課外閱讀現(xiàn)狀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課外閱讀現(xiàn)狀，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課外閱讀；探索

眾所周知，在各種級(jí)別的英語(yǔ)考試中，閱讀能力的考察是不可或缺的，而且份量隨著考試級(jí)別的升高而增多。而在應(yīng)試教育的今天，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是英語(yǔ)教育的決策者，還是第一線的英語(yǔ)教師都非常重視英語(yǔ)的閱讀教學(xué)。雖然取得了一些成績(jī)，但效果不佳，改變不了學(xué)生英語(yǔ)考試中，閱讀理解大失分的狀況，更沒有改變我們高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)所適從的被動(dòng)局面。筆者認(rèn)為，閱讀理解教學(xué)的功夫應(yīng)該放在強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀上，而不是過分禁錮在局限的、陳舊的課堂教學(xué)上。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)課外閱讀存在的問題

1.無(wú)序性

受應(yīng)試教育的影響，高中生英語(yǔ)課外閱讀無(wú)序而缺乏生機(jī)。盡管自20世紀(jì)80年代后期針對(duì)應(yīng)試教育，素質(zhì)教育就被有關(guān)學(xué)者作為現(xiàn)代教育的目標(biāo)提了出來(lái)，后繼而成為我國(guó)的教育方針，但是受應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育依然受到排擠。除了一些為了提高閱讀應(yīng)試技能的完形填空、閱讀理解題以外，面對(duì)高考的壓力，強(qiáng)調(diào)教材、詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)，而忽視了英語(yǔ)課外閱讀。高中學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀量有限、可選閱讀材料也很有限。高中生英語(yǔ)課外閱讀基本處于一種“放羊式”、放任自流的狀態(tài)。

2.功利性

為了追求高升學(xué)率，學(xué)生在所進(jìn)行的很有限的英語(yǔ)課外閱讀也被烙上了強(qiáng)烈的功利化色彩。課外閱讀是個(gè)人出自內(nèi)在需要并能自主選擇的閱讀，旨在滿足個(gè)人的求知欲望和精神需要。但受應(yīng)試教育的慣性影響，很多教師和學(xué)生都將英語(yǔ)課外閱讀的目的定位于服務(wù)考試，課外閱讀以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類書籍為主，學(xué)生閱讀面狹窄而單一。課外閱讀退化為考試的附庸。有些教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨，不讀書”，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的閱讀興趣，使得課外閱讀成為學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān)，課外閱讀也演變?yōu)閷W(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.缺乏保障和方法引領(lǐng)

受功利性的影響，英語(yǔ)往往被邊緣化，學(xué)生有限的課余時(shí)間分配給英語(yǔ)學(xué)科的時(shí)間少之又少。又加有些學(xué)校圖書室的藏書不夠豐富，圖書更新較慢，適合學(xué)生閱讀的書籍?dāng)?shù)量很有限，根本無(wú)法滿足他們課外閱讀的需求。受應(yīng)試教育的影響，教師比較重視課內(nèi)教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)不力，使課外閱讀純粹處于一種“放羊式”狀態(tài)。

二、下面是筆者在強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀實(shí)踐中得出的一些體會(huì)

1.根據(jù)課文教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的書報(bào)上的文章，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢并下載有關(guān)的新聞或素材

以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為例，其內(nèi)容安排以單元為單位，各個(gè)單元涉及社會(huì)生活的不同的領(lǐng)域，比如Book One 就包括了Friendship，English，Travel，Earthquakes，Nelson Mandela。因此，教師在教每一單元前必須要求學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館查詢相關(guān)的資料，如Earthquakes，讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀有關(guān)地震的文章，了解一些地震的專有術(shù)語(yǔ)，以及世界地震史上有名的地震的情況，也可以讓學(xué)生閱讀并摘錄或歸納地震的常識(shí)和防震知識(shí)。在結(jié)束該單元的教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生們互相分享查到的資料，交流彼此的體會(huì)。又如，在教學(xué)Nelson Mandela這一單元后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“Story-telling Contest”，讓學(xué)生分享他們?cè)谡n外讀到的英語(yǔ)名人故事。

2.教師要有所選擇地要求學(xué)生課后閱讀當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)問題

比如，世界大事，社會(huì)的突發(fā)事件，科技界的新發(fā)明，或者體育衛(wèi)生方面的新鮮事等。例如，當(dāng)某個(gè)重大事件發(fā)生后，教師應(yīng)該馬上上網(wǎng)下載一些相關(guān)的資料或者報(bào)道來(lái)印發(fā)給學(xué)生閱讀，學(xué)生無(wú)疑會(huì)對(duì)閱讀材料充滿了好奇和興趣。如印度洋爆發(fā)海嘯后，教師應(yīng)該及時(shí)地搜索與海嘯有關(guān)的知識(shí)以及海嘯后的慘況的報(bào)道，這些都可以作為學(xué)生的課外閱讀資料，同時(shí)還可以利用這些資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。

3.利用多媒體，利用互聯(lián)網(wǎng)，利用各種英文報(bào)紙

充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)、校外的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建讀物網(wǎng)，想方設(shè)法拓寬閱讀資料來(lái)源，擴(kuò)大閱讀量。鼓勵(lì)學(xué)生使用圖書館資源和合作訂閱《上海學(xué)生英文報(bào)》（高中版）《21世紀(jì)英文報(bào)》（高中版）《中學(xué)生英語(yǔ)周報(bào)》（高中版）《中學(xué)生英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》《 中學(xué)生英語(yǔ)讀寫》《學(xué)英語(yǔ)》《英語(yǔ)沙龍》等報(bào)刊雜志，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)校的多媒體閱覽室，家庭與社會(huì)計(jì)算機(jī)資源上網(wǎng)閱讀。

4.鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的整體閱讀的自我訓(xùn)練

實(shí)踐證明，閱讀量越大，儲(chǔ)存的信息越豐富，觸類旁通的機(jī)會(huì)和因素就越多，學(xué)生便可利用這些因素對(duì)作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S. D. Krashen）在20世紀(jì)70年代提出了“語(yǔ)言習(xí)得”理論。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言，并在無(wú)意識(shí)的情況下，流利、正_地使用該語(yǔ)言。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳途徑，是通過可理解的輸入，輸入越多，掌握語(yǔ)言就越好。因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生保證一定量的，一定難度的課外閱讀。

5.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

篇2

一、農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀

雖然新課標(biāo)出臺(tái)已有好幾年了，但依據(jù)筆者對(duì)所在學(xué)校各年級(jí)學(xué)生的觀察和調(diào)查顯示，學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 閱讀興趣缺失

在應(yīng)試教育的影響下，家長(zhǎng)和學(xué)校都非常重視學(xué)生對(duì)考試知識(shí)的學(xué)習(xí)，不支持和鼓勵(lì)學(xué)生花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這就壓抑了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，造成其課外閱讀興趣的缺失。

2 閱讀習(xí)慣不良

很多學(xué)生閱讀沒有計(jì)劃，很多時(shí)候都是走馬觀花，泛泛而讀，缺少深入地理解和整體的把握。這樣不僅造成時(shí)間的浪費(fèi)，而且使閱讀效率不高。同時(shí)，很多學(xué)生閱讀都沒有寫讀書筆記的習(xí)慣。據(jù)調(diào)查顯示，65%的學(xué)生對(duì)課外讀物只是粗略看一遍，不懂得精讀和范讀，更不去作讀書筆記。

3 閱讀資源匱乏

在廣大農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，圖書的種類和數(shù)量還十分有限，圖書添置和更新跟不上學(xué)生閱讀的需求，并且目前在學(xué)校圖書室中適合初中生閱讀的好書也不多。另外，由于農(nóng)村家庭條件不好，很多家長(zhǎng)沒有多余的錢來(lái)為自己的孩子購(gòu)買課外讀物。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀的策略

基于以上種種原因，為改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，全面提高學(xué)生的閱讀能力，針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校的實(shí)際，并結(jié)合自身的實(shí)踐，筆者在此提幾點(diǎn)建議與大家商榷。

1 指導(dǎo)閱讀方法，提高課外閱讀的實(shí)效性

新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生閱讀的要求之一是“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。初中學(xué)生課外閱讀時(shí)間畢竟有限，不可能花大量的時(shí)間對(duì)閱讀材料精耕細(xì)作，所以閱讀方法的指導(dǎo)就顯得特別重要。為克服學(xué)生課外閱讀的隨意性和盲目性，提高課外閱讀效率，語(yǔ)文教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行具體指導(dǎo)。

（1）讓學(xué)生了解和掌握基本的閱讀方法。課外閱讀方法最主要的有瀏覽、略讀、選讀、速讀、跳讀和精讀等，要使學(xué)生懂得在有限的時(shí)間里采用最有效的閱讀方法，以最大限度地吸收對(duì)自己有用的信息。成功的閱讀不僅使精湛的語(yǔ)言文字大放異彩，而且它們裝載的思想、智慧、高尚純真的感情會(huì)隨著語(yǔ)言文字流入學(xué)生的心中，哺育他們健康成長(zhǎng)。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的習(xí)慣。要提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，必須鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，隨著閱讀的深入和思維的碰撞，往往會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花，而這些東西的出現(xiàn)常常是混亂、短暫和零碎的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中做到眼到、手到、心到，要隨時(shí)記錄下課外閱讀中瞬間產(chǎn)生的“智慧的火花”，可以把自己喜歡的名言、警句和妙句等或摘抄、或做成卡片，把自己在閱讀中深切的感悟?qū)懗扇沼浕蜃x書心得體會(huì)。

2 指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力

（1）制訂計(jì)劃，統(tǒng)籌安排。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀隨意性強(qiáng)。進(jìn)行課外閱讀必須從農(nóng)村中學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)，制訂切實(shí)可行的課外閱讀計(jì)劃。重點(diǎn)做到時(shí)間落實(shí)，列入課程表，雷打不動(dòng)。還應(yīng)把課外閱讀計(jì)劃納入語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，閱讀和作文配合，統(tǒng)籌安排。

（2）提高閱讀認(rèn)識(shí)。學(xué)生的課外閱讀偏重于消遣類和中學(xué)生文選類的書籍。針對(duì)這種情況，或舉辦專題講座，或進(jìn)行個(gè)別交流，幫助學(xué)生辨明幾種關(guān)系，以提高認(rèn)識(shí)：一是消遣和求知的關(guān)系；二是流行與需要的關(guān)系；三是習(xí)作與杰作的關(guān)系。

篇3

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，人們的閱讀方式、閱讀品位也發(fā)生了重大改變，數(shù)字化閱讀已成為一種潮流趨勢(shì)。閱讀工具和媒介已經(jīng)不再局限于紙質(zhì)書籍和書店、圖書館，電腦、手機(jī)、電子閱覽器等閱讀工具層出不窮，閱讀成了隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的時(shí)代背景下，中職生作為接觸和接受新事物最快的一個(gè)群體之一，他們的閱讀現(xiàn)狀也在逐步發(fā)生改變。這對(duì)新形勢(shì)下如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀提出了新挑戰(zhàn)。

二、 調(diào)查目的

課外閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升職中學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。為了了解數(shù)字化時(shí)代我校學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，分析我校在課外閱讀方面存在的問題，進(jìn)而研究并實(shí)施我校課外閱讀的實(shí)踐指導(dǎo)策略，特開展了此次問卷調(diào)查。

三、 調(diào)查對(duì)象及情況

本次調(diào)查的對(duì)象為珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校香華校區(qū)2014級(jí)全體高一學(xué)生，涵蓋軟件與網(wǎng)絡(luò)部、商貿(mào)部、旅游部和會(huì)計(jì)部四個(gè)專業(yè)。調(diào)查的方法為問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1465份。有效問卷數(shù)在各專業(yè)部的占比為軟件與網(wǎng)絡(luò)部255/17.4%，商貿(mào)部392/26.8%，旅游部332/22.7%，會(huì)計(jì)部486/33.2%。男女生占比分別為：男生599/40.9%，女生866/59.1%。本次調(diào)查由“基于教育信息化的中職生課外閱讀實(shí)踐及指導(dǎo)研究”課題組全體成員進(jìn)行。調(diào)查內(nèi)容涉及課外閱讀的動(dòng)機(jī)與興趣；閱讀的方式及內(nèi)容；閱讀的方法和習(xí)慣等。

四、 調(diào)查結(jié)果分析

（一） 中職生課外閱讀動(dòng)機(jī)及閱讀興趣的調(diào)查結(jié)果與分析

閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣當(dāng)時(shí)學(xué)生開展課外閱讀的出發(fā)點(diǎn)和永動(dòng)力，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)問卷題目，其中表1的問卷題目是“你進(jìn)行課外閱讀是為了什么？”，表2的問卷題目是“你對(duì)閱讀的喜愛程度如何？”

從表1數(shù)據(jù)分析來(lái)看，被調(diào)查者中，有39%認(rèn)為自己進(jìn)行課外閱讀是為了“獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力” 有15.6%認(rèn)為是為了 “提高自身修養(yǎng)和品味”，由此可見，我校近半的中職生能正確認(rèn)識(shí)到課外閱讀的意義和重要性，有明確的閱讀目的。對(duì)這部分閱讀動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，我們應(yīng)該為其提供足夠的閱讀資源和閱讀書目的指引，以滿足他們的閱讀需求。而24%的學(xué)生是為了“完成老師布置的任務(wù)”而讀書，這是被動(dòng)性讀書，缺乏自主性；有17.1%的是“無(wú)明確目的”的閱讀，隨意性很強(qiáng)；為了獲取資訊和休閑娛樂而讀書的分別占29.9%和14%。另外，有32.8%的被調(diào)查者是因?yàn)榕d趣而閱讀。對(duì)比表2的數(shù)據(jù)，很喜歡閱讀的有168人，占11.5%；比較喜歡閱讀的有424人，占28.9%；對(duì)這部分保有閱讀興趣的中職生，我們要想辦法保護(hù)他們的閱讀興趣，如好書推薦與交流、營(yíng)造良好的閱讀氛圍等等。圖2的數(shù)據(jù)亦顯示，52%的中職生對(duì)閱讀的興趣一般，7%的中職生不喜歡閱讀。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”“讀書應(yīng)成為最重要的興趣發(fā)源地”，如何激發(fā)這部分學(xué)生的閱讀興趣，成為我們閱讀指導(dǎo)策略的重點(diǎn)。

（二） 中職生課外閱讀方式及內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果與分析

2015年4月20日，中國(guó)新聞出版研究院第十二次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2014年我國(guó)數(shù)字化閱讀方式的接觸率為58.1%，首次超過了圖書閱讀率58.0%。據(jù)此次調(diào)查，數(shù)字化閱讀增速明顯高于傳統(tǒng)閱讀，前者較上年增長(zhǎng)8個(gè)百分點(diǎn)，而后者只同比上升0.2個(gè)百分點(diǎn)，其中手機(jī)和微信閱讀的增長(zhǎng)最快。在數(shù)字化閱讀成為趨勢(shì)的今天，中職生的閱讀方式有何變化？ 受學(xué)生歡迎的閱讀內(nèi)容有哪些？為此我們?cè)O(shè)計(jì)了以下6個(gè)問題展開調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析如下：

問題8統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在文學(xué)類圖書中，中職生選看最多的是青春校園小說，占39%；其次為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，占33%；接著是武俠小說，占32%；再接著是言情小說，占28%；科幻小說，占20%；倒數(shù)第二、第一的分別是經(jīng)典名著和散文詩(shī)歌，占比為13%和9%。可見學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容層次較低。

通過上圖數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度選擇“一般”或“不喜歡”的加起來(lái)有58.6%，家長(zhǎng)的是59.3%，比例非常的接近。由此可知，家長(zhǎng)對(duì)閱讀的喜好程度直接影響到學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度，家長(zhǎng)的示范和家庭的閱讀氛圍對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣非常重要。 【問題14】的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，影響學(xué)生閱讀的因素中，閱讀氛圍占據(jù)首位（41%），其次分別是學(xué)習(xí)壓力（36%）、閱讀資源（33%）、信息獲取（25%）、閱讀興趣（22%）、閱讀速度（19%）、選書指導(dǎo)（18% ）等

綜合以上分析，我校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀存在以下幾大問題：

1.校園及家庭閱讀氛圍不濃厚導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高。被調(diào)查的對(duì)象中對(duì)閱讀的喜愛程度為“一般“或”不喜歡“的學(xué)生比例達(dá)59%。在影響學(xué)生閱讀因素的調(diào)查中，認(rèn)為閱讀氛圍不濃厚會(huì)影響到自己閱讀興趣和閱讀量的學(xué)生達(dá)41%，占據(jù)首位。這個(gè)閱讀氛圍既是指家庭的閱讀氛圍也指學(xué)校的閱讀氛圍。

2.課外閱讀內(nèi)容層次較低。中職生選看文學(xué)作品排名靠前的是青春校園小說、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、武俠小說、言情小說和科幻小說，經(jīng)典名著和散文詩(shī)歌排名最后。

3.沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。數(shù)據(jù)顯示，44%的學(xué)生沒有制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，65%的學(xué)生沒有良好的做讀書筆記的習(xí)慣。

4.數(shù)字化閱讀擠占傳統(tǒng)閱讀的時(shí)間會(huì)越來(lái)越多。數(shù)字化閱讀以手機(jī)閱讀為主。

五、建議

教育最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、興趣和能力。我們大部分的職中生在十多年的教育歷程中，沒有養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一旦他離開校園就將書永遠(yuǎn)地丟棄在一邊，教育一定是失敗的。學(xué)校和家庭不重視閱讀，是導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣缺失，文化素養(yǎng)和智力背景蒼白虛弱的主要原因。針對(duì)我校課外閱讀存在的問題提出以下建議：

1.創(chuàng)設(shè)書香校園，營(yíng)造良好閱讀氛圍。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。”學(xué)生在訪談中也提到希望學(xué)校開展多種形式的閱讀活動(dòng)，因此領(lǐng)導(dǎo)重視，教師倡導(dǎo)，全員閱讀，機(jī)構(gòu)保障，閱讀活動(dòng)常規(guī)化是值得我們職業(yè)中學(xué)探究和實(shí)施的領(lǐng)域。

2.探究學(xué)生閱讀心理，激發(fā)學(xué)生的興趣。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基《教育與自我教育》一書中說“在向少年建議讀什么樣的科普讀物時(shí)，教師要研究他們的興趣、志向和才能。最主要的是要使這種閱讀逐漸成為一種精神需要，激發(fā)出認(rèn)知的歡悅情感。我們認(rèn)為，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀科學(xué)讀物還沒有入迷，就是我們還沒有找到通往他心靈的門徑。”

3.多方面引導(dǎo)學(xué)生開展有計(jì)劃的閱讀，注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。借鑒美國(guó)開展的“大家來(lái)讀書”的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，建立“學(xué)生―家―校”的聯(lián)系，共同制定個(gè)人的、家庭及班級(jí)的閱讀目標(biāo)與閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生開展持續(xù)的閱讀，養(yǎng)成閱讀的良好。如開展“每周一書”常規(guī)性活動(dòng)，讓讀書不再成為一種時(shí)尚 ，而是逐漸成為一種習(xí)慣 。

篇4

一、存在的問題

現(xiàn)在，教育行政部門對(duì)兒童課外閱讀逐步重視起來(lái)，且陸續(xù)有相關(guān)文件出臺(tái)，也定期或不定期地組織相關(guān)的展示、評(píng)比等活動(dòng)。這樣從上到下的行政推動(dòng)，的確讓各校領(lǐng)導(dǎo)、教師更加重視課外閱讀，并開展相應(yīng)的讀書活動(dòng)。但是，由于只關(guān)注轟轟烈烈的校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)層面的讀書活動(dòng)，沒有日常的、細(xì)水長(zhǎng)流的讀書活動(dòng)，沒有切合實(shí)際的閱讀計(jì)劃、目標(biāo)及呈現(xiàn)系列化、階梯式、螺旋上升式的有效指導(dǎo)、靈活指導(dǎo)，兒童課外閱讀出現(xiàn)了以下問題。

1.兒童課外“被動(dòng)”閱讀。我們?nèi)绻鰝€(gè)有心人，去深入兒童群體，密切關(guān)注他們的言行、神情，聆聽他們內(nèi)心的聲音，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)有些兒童在教師布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，一臉苦惱，情感外露的男孩甚至?xí)?dāng)場(chǎng)叫嚷：“啊？！怎么又要讀那么多啊？！”課間，說不定還在相互發(fā)泄著自己對(duì)教師的不滿，對(duì)課外閱讀的抵觸情緒：“×老師真討厭！”“我一看到那書本就頭疼！”“我也是，一捧起書本就想睡覺！”“就是啊！老師要求的書有什么好看的！我要看電視！我要玩電腦！”“為什么老師不布置些漫畫書給我們看啊？否則，我肯定會(huì)超額完成任務(wù)的！”“倒霉啊！我又沒得玩刺激的電腦游戲了。”……這些孩子也就鮮有在課余主動(dòng)捧起書本閱讀的，如果在校的午習(xí)課、放心班上作業(yè)完成得早，值班教師讓孩子們自由閱讀課外書，他們是“充耳不聞”的；而如果“不巧”，正好是語(yǔ)文教師當(dāng)班，他們拿著個(gè)書本也是一副“身在曹營(yíng)心在漢”的模樣。在家里，如果教師要求家長(zhǎng)每天負(fù)責(zé)檢查簽字，他們是能拖則拖，拖不過了再懶懶散散、無(wú)精打采地打開書本閱讀。可想而知，這些孩子們的課外閱讀興趣處于休眠狀態(tài)，是帶著任務(wù)觀點(diǎn)、“被動(dòng)”地在進(jìn)行課外閱讀，沒有主觀能動(dòng)性與積極主動(dòng)性，閱讀效果與質(zhì)量也就不言而喻了。

2.兒童課外“任意”閱讀。兒童如果沒有沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，沒有電視癮，沒有其他不良嗜好，對(duì)課本以外的、新奇、陌生的書籍應(yīng)該有一種天生的好奇心，或者可以說是一種興趣，但是他們這種興趣是不持久的，而且也會(huì)出現(xiàn)興趣指向偏差導(dǎo)致書籍選擇有偏差。

一部分男生天生的好奇心與獵奇心理，青春期荷爾蒙過早分泌，使得他們對(duì)富有感官刺激、充滿驚險(xiǎn)情節(jié)沖突、甚至是充滿暴力元素的低俗漫畫書、圖文版笑話書、小人書等愛不釋手，如《蠟筆小新》《哥玩的不是賤、而是寂寞》《四褲全輸》系列書等等。而一部分女生，特別是相對(duì)較早進(jìn)入青春期發(fā)育階段的女生，則對(duì)校園言情小說情有獨(dú)鐘，如《初戀之吻》

《惹我你就死定了》等。這些孩子雖然課余也在看課外書，但是閱讀價(jià)值取向出現(xiàn)了問題，就像一個(gè)人誤入歧途，還蒙在鼓里。而實(shí)質(zhì)上，他們的閱讀是被那些“低俗漫畫書”“暴力武俠小說”“校園言情小說”等的作者、出版商、銷售商等牽著鼻子走的。

筆者長(zhǎng)期以來(lái)通過對(duì)自己孩子以及親朋好友、左鄰右舍的孩子的詢問、觀察，并于近日對(duì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)的一個(gè)班進(jìn)行了一次小學(xué)生課外閱讀調(diào)查問卷，也訪談了一些一線的語(yǔ)文教師和一些小學(xué)生家長(zhǎng)，還關(guān)注相關(guān)的文章、信息等，發(fā)現(xiàn)不少兒童沒有良好的課外閱讀習(xí)慣與有效的方法，普遍存在“蜻蜒點(diǎn)水”“囫圇吞棗”“舍本求末”式等閱讀現(xiàn)象。

筆者就曾看到這樣一件事：在一次班級(jí)讀書會(huì)上，師生一起討論《土雞的冒險(xiǎn)》這本書中主人公“中國(guó)土雞”的形象，大家都說這只土雞勇敢、富有智慧，有責(zé)任感，有使命感。然而，當(dāng)讓孩子們從書中舉例說明土雞富有智慧時(shí)，一個(gè)男孩卻講了這個(gè)故事：另一只雞名叫“白毛”，它平時(shí)一直在主人面前排擠中國(guó)土雞。有一天，它看到主人床單上有污跡但很像一朵朵花，問土雞是怎么回事。土雞就騙它說，這是屎花，主人故意讓它弄上去的。如果它也能把自己拉的屎弄到床單上，一定會(huì)得到主人的獎(jiǎng)勵(lì)。愚蠢的“白毛”信以為真，照著中國(guó)土雞的話做了，結(jié)果正好給主人看見，挨了主人一頓毒打。

這個(gè)孩子說完，教室一片笑聲。這個(gè)案例中的孩子們因?yàn)闆]有掌握良好的閱讀方法，所以記憶深刻的是文中的惡作劇情景，還誤認(rèn)為這就是“智慧”，而實(shí)質(zhì)上這種閱讀是“舍本求末”。

再如一些沒有良好閱讀習(xí)慣的孩子，雖然課余時(shí)間也會(huì)讀書，但細(xì)細(xì)一觀察、一交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有的極少把書從頭讀到尾，有的今天看看這本、明天看看那本、后天已不知道前兩天的書放哪兒了，也有的是根據(jù)同伴的介紹挑出搞笑、滑稽或刺激的片段、章節(jié)，匆匆瀏覽一遍就了事，對(duì)于文章的主要內(nèi)容概括、評(píng)析人物形象等等，常常一問三不知，或者只能回應(yīng)一些形式化、標(biāo)簽式的詞句。如果家長(zhǎng)與教師根本不重視課外閱讀，孩子的這些現(xiàn)象就尤為突出。

3.兒童課外“淺顯”閱讀。這種現(xiàn)狀就是指兒童在師長(zhǎng)的要求下，按部就班或饒有興味地進(jìn)行課外閱讀，大部分書籍是師長(zhǎng)布置的書目。雖然他們也會(huì)定期完成師長(zhǎng)布置的閱讀摘記、讀書筆記等，但是，他們?cè)陂喿x時(shí)，只關(guān)注或唯一記憶的只是故事的情節(jié)內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)言文字的理解不重視，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞句、段落、文本內(nèi)容等總是懶于查閱工具書或請(qǐng)教師長(zhǎng)等，基本上都是“跳過去接著往下讀”“糊里糊涂往下讀”；閱讀時(shí)缺乏想象、聯(lián)想、判斷、辨別、歸納、演繹等思維活動(dòng)，對(duì)于文本所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容、作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等等沒有理解、感悟。在師長(zhǎng)檢查閱讀情況時(shí)，能記得的是書中大致講了一個(gè)什么故事，或者只是好詞好句好段的摘抄。細(xì)心、愛探究的師長(zhǎng)應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)這樣的閱讀是淺表化的，兒童的思維是滯后的，精美語(yǔ)言的積累、人文素養(yǎng)的積淀明顯不足。

二、原因分析

政府、社會(huì)、學(xué)校、師長(zhǎng)們重視兒童課外閱讀，并不意味著兒童課外閱讀質(zhì)量一定會(huì)高。兒童課外閱讀之所以會(huì)出現(xiàn)上述幾種不良現(xiàn)狀，筆者以為除了課本知識(shí)容量大、要求高、任務(wù)重，以及課肉閱讀教學(xué)高耗低效造成兒童大量課外時(shí)間被擠占，兒童在沉重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之余需要放松心情、調(diào)節(jié)情緒、尋求感官刺激因素外，主要有三大成因：

1.師長(zhǎng)硬性下派課外閱讀任務(wù)。教師與家長(zhǎng)沒有明確認(rèn)識(shí)課外閱讀的意義與功效，對(duì)其內(nèi)在的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值沒有準(zhǔn)確把握，片面追求閱讀的量，偏重于形式化的種種閱讀任務(wù)、展示及評(píng)比活動(dòng)等，唯以各類閱讀評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)稱號(hào)為重，且對(duì)兒童閱讀心理特征也沒有清晰的認(rèn)識(shí)與把握，所以就硬性下派課外閱讀任務(wù)，并且有的閱讀任務(wù)跟兒童現(xiàn)有的認(rèn)知、理解水平及興趣需求等相距甚遠(yuǎn)，也有的違背兒童閱讀心理發(fā)展規(guī)律，最終導(dǎo)致兒童課外閱讀興趣缺失。例如，調(diào)查問卷中就有孩子反映“師長(zhǎng)推薦的書有自己不怎么喜歡、甚至討厭看的，主要有：《史記》《法律知識(shí)讀本》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《論語(yǔ)別裁》《悲慘世界》《大西南戰(zhàn)爭(zhēng)》《在人間》《母親》《我的大學(xué)》《戰(zhàn)地鐘聲》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》等等，主要原因是：枯燥、難懂、沒興趣等”。

2.師長(zhǎng)缺乏課外閱讀書目的合理推薦。一些師長(zhǎng)雖然知道孩子應(yīng)該要多讀課外書，但是對(duì)于孩子現(xiàn)時(shí)段該看什么書，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)應(yīng)該制定怎樣的閱讀書目計(jì)劃及根據(jù)事態(tài)變化怎樣進(jìn)行書目微調(diào)等等都沒有關(guān)注和思考，平時(shí)只是空泛地說教，“作業(yè)做完了多看看課外書！”“不要只顧著看電視、玩電腦，去看看課外書吧！”“不多看課外書，你怎么能提高語(yǔ)文成績(jī)、寫作水平啊？！”……同時(shí)，這部分師長(zhǎng)自身的閱讀也是“任性而為”，甚至平時(shí)幾乎不讀書，業(yè)余時(shí)間的愛好無(wú)非是電視、電腦、麻將、“紅五星”之類的活動(dòng)。在這樣的環(huán)境、氛圍中，孩子們?cè)谡n外也就難免出現(xiàn)“任”讀現(xiàn)象。

3.師長(zhǎng)缺乏有效閱讀方法的指導(dǎo)。“新課標(biāo)”、新聞出版總署等都對(duì)中小學(xué)的學(xué)生課外閱讀有書目推薦。而且，有關(guān)繪本教學(xué)、閱讀指導(dǎo)課、“師生共讀一本書”指導(dǎo)活動(dòng)等信息，在網(wǎng)上也能輕松搜得。所以，一部分師長(zhǎng)就依樣畫葫蘆地給孩子定閱讀任務(wù)、推薦書目。在孩子課外閱讀活動(dòng)過程中，一教師只是階段性地了解一下孩子讀了多少頁(yè)書、多少本書，稍微負(fù)責(zé)點(diǎn)的教師也只是定期批改孩子的閱讀摘記本，在表?yè)P(yáng)學(xué)生或向?qū)W校申報(bào)閱讀之星時(shí)也以閱讀的量為主要的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，有什么讀寫方面的大賽也總是直接布置給幾個(gè)尖子生而己。平時(shí)，課內(nèi)閱讀也沒有良好的方法指導(dǎo)，“讀、讀、讀”“說、說、說”“做、做、做”是常用的三大法寶。他們既不去持續(xù)、動(dòng)態(tài)地觀察、分析孩子的課外閱讀興趣、能力等發(fā)展?fàn)顩r，自己也沒有去認(rèn)真閱讀需要重點(diǎn)指導(dǎo)的課外書籍，在按學(xué)校或上級(jí)行政部門要求進(jìn)行閱讀指導(dǎo)等活動(dòng)時(shí)也是簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，如有時(shí)學(xué)校要檢查或評(píng)比課外閱讀指導(dǎo)課時(shí)，有的教師就臨時(shí)從網(wǎng)上搜一個(gè)教案，在班中走過場(chǎng)了事，甚至由于自己沒有完整、深入地閱讀那本書，對(duì)于課堂上學(xué)生交流理解有偏頗或出現(xiàn)錯(cuò)誤都渾然不覺。那這樣的指導(dǎo)勢(shì)必是不成體系、不會(huì)螺旋上升的。孩子們的閱讀就只有“量”沒有“質(zhì)”。

三、對(duì)策思考

我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)兒童課外“被”閱讀、“任讀”、“淺讀”等三種不良現(xiàn)狀，就得從兒童課外閱讀“興趣”人手，在兒童課外閱讀“書目”計(jì)劃上動(dòng)腦，在兒童課外閱讀的有效“指導(dǎo)方法”上用心。這樣，我們兒童的課外閱讀才能從熱熱鬧鬧的活動(dòng)形式走向?qū)崒?shí)在在的主動(dòng)閱讀、日常閱讀、深度閱讀。

1.從“興趣”點(diǎn)入手，激勵(lì)“好讀書”。堅(jiān)持長(zhǎng)期的課外閱讀的確能豐富兒童的語(yǔ)言積累，促進(jìn)兒童的理解能力、寫作能力、語(yǔ)文成績(jī)的提高。但是，它最核心的價(jià)值應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的人文素養(yǎng)，讓孩子的心靈在經(jīng)典的浸潤(rùn)中成長(zhǎng)，逐步涵養(yǎng)“真、善、美”，給他們的一生打好精神的底色。而且，兒童的閱讀心理特征主要有三個(gè)特性：一是接受的階段性；二是感知的直觀性；三是想象的活躍性。所以，我們不能布置“拔苗助長(zhǎng)式”“高壓式”等閱讀任務(wù)，那是違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的，對(duì)兒童的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的發(fā)展起不到應(yīng)有的促進(jìn)作用，甚至還會(huì)起反作用。

“興趣是最好的老師”，我們?cè)谝龑?dǎo)孩子開啟課外閱讀大門時(shí)，首要關(guān)注的是興趣的培養(yǎng)及維持。一開始，我們可以選擇一本切合孩子年齡特點(diǎn)、興趣需求的兒童文學(xué)方面的書籍，跟他們一起閱讀，每天布置適量的閱讀量，讓孩子在輕松、愉悅的氛圍里進(jìn)入書中的世界。家長(zhǎng)可以利用每晚親子閱讀的時(shí)間發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)孩子的閱讀興趣點(diǎn)，共同來(lái)對(duì)書籍內(nèi)容質(zhì)疑問難，讓孩子體驗(yàn)成功閱讀的樂趣。教師每周設(shè)定一段課外閱讀互動(dòng)交流的時(shí)間，師生之間、生生之間，師生與文本之間，開展鄉(xiāng)元的對(duì)話，讓孩子享受到這個(gè)過程中產(chǎn)生“共鳴”的快樂與幸福。慢慢地，孩子有了一定的獨(dú)立閱讀能力與方法時(shí)，可以讓孩子們?cè)谇袑?shí)可行的推薦書目中自由選擇閱讀，互動(dòng)傳遞閱讀（也可謂“漂流閱讀”），還可讓孩子們互相推薦書目表中沒羅列的好書。等到時(shí)機(jī)成熟再進(jìn)行閱讀成果展示、評(píng)比，分享閱讀活動(dòng)等等，來(lái)強(qiáng)化、維持孩子們的閱讀興趣。

在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與育兒經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)適合低年級(jí)閱讀的有：新蕾出版社的圖文版《兔子坡》（羅伯特?羅素著）、春風(fēng)文藝出版社的《調(diào)皮的日子》（秦文君著）；適合中年級(jí)的有：四川出版集團(tuán)天地出版社的《森林里的小木屋》《草原上的小木屋》等系列叢書（9本）（羅蘭?英格斯?懷特著），獲國(guó)際安徒生獎(jiǎng)的《藍(lán)色的海豚島》（斯?奧臺(tái)爾著）；適合高年級(jí)學(xué)生的有：人民文學(xué)出版社的“哈利?波特”系列、上海譯文出版社的《夏洛的網(wǎng)》（E.B.懷特著）、美國(guó)馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、林海音的《城南舊事》等等。這些書都能在師生共讀、親子閱讀中培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

由于當(dāng)今學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重等原因，現(xiàn)在的一些兒童原發(fā)性的閱讀特點(diǎn)己跟師長(zhǎng)們孩童時(shí)期有不小的差異了。所以，師長(zhǎng)只有在明確認(rèn)識(shí)兒童課外閱讀的核心價(jià)值和兒童閱讀心理特征的基礎(chǔ)上，著力激發(fā)他們的閱讀興趣，并想方設(shè)法維護(hù)他們的興趣，才能讓他們的閱讀之路走得更遠(yuǎn)，閱讀質(zhì)量得以提高。

2.在“書目”上動(dòng)腦，引領(lǐng)“讀好書”。在孩子們的閱讀興趣被激活后，需要加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同合作，制定、執(zhí)行課外閱讀活動(dòng)方案（閱讀目標(biāo)、閱讀書目計(jì)劃、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀收獲展示等等），教給他們閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。其中，幫助孩子選擇書目是首要的任務(wù)。

別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本事，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物”。但是，由于兒童的心理、生理特點(diǎn)及生活經(jīng)歷、人文素養(yǎng)的局限等等因素，造成他們?cè)跁x擇上出現(xiàn)偏差、閱讀行為不持久等等現(xiàn)象，這就要求我們師長(zhǎng)要做個(gè)有心人。

師長(zhǎng)對(duì)孩子要明察暗訪，確切了解孩子們是否在看“低俗漫畫書”、“暴力武俠小說”、“校園言情小說”等書籍，分析這種不良閱讀的心理特征，創(chuàng)設(shè)有效情境引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這種閱讀的負(fù)面影響和危害。同時(shí)，通過“名家、名人小時(shí)候的經(jīng)典閱讀故事會(huì)”“身邊的榜樣（如“閱讀之星”“小書迷”“小書蟲”等等）的故事會(huì)”“好書推薦會(huì)”等活動(dòng)，營(yíng)造經(jīng)典閱讀的氛圍，引領(lǐng)他們迷途知返，找到正確的閱讀方向。

當(dāng)孩子們的“讀好書”的興趣被激發(fā)起來(lái)后，我們師長(zhǎng)一定要在課外閱讀書目計(jì)劃的制定上多動(dòng)腦筋。教師們可依據(jù)新課標(biāo)、新教育實(shí)驗(yàn)、新聞出版總署推薦的九年制義務(wù)教育階段中小學(xué)生課外閱讀書目及接力兒童分級(jí)閱讀研究中心列出的兒童分級(jí)閱讀書目等，根據(jù)本班學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知水平、能力狀況等，每個(gè)學(xué)期制定一次基礎(chǔ)性的課外閱讀書目計(jì)劃，可以兒童文學(xué)為主。家長(zhǎng)則可以在配合學(xué)校督促孩子進(jìn)行基礎(chǔ)性課外閱讀的同時(shí)，帶著孩子進(jìn)行“拓展性”、“個(gè)性化”的課外閱讀。

理想的境界是，師長(zhǎng)在對(duì)孩子的閱讀心理特征、閱讀興趣特點(diǎn)等有了較為準(zhǔn)確的把握后，要共同研討、制定階段化的閱讀目標(biāo)及閱讀書目計(jì)劃，且要將每一個(gè)階段的閱讀目標(biāo)及閱讀書目計(jì)劃分“基礎(chǔ)”“拓展”“個(gè)性”三大塊，使得每個(gè)孩子既能完成基礎(chǔ)性的閱讀任務(wù)，又能根據(jù)個(gè)人的能力進(jìn)行拓展性閱讀，還能依據(jù)獨(dú)特的個(gè)人興趣進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。這就好比開出了一張促進(jìn)每個(gè)孩子身體都健康成長(zhǎng)的科學(xué)、合理、全面的食譜。

3.在“方法”上用心，確保“讀書好”。有了興趣、有了書目計(jì)劃，并不代表著孩子的課外閱讀能力與收獲就會(huì)逐步上升，這還需要師長(zhǎng)們動(dòng)態(tài)、持續(xù)地關(guān)注孩子的狀況，根據(jù)實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，必要時(shí)還要靈活調(diào)整措施、改變方法。

（1）“親子閱讀”法。“在決定兒童的學(xué)習(xí)成就方面，家庭因素比學(xué)校因素更重要”。在上文提到的調(diào)查問卷中也反映出：家長(zhǎng)平時(shí)愛看書，有良好的閱讀習(xí)慣，能跟孩子一起看書報(bào)的，他們的孩子也普遍喜愛課外閱讀，也愛在遇到不認(rèn)識(shí)的字或不懂的問題時(shí)，請(qǐng)教爸爸媽媽。而筆者女兒的課外閱讀成長(zhǎng)經(jīng)歷也說明了在家有效指導(dǎo)的重要性。她在一二年級(jí)的時(shí)候逐步養(yǎng)成了課余時(shí)間愛讀書的習(xí)慣，一直到現(xiàn)在讀初一，每天有空她都會(huì)捧起書本津津有昧地閱讀。她的基礎(chǔ)性閱讀以兒童文學(xué)為主，期間隨著年級(jí)升高，每階段都會(huì)有拓展性、個(gè)性化閱讀，如三、四年級(jí)的圖文版古典名著《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》；四年級(jí)的《唐詩(shī)》《宋詞》《元曲》《古文觀止》等；六年級(jí)的原版《西游記》，巴金的《家》《春》《秋》等。筆者作為家長(zhǎng)，在她低年級(jí)時(shí)，注重每晚的親子閱讀，跟她一起讀、一起對(duì)文本內(nèi)容質(zhì)疑問難、互相交流理解感受；中年級(jí)開始，配合學(xué)校引導(dǎo)她邊讀邊圈，點(diǎn)點(diǎn)劃劃乃至批注，讀后做閱讀摘記，讀書筆記等等，有時(shí)還跟她一起朗讀、背誦唐詩(shī)、宋詞、元曲、古文中的精妙的句段等；現(xiàn)在，我會(huì)抓住有利時(shí)機(jī)詢問她的閱讀進(jìn)程、閱讀內(nèi)容、閱讀感想、閱讀評(píng)論等，有時(shí)我也會(huì)發(fā)表自己的看法和見解，兩人還在民主、和諧的氛圍里探討有效的閱讀新方法等。所以，晚餐桌上、睡覺前、周末散步時(shí)等等，都是我倆溝通的好時(shí)機(jī)。

（2）“教師指導(dǎo)”法。當(dāng)然，學(xué)校教師在取得家長(zhǎng)密切配合的同時(shí)，也應(yīng)在校內(nèi)既要注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效性、乃至高效性，讓孩子逐步掌握基本的閱讀方法；又要有計(jì)劃地開展各類課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)、課外閱讀成果展示、評(píng)比活動(dòng)等。如師生共讀一本書后的讀書交流會(huì)，請(qǐng)“閱讀之星”講講自己閱讀的好方法等，讓孩子們掌握瀏覽讀、略讀、跳讀、精讀等方法；閱讀摘記本每一兩周上交老師批閱、讀書筆記展評(píng)、讀后感比賽、讀書小報(bào)評(píng)比等活動(dòng)，讓孩子逐步掌握運(yùn)用“提要式”、“列表式”、“心得式”、“索引式”、“剪輯式”等讀書筆記的方法。

另外，如果教師在剛開始啟動(dòng)課外閱讀工程時(shí)，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的引導(dǎo)狀況良莠不齊、或是“三分鐘熱度”，那可以設(shè)計(jì)一些《學(xué)生在家閱讀狀況記錄表》，一開始，倡導(dǎo)“親子閱讀”，且請(qǐng)家長(zhǎng)每天記錄下閱讀的起止頁(yè)碼，還可用圖文結(jié)合的方式共同記錄閱讀感想、收獲等，長(zhǎng)短不限，最后家長(zhǎng)簽名；等到孩子具有良好的閱讀方法、習(xí)慣后，可以開展“優(yōu)秀家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“家文活動(dòng)”等等。

（3）“對(duì)癥下藥”法。萬(wàn)事萬(wàn)物都是處于不斷發(fā)展變化的過程中，孩子的閱讀也不例外。如果我們師長(zhǎng)固守原有的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有的方法，只注重閱讀活動(dòng)的“預(yù)設(shè)”與各種評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)稱號(hào)，不關(guān)注“生成”與閱讀深度、厚度，那有時(shí)難免會(huì)導(dǎo)致各種各類閱讀活動(dòng)的形式化，孩子閱讀時(shí)思維的淺表化等結(jié)果。因此，師長(zhǎng)們?cè)谟心康摹⒂杏?jì)劃、有方法地啟動(dòng)兒童課外閱讀工程的過程中，一定要及時(shí)反思，總結(jié)提煉出好經(jīng)驗(yàn)、好方法，深入分析閱讀中的共性問題與個(gè)性問題，探討解決策略，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)措施。

如筆者在對(duì)教師進(jìn)行訪談的過程中，發(fā)現(xiàn)了這樣的事例：有位教師一直以來(lái)都比較重視孩子的課外閱讀，她說自己在前幾年發(fā)現(xiàn)在班內(nèi)實(shí)施的指導(dǎo)、檢查反饋等措施，雖然培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣、基本方法、良好習(xí)慣等，但是隨著年級(jí)的升高，文本內(nèi)涵的厚重，一些孩子卻還停留在“淺表閱讀層”。于是，她又在班內(nèi)開展“師生共讀一本書”活動(dòng)，每次帶著孩子們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完一本書后，自己就從“孩子對(duì)文本語(yǔ)言的理解度”、“孩子對(duì)整本書的故事情節(jié)的發(fā)展梗概的記憶度”、“孩子對(duì)人物形象的理解度、鑒賞度”、“孩子對(duì)文本思想、情感等的體悟度”、“孩子對(duì)文本表現(xiàn)手法的領(lǐng)悟度”等方面入手來(lái)編制一張閱讀檢測(cè)卷。每次在檢測(cè)結(jié)果的基礎(chǔ)上，既褒獎(jiǎng)優(yōu)秀學(xué)生，又表?yè)P(yáng)進(jìn)步學(xué)生，還分別頒發(fā)獎(jiǎng)狀、紀(jì)念品等。同時(shí)，她又在學(xué)校網(wǎng)站上建立了班級(jí)主頁(yè)，在上面開設(shè)閱讀主題博客，自己和孩子們定期上傳好書推薦、讀后感等內(nèi)容；有時(shí)還在上面開展“主題討論”；對(duì)一些經(jīng)典電子讀本進(jìn)行鏈接；在班級(jí)相冊(cè)欄目里上傳有意義、有特色、有成效的閱讀活動(dòng)的影視資料；鼓勵(lì)孩子建立個(gè)人閱讀主題博客等等。慢慢地，孩子們的閱讀從量變走向質(zhì)變。

當(dāng)然，如果教師能做到向孩子推薦的課外書自己先完整地讀、深度地讀，也堅(jiān)持高質(zhì)量的摘記、筆記等，對(duì)于兒童課外閱讀的評(píng)估方式方法大膽創(chuàng)新，設(shè)立體現(xiàn)階梯式、螺旋上進(jìn)式的星級(jí)制稱號(hào)，根據(jù)孩子突出的興趣、能力類別，組建各類閱讀小組或文學(xué)分社（童話分社、科幻小說分社、兒童詩(shī)分社、小木屋分社、散文分社、動(dòng)物小說分社等等），讓孩子們的閱讀在團(tuán)隊(duì)的力量中從表象走向內(nèi)涵、走向文化，那將是一個(gè)非常完美的境界。

篇5

[關(guān)鍵詞] 課外閱讀；改變；措施

一、小鍇的現(xiàn)狀

小鍇是我班上的一個(gè)男生，個(gè)子不高，但非常可愛、帥氣，但在學(xué)習(xí)上卻不盡人意。

注意力不集中，容易受干擾。上課時(shí)，窗外的任何風(fēng)吹草動(dòng)，都能引起他的注意，然后很難回到課堂上來(lái)。

1、依賴性強(qiáng)，不善于主好動(dòng)思考。家庭作業(yè)非要在媽媽的陪伴下才能進(jìn)行，碰到有點(diǎn)難度的，不愿意去思考，停止不前，媽媽提示一點(diǎn)寫一點(diǎn)。在學(xué)校里，凡要求獨(dú)立完成的作業(yè)，他要么是交“白卷”，要么瞎寫幾個(gè)字糊弄一下。

2、短時(shí)記憶強(qiáng)，不求理解，遺忘快。每次生字默寫，他都默寫得很好，一百分也是經(jīng)常有的，我表?yè)P(yáng)他并問他怎么默寫得那么好，他笑著告訴我：“媽媽昨天晚上都報(bào)給我默寫過了。”可過了幾天再默，他就比一般孩子錯(cuò)得多。而且在練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)他所學(xué)的詞語(yǔ)不會(huì)應(yīng)用，由此我知道他都是死記硬背的。

3、耐挫力不強(qiáng)，愛發(fā)脾氣。在平時(shí)的生活中，我發(fā)現(xiàn)他身體稍有不適就會(huì)哭，有一次，牙疼，他哭了老半天，等到他媽來(lái)了才罷休。

二、追究其原因

每個(gè)孩子的今天都和他的昨天有關(guān)，到底什么原因造成小鍇現(xiàn)在這個(gè)狀況呢？通過和他家長(zhǎng)的接觸，發(fā)現(xiàn)原因如下：

1、家庭背景：媽媽沒外嫁，爸爸倒插門，外公外婆極其溺愛，從小要啥有啥，想干嘛就干嘛。后來(lái)，父母感情不和，離異，父愛缺失。

2、營(yíng)養(yǎng)不良：小時(shí)候很挑食，因?yàn)槿辫F性貧血被誤診為多動(dòng)癥，吃了很多藥。而且他喜歡喝飲料，平時(shí)基本上以飲料代替白開水。我們知道這些飲料都是會(huì)引起孩子病理性興奮的東西。

3、家里環(huán)境凌亂、嘈雜：家里總有人打牌，你想讓他學(xué)習(xí)，都很難安靜下來(lái)；晚上家里人總要看電視，他一直受誘惑，做作業(yè)時(shí)注意力特別容易分散；再加上家里的玩具太多，到處都有，他一會(huì)想玩這個(gè)一會(huì)想玩那個(gè)，過一會(huì)兒又想干點(diǎn)別的事，心根本就靜不下來(lái)。

4、作息不規(guī)則：從小到大沒有好的生活習(xí)慣和規(guī)律，今天這樣，明天那樣，隨意性特別強(qiáng)。

三、操作及措施

與小鍇三年的共同生活中，我們通過各種辦法嘗試著去改變他，但收效不是很大。如何有效地改變他，一直是我們的一大困惑，閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》第6、19、96條，使我們豁然開朗。我們的團(tuán)隊(duì)以閱讀能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，期望能影響小鍇的學(xué)習(xí)生活。

1、通過閱讀方法的訓(xùn)練集中他的注意力

我們利用全校學(xué)生每天中午半小時(shí)的閱讀時(shí)間，教給他閱讀的方法。每次閱讀前，創(chuàng)造安靜的讀書氣氛；講讀關(guān)于本次閱讀的內(nèi)容，引起他的興趣，集中他的注意力，然后我和他一起閱讀。因?yàn)樗淖⒁饬μ貏e容易分散，我就讓他坐在我身旁，我可以隨時(shí)關(guān)注他。一開始我讓他指讀。因?yàn)橹缸x是檢測(cè)孩子注意力的良好手段，“指讀”還有利于培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)。指讀時(shí)有“點(diǎn)指”到“滑指”，隨著注意力的增強(qiáng)，再慢慢脫離手指，全靠眼睛來(lái)掃描。我知道這需要一個(gè)過程，但我相信，只要我能堅(jiān)持這么去做，小鍇的注意力一定能得到很大的提高，我要做用每天半個(gè)小時(shí)的累積，培養(yǎng)出他一生受用的好習(xí)慣。

2、有目的的選擇閱讀內(nèi)容激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣

小鍇注意力很難集中，看見一大堆文字他就不愿意閱讀，他一般看的課外書都是幼兒園小朋友看的圖畫書，因此他的閱讀量是很小的。因?yàn)槿鄙偕顚哟伍喿x思考的機(jī)會(huì)，他根本就體會(huì)不到閱讀的快樂，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)也不感興趣。針對(duì)這種情況，我們像蘇霍姆林斯基一樣，根據(jù)他的特點(diǎn)，挑一些書籍給他閱讀。從他感興趣的內(nèi)容入手，由易到難。有些跟我們平時(shí)教學(xué)的內(nèi)容直接聯(lián)系，有些則是課本內(nèi)容的拓展，擴(kuò)大他的知識(shí)面。我相信，通過一定量的閱讀，漸漸地會(huì)縮短教材與他的心理距離，從而激發(fā)他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3、開展閱讀活動(dòng)促進(jìn)他主動(dòng)思考

蘇霍姆林斯基說：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙也多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激”。小鍇是一個(gè)缺少主動(dòng)思考的孩子，學(xué)習(xí)的過程中也經(jīng)常死記硬背。書籍和由書籍激發(fā)起來(lái)的活動(dòng)的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。我堅(jiān)持在小鍇每天看書后，花五分鐘的時(shí)間讓他講講讀書的收獲。目的是促使他思考，他的思考越多，他在周圍世界中看到的感興趣的東西就越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就會(huì)越敏銳。

4、走近閱讀欣賞陶冶他的情操

閱讀不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用，對(duì)他們的道德素質(zhì)和思想意識(shí)也有著重大的影響。“一本好書，可以影響人的一生。”小鍇性格很不穩(wěn)定，更要選擇一些好書，通過閱讀來(lái)陶冶他的情操。一些美麗的童話故事會(huì)讓他知道什么是“真”，什么是“善”，什么是“美”。一些人物紀(jì)傳會(huì)讓他知道知道古代岳飛、楊家將等是怎樣精忠報(bào)國(guó)的；現(xiàn)代的雷鋒是怎樣助人為樂的……，從而使他的思想和境界得到高尚人物的洗滌，也得到凈化。說近一點(diǎn)，可以讓他不會(huì)無(wú)緣無(wú)故大吵大鬧，說遠(yuǎn)一點(diǎn)，可以為他樹立遠(yuǎn)大的理想打下深厚的基礎(chǔ)。

小鍇的改變不是一朝一夕的事情，我要根據(jù)這些措施堅(jiān)持不懈地往前走。我相信閱讀的魅力是無(wú)窮的，它能讓小鍇體會(huì)到超越自己的快樂。這樣閱讀就真的改變了他的現(xiàn)狀，他也就踏入快樂學(xué)習(xí)的門檻了。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981年版.