小學課外閱讀指導策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學課外閱讀指導策略，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：課外閱讀；氛圍；方法；活動

農村小學生由于受辦學條件、社會、家庭等因素的制約，課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大地影響了語文教學效果。通過多年不斷的實踐與探索，我認為應從以下幾個方面入手，強化學生的課外閱讀：

一、精心營造氛圍，使課外閱讀對學生具有吸引力

要使學生課外閱讀富有成效，必須加強學校、家庭和社會對課外閱讀環境的優化。

1.學校要傾力打造富有濃郁書香氣息的校園文化，盡量為學生創設一個良好的閱讀環境。

2.要積極創設開放的閱覽室，添置種類豐富的圖書，讓閱覽室成為學生閱讀的“主陣地”。

3.各班還可設立班級圖書角，動員學生把個人的圖書存入書架中，組織學生借閱，增加學生的閱讀量。

4.注重家校溝通，強調家庭閱讀氛圍的重要性。

二、精心指導方法，使課外閱讀對學生具有內驅力

1.摘錄與積累。在指導學生課外閱讀時，要求學生隨時把精彩優美的詞句、片段摘錄下來，并內化吸收，讓學生養成寫讀書筆記的良好習慣。

2.精讀與略讀。教師要指導學生在課外閱讀中學會精讀與略讀，只有根據自己閱讀的需要，把它們有機地結合起來，久而久之，才能獲得較多的知識和信息。

3.學寫批注。指導學生在閱讀的過程中，隨時在書頁上用特殊的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

4.交流與討論。定期開展閱讀匯報課，或利用課前開展課外閱讀點滴交流，讓學生談課外閱讀情況、談體會，引入競爭機制，激勵情趣。

三、精心設置活動，使課外閱讀對學生具有助推力

1.讀書競賽會。教師可給學生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進行閱讀，比誰讀得多、快、好，最后以答題的方式考查。這樣，不僅能夠增強學生參與、競爭的意識，還能有效地提高學生的閱讀能力，同時也促進了課外閱讀活動的開展，其謂“一石三鳥”。

2.圖書漂流活動。為了促進圖書的交流，發揮圖書的閱讀效益，可開展圖書漂流活動。

3.經典美文誦讀比賽。我校積極引領學生閱讀經典，積淀道德情操。

4.舉辦讀書節。在每年的讀書節里，我校學生可盡情享受讀書的幸福時光，自由參加各種讀書活動。

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【關鍵詞】小學語文 課外閱讀 有效引領

當今社會，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”教學要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。語言文字的積累，其途徑是聽和讀；語言文字的表達，其形式是說和寫。這就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學生開拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識的有效方法。

課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。

一 營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二 培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規定的小學生課外閱讀總量，我十分重視激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。

我根據小學生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還經常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。我告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生了濃厚的興趣。

不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，我不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲、表演等方式。幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導法”

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

2 “以身示范法”

古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法”

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可以增加小學生的知識儲備，塑造學生優秀的個人品德，提升學生的課外閱讀水平。可是，就現在我國小學課外閱讀的情況而言，仍存在許多不足。在這一情況下，應尋找合適的指導策略并且多加引導，努力讓學生主動進行語文的課外閱讀活動。

一、小學語文課外閱讀的錯誤認識

1.課外閱讀就是看閑書

某些父母，還有語文教師也有這樣的錯誤認識，認為學生的課外閱讀就是看閑書的意思，可是，教師希望自己的學生在課外閱讀中得到一些好的啟發，學會其中的一些好詞好句，認為這樣做才可以提高小學生的語文學習能力。這樣錯誤的認識毫無疑問是應試教育的后果，沒有了父母、教師的支持，限制了學生的語文課外閱讀量。

2.課外閱讀能提升作文水平

盡管現在某些父母與教師已經意識到課外閱讀的重要意義，知道單一的課內閱讀練習不會達到較好的語文教學成效。可是在語文課外閱讀的引導方面還有一些錯誤的認識，認為課外閱讀可以提升學生的寫作能力，使語文的課外閱讀帶有一種功利性，而且將其當作學生語文考試水平提升的一種方式，忽視了課外閱讀對于學生思想意識的有利影響。

3.課外閱讀的硬性規定

某些語文教師在課外閱讀的引導方面有著錯誤的認識，例如，在引導學生進行課外閱讀的過程中，會規定學生每天用來閱讀的時間，而且布置了有關的閱讀課后作業，還要定期上交打分。這樣錯誤的行為，使得課外閱讀變成了一種任務，對于學生來說是一種負擔，減弱了學生對于課外書籍的閱讀興趣。如此之后，學生也很難從書籍本身獲得什么啟發，從而降低了自己的閱讀動力。

4.作文書是最好的課外閱讀書籍

某些學生的父母為了提高孩子的寫作能力，挑選作文書作為孩子的課外讀物，而且要求他們將優秀的作文背下來，記錄其中不錯的句子。如此行為，壓抑了學生的個性發展，摧殘了其學習的積極性，反而讓孩子養成了隨意完成的習慣。閱讀的中心任務就是把握文章的思想，而不是被動地閱讀。忽視了學生的興趣毫無疑問變成小學語文課外閱讀的又一個錯誤的認識。

二、關于小學語文課外閱讀的教學策略

1.創造和諧的閱讀環境

學校的閱讀環境是一種文明的語言，和諧的閱讀環境可以激發學生的閱讀興趣。將班級的一個角落布置成讀書角，而且學生可以將自己喜歡的課外讀物放在圖書架上讓大家翻閱，實現圖書角的資源共享。還可以在教室的墻上展示名人的語錄，也可以是學生自己的座右銘。如，“時間是一切財富中最寶貴的財富。”“真理惟一可靠的標準就是永遠自相符合。”每一面墻的文字，都蘊含著深刻的文化意義。

2.激發閱讀興趣

學生不喜歡閱讀課外書，究其原因是缺乏對書本的了解。語文教師可以創造其他機會，用自己生動的語言給學生講訴有趣的故事，讓學生對課外書感興趣。在每周四的閱讀課中，語文教師可以抽出一部分時間，導讀書籍的部分精彩內容，語文教師可以給學生描述《小王子》的精彩故事還可以使用生動的語言與精彩內容的突然停止，來刺激學生的閱讀興趣，讓學生主動去閱讀這類課外書籍。另外，教師也能夠利用《三國演義》《悲慘世界》等受學生歡迎的課外讀物，先讓學生欣賞這些視頻，等到學生初步掌握主要內容之后，再讓他們去閱讀課外書籍，這樣不但可以減弱學生的閱讀壓力，還可以激發學生課外閱讀的興趣。

3.課內開展閱讀

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在教學實踐中，許多老師雖然認識到了課外閱讀的重要性，但缺少指導學生閱讀的方法和手段，對閱讀的要求只停留在簡單布置，偶爾檢查上。這樣，學生的課外閱讀便十分膚淺，而且常不得要領，甚至只是為了應付老師的檢查，偶爾讀一讀。如此做法，嚴重影響了學生的閱讀興趣、閱讀方法的掌握和自學能力的形成。如何從科學認知的角度，進行提高小學生課外閱讀的有效性的實踐與研究，探索小學語文課外閱讀指導課的模式及課外閱讀課指導策略，從而優化學生的閱讀行為，提高學生能力，促進學生發展，我們可以從以下幾個方面入手。

一、依托教材，挖掘閱讀資源

在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教學的銜接和整合，研究如何指導學生選擇閱讀內容。學生生活在一個五彩繽紛的社會，學會選擇，是學習與生活的必備能力。教會學生選擇，是教學改革的一個“點”，也是閱讀教學的重要方面。如，巧用現行教學輔導用書《奇跡課堂》，在每一課內容的設計時，都有相應的“課外閱讀”材料進行相應的補充，如每一課的“走進背景林”“作者我知道”“教你一寫法”，都滲透了相應的課外材料，這些都能當學生的課外閱讀“佐料”。

我們還可以關注教材的課外書屋、資料袋。現行新課標人教版教材，在每一冊教材都安排了“課外書屋、資料袋”。在“課外書屋、資料袋”安排有一些適合學生閱讀的課外書，以及作者、名人的相應資料，這些都是適合學生的課外豐富的精神營養品，通過“課外書屋”推薦，學生對這些文學作品有了大致的了解，以此激起學生強烈的閱讀欲望。

二、充實資源，確保閱讀量

學生的閱讀興趣不是與生俱來，而是在閱讀實踐中被激發出來的。在教學中，我們語文教師可以以“書香校園創建”為載體，建立童話類課外閱讀圖書角。在閱讀成果展示欄上，定期展示學生的讀書筆記、手抄報、剪貼本、優秀作文。在班級內均建立班級圖書角，通過“多讀書，讀好書，好讀書”活動的開展，培養學生的課外閱讀興趣。每周設立讀課外書的專用時間，老師必須在現場指導。這一段時間，老師在做什么？與學生一起讀書，推薦好書，展示讀書筆記。提倡節假日、雙休日讀課外書。此外，我們還可以召開家長會，或告家長書等，介紹讀課外書的重要，在家長會上向家長推薦課外書籍，并幫助家長篩選課外讀物。

三、注重閱讀方法的指導，實現自能閱讀的目標

讀書的方法來自課內，來自老師平時的課堂教學之中，老師能注重利用教材中的“金鑰匙”，因為它幾乎包含了小學階段最基本的讀書方法。在平時課堂教學中，如何引導學生去發現、揣摩、總結，在閱讀課外書時自覺地運用，也就是“得法于課內，得道于課外”。這些方法最主要的有：（1）讀書時注意力要集中，一邊讀，一邊想，遇到不理解的詞句或問題能使用工具書，聯系上下文尋求答案。（2）讀書時要勤動筆，做到“不動筆墨不讀書”，在課外書中圈圈點點，摘錄好詞句及精彩的語言，高年級能為文章寫批注。

四、開展閱讀交流活動，讓學生體驗讀書的樂趣

我們可以在教室墻壁上、圖書角、學習園地張貼有關童話的名人名言、格言。在學校宣傳欄、黑板報上開辟出“閱讀園地”主題專刊，定期更換展板內容。讓學生置身于高雅的閱讀氛圍中，耳濡目染，不知不覺地愛上讀書。還可以開展一些活動，諸如，（1）閱讀筆記的評比與展示;（2）手抄報展評;（3）優秀作文欣賞;（4）講故事比賽;（5）美文欣賞。有人說，在人性深處，有一種最原始的東西，是喜歡得到別人的贊揚，在活動中，他們真切地感受到因為自己豐富的知識、出色的表現，帶來了他人的贊許，一道敬佩的眼光，由此就可能產生一股持續閱讀的動力。

五、豐富教學策略，讓學生愛上閱讀

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關鍵詞：小學生　課外閱讀　現狀分析　指導策略

中圖分類號：G623.2　文獻標識碼：A　文章編號：1004-6097（2012）05-0025-03

作者簡介：何亞瓊（1972―），女，浙江余姚人，本科學歷，小學語文高級教師，浙江余姚市花園小學副教導主任。研究方向：小學語文教學。

一、小學生進行課外閱讀的意義

1.傳承文化精髓

人類幾千年的知識積累都通過書籍來傳播，讀書是學習前人間接經驗的主要途徑。民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀的熏陶、浸染中得以傳承和發揚的。身在異國他鄉的中國人，因為傳承了共同的文化，所以才有共同的思維、生活方式；因為閱讀了共同的經典，才有了對話的基礎、精神的共鳴。

2.提高語文能力

閱讀能力是一個人學習能力的核心，是一個人終身學習的基礎。特級教師沈大安說過：“愛讀書的孩子成績不一定是最好的，但無疑是最有發展前途的。” 語文能力不是教出來的，是閱讀出來的，大量的閱讀對識字、閱讀、寫作的作用是不言而喻的。

3.豐富精神世界

我國知名教育專家朱永新曾說：一個人的精神發育史就是他的閱讀史。所以課外閱讀的意義不僅在知識、能力層面，更重要的是對精神的滋養。優秀的文學作品滋養著一個人的生命，能夠養育一種心情，一種浪漫，一種從容，一種堅毅……人的底色就是在童年時期確定的。

二、小學生課外閱讀的現狀

1.指導無序

小學生的課外閱讀普遍缺乏有效指導和系統引領。 即使有老師制定過計劃，上過指導課，和學生就閱讀內容及感受有過粗淺的交流，但還是局限于某一本書、某一節課，僅止于點上的有限指導。部分教師能設計讀書知識檢測，有摘記、讀后感等物化成果，但缺乏總體規劃。

2.涉獵膚淺

漫畫、魔幻、卡通、通俗童書是孩子自發閱讀流傳的“暢銷書”，雖常遭師長干預而成為孩子們的“地下”讀物，但屢禁不止。閱覽室中連環畫書架前氣氛活躍，可文學書架卻無人問津；帶到教室里的課外書大多是漫畫書，說起一些卡通人物，如數家珍；而看《讀者》卻只看其中的笑話和幽默故事。

3.迫于功利

家長為孩子買課外書往往也偏重于學習或寫作指導類書籍，如《XX作文選》《XX學科全解》等學科輔導材料是家長們的首選。孩子和家長都希望通過閱讀此類書籍，獲得寫作的技巧，提高學科成績。

4.追逐潮流

學生的課外閱讀似乎也有了“潮流”，孩子們在某一段時間總有他們“熱讀的圖書”。流行往往跟正在熱播的動畫，跟媒體的炒作有關。走進書店，滿眼的“烏龍院”“冒險小虎隊”“馬小跳系列”等。

三、小學生課外閱讀現狀的原因分析

1.“快餐文化”時代的必然映射

進入快餐時代，網絡占據了人們太多的時間，使人的內心變得躁動不安，喪失了閱讀紙質書籍的寧靜心境。兒童更是如此，影像媒體的強力沖擊削弱了書籍對學生的吸引力，分散了學生的精力，占據了他們的時間，使他們忽視了文字閱讀，難以潛心會文。如果不加以引導，這必將導致一代兒童對紙質閱讀的錯位與疏離。

2.成人對課外閱讀的誤識

在升學、應試的強力壓迫下，孩子、家長、教師的眼中只有分數，作文選、教輔書被認定為“合法”讀物，而其他書則都被視為“閑書”，從而導致兒童課外閱讀的選擇范圍非常狹隘。很多成人出于對兒童未來命運的“關心”，無視孩子的閱讀興趣，將本屬于成人閱讀范圍的文學名著作品過早地擺放到兒童的書桌上，出現兒童閱讀成人化的趨勢。

3.優秀兒童讀物匱乏

北歐的一些國家非常重視兒童文學，讓全國最優秀的作家創作兒童文學作品。而中國對兒童圖書的扶植力度不夠，雖然有鄭淵潔、梅子涵、曹文軒、黃佳蓓、沈石溪等優秀兒童文學作家的諸多兒童文學作品，但還是滿足不了廣大少年兒童對兒童讀物的多樣化需求。

四、小學生課外閱讀的指導策略

“沒有不愛讀書的孩子，只有不會引導的大人。”語文教師有一種責任，那就是：讓孩子享受童年的閱讀，為生命的成長著色，為人生的幸福奠基。

1.推薦學生“讀好書”

（1）考慮孩子的年齡層次。朱永新教授在《閱讀：引領學生精神成長》一文中說過，真正的好書，是經過大浪淘沙淘下來的最偉大的叢書、經典。但是每一本好書都有它相對特定的、最適合的閱讀時機和閱讀對象。因此，低中年級學生應以閱讀童話、神話、寓言、民間故事為主；中年級學生的識字量有所增加，可以增加閱讀兒童小說以及較適合兒童閱讀的經典小說、科幻類作品、淺顯的歷史讀物、科普讀物；而高年級學生開始對傳記、傳奇、驚險小說等作品感興趣。此外，女同學一般喜歡看有故事情節的書，男同學則對史地、體育、軍事、科學方面的內容感興趣。教師引薦讀物時可根據孩子的閱讀需求有的放矢。同時，語文教師還要注意引導小學生擴大知識面，廣采博識，重視多方面知識的積累，不能只憑個人喜好來選擇書籍。

（2）考慮孩子的閱讀興趣。學生是閱讀的主體，教師要考慮學生的閱讀興趣，尊重學生的閱讀需求。對于喜歡動物的孩子，筆者推薦他們讀沈石溪的動物小說系列；熱衷于偵探小說的，筆者引導他們閱讀《福爾摩斯探案集》；性格活潑的介紹給他皮皮魯和魯西西系列；內斂沉靜的則讓他沉浸在曹文軒的美文小說中。而孩子的閱讀興趣也會在同學之間的相互影響下轉移和擴展。

（3）兒童文學是首選目標

人教版語文教材中有50%的內容是兒童文學類，兒童文學是孩子自己的文學、自己的讀物，其間有他們自己的心靈花園和趣味天地。他們的趣味、情感、想象力、語言能夠在兒童文學作品中得到滋養。

繪本閱讀――圖畫書是用圖畫直接講故事的書，其中的圖畫就是書籍的“語言”。這類書很容易討兒童的喜歡，因為當中不止有故事，還有顏色，還有神情，還有行為。從孩子喜歡上繪本開始，他一生的閱讀興趣就由此起步了。沒有圖畫書的童年就像沒有玩具的童年一樣，會是一個很大的遺憾。

童話閱讀――著名兒童文學作家梅子涵先生說過，童話是真的，要相信童話。因為它真實，所以它會流傳。童話怎么是真實的呢？那分明都是想象的故事。可是它的美妙是真實的，它的美妙給我們的感動是真實的；它的詩意是真實的，詩意和情感在我們靈魂里產生的回響是真實的；它的哲學是真實的，哲學對我們的生命，對我們一生成長的方向和影響是真實的；它給我們的溫暖和善良是真實的。

校園文學――如今，在小學校園里，《淘氣包馬小跳》《女生日記》《漂亮老師和壞小子》《皮皮魯系列》已經成了學生耳熟能詳的小說作品，楊紅纓、鄭淵潔、黃蓓佳、郭敬明等作家也成了小學生的偶像。特別是楊紅纓，其數部作品很得學生的心。這些校園作家的作品主角都是中小學生，書中描述校園里形形的事，作品語氣詼諧幽默，語言活潑生動，一些語言成了小學生中的“新新語言”。校園文學能夠投射出孩子張揚的個性，喚起孩子情感的共鳴。

2.指導學生“會讀書”

班級讀書會作為集體閱讀的最佳形式，在指導學生愛上閱讀、學會閱讀方面，有著至關重要的作用。班級讀書會的交流建立在個體自由閱讀的基礎上，書目的選擇必須是學生感興趣的。讀書會進行互動交流時，其間有碰撞中的認同，互動中的融通，有對文本進行的引讀、回讀、賞讀和“深度閱讀”。“深度閱讀”使得閱讀者體驗到了超越感官的歡愉，其實質是一種更深層次的“情趣閱讀”。 讀書會的理想狀態，是形成“人與人，人與作品，人與環境”的立體對話。實現這一理想狀態的關鍵，是要選擇好話題。話題之間圍繞一個主題，從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入，后一個話題成為前一個話題的延伸與深化，形成鏈狀或梯狀結構。[1]

例如在《窗邊的小豆豆》的導讀課中，教師設計了這樣的導讀過程：

（1）利用封面、封底、書脊、目錄、評價等了解作品價值。

（2）導讀前言，了解故事時代背景；導讀封里，了解作者信息。

（3）師生共讀經典章節，指導閱讀方法，深入品讀，交流心得。

（4）指導閱讀“后記”，了解作品主旨。

（5）抒寫閱讀感受，激發后續閱讀。

除此以外，教師可根據學生的年齡特點，針對低年級學生開設繪本閱讀導讀課，開啟學生熱愛閱讀的大門。針對高年級學生也可以設計專題閱讀會：走近諸葛亮、鄉土文學專題賞讀等，引導學生深刻閱讀。

3.激發學生“好讀書”

（1）營造氛圍

在學校營造濃厚的讀書氛圍，設立學生閱覽室、圖書走廊、班級書庫等閱讀場地，開放學生閱覽室；成批購買計劃中要導讀的書，便于一個班級的學生同步閱讀；利用中午、閱讀課、活動課組織閱覽；發動引導家長和學生在家庭中設立家庭書庫，布置書房、書桌、書柜，定期評選書香家庭。

（2）建立機制

學校和教師要充分認識課外閱讀的重要性，在各年級設立閱讀課或課外閱讀指導課。教師要有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，如讀物書目的推薦、閱讀方法的指導、主題讀書會、讀書筆記的撰寫、閱讀心得交流等。同時要加強課外閱讀課課型的研究，初步形成課外閱讀指導課的基本課型模式。學生把每天堅持課外閱讀作為生活的常態，確保學生每天有半個小時自由閱讀的時間。倡導校園讀書月活動，把書香校園、書香班級、書香家庭的評比作為學校的慣例。

（3）活動推進

在孩子眼里，作家是神秘的人物。當學生愛上這個作家的作品時，作家成了偶像，那么作家見面會就是一次隆重的相遇。如筆者所在學校曾舉行過管家琪作家見面會，就讓學生激情迸發，一時間，校園里刮起一股管家琪作品閱讀潮。除此之外，在校園舉行紅領巾跳蚤書市、畫插圖比賽、讀書知識競賽、“我的讀書故事”征文等學生樂于參與的大眾性讀書活動，也是有力推進學生課外閱讀的好舉措。

（4）榜樣示范

在指導學生課外閱讀的過程中，善于發現推評閱讀先進典型，巧妙運用各種各樣的激勵手段，強化學生成功的歡悅，發揚先進和榜樣的作用。

授予學生榮譽稱號：用學生喜歡的作家或人物形象給予命名，還可以用成功小讀者的名字命名，如“董黃瑩閱讀日”“楊麒超閱讀小組”等。對閱讀中表現出色的班級、小組、個人以喜愛的兒童文學形象、出版社的名字命名，如“法布爾班”“夏洛班”“草房子同盟”“魔法悅讀組”，一個班級或小組以一個兒童文學形象命名。

賦予學生相關特權：如獎勵學生一張校圖書館的電子借閱卡，增加借閱次數和本數，優先當選每周的光榮升旗手，特許為語文課代表，免做相關語文作業，優先借到語文老師的藏書等。