課外閱讀課題研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課外閱讀課題研究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；語文教學(xué)；課外閱讀

老師常常在口頭上說：“同學(xué)們，課余的時間你們一定要多讀文學(xué)作品?！本唧w讀什么？怎樣讀？老師們往往沒有下文。學(xué)生是丈二和尚摸不著頭腦，稀里糊涂。聽話的學(xué)生可能去翻翻，但看什么，如何看，心里沒譜兒。此時，他們的語文老師是有責(zé)任的。在幾年的教學(xué)中，筆者還發(fā)現(xiàn)一個這樣的現(xiàn)象：班里有一男生甲和一女生乙。男生甲上語文課時不認(rèn)真聽講，只是埋頭看他的課外書；女生乙認(rèn)真聽課，專心做筆記，但課后只做數(shù)理化作業(yè)?？荚嚦煽円怀鰜?，男生甲的語文成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了女生乙。其中原因眾所周知，女生乙的語文成績差，是她沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致她的課外閱讀十分欠缺。盡管女生乙在課堂上非?？炭嗾J(rèn)真，但成績不盡人意。由此可見，語文的學(xué)習(xí)，課外閱讀是分外重要的。

美國著名教育理論家比克洛克說：一個人一生的閱讀可以分為生存閱讀和性情閱讀。[2]在語文學(xué)科中，我們從狹義的范圍去理解，生存閱讀就是精通教材，熟讀課文，該背誦的一定要背下來。如果某語文教師把課外閱讀僅僅定位在生存閱讀上。筆者認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀的進(jìn)行肯定是不會成功的。不信，不妨一試。我們命令全班同學(xué)必須一周看一部名著，并且看完之后一定要寫心得，談感想。帶著這樣的目的，也就是帶著寫作業(yè)的目的，我敢肯定的說，收效一定不大。（效果是有的，畢竟是去看了名著。）因?yàn)樵陂喿x的過程中，學(xué)生認(rèn)為是老師要我讀，而不是我要讀。這種強(qiáng)制性的閱讀怎么能形成良好的閱讀習(xí)慣呢？！一個語文教育工作者應(yīng)該首先考慮好如何解決這個棘手的問題。從要我讀到我要讀這一過程的轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為性情閱讀應(yīng)該是一個非常有效的途徑。

性情閱讀，通俗地說，就是學(xué)生憑著興趣去讀自己喜歡讀的作品。當(dāng)今學(xué)生喜歡什么作品呢？經(jīng)過調(diào)查，班上的同學(xué)普遍喜歡讀言情小說、武狹小說，還有網(wǎng)絡(luò)小說和卡通。他們討厭讀文學(xué)名著，如《戰(zhàn)爭與和平》、《約翰?克里斯朵夫》等。他們一致認(rèn)為這些作品遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，看不懂，也不愿看。

一位語文教師難道不應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，暫時拋開那些所謂的文學(xué)名著嗎？學(xué)生喜歡讀言情小說、武狹小說、網(wǎng)絡(luò)小說和卡通。我們完全可以投其所好，積極地維護(hù)并且參與他們的這些閱讀。

現(xiàn)在物質(zhì)條件比過去優(yōu)越得多了，十四、五歲的少男少女們發(fā)育得很快。他們喜歡閱讀言情小說，完全在情理之中。就拿本班來說，不少男女生喜歡看瓊瑤小說。針對這一現(xiàn)狀，在課外，筆者與學(xué)生一起閱讀，一起探討，多聽他們發(fā)表意見。要求一條：只講優(yōu)點(diǎn)，不說缺點(diǎn)。同學(xué)們侃侃而談，興致盎然。瓊瑤小說就是寫得好，內(nèi)容感人，人物時時讓人牽腸掛肚。也有同學(xué)感慨說若我有那一段愛情人復(fù)何求。筆者也摻和進(jìn)去，“于我心有戚戚焉”！學(xué)生視筆者為知己。他們的閱讀興致大增。等看了五部、六部……之后，他們就開始埋怨起來了，怎么老師老叫我們看瓊瑤小說。她的小說不怎樣嘛；來來去去的就是你愛我，我愛你，沒有什么內(nèi)容嘛；男女主人公都是一個模子出來的，刻畫人物的手法也太單一了嘛；看來看她的小說其實(shí)只要看一本也就足夠了嘛。何必浪費(fèi)這么多時間！這時候筆者站出來了，指出同學(xué)們這段時間的閱讀是卓有成效的。同學(xué)們在閱讀過程感受了瓊瑤小說中愛情的美，同時也能看出其創(chuàng)作的不足。這個過程中，同學(xué)們的閱讀鑒賞能力得到顯著的提高，怎能說是浪費(fèi)時間呢？學(xué)生聽后倍受鼓舞。最后筆者告訴學(xué)生，瓊瑤小說的創(chuàng)作大多都能在前人的創(chuàng)作中找到影子，尤其是她的小說題目和詩詞，比如《庭院深深》、《在水一方》等，說完馬上把準(zhǔn)備好了的歐陽修的《蝶戀花》、《詩經(jīng)》里的民歌給同學(xué)們誦讀。學(xué)生真切感受到我國古文化的博大精深，這比空談有用得多。

同樣對武狹小說、網(wǎng)絡(luò)小說、卡通也用類似的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讓他們在閱讀自己喜歡的作品中重視積累、感悟和熏陶，對作品有一定的理性認(rèn)識。長此以往，學(xué)生對作品在質(zhì)量方面有了更高的要求，此時我們再去積極引導(dǎo)他們閱讀一些文學(xué)名著也不遲。

事實(shí)證明，性情閱讀能夠促使學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。不少學(xué)生說，一天不閱讀，好像缺少了點(diǎn)什么。

閱讀習(xí)慣的形成，是學(xué)生學(xué)好語文的一個成功保障。當(dāng)然不能說閱讀習(xí)慣形成，學(xué)生的語文水平一定會提高。華東師大教授曹礎(chǔ)基說：“提高語文水平的關(guān)鍵在于多讀書?！盵3]一個語文教育工作者，在課外，同樣非常有必要系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生去讀什么，然后是如何讀？

筆者在教學(xué)的實(shí)踐中，采用了如下幾個階段：

在第一階段，著重培養(yǎng)理解、分析散文的能力，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀了大量的散文名篇。有時進(jìn)行專人專項(xiàng)閱讀，有時進(jìn)行審美閱讀；對閱讀的作品，可以概括藝術(shù)特色，可以寫讀后感。當(dāng)然也可以什么都不寫，但要與老師交流其對作品的看法。同學(xué)們在一年的時間里閱讀了老舍、巴金、茅盾、梁實(shí)秋和泰戈?duì)柕缺姸嗌⑽拇髱煹淖髌?。同學(xué)們收獲不小。

在第二階段，著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀的是古今中外的文學(xué)名著。給同學(xué)們一份導(dǎo)讀材料，他們選讀自己看得懂、感興趣的作品。筆者選擇晚自習(xí)、節(jié)假日舉行閱讀之夜、閱讀周諸如此類的活動。有時要求同學(xué)們摘抄其中精彩片段，當(dāng)眾朗讀或背誦出來；有時要求同學(xué)們根據(jù)小說的情節(jié)編寫短劇，自導(dǎo)自演。學(xué)生興致勃勃，踴躍參與。

在第三階段，著重培養(yǎng)研討、評價作品的能力，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，閱讀大量的反映時代特色的文章。有暢銷小說、獲獎作品、爭議著作，有科普文章、社論社評、雜文隨感。錄制《新聞周刊》、《子午書簡》、《電視散文》等這樣的節(jié)目播放給同學(xué)們看。同學(xué)們的視野開闊、胸懷天下。

在這里著重指出一點(diǎn)，我們需要重視傳統(tǒng)古詩文的誦讀。關(guān)于古文背誦，要求同學(xué)們一定把教材須背下來的古文能夠全文默寫。古文閱讀主要是從《古文觀止》選材。古代詩詞側(cè)重唐詩、宋詞，要求同學(xué)們起碼能背誦50首?，F(xiàn)代詩歌側(cè)重中外的愛情詩歌，如裴多菲《我愿意是激流》，戴望舒的《雨巷》等。當(dāng)然當(dāng)代一些頗具影響力的詩歌也是大力向同學(xué)們推薦的。

經(jīng)過三年下來，除了課本之外，學(xué)生閱讀了大量的文學(xué)作品。有了這個量的積累，學(xué)生在寫作時，恐怕不會出現(xiàn)古時一秀才因肚里無貨而寫不出文章的尷尬與可笑了吧。

古人云：博觀而約取，厚積而薄發(fā)。博觀厚積是在興趣這個大前提才能達(dá)到的。在博觀厚積的過程中，在與前賢和大師的對話中，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，“提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)、文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。[4]鑒于此，一位語文教學(xué)工作者，沒有理由不重視課外閱讀的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《審美閱讀（高一）》.龍門書局出版，2000年

[2]《美國教育大觀》.漓江出版社出版，1994年

篇2

關(guān)鍵詞：提高；農(nóng)村；小學(xué)生；閱讀能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。提高小學(xué)生閱讀能力僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀，提高小學(xué)生的課外閱讀的能力。而目前在農(nóng)村小學(xué)，由于受辦學(xué)條件的影響，學(xué)生的課外閱讀量少，導(dǎo)致作文能力低，學(xué)生閱讀興趣不高，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如何針對農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際情況，提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。

一、興趣閱讀

（一）談自己的讀書感受讓學(xué)生樂于讀書

教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

（二）利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀

教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因?yàn)楣磐駚恚矊θ祟愑凶鳛榈娜?，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于小學(xué)生關(guān)于形象思維的特點(diǎn)，可選擇有精彩畫面的書給學(xué)生看，學(xué)生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。

（三）發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動去閱讀

故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓宣講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大結(jié)局之際，教師嘎然收聲告之孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

二、學(xué)會閱讀

（一）略讀法

這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網(wǎng)查閱）。而且要指導(dǎo)學(xué)生去圖書室借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

（二）精讀法

所謂精讀法，就是對書報上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

（三）默讀法

默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

（四）摘抄評價法

此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

（五）寫心得體會法

教師要鼓勵學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進(jìn)行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。

三、快樂閱讀

（一）開發(fā)圖書室

圖書館是學(xué)生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書室找到所需信息和知識的能力。有了圖書室，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書室是一個學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識的好場所。每個農(nóng)村小學(xué)就逐步完善教學(xué)設(shè)施，定期給圖書室增添更換圖書期刊。

（二）建立班級圖書角

為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動員學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

（三）給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時間

教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節(jié)課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。

（四）優(yōu)化讀書環(huán)境

在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點(diǎn)上幾幅書畫作品，增添了文化氣息。讀書時，放上一首優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學(xué)生在音樂的伴隨下，盡情地讀書，平和的心境，互相感染，融入書海而不亦樂乎！

四、堅持閱讀

（一）組織學(xué)生開展多種多樣的讀書活動

如以學(xué)?；虬嗉墳閱挝?，開展“古詩朗誦會”、“課本外的故事比賽”、“童話化裝表演會”、“文藝節(jié)目會演”、“小小讀書討論會” 、“課本劇比賽”及出墻報、展覽讀書筆記等課外閱讀擴(kuò)展活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結(jié)讀書成果，交流讀書心得和經(jīng)驗(yàn)。

（二）密切配合使學(xué)生堅持讀書

廣大教師和家長應(yīng)互相配合，加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書，增強(qiáng)課外閱讀積累。在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓他們做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。二是定時。針對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書的時間，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)。三是要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，制定出一個讀書計劃，并養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。課外閱讀關(guān)鍵在于堅持，教師及家長要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

總之，在提高課外閱讀能力時我們要處處讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時個人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀能力也會隨之提高。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞： 外報外刊 閱讀課程 時效性

作為英語教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)典課程，外報外刊閱讀在提高學(xué)生英語水平方面一直發(fā)揮著重要作用，為此2007年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確將“能讀懂國內(nèi)外英語報刊”作為高校英語教學(xué)評估要素之一，要求大學(xué)英語課程以語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并對學(xué)生報刊閱讀能力提出了具體要求。因此，外報外刊閱讀課程全面擴(kuò)展到英語教學(xué)各個領(lǐng)域，受到師生普遍歡迎。然而，由于外報外刊時效性強(qiáng)、內(nèi)容繁雜、語言地道等特點(diǎn)，教學(xué)中師生往往很難做到閱讀最近最新的時事新聞報道，課時少又影響了學(xué)生對新聞事實(shí)報道的深入了解而只停留在理解上。因此，外報外刊閱讀課程并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。針對出現(xiàn)的問題，筆者在上海杉達(dá)學(xué)院英語系從外報外刊閱讀課程內(nèi)容選編、教學(xué)方法、評估方式等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，提高外報外刊閱讀課程的時效性，發(fā)揮其在英語教學(xué)中的作用，提高學(xué)生英語能力。

1.外報外刊閱讀課程的理論基礎(chǔ)

外報外刊閱讀能提高學(xué)生英語能力，其理論依據(jù)主要為克拉申的輸入假設(shè)理論和窄式閱讀理論，以及語篇分析理論。

1.1輸入假設(shè)理論

輸入假設(shè)理論（input hypothesis）是克拉申（Krashen）第二語言習(xí)得理論核心部分，認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想自然習(xí)得語言知識和技能，就必須置身于適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中獲得適當(dāng)?shù)恼Z言輸入。這種輸入應(yīng)該是可理解的、有趣的、大量的。學(xué)生對大量的可理解輸入進(jìn)行吸收、加工就會很自然地使用語言?？死赀€認(rèn)為輸入語言材料的難度應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者目前已掌握的語言知識，他用“i”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，“1”代表稍高于學(xué)習(xí)者目前水平的部分。語言輸入只有稍高于“i”達(dá)到“i+1”水平時，學(xué)習(xí)者才容易理解輸入語言，再通過不斷積累語言知識而逐漸習(xí)得語言能力。

外報外刊能夠?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)者提供大量的可理解的輸入。外報外刊具有大量的語言和文化信息，文字地道時新，話題有趣并和學(xué)生生活密切相關(guān)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀并習(xí)得英語的興趣。此外，外報外刊文章因其不斷產(chǎn)生的新詞，特殊句法、修辭等的使用和大量西方文化的融入而對英語學(xué)習(xí)者的語言知識和能力提出了一定的挑戰(zhàn)，因此外報外刊輸入符合克拉申“i+1”的理論假設(shè)。

1.2窄式閱讀理論

窄式閱讀（narrow reading）是克拉申提出的一種外語學(xué)習(xí)策略，指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品提高閱讀能力。窄式閱讀能夠協(xié)調(diào)閱讀過程，因?yàn)槊恳粋€作家都有自己所偏愛的表達(dá)方式和獨(dú)特的寫作風(fēng)格，每一個話題都有與之相關(guān)的詞匯及篇章結(jié)構(gòu)，窄式閱讀能為讀者提供這樣的內(nèi)在視角。窄式閱讀還能為讀者提供更多的與題材有關(guān)的背景知識，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者利用已有的背景知識閱讀他們感興趣的話題與文章。

外報外刊能為學(xué)生提供大量窄式閱讀的內(nèi)容和機(jī)會。西方主流報刊和雜志都有其各自獨(dú)特的辦報辦刊歷史和風(fēng)格，也會聘請專欄記者、評論員、作家等撰寫時事報道與評論，因此能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者閱讀同一風(fēng)格、主題或某位作家的多部作品提高閱讀、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)理解等能力。此外，不同報紙雜志對同一新聞時事、專題領(lǐng)域等的報道還能體現(xiàn)不同的觀點(diǎn)、論調(diào)等，因此，通過對比閱讀與分析也能提高學(xué)生的綜合英語能力。

1.3語篇分析理論

語篇分析（discourse analysis）理論是語言學(xué)研究的成果。語篇分析就是使讀者科學(xué)、系統(tǒng)地分析語言材料在文中的相應(yīng)位置及其如何產(chǎn)生意義，并識別語篇中的結(jié)構(gòu)模式及其規(guī)定這些結(jié)構(gòu)模式標(biāo)記的語言手段。該理論認(rèn)為閱讀過程不僅是復(fù)雜的、多層次的，而且是動態(tài)的，因此要注重語言形式和功能、背景知識對閱讀的影響，并側(cè)重從語篇的整體出發(fā)分析和理解語篇信息。語篇分析模式強(qiáng)調(diào)從篇章宏觀結(jié)構(gòu)入手，分析主題，以及支持主題各部分之間的邏輯關(guān)系，然后分析詞與詞、句與句、段落與段落之間的銜接，以及邏輯思維的連貫，從而在篇章層次、句子層次、詞匯層次上達(dá)到對語篇的整體把握的目的。

外報外刊文章有其自身的文體特征和語篇結(jié)構(gòu)，在用詞、句法、修辭上也有自身的特點(diǎn)，因此，閱讀外報外刊文章并對其語篇深入分析與學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者掌握文章主題與大意、辨別作者觀點(diǎn)、理清文字邏輯關(guān)系，提高綜合語言能力和分析、歸納、總結(jié)等思維能力。

2.外報外刊閱讀課程時效性的界定

“時效性”是一個新聞術(shù)語，通常作為評價新聞價值的標(biāo)準(zhǔn)。“時”，即“及時性”，強(qiáng)調(diào)對新近發(fā)生的事實(shí)的報道?！靶А币笮侣剰臉I(yè)者以最快速度把讀者最關(guān)心的信息傳播開來而讓讀者迅速了解。外報外刊閱讀課程中的“時效性”則體現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式、教學(xué)目標(biāo)各個方面，并最終體現(xiàn)在學(xué)生能自覺閱讀最新的新聞事實(shí)報道并把閱讀新聞報道作為一種興趣、習(xí)慣和生活方式。

2.1課程內(nèi)容與時效性

在課程內(nèi)容上外報外刊閱讀的時效性體現(xiàn)在選取、組織最新的時事材料提供給學(xué)生上。教師每年更換一批教學(xué)材料以保證每一屆學(xué)生都能在此課程中閱讀到最新的時事新聞。此外，除了選擇、安排、及時更新材料之外，教師還要充分關(guān)注所選材料的題材、體裁和風(fēng)格，做到題材廣泛，體裁合理（以敘述、議論、新聞報道類為主），風(fēng)格多樣。

2.2教學(xué)方法與時效性

外報外刊閱讀課程教學(xué)方法的時效性主要體現(xiàn)在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用上，把教師在課堂中的話語權(quán)與主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師扮演“引導(dǎo)者”與“幫助者”的角色，通過聽、說、讀、寫、譯多渠道給學(xué)生提供語言輸入與輸出練習(xí)，并通過多種教學(xué)方法和教學(xué)媒體的使用確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣與積極性。

2.3評價方式與時效性

傳統(tǒng)紙筆閉卷考試考查學(xué)生基本的閱讀能力，但不能很好地考查學(xué)生的綜合能力，尤其不能考查學(xué)生在外報外刊閱讀課程學(xué)習(xí)后有沒有發(fā)展分析問題、解決問題的能力，以及是否培養(yǎng)起課后自覺閱讀新聞時事的興趣與能力。因此外報外刊閱讀課程的評價方式應(yīng)該采用過程性評價，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過新聞收集與播報、撰寫新聞小結(jié)與評論、制作新聞簡報等多種形式的評價，對學(xué)生綜合能力、創(chuàng)造性思維、良好的興趣、習(xí)慣等進(jìn)行全面評價。

2.4教學(xué)目標(biāo)與時效性

任何教學(xué)活動的效果都要體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)知識與能力的發(fā)展與提高上。外報外刊作為一門閱讀課程，教學(xué)效果首先體現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力的提高上。其次，外報外刊閱讀課程還必須培養(yǎng)學(xué)生基本的外報外刊知識和閱讀外報外刊的興趣與習(xí)慣，最后讓學(xué)生養(yǎng)成一種通過閱讀報刊獲取信息與知識的生活習(xí)慣。因此，外報外刊教學(xué)效果的時效性就體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“意識、興趣、習(xí)慣和能力”上。

3.提高外報外刊閱讀課程時效性的實(shí)踐研究

2011～2013年筆者在上海杉達(dá)學(xué)院英語系開展了提高外報外刊閱讀課程時效性的教學(xué)實(shí)踐研究，具體措施與實(shí)施方案如下。

3.1持續(xù)開發(fā)課程內(nèi)容

要改善以往外報外刊閱讀課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，新聞變舊聞的局限，教師就必須緊跟時代潮流，不斷更新閱讀材料，保證學(xué)生閱讀到最近最新的時事新聞報道與評論。同時，為了避免自選教材缺乏系統(tǒng)性與邏輯性的問題，選材也要參考傳統(tǒng)教材的體例安排。此外，選材還要考慮學(xué)生的閱讀興趣與需求。因此，本課程綜合傳統(tǒng)教材與自選教材的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生在問卷調(diào)查中的反饋，設(shè)定了“娛樂與名人”、“體壇掠影”、“信息時代”、“拯救地球”、“經(jīng)濟(jì)與金融”、“西方風(fēng)云”、“中國崛起”和“反恐戰(zhàn)斗”8個題材作為教學(xué)單元。圍繞這8個單元，教師從西方主流外報外刊上選取近三年相關(guān)報道，再從中選取適合學(xué)生閱讀水平與能力的六篇文章作為課堂教學(xué)主要內(nèi)容。為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時效性，教師每年都會收集、積累上述8個領(lǐng)域最新的動態(tài)與時事新聞，為下一輪外報外刊課程教學(xué)內(nèi)容更新做準(zhǔn)備。被替換的教學(xué)內(nèi)容作為課外閱讀資料以增加學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的背景知識。通過這種“每年收集開發(fā)新的教學(xué)資源，替換并保留原有教學(xué)材料”的方式，本課程形成了一種可持續(xù)性的開發(fā)模式，同時由于研究者始終圍繞一定的領(lǐng)域收集資料，保證了所收集資料的系統(tǒng)性與連續(xù)性，能讓學(xué)生在某個領(lǐng)域的知識得到積累，從而能夠把握某個領(lǐng)域、事件發(fā)展的來龍去脈，在一定程度上提高學(xué)生的知識積累與閱讀興趣。這種有針對性的持續(xù)關(guān)注與閱讀特別有助于提高學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的知識與閱讀興趣和能力。長此以往，外報外刊閱讀課程就會形成既有傳承，又凸顯時效性的豐富的課程資源與內(nèi)容，使課程的時效性得以真正的體現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)。

此外，外報外刊閱讀材料對多數(shù)英語水平一般的學(xué)生來說存在一定難度，如果沒有相關(guān)背景知識，學(xué)生光靠理解語言文字就很難達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，更可能會阻礙學(xué)生閱讀的興趣與積極性。相關(guān)中文新聞的收聽與閱讀能為學(xué)生更好理解英文新聞報道提供幫助。因此，外報外刊閱讀課程內(nèi)容的時效性還體現(xiàn)為鼓勵、督促學(xué)生多聽多讀中文時事新聞。

3.2綜合運(yùn)用多種媒體與教學(xué)手段

傳統(tǒng)外報外刊閱讀教學(xué)與精讀、泛讀等閱讀課程教學(xué)方法區(qū)別不大，以教師講、學(xué)生聽并記筆記為主要方式，學(xué)生不能從中體會到本課程時效性強(qiáng)的特點(diǎn)，單調(diào)的上課形式使學(xué)生喪失閱讀的興趣，在課外也不懂得去哪里尋找可供他們閱讀的外報外刊。此外，媒體業(yè)在網(wǎng)絡(luò)時代也有了很大發(fā)展，人們了解時事新聞的渠道已不僅僅局限于報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)、微博、移動終端等大行其道，尤其在年青一代中更是和世界聯(lián)系的紐帶。因此，本實(shí)踐研究探索綜合運(yùn)用多種媒體和教學(xué)手段，從學(xué)生的興趣和生活方式出發(fā)，把課程的觸角伸出課堂，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)報刊、網(wǎng)絡(luò)、移動終端等現(xiàn)代設(shè)備，豐富外報外刊閱讀課程教學(xué)方式。在學(xué)期開學(xué)初教師給學(xué)生提供了西方主流報紙雜志和新聞媒體的網(wǎng)址與網(wǎng)站信息，并為本課程設(shè)置了專門的公共信箱與空間供學(xué)生與教師及時交流、分享課程相關(guān)信息。授課也選擇在能夠上網(wǎng)的多媒體教室進(jìn)行，方便教師在課堂中利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供最新時事報道與評論。

3.3探索多種作業(yè)與評價形式

時效性強(qiáng)的外報外刊閱讀課程旨在提高學(xué)生英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀外報外刊的興趣與習(xí)慣，并發(fā)展學(xué)生分析、批判與創(chuàng)新能力，使學(xué)生在“意識、興趣、習(xí)慣、能力”各個方面得到發(fā)展。因此，實(shí)踐研究為外報外刊閱讀課程設(shè)置了“全方位、多渠道”的作業(yè)形式。

教師對教材8個單元的6篇文章分別設(shè)計了不同形式與目的的作業(yè)。對于主干文章（Text A和B），教師設(shè)計了詳細(xì)的課文閱讀理解題目，包括是非判斷題、填空題、同意釋義、翻譯、簡答等，考查學(xué)生對課文基本內(nèi)容的理解。對于延伸閱讀文章（Text C和D），教師則要求學(xué)生在課后閱讀并撰寫100—150字的內(nèi)容小結(jié)，綜合考查學(xué)生英語閱讀、歸納總結(jié)和寫作能力。教師批改后再結(jié)合學(xué)生的問題對文章進(jìn)行講解與分析。對于兩篇專門針對專八考試的文章，教師則要求學(xué)生在課后限時閱讀并完成閱讀理解題。這樣，一部分課堂時間通過作業(yè)的形式留給了學(xué)生，鼓勵了他們在課前就對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并通過閱讀理解題、寫作等作業(yè)形式檢驗(yàn)閱讀能力、發(fā)現(xiàn)閱讀問題，從而在課堂上更有針對性地聽課，提高了學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

此外，詞匯一直是學(xué)生閱讀外報外刊的最大障礙，很多學(xué)生因?yàn)樵~匯量小，往往在閱讀時碰到生詞就放棄閱讀。因此，本課程專門設(shè)計了“My Vocabulary Bank”表格，放在每篇課文后面，要求學(xué)生摘錄文章中不認(rèn)識的單詞和短語等，通過上下文猜詞義、查閱詞典等方式了解該詞的意義和用法。這樣每個學(xué)生都相當(dāng)于擁有了一個外報外刊的詞匯庫，并形成了良好的詞匯學(xué)習(xí)方式。為了鼓勵學(xué)生堅持記錄生詞，教師要求每篇課文由一位同學(xué)具體負(fù)責(zé)，歸納總結(jié)課文的單詞、短語和美文美句，經(jīng)過教師批閱后在全班分享，學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)活動，共同提高詞匯量和學(xué)習(xí)興趣。

為了維持學(xué)生堅持聽新聞、讀新聞、了解時事的興趣與習(xí)慣，實(shí)踐研究還要求學(xué)生分組為8個單元的題材收集近兩年最重大的新聞，并在課堂內(nèi)進(jìn)行新聞綜述播報。學(xué)生要為每條硬新聞提供相關(guān)評論性的軟新聞，供感興趣的同學(xué)深入閱讀。新聞綜述播報要求學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀、寫作、口語等語言能力，還要求學(xué)生有敏銳的新聞洞察力、搜索信息、分析、歸納、總結(jié)和計算機(jī)應(yīng)用等的綜合能力與素質(zhì)，對學(xué)生的專業(yè)和綜合知識與能力進(jìn)行全面考查。這種作業(yè)方式也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。此外，教師通過鼓勵學(xué)生收集新聞時事報道，也能從側(cè)面了解學(xué)生的興趣與愛好，學(xué)生收集的材料也能成為外報外刊閱讀課程資源的一部分，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展，保證教學(xué)內(nèi)容的時效性。

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篇4

關(guān)鍵詞：初中語文；課外閱讀；問題及解決對策

一、初中語文課文閱讀存在的問題

在初中語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，同時也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)其自身的人文素養(yǎng)，健全其人格，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展?；谏鲜龀踔姓Z文課外閱讀的種種優(yōu)點(diǎn)，我們在初中語文的教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，教給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方法，同時推薦一些適合他們這個年齡段的學(xué)生讀的課外書，防止他們在書籍的選擇上不知所措。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時還存在一定的問題。主要有以下幾個方面：

1.學(xué)生缺乏進(jìn)行課外閱讀的優(yōu)良環(huán)境

我們都知道，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的場所并不多，圖書的來源主要有公共圖書館、學(xué)校圖書館、家庭藏書等，這種情況對學(xué)生進(jìn)行高效的課外閱讀產(chǎn)生了一定的制約。在某些較為不發(fā)達(dá)的地區(qū)，可能不存在公共圖書館，沒能給予學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。對于學(xué)校圖書館而言，由于其設(shè)施還不完善，對于一些教師所推薦的書目，學(xué)生在學(xué)校的圖書館中并不能找到，況且，作為一名初中生，他們還面臨著中考的壓力，導(dǎo)致他們可能會將更多的時間放在復(fù)習(xí)功課上，對于課外閱讀沒有足夠的重視。就家庭藏書而言，對于部分有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家庭而言，家長會給自己的孩子買相應(yīng)的課外書籍，對于孩子買書的需求幾乎是有求必應(yīng)，然而，在當(dāng)下的社會風(fēng)氣下，很少有人具備良好、自覺的閱讀書籍的習(xí)慣，僅有部分家長平時會在家看看書，了解孩子的閱讀情況，與孩子進(jìn)行課外閱讀的家長是少之又少，不能給予學(xué)生課外閱讀相應(yīng)的指導(dǎo)。

2.信息技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)的閱讀帶來了挑戰(zhàn)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷更新，目前越來越多的人不再依靠傳統(tǒng)的閱讀來進(jìn)行課外閱讀，而是通過一些多媒體來進(jìn)行閱讀，他們可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，自行在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)課外讀物的下載，并閱讀，這種方式節(jié)省了他們的時間，提高了效率，使他們能在最短的時間內(nèi)得到自己想讀的課外讀物。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，它給我們的傳統(tǒng)閱讀帶來了巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生的閱讀方式及閱讀習(xí)慣等也受到了很大的影響。

二、初中語文課文閱讀的解決對策

1.社區(qū)、家庭及學(xué)校共同完善閱讀環(huán)境

為了給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，需要社區(qū)、家庭及學(xué)校共同的努力。閱讀環(huán)境包括“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩個方面?！坝箔h(huán)境”主要是指我們生活中的空間環(huán)境，包括圖書館、閱覽室等，為了改善學(xué)生課外閱讀的“硬環(huán)境”，政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)本地區(qū)的文化建設(shè)，在市中心或者其他便于學(xué)生閱讀的地方建立一個較為完善的圖書館，提供給學(xué)生以及其他社會層次的人們一個良好、便利的閱讀環(huán)境，使他們能夠有一個舒適的環(huán)境來進(jìn)行課外閱讀，開闊自己的視野，增加自己的知識儲備。中學(xué)圖書館也可以使自己課外閱讀的硬環(huán)境有所提高，通過各種渠道來滿足學(xué)生對閱讀的需求，避免出現(xiàn)圖書館資源短缺的現(xiàn)象。除此之外，對于課外閱讀的“軟環(huán)境”，主要是指閱讀氛圍等，家長作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立良好的榜樣，家長可以與孩子共同閱讀，閱讀之后進(jìn)行交流，發(fā)表自己的看法，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，讓孩子感受到閱讀所帶來的樂趣，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

2.語文教師應(yīng)當(dāng)提升自身的素質(zhì)，給予學(xué)生更加完備的指導(dǎo)

在學(xué)生的課外閱讀中，教師起著很重要的指導(dǎo)作用。為了提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱

讀，教給學(xué)生正確高效地進(jìn)行課文閱讀的方法，通過采用一些學(xué)生易于接受，同時又符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的興趣，進(jìn)而提高自己的語文素養(yǎng)，幫助自己在語文閱讀和寫作中更加得心應(yīng)手。這就需要教師不斷地提高自身的素質(zhì)，同時也要加強(qiáng)自身的課外閱讀，進(jìn)而在學(xué)生的課外閱讀中給予更加充分的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高其課外閱讀的效率。

3.積極地應(yīng)對多元化的閱讀方式

面對信息技術(shù)背景下所帶來的多元化的閱讀方式，我們應(yīng)當(dāng)重新審視課外閱讀，將課內(nèi)閱讀之外的一切閱讀內(nèi)容作為課文閱讀的范圍。學(xué)生通過文字與圖片相結(jié)合的閱讀方式，能夠增強(qiáng)其對閱讀內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生以更高的效率進(jìn)行課外閱讀。同時，在多元化閱讀方式的背景下，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極地采用多元化閱讀方式與傳統(tǒng)的“文本閱讀”的方式相結(jié)合，充分利用多元化的閱讀方式的便捷性，同時也要加強(qiáng)自己的文本閱讀，加強(qiáng)自身的理解，從而提高課外閱讀的質(zhì)量。此外，我們應(yīng)當(dāng)注意要避免課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合錯位，也就是說學(xué)生的課外閱讀應(yīng)當(dāng)以書本為中心進(jìn)行展開，不能盲目地閱讀，學(xué)生的課外閱讀要符合教師的課堂教學(xué)，使課外閱讀與課內(nèi)的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，通過課外閱讀來增強(qiáng)學(xué)生對課上所學(xué)內(nèi)容的理解。

綜上所述，在初中語文課外閱讀中，課外閱讀環(huán)境的建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，通過設(shè)立公共圖書館、完善學(xué)校的圖書館來為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。同時，隨著信息技術(shù)的到來及普及，初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生采取文本閱讀與圖片、視頻等多媒體形式相結(jié)合的方式，提供給學(xué)生相應(yīng)的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，對課堂上所學(xué)內(nèi)容加以延伸，加強(qiáng)其對課內(nèi)所學(xué)知識的理解和把握。根據(jù)新課程改革的要求，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)模式及教學(xué)方法，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做到與時俱進(jìn)，從而提高學(xué)生課外閱讀的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊厚仲.初中語文課文閱讀問題及解決對策研究[J].儷人（教師），2014.

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；語文教學(xué)；課外閱讀；對策

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、農(nóng)村初中語文課外閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）閱讀量不足

盡管課外閱讀對語文教學(xué)的促進(jìn)作用凸顯出了積極的影響，但是，在廣大的農(nóng)村初中學(xué)校，雖然國家全面實(shí)施減負(fù)工程，卻由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，一部分一線教師在語文教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)語文課堂對于精讀課文的學(xué)習(xí)，而他們認(rèn)為提高語文學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵在于圍繞課大量的練習(xí)。在升學(xué)壓力之下，各科老師在課外留有大量的作業(yè)需要學(xué)生課后完成，占用了學(xué)生大部分自由支配的時間，學(xué)生沒有時間進(jìn)行課外閱讀。

其次，由于農(nóng)村初中學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村家庭，他們生活困難，學(xué)生家庭沒有一定的藏書量，而一些家長在課外閱讀的認(rèn)識上存在偏差，不肯為孩子花錢購買課外閱讀的書籍，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)?？凑n外書籍屬于浪費(fèi)時間。同時廣大的農(nóng)村學(xué)校受到資金信息等方面的制約，圖書館的藏書量不足，向?qū)W生開放圖書館的時間有限，加上管理制度的不健全，對課外書籍的管理并不科學(xué)，不能很好地促進(jìn)學(xué)生讀書活動的有序開展。

（二）學(xué)生缺乏閱讀的興趣

首先，由于農(nóng)村初中教師的配額不足，導(dǎo)致在崗教師的工作量大，一方面教師沒有足夠的時間和精力研究語文教材和學(xué)生，對于語文教學(xué)忽略了更深層次的延伸和拓展。而另一方面受到自身素質(zhì)的影響，很多教師還拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了課文中的精讀課文就能夠考高分。因此，教師在教學(xué)的過程中往往以教材為中心，緊扣知識點(diǎn)，從而忽略了對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和鼓勵，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

另一方面，中學(xué)生的時間緊，任務(wù)重，而課外閱讀對自身寫作能力和閱讀能力的提高是一個不斷積累的過程，很難在短期里起到作用。因此，很多學(xué)生認(rèn)為只要掌握知識點(diǎn)就能夠得高分，而很多課外閱讀的書籍缺乏吸引力，從而造成學(xué)生缺乏主動閱讀的習(xí)慣。

（三）閱讀低效，方法缺失

盡管部分農(nóng)村學(xué)校的教師和學(xué)生認(rèn)識到課外閱讀對于初中語文學(xué)習(xí)的積極作用，但是在課外閱讀的開展過程中，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。雖然學(xué)生閱讀的資料和書籍不斷地豐富，但是在閱讀的過程中很多學(xué)生只是走馬觀花地看了一遍，而課外閱讀講究的是心到、口到、眼到。很多學(xué)生只讀書而不思考，閱讀就失去了應(yīng)有的價值。很多學(xué)生沒有養(yǎng)成邊讀邊思、邊寫邊記、邊記邊用的習(xí)慣，課外閱讀的精彩段落或者是詞匯很難運(yùn)用到日常的語文寫作過程中，也不能很好地將課外閱讀同課堂上的精讀課文產(chǎn)生聯(lián)想。學(xué)生對于閱讀的內(nèi)容一知半解，談不上什么欣賞，更談不上琢磨。而老師對于學(xué)生的課外閱讀也缺乏必要的監(jiān)督和控制。

二、農(nóng)村初中語文開展課外閱讀的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，改善條件

首先，無論是學(xué)校、教師還是家長都應(yīng)該從長遠(yuǎn)的角度認(rèn)識語文教學(xué)，并意識到課外閱讀的重要性。隨著新課改的不斷深入，語文教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生著變化，更加開放多元的教學(xué)氛圍對于教師提出了新的要求，對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式也提出了挑戰(zhàn)。過分強(qiáng)調(diào)教材和教師為中心的語文教法不再順應(yīng)時代的發(fā)展，廣大的教師要意識到課外閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。

其次，要切實(shí)解決農(nóng)村學(xué)校閱讀量不足的客觀條件。通過多種途徑豐富農(nóng)村學(xué)校的課外閱讀材料，保證學(xué)生的閱讀有書可讀。一方面政府應(yīng)該加大對教育的投入，尤其是對于農(nóng)村中小學(xué)教育的投入，為學(xué)校配備相應(yīng)的讀書館建設(shè)，配置盡量豐富的書籍或者加大圖書管理的經(jīng)費(fèi)。一方面學(xué)校應(yīng)主動向社會尋求幫助，動員愛心人士捐獻(xiàn)書籍。學(xué)校還應(yīng)該通過開展家校會議向家長講明白讀書的好處，鼓勵家長為學(xué)生購買書籍，在家為學(xué)生營造一個適合看書的氛圍。與此同時，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等外界資源平臺，讓學(xué)生學(xué)會綠色上網(wǎng)，營造一個良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺。

（二）培養(yǎng)興趣，提高效率

重視學(xué)生語文課外閱讀，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的課外閱讀的興趣。興趣是最好的老師，廣大的語文教師對于學(xué)生的語文課外閱讀起到了重要的影響作用。因此，語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要以課堂教學(xué)為抓手，以教材為中心，在教學(xué)設(shè)計的過程中重視所提問題的深度和廣度，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識。對于學(xué)生的課外閱讀情況，教師要建立相關(guān)的管理機(jī)制，鼓勵學(xué)生邊閱讀邊摘抄，并利用一定的課堂時間讓學(xué)生對自己的摘抄進(jìn)一步地鞏固，從而豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)和詞匯等優(yōu)美句子的積累，達(dá)到學(xué)以致用。

其次，學(xué)校和班級提高學(xué)生的課外閱讀興趣，還可以通過開展相關(guān)的讀書活動、演講比賽、朗讀比賽、講故事比賽、作文大賽等形式，促進(jìn)學(xué)生在課余豐富自己的讀書量，拓寬自己的視野。

再次，提高了學(xué)生的閱讀興趣，還應(yīng)該重視學(xué)生閱讀的效率。為了促使學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，教師要循序漸進(jìn)地給予學(xué)生讀書方法上的指導(dǎo)，并以任務(wù)形式要求學(xué)生達(dá)到閱讀要求。在閱讀的數(shù)量上教師可以讓學(xué)生每天堅持讀多少頁，或者確定相關(guān)的必讀書籍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由被動變?yōu)橹鲃印?/p>