒有發展潛力的，課外閱讀占用的時間并沒浪費，學生堅持課外閱讀，厚積薄發，素質提高了，應試能力也就提高了。但是，目前的高中教學依然把目光對準高考，學校、教師、家長、學生不愿意分出時間來進行課外閱讀，這是嚴重的目光短淺。調查問卷上有些學生明確指出老師反對學生帶課外書籍到學校，即使是下課時間也不允許看課外書籍，老師要求他們把全部精力都集中在課堂學習上，集中在習題的強化訓練上，這種情況在重點中學尤為突出。看來，盡管新課程標準提出了課外閱讀要求，但是，由于課外閱讀與人們心目中的功利目標沒有直接聯系，要突破高考的封鎖尚需時日。

2.學生課外閱讀不能經常進行的另外一個重要原因是沒有足夠的課外書籍來源

這種情況在農村中學比較嚴重。我所調查的農村高中就沒有圖書館（但有多媒體教學設備）。這說明在考慮改善辦學條件時，人們更多關注一些現代化硬件設備，而忽略了書籍這種重要的傳統教學資源，或者說，大家認為在現代教學條件下，書籍已經不那么重要了。在農村中學沒有圖書館是普遍現象，雖然在普九驗收時曾匆忙建起一些，一則本來書籍就少，又加上不重視管理，圖書館基本上是徒有虛名。農村中學的學生由于經濟條件的限制，可供閱讀的書籍少之又少。我在調查中發現，通常一個人弄來一本書，全班傳看，所以我問他們喜歡閱讀什么書，一個班的答案幾乎雷同，閱讀饑渴狀況可見一斑。一方面是農村中學沒有圖書館，一方面卻是學校有圖書館卻沒有充分利用。城市中學都有圖書館，但是調查中只有32名學生表示他們曾經去學校圖書館看過書，圖書館的書籍真正被束之高閣了。書籍不是一次性消費品，提高圖書館的利用率就是節約能源和教學資源，同時也有利于對學生課外閱讀的指導。這是一筆很容易算清的賬。調查中，農村學生的書籍來源主要是借，城市學生的書籍來源主要是買，都說明圖書館沒有得到充分重視和利用。圖書館這個在發達國家受到極其重視的機構也應該在亟待發展的中國得到應有的重視。培根說：“書籍是人類進步的階梯。”沒有書籍，何來發展？

3.廣大教育者心里沒有重視課外閱讀

沒有充足的時間也好，沒有足夠的書籍也好，都可歸根結底到這一點上。課外閱讀的效果不能立竿見影，急功近利的人們不愿把時間浪費在看不見效果的事情上。所以，從老師到學校到家長到社會，都把高考當成第一要務，沒有時間也沒有精力來關注課外閱讀。教師尤其是語文教師不重視課外閱讀，掌握一個學校發展方向的校長也不重視課外閱讀，這是很嚴重的教育偏見。從孔子到葉圣陶，歷代的教育家都非常重視課外閱讀的價值。語文教育的終極目標不是會做題，而是學會在實踐中理解和運用語言文字，而課外閱讀正是語文實踐的一個重要環節，這種閱讀是與一個學生的語文能力緊密相連的。既可以檢驗他們的語文能力，也可以鍛煉他們的語文能力。在現代社會獲得成功的個人條件之一就是有較強的社交能力，社交能力實際就是語文能力的綜合運用，可以這樣說，一個學生如果有較好的語文能力就擁有了成功的基本條件了，這與家長們望子成龍的愿望并不相悖。而且，學生的語文綜合能力如果在課外閱讀中得到鍛煉，應試能力也肯定不弱，這與高考的目標是一致的。俗話講“磨刀不誤砍柴工”。課外閱讀與高考不是一對矛盾，不應該把它們對立起來。此外，課外閱讀在學生人格塑造、開闊視野、提供創新思維的源頭等方面，都有不可忽視的重要作用，應該得到全社會尤其是教師們的重視。

中學生課外閱讀應該得到支持和重視，同時教師對閱讀內容和方法的指導也是很必要的。現在的學生由于父母的文化程度較高，生活條件較好，社會也更五彩繽紛，閱讀面較寬，興趣廣泛。除了傳統的經典文學作品外，他們的眼光幾乎涉及了生活的各個方面，經濟、哲學、軍事、天文、地理等等，網絡小說也進入了他們的生活，還有80后作家及其作品，構成了一個令人眼花繚亂的世界。相對以前的學生，他們的選擇可以說是太多了，因此，就特別需要教師的指導。在調查中，我發現有相當一部分學生提到了網絡小說和一些80后作家及其作品，而教師普遍對這些讀物缺乏了解。學生們感興趣往往是因為對流行的東西的向往或者對有些作品中流露出的嬉皮士風格后現代風格的欣賞，對其中的消極因素無法正確區別對待。這些新的文學形式當然不應該排除在學生生活之外，教師只有與他們同讀這些書，共同討論這些書，才有可能指導學生獲得正確認識。

篇2

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

Research on Cultivate Student' Outside Reading

and Autonomous Learning Ability

WU Juan

(Foreign Language College, Yunnan Normal University, Kunming, Yunnan 650500)

AbstractThe outside reading is an important component in English teaching.After-class English reading autonomous learning is the student on own initiative, actively participate in after-class English reading, cultivate their autonomous learning ability, thus stimulates the English reading interest, help students better realize the self-development, the self-improvement, and for lifelong learning also has the significance.

Key wordsEnglish; outside reading; autonomous learning

0 引言

隨著國家頒布和實施《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）高中英語教學進入了一個新的階段。新課標對閱讀目標和課外閱讀量都提出了更高的要求，包括：（1）能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；（2）能識別不同文體的特征；（3）能通過分析句子結構理解難句和長句；（4）能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；（5）能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；（6）除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。新課標還明確指出使學生“養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力。”

由于課堂教學時間有限，課外學習，特別是課外閱讀是學生獲取信息的主要途徑，也是培養學生自主學習能力的重要途徑。本研究的意義正是通過培養學生自主學習的能力，提高課外閱讀的效率，最終提高學生用英語獲取信息和處理信息的的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力，并且能為學生的終身學習奠定基礎。

1 理論依據

1.1 語言輸入假設

Krashen（1985）認為，可理解性輸入是第二語言習得的唯一途徑，并提出最優語言出入應符合“i+1”這一個條件，根據Krashen的輸入說，教的主要任務便是向學生提供充足的可理解性輸入，其中包括大量學生已掌握的語言知識“i”，又包括新的知識“I”。閱讀屬于接受性技能，是語言輸入的主要途徑之一。

1.2 建構主義學習理論

建構主義認為學習是學習者主動建構自己知識體系和認知結構，并且是在自身原有的知識和經驗的基礎上，不是從外到內的信息簡單被動輸入。在建構主義學習理論下，教師是建構中的促進者，學生是知識意義的主動建構者，是信息加工的主體，最終達到對所學知識的意義建構。

1.3 自主學習

Dickinson（1995）認為，自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力。”他解釋說，態度就是一種對自己的學習做出決策的責任；能力就是對學習過程的決策和反思。而Littlewood（1996）認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力。”所謂愿望是指學習者要對自己的學習負責的動機和信心；所謂能力是既具備為自己的學習做出選擇的知識，又具備能夠執行自己選擇的技能。

2 高中生課外英語閱讀自主學習能力現狀分析

筆者曾以問卷調查的方式對某高中學生的課外英語閱讀自主學習能力做了調查與分析。調查的對象是高中一年級至高中三年級的在校學生共300人，調查問卷的內容涉及：學生對課外自主閱讀的意識、課外閱讀計劃的制定、閱讀量、閱讀材料的渠道、閱讀習慣。經統計，派發給學生的300份調查問卷全部回收，回收率達到100%。從調查結果顯示，情況如下：

2.1 課外自主閱讀意識薄弱

非常喜歡進行課外閱讀的僅占11.2%，喜歡的占30%，而不喜歡的占45.8%，還有13%根本不喜歡進行課外閱讀。從數據上看，情況不容樂觀，大部分學生課外自主閱讀意識薄弱，在對待自主學習的態度上處于消極被動。只會按部就班的完成老師布置的課外讀物，對老師有強烈的依賴性，對待課外閱讀格有“要我讀”的被動觀點。

2.2 缺乏制訂合理的課外閱讀計劃

在制定課外閱讀計劃上，大多數學生（69.15%）從不制定閱讀計劃，約五分之一（21.22%）的學生能根據自身的情況制定閱讀計劃，只有個別學生（9.63%）能堅持執行自己的閱讀計劃。可見大多數學生不能確立符合自己閱讀的學習目標，沒有個性化的閱讀計劃，并且在執行計劃中缺乏堅持。

2.3 閱讀量少，課外閱讀材料單一

被調查對象中有63%進行課外閱讀的時間較少，學生課外閱讀材料僅限于老師布置的課外閱讀訓練，如與教材配套的《創新設計》、《優化設計》上的閱讀訓練。只有28%的學生會閱讀一些中英文對照名著簡易書籍、21世紀中學生英文報。72%的學生認為不知道哪些書對自己是適合的，不會主動通過各種途徑獲取課外閱讀材料。

2.4 缺乏良好的閱讀習慣

有78.2%的學生在閱讀過程中存在以下這些不良的閱讀習慣：在閱讀過程中習慣逐字逐句的方式進行閱讀，忽視對閱讀材料的整體理解；遇到生詞就查字典，缺乏根據上下文線索猜測詞義的能力；會無意識地撓頭、玩筆，甚至讀出聲的習慣；存在回讀和重談的現象，影響閱讀速度；在閱讀中遇到長句和難句就失去了閱讀的信心和耐心，具有恐懼感。

3 培養課外英語閱讀自主學習能力的建議

3.1 激發學生的閱讀興趣，讓學生快樂自主閱讀

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不知樂之者”這里的“樂”可理解為興趣，興趣是最好的老師，興趣高的學生樂于接受并力求認識和了解，全身心投入到學習活動中，從而使學習效果取得事半功倍。

如何培養和激發學生的興趣？首先，讓學生明確課外閱讀的重要性，變“要我讀”為“我要讀”的積極主動的閱讀態度，感受閱讀的樂趣和意義，形成閱讀的自主意識。其次從思想觀念上真正把學生當作學習的主人，使教師的主導地位與學生的主體地位于一體，使學生具有自主學習的愿望，調動學習的積極主動性。最后，學生的課外閱讀從淺易有趣的讀物，淺易的讀物能使學生在較短的時間內完成閱讀內容并有所收獲，讓學生有成功的體驗，從而增強學生的自我效能感強化其閱讀興趣。有了興趣，學生就不會視閱讀為負擔，而會主動快樂的進行閱讀，變“苦讀”為“樂讀”。

3.2 引導學生制定合理的閱讀計劃

制定合理的閱讀計劃是一種良好的學習策略，它能幫助學生克服在課外閱讀過程中產生的懈怠和受外界視聽之娛的干擾，使自己的精力有較的集中在閱讀上，提高閱讀效率，達到學習效果的事半功倍，正如古人云“凡事預則立，不預則廢”。

制定閱讀計劃時，教師要發揮一定的引導作用，引導學生做到以下幾個方面：首先，制定的計劃要具有個性化，不能是盲目照抄或照搬別人的計劃，必須是合乎自身閱讀能力現狀情況的量身訂做。其次，閱讀計劃是分階段的，在時間上落實到學生本天、本周、本月上的具體閱讀目標。最后，教師要引導學生對設定的閱讀計劃進行反思與調整，建立起適合學生自己的閱讀計劃，避免閱讀計劃使用上的盲目性，隨意性，使閱讀計劃不斷完善。

3.3 選取適當的課外閱讀材料

目前，市場上的閱讀材料浩如煙海且魚龍混雜。學生面對形形的閱讀材料往往無所適從，教師應給予學生在進行課外閱讀材料選擇上的指導：（1）根據自身的現有語言知識水平選擇適合自己難易適度的閱讀材料，隨著詞匯量增加和閱讀能力的不斷提高再逐漸上升到閱讀英文原版讀物，由淺入深、循序漸進；（2）選材思想性強，內容健康、貼近生活、貼近生活，具有時代感。這樣的閱讀材料有助于課內外知識的連接和擴課，幫助學生了解世界，做到與時俱進；（3）題材選擇應多樣性和廣泛性，且趣味性強，閱讀材料題材多樣性，如童話、人物傳記、小說等內容可廣泛涉及政治、經濟、文化等方面，學生可根據自己的興趣來選材，做到“葷素搭配，營養均衡”。（4）可從報紙、雜志、英文小說或其簡寫本、網格英語資源上多渠道的收集課外閱讀材料。

3.4 營造課外閱讀的環境氛圍，開展閱讀交流活動

在教室的墻壁掛上“書籍是人類進步的階梯”之類的名人名言。利用墻報、黑板報開辟“讀書園地”，學生可通過感想、佳句等形式定期進行佳作介紹。教室里設置“班級圖書角”，圖書可以由學校提供，也可以由學生自帶，書籍豐富多彩，供學生自由選擇，相互交流閱讀，學生置身于這樣一種環境氛圍，潛移默化就會受到感染。

在班級中開展豐富多彩的閱讀交流活動。開展閱讀研讀會，和別人交流與分享在課外閱讀中的心得體會，摘抄的名言佳句，討論閱讀中遇到的問題和困難，取長補短，提高閱讀能力。開展短劇表演，用表演的形式把故事表達出來，通過親身體驗加深理解人物的形象和感情，提高學生創新能力，激發閱讀的興趣。開展演講比賽、讀書知識比賽，考察學生對閱讀內容的記憶情況和理解程度，鞏固課外閱讀成果，通過比賽評比出個人及集體獎項，樹立學習榜樣，激勵先進，鼓勵后進，增強學生閱讀的積極性。

4 結語

當今世界，日新月異。人們必須通過不斷學習才能適應快速發展的社會，這就要求人們具有較強的自學能力，進行終身學習，與時俱進。課外閱讀是獲取信息、擴大知識面、拓寬視眼的一個重要途徑。高中英語閱讀教學不應限于課堂上的教學，還應引導學生利用課外的時間進行自主性閱讀。課外英語閱讀自主學習能力的培養不僅是對學生綜合能力的培養，也是素質教育對英語教學的必然要求，并且對學生的可持續發展也有積極意義。

參考文獻

[1]Dickinson,L. Autonomy and motivation: a literature review. System 23,1995:165-174.

[2]Krashen,S. The Input Hypothesis: Issues and Implications. London,1985:Longman.

[3]Litlewood,W. Autonomy: an anatomy and a framework. System24,1996:427-435.

篇3

一、為學困生營造良好的班級讀書氛圍

我國著名的教育學家陶行知先生曾經指出，與監督相比，熏染的力量更大，當一個人好學的時候，就能夠帶動起身邊很多的人熱愛學習。所以對于初中語文特困生而言，教師要努力為其營造出良好的班級讀書氛圍，從而帶動特困生熱愛讀書，不斷提高語文素養。首先，興趣是最好的老師，教師要鼓勵學困生多接觸課外書，例如一些童話、寓言以及趣味小故事等，使其在閱讀的過程中體會到其中的樂趣，從而使其對課外書產生濃厚的閱讀興趣。在每節語文課上課之前，教師可以組織學生進行五分鐘的演講活動，演講內容設定為學生曾經讀過的課外書中的文章，讓學生談談個人在閱讀后的收獲以及感受。教師要讓所有的學生都參與到演講活動當中，可以采取輪流的方式組織學生開展演講活動。這樣，在十分濃厚的班級閱讀氛圍中，學困生就能夠很容易產生對課外閱讀的興趣，并逐漸養成良好的閱讀習慣，積極主動地進行課外閱讀。而且這樣可以使得學困生在課外閱讀過程中，懂得更多道理，學會更多的語文知識，從而不斷提高個人的語文素養與閱讀能力。

二、教師要科學有效地指導學困生進行閱讀

每一位初中語文教師都要結合學生的自身情況與教學的實際狀況，借助于多種方法與渠道，例如交談以及課外閱讀等方式，對學生進行深入地觀察與了解，從而掌握每一位學困生的個人愛好與興趣，并且要了解其內心的真實想法與最關注的事情，然后才能有針對性地向學生介紹其喜愛的書籍。與此同時，在閱讀過程中教師要及時地鼓勵與引導學生將自己對文章的觀點以及看法表述出來，幫助學困生更深刻地了解文章內容與主題。除此以外，教師要指導學生如何更加科學有效地進行閱讀。例如在學生進行閱讀之前，教師要根據文章內容提出一些問題，然后讓學生帶著問題進行閱讀，這樣學生就能夠更加深入地領會文章內涵，逐漸感受到閱讀的樂趣，漸漸開始喜歡閱讀。在此過程中，教師要重點關注學困生的閱讀情況，及時地對其進行引導與指點。教師可以引導學生對問題進行回答，鼓勵其大膽地講出自己的想法，并允許其他學生提出異議。組織學生進行討論，保證所有的學生都參加討論，尤其是要特別關注學困生的討論情況。在班級激烈的討論過程中，可以幫助學困生積極地思考，提高其對學習的興趣。對于學困生的回答，教師要給予及時的鼓勵，從而不斷提高學困生的自信心，提高其積極參與的熱情。

三、家長支持，指導學困生進行閱讀

篇4

在《義務教育語文課程標準（實驗稿）》實施了5年之后，學生的課外閱讀是否有了質與量的提高？我們對此進行了關注。我們以某地級市市區六所小學為樣本進行了新課程背景下的學生課外閱讀情況調查。調查從學生本身閱讀的動機、學生家庭閱讀的環境、學校與教師對閱讀的重視程度、圖書館與社區等社會大環境對閱讀的支持等幾個方面展開。此外，我們對上述小學對學生課外閱讀所采取的指導策略進行了深入了解，總結提煉了他們在實踐中促進、指導和評價學生課外閱讀的有效方法、特色經驗，以求在下一步的教學中構建更為有效的小學生課外閱讀指導體系，促進學生課外閱讀的開展。

一、市區小學生課外閱讀情況調查

問題一：從課外閱讀的地位看，“名重于實”的特點十分明顯。

面對調查中“您認為自己支持孩子課外閱讀的力度如何”這個問題時，“大力支持”者占絕大部分，幾乎所有的學校領導、教師、學生、家長對閱讀的重要性都持肯定態度，認為閱讀對小學生而言“非常重要”。那么，閱讀的地位是否真像所說的那樣高呢？

1.資金投入

我們對154位家長每年購買或訂閱課外書刊支出的情況（表1）以及家庭藏書量的情況進行了調查（表2）。

在關于總支出的問卷中，有40名家長說不出所以然，以“很多”“極少”“沒有統計過”作答，未計入統計。

在現今的圖書市場，購買一本普通的少兒讀物至少需要5元錢，訂閱一份全年期少兒雜志至少需要70～80元錢，用上表數據中的金額，一年又能購買幾本書籍？

在關于藏書量的問卷中，有32位家長以“不多”“很少”“不清楚”“很多很多”作答，未計入統計。從上表中我們可以看出，一半以上的市區家庭的藏書量在50冊之內。由此可見，家長對孩子閱讀的重視程度并不高，家庭的讀書氛圍如何也就不言而喻了。

2.時間安排

要讀大量的書，得有充裕的閱讀時間，讓我們來看看孩子們（共834人參與問答）到底用多少時間來進行閱讀（見表3）。

值得回味的是，在回答“你每天讀非卡通類讀物的時間”這個問題，有4名學生沒有使用已經給出的選項，而是自己在括號里添上了“沒有時間讀”（因而未計入統計）。

在問到“你們班有課外閱讀指導課嗎”這個問題時，參與調查的4個班級中，有2個班的學生回答“有”，另外2個班的學生回答“沒有”；而前面的兩個班的學生在回答“你們班的課外閱讀課是怎么上的”這個問題時，70%的學生選“用來閱讀”，8%的學生選“用來做作業”，22%的學生選“隨便安排”。

從以上數據中我們不難看出：無論從資金投入還是從時間保證看，恐怕都難以達到新課標所規定的“三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字”的標準。看來，課外閱讀的地位總體上還是“名重于實”。

問題二：課外閱讀讀物“瑕瑜共存”。

1.經典名著市場飄紅，但不求甚解現象不容忽視

在問到家長“您一般推薦孩子讀哪類書籍”時，“名著類”名列第一。對三、四、五年級學生家長的調查表明，認為名著對孩子幫助很大的家長分別為24%、31%和56%，覺得有一定幫助的為74%、78%和74%；能支持并指導孩子閱讀的家長為74%、56%和60%，經常能陪孩子看書或借閱的家長為34%、31%和23%，因而，家長在這方面也相對舍得投資。但當我們追問家長“孩子是否能夠對名著有一定的理解”時，多數家長表示沒有考慮過。問到孩子的時候，大多數孩子回答“老師（父母）叫我看的”。

青少年問題研究專家孫曉云認為，許多名著是為成人寫的，而對兒童往往有消極作用，并不是內容有問題，而是兒童不能理解，產生接受障礙；讀不適合兒童年齡特點的書有可能使孩子少年老成、兒童成人化，使他們的語言、想象力以及看事物的眼光都發生變化。當然，對于適合少兒年齡特點的名著他還是贊成的。我們認為，兒童讀名著自然不能反對，但必須加強引導，避免為讀而讀、不求甚解的現象。

2.兒童因為缺乏鑒別力而產生的盲目跟從現象令人擔憂

電視、電影、互聯網等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀活動有很大的影響。豐富的信息在幫助學生實現自主閱讀、拓寬“大語文”視野的同時，也極大地分散了學生的注意力，造成了學生浮躁的心態。在調查孩子擁有的書籍類別中，很多孩子選擇了“其他”類書籍。“其他”到底包含了哪些書？調查中發現，奇幻文學等網絡小說在小學生中非常流行，如《哈利•波特》《魔戒》《誅仙》等。我們對一所小學的三年級某班進行調查，全班52人中有38人擁有這一類書。一個書店老板告訴我們，這一類書籍的購買主體是成年人和小學生。由此可見，以網絡文學為代表的快餐文化正越來越深刻地影響著當代小學生的思維和選擇。令人擔憂的是，由于制作、出版、播放等方面的管理機制不夠健全，信息龐雜凌亂，甚至存在著許多低級趣味的內容，諸如兇殺暴力、酗酒吸毒、誘騙拐賣等，這些對判斷力、分辨力不強的小學生而言，帶來的消極影響不容忽視。

3. 作文類教輔書長銷不衰，但教條引導、機械訓練的方法后患無窮

寫作文是小學生學習語文的重點也是難點。為了突破這一障礙，不少家長費勁心思、千方百計地給孩子買各種各樣的作文書。更有甚者，不準孩子看其他的課外讀物，逼著孩子天天抄背好詞、妙句、佳段。從對書店的調查來看，家長到書店給孩子買書，不外乎兩類：名著和作文類教輔書。那么，作文書的作用到底有多大？目前市場上銷售的作文書大致可分為三大類，一是將描寫人物、描寫事物、描寫動物的精彩語段分門別類；二是將好文章大卸八塊；三是囫圇吞棗，標榜同步。這些作文書大多偏重于規范性、機械性的訓練，沒有更多地考慮學生實際的需要，解決不了他們在寫作中遇到的諸如沒東西寫、沒詞兒用等實際困難，最終成為應付教師的工具，孩子的想像力、創造力都受到了制約。

此外，諸如卡通、漫畫等也在兒童讀物中占有很大比重，《七龍珠》《天眼》《烏龍院》等很受兒童的青睞。這類書讀多了，是否會造成學生對文字感知與理解的消解，也是我們應當關注的問題。

問題三：從課外閱讀方法看，“單薄無力”影響實效提高。

在回答“簡單說說你對自己班上孩子的閱讀如何進行指導、檢查、評價”時，74位教師中有65位對自己的做法進行了簡單介紹，另有9位教師交了白卷；65位回答的教師中，運用最多的方法是“采蜜集”或“摘抄法”，讓學生邊閱讀邊積累的方法有42位教師提到。此外，還有一些教師介紹了利用“寫讀后感”“通過語文課進行書目的推薦，講述其中的有趣情節”“規定每天若干分鐘進行閱讀”“親子共讀作為起點”“寫讀后感”等指導閱讀的方式。總體來看，多數教師知道閱讀方法的重要性，但由于缺乏系統思考，舉措上比較單一，再加上小學生由于年齡的限制所導致的知識積累欠缺、閱讀內動力不足、閱讀習慣尚未形成等特點，多數學生并未掌握閱讀方法，閱讀實效無從談起。可見，閱讀方法已經成為影響閱讀實效的重要因素。

從“言傳身教”的角度來看，許多教師的閱讀層次不高、閱讀量不大，很難對學生閱讀起到良好的促進作用。在回答“列幾個您比較認可的優秀兒童文學家及他們的代表作”的問題時，74位教師中，1位教師交了白卷，11位教師列了1位兒童文學家，16位教師列了2位，其他列了3位及以上。令人擔憂的是，一些教師竟然給出了“唐詩宋詞”“朱自清”“臧克家”這樣的答案。很難想像，這樣的教師能夠擔負起指導孩子閱讀的重任。

問題四：從發行渠道看，“書源不暢”仍是最現實的問題。

相比較而言，目前市場上適合廣大少年兒童課外閱讀、有益于他們身心健康的優秀讀物明顯不足。不少有識之士紛紛呼吁，要努力給少年兒童提供更多適宜閱讀的書籍。

從書的來源看，學生的閱讀渠道仍然比較單一。“您孩子看的書大致來源于哪些地方”的答案主要有兩種：買和借。從哪兒借？同學和學校圖書室。而作為社會藏書最集中、最豐富的公共資源――圖書館，卻被多數人忽略了。在某地級市圖書館我們了解到，市圖書館現總藏書量為20萬冊，少兒書籍大約有3萬～4萬冊。近三年以來，每年用于添置新書籍的經費為20萬，10％用于購買兒童書籍，每年約2萬冊以上。這些資源的利用率如何呢？兒童借書證也叫“少兒證”，適用從一年級到初一年級的孩子，自1999年以來全市范圍內共辦理“少兒借書證”近4 000張，但現在很大一部分已經不再使用了。現如今，全市每周大約有500名左右的小學一年級至初中一年級的孩子到圖書館借閱書籍。另外，課題組到該市區一所街道辦事處了解了社區圖書閱覽室的建設情況。該街道有4個社區，全部建有社區圖書館，合計總面積達到了360平方米，書籍約4萬冊，其中40%～50%是少兒書籍，但兒童借閱書籍的人數少之又少。

二、思考與對策

有效開展課外閱讀，提高小學生課外閱讀水平，是一個系統工程，需要方方面面的共同努力。結合調查，我們認為在總體思路上要切實把握好三個問題。

1.課外閱讀的地位問題是根本

要真正落實新課程標準關于課外閱讀的要求，實現課外閱讀的全面提升，首先必須從思想上、行動上真正重視學生的課外閱讀，把開展學生課外閱讀擺上重要位置，抓實抓好。

2.課外閱讀的目的問題是核心

開展課外閱讀，必須從現實的角度解決好閱讀的目的性和針對性問題，也就是要回答“閱讀為什么”的問題。我們認為，開展和推廣中小學生的課外閱讀，核心就是要實現“兩個提高”，即圍繞提高中小學生的閱讀水平和知識水平、提高中小學生的人文素養和整體素質兩大目標開展課外閱讀。

3.課外閱讀的方法思路問題是關鍵

在重要性為大家所接受的情況下，如何科學推進課外閱讀、不斷提高課外閱讀的實效性呢？從現實看，重點要在推進“三大閱讀”上下工夫，即推進規模閱讀、科學閱讀和創新閱讀。

（1）著力擴張閱讀的量，推進規模閱讀。閱讀必須以一定的量為基礎。古人云“讀萬卷書，行萬里路”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，如此種種，都突出了一個閱讀“量”的概念。沒有一定的量做基礎，就無法完成必要的知識積累；沒有一定的量做保障，就無法實現知識面上的拓展；沒有一定的量做依托，就無法實現學習中的觸類旁通。因此，要積極鼓勵和支持中小學生拓展閱讀面，增加閱讀量，在規模閱讀中加快知識積累。在閱讀中，不僅要讀純文學的書，還要讀一些數學、自然、史地等方面的書籍，從而拓寬閱讀面，夯實知識積累。

（2）致力提高閱讀的“質”，推進科學閱讀。在閱讀中要講求科學，不斷提高閱讀質量。要科學選擇書籍，開展健康閱讀，以有利于學習進步、有利于知識水平提高、有利于身心健康發展、有利于個人健康成長為目標選擇書籍，根據不同年齡特點、不同時期需要，提高書籍選擇的科學性；要科學選擇閱讀方法，針對不同書籍、不同需求選擇不同方法，該精讀的精讀，該瀏覽的瀏覽，合理配置閱讀時間，提高閱讀質量。

篇5

關鍵詞： 中高年級學生 兒童文學 課外閱讀 有效指導

一

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量；培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

綜上所述，學生的閱讀能力隨年齡和學習階段而逐步提高，不論從國教標要求來看，還是從教師、學生的培養目標，家長的愿望或是社會發展需要來看，學生的閱讀能力和知識面擴展都不能依賴課堂上點滴地汲取，而是需要學校、社會、家庭共同提供一個促進學生閱讀能力成長的平臺，這里講的不單滿足于課堂上的課本閱讀更是課堂上閱讀的延伸，即是課外閱讀能力的培養。教與學的過程，大多先易后難，學生的課外閱讀能力應從閱讀簡單的兒童文學開始培養。

二

我們要培養學生的課外閱讀能力，延伸閱讀面，就必先從兒童文學的作品啟蒙形式分類來做區分。兒童文學作品從閱讀形式上說：有圖多字音少、圖文并茂含拼音、圖文并茂不含拼音、由單純的文字組成等。《語文課程標準》教學建議第五大點遵循學生的身心發展規律和語文學習規律選擇教學策略三之二關于閱讀指導意見中所述，中高年級閱讀目標（3、4年級）節選（閱讀）要求第5，能敘述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第8，積累課文中的優美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。第10，課外閱讀總量不少于40萬字。而（5、6）年級節選閱讀要求目標第3，能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中恰當意義，辨別詞語的感彩。第5，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方式，在交流中和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。第11，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴大自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

所以中高年級的學生在選擇兒童文學作品作為課外閱讀作品時，應該以圖文并茂不含拼音或由單純的文字組成的兒童文學作品為首選。但聚焦小學語文教學的現實，我們不難發現，我國的小學語文教育在如何科學有序地組織兒童文學課外閱讀活動，優化閱讀環境，豐富小學生兒童文學閱讀內容和提高小學生對兒童文學作品的閱讀質量等方面還多有不盡如人意之處。就其課外閱讀活動的具體實施而言，當下小學生課外閱讀活動在讀物的推薦，閱讀目的的確定，閱讀方法的選擇等方面都存在明顯不足，而根據課標要求，小學生課外閱讀的內容及形式在很大程度上成為鞏固語文課堂知識，強化語文基礎訓練服務的課堂教學延伸。

三

既然不論是課標要求還是現實要求，其主要性都可想而知，所以我們就來談談如何有效指導學生們在兒童文學課外閱讀能力延伸的這一課。如何做到有效指導？

（一）作品的選擇

由于學生知識閱歷少，生活實踐經驗貧乏，對市面上的兒童文學作品難分良莠，因此我們要結合實際在相應的各年級中開設課外兒童文學作品選擇學習輔導課，向學生講述我國及世界上杰出人物故事，以他們為榜樣，組織學生列出家中所有有關兒童文學的作品名錄，并請家長協助完成。教師將學校圖書館所有涉及的相關作品名錄公布并張貼班學習欄中，鼓勵學生選擇目錄中的作品加以學習。尤其是名著，教師要加以甄別與注釋或簡介內容，提高學生將其選為閱讀對象的興趣。

（二）有效的吸收途徑

良好的氛圍能使學生積極參與、持續參與、有效參與課外閱讀活動，養成有良好閱讀學習習慣，主動參與課外閱讀學習。

1.積極參與。從學校到家庭到書店（關于電視、電影、網絡等我們無能為力加以甄別的不在此內）等都做好宣傳引導，尤其學校宣傳與班級引導工作要細化，深入學生的心靈。家庭要積極配合參與，購買學生感興趣的并適合當下學習的書籍，滿足其課堂外的求知欲。

2.持續參與。學生的持續參與學習和學校、家庭的持續配合的工作是分不開的。學校在開展和宣傳此活動時在做法上應制訂三五年的校園內學生兒童文學作品課外閱讀這一專題活動計劃。班級也要做個一兩年的計劃(現在班級教師大多是跟班上，這是推行此計劃的有保證)。學校或班級難持續參與的關鍵在于不能在書籍方面及時投入和更新，或者教師不能及時發現學生在課外閱讀中遇到的問題并幫他們解決，不能做好學生讀書筆記的評注跟蹤工作，學生先積極參與后來不能持之有效地做下去。

3.有效參與。學生的主動性和創造性是不可低估的，我們在分析所謂如何培養時，不如多想一想，如何讓他們多有機會參與進來，多些機會讓他們選擇喜歡與不喜歡的東西；多創造一些機會讓他們能做到力所能及做的事和他們有關的活動：如要求他們在家里自己給自己設置一個書籍收藏架；給自己做一個書籍收藏章、閱讀章、心得評注冊、做好影像資料收集等有利于鍛煉他們動手、動腦能力的工作，并且拿到班上進行評比和推廣或者建議學生們互相到家中進行訪問觀摩學習。班級里組織學生貢獻智慧創建實體圖書角，由專人負責，輪流到校圖書館甄借好書以供班里同學分享；一來提高學生選擇閱讀書籍能力和開闊閱讀視野，二來提高學生審美能力，三來綜合考慮各個不同學生的閱讀能力不同的情況。教師每天應安排固定時間，有學生自主閱讀的時間和學習摘抄、評注的時間。學校應長期不懈地宣傳和舉辦一些書畫比賽，名詞名句摘抄比賽，話劇表演等有效的舉措，讓讀書（尤其課外閱讀活動）深入人心。學校應鼓勵學生到鎮圖書館吸收更多，更好的各類文學作品的養分，并在相關方面上提供方便幫助。

（三）指導的方式

學生是具有獨立性和持續學習性的特有生命體。在他們自己的認知和情感世界里，有不盡相同的思維和邏輯概念。我們要尊重學生的獨立人格和獨立思考能力；尊重他們在富有個性的認知和情感驅使下選擇的單純行為方式，也教育他們對自己的行為負責。所以我們在指導學生在提高課外兒童文學的閱讀的能力時，必須慎重而為，不能過度地把“管、卡、壓”作為立足點和基本手段，否則會使學生覺得處處壓抑，不能自由學習，心理上甚為苦惱，就必與我們的方針背道而馳，事與愿違，成效甚微。

我們提倡的模式在于“指”和“導”二字。“指”在于教師提供自己的從小到大的在這方面的學習經驗或者讓學生家長也參與傳授這方面的知識，不一定長篇大論，寥寥數語也甚是珍貴。如果教師、家長能率先示范或率先平等與學生交流各自心得，學生就必認為有趣，可模仿習之。“指”在于學生的互動，畢竟學生學習的環境多與同學在一起，他們之間多成為朋友、好同學，甚至好知己，他們的說話分量有時甚至超過教師、家長或其他長輩，如果讓他們之間互相指正，就更能提高。“導”必須尊重他們在富有個性的認知和情感驅使下選擇單純的行為方式，也教育他們對自己的行為負責。現實社會中良莠難分，成年人也難免選擇錯誤，我們不能因此因噎廢食。我們要大膽放手讓學生選擇自己真正喜歡讀的書，看的雜志，大膽發表自己的心得，站在他們認知的基礎上來看，任何過失的心得、言論均無對錯之分，只有教師在這種情況見縫插針積極引導他們走出誤區。如發現有的學生因個人能力的差異而選擇有暴力傾向的書籍或有陰暗面的書籍，我們不必大驚小怪，而要鎮定下來，多與他溝通，多分析其家庭背景，從而從思想上，行為上引導他們逐漸棄去不良的思想。

有效指導中高年級學生兒童文學閱讀的研究，其根源不能偏離教學大綱要求，不能偏離學生學習知識成長的規律，教師在指導中不能偏離處處有學問的原則，而應圍繞合乎目前學生年齡成長、心理成長、學識增長，視野逐漸開闊的規律進行輔導、指導學生。