幼兒園課外閱讀指導精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇幼兒園課外閱讀指導，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：圖書館 幼師生 課外閱讀 作用分析

圖書館作為幼師生獲取知識的主要媒介，幼兒階段是幼兒人生中最關鍵的時期，在這個關鍵時期，教師必須重視對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，多開展課外閱讀，拓展幼兒視野，增強幼兒口頭表達能力，為幼兒的健康成長打好基礎。那么，如何在幼兒園期間發(fā)展幼兒的語言能力也成為當下最重要的值得關注的問題。本文將對如何發(fā)揮圖書館在幼師生課外閱讀的作用進行分析研究，分別從幼兒課外閱讀現狀、圖書館在幼師生課外閱讀中的有效作用兩個部分進行闡述。

一、幼兒課外閱讀現狀

課外閱讀具有不斷豐富幼兒知識，激發(fā)幼兒學習興趣的作用。現階段，幼兒課外閱讀現狀主要表現在兩個方面，一是幼兒園課外閱讀材料的匱乏，二是教師課外閱讀指導的不足。筆者將從以下兩方面進行闡述：

（一）幼兒園課外閱讀材料不足

據研究，大部分幼兒園，將教學經費更多地花費在教學設備設施的投入上，未對課外閱讀材料進行實時更新，導致課外閱讀活動無法得到有效開展。盡管有些幼兒園經常會開展圖書漂流活動，這類活動能幫助幼兒掌握到更多知識，還能促進幼兒語言表達能力的提高。但由于部分幼兒園圖書漂流活動的開展大多是在家庭與家庭之間，導致課外閱讀材料相對較少，尤其是對于一些條件比較差的縣城幼兒園，沒有能力去添加一些課外的閱讀材料，對提高幼兒語言表達能力及視野的拓展起到一定限制。

（二）教師課外閱讀指導不足

大部分幼兒在開展接觸到課外閱讀時，由于理解力相對較低，無法充分理解圖書，所以在閱讀課外知識時需要教師在一旁指導，才能完成教師布置的任務。但目前，教師在課外閱讀方面的認識不足以及不夠重視課外閱讀，從而忽略了課外閱讀。幼兒由于缺乏教師的正確指導，從而忽視課外閱讀，將更多時間花費在課外游戲中，無法形成良好的閱讀習慣。除此之外，部分幼兒教師文化水平參差不齊，教師對課外閱讀的認識不足，導致幼兒只能自己進行閱讀，這種課外閱讀活動的開展不僅無法幫助幼兒形成良好閱讀習慣，促進幼兒語言表達能力的提高，也無法激發(fā)幼兒對課外閱讀活動開展的興趣，而有興趣的幼兒由于沒有教師的指導，也會漸漸也失去課外閱讀興趣。

二、圖書館在幼師生課外閱讀中的有效作用

課外閱讀是豐富幼兒知識和培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的重要方法。課外閱讀不僅可以提高幼兒閱讀能力，還可以提高幼兒閱讀興趣，同時課外閱讀在幼兒教學中起著重要的作用，有利于提高幼兒教育教學水平。教師要充分認識到課外閱的重要性；抓住幼兒對新事物的濃厚興趣，來引導幼兒去閱讀大量的課外知識來豐富自己。圖書館在幼師生課外閱讀中具有重要作用，一方面，能充分拓展幼兒視野；另一方面，能幫助幼兒營造良好的閱讀環(huán)境。筆者將從以下兩方面進行闡述：

（一）充分拓展幼兒視野

在傳統(tǒng)課外閱讀活動開展中，由于閱讀材料的不足導致課外閱讀活動無法很好地開展，對于幼兒語言表達能力及知識體系的構建無法起到積極作用，圖書館的應用便能很好解決這一問題。例如，教師在指導幼兒閱讀《三只小豬》這個故事時，教師可以將大灰狼畫在紙上：“小朋友，猜一猜老師在紙上畫了什么？”幼兒：“大灰狼。”教師：“哇，小朋友們真棒，如果有一天你們的爸爸媽媽不在家，大灰狼來了怎么辦？”幼兒：“我就躲起來，不被它發(fā)現。”教師：“那么今天我們一起來看看，小豬們是怎么做的。”教師通過爭取引導不僅激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，還知道了大灰狼的危險的小動物。讓幼兒在故事中感受到了更多的樂趣，增長了幼兒知識面，很好地達到了課外閱讀開展目標。圖書館在充分拓展幼兒視野的同時也有利于教師文化素質水平的提高，圖書館有大量圖書可供教師選擇，完全彌補了傳統(tǒng)課外閱讀活動的不足，教師可以根據自身情況來選擇相應書籍進行閱讀，促進業(yè)務水平提高，為幼兒教育的發(fā)展奠定重要基礎。

（二）營造良好的閱讀環(huán)境

幼師生在圖書館開展課外閱讀不僅能起到拓展幼兒視野，促進幼兒表達能力及理解能力的提高，還能起到陶冶幼兒情操的作用。圖書館相對于幼兒園而言，閱讀環(huán)境相對較好，能幫助幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒在知識的海洋中徜徉。教師在圖書館開展課外閱讀時應結合相關教學方法。例如，在閱讀《人魚公主》這個故事時，教師可以采用適當的教學方法來提高學生的興趣。教師可以引入一些故事，讓幼兒產生閱讀興趣：“小朋友們見過大海嗎？”、幼兒：“見過”。師：“那小朋友告訴老師，大海里有些什么動物？”幼兒：“老師，我在大海里見過小海馬，它在跟哥哥姐姐作游戲。”師：“哇，你真棒，除了小海馬，你們還看過什么？”幼兒：“我還看到了美人魚，她游得真開心。”師：“小朋友們真棒，今天，老師要跟小朋友們一起來看看人魚公主的故事。”通過教師繪聲繪色的講述，幼兒對《人魚公主》產生了濃厚的閱讀興趣。

三、小結

幼兒園時期是幼兒人生啟蒙的第一站，也是影響幼兒一生的關鍵時期，教師必須抓住最佳時期，幫助幼兒形成愛閱讀的好習慣，多開展課外閱讀獲得，對幼兒語言表達能力進行不斷培養(yǎng)。課外閱讀環(huán)境開展的同時，教師必須采用多種教學方法，讓幼兒在獲取知識的同時感受學習的樂趣。

參考文獻：

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如何培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣呢？

一、狠抓課內閱讀訓練，夯實基礎，授之以漁，使學生具備初步的課外閱讀能力

小學低段兒童，識字量小，給課外閱讀造成了一定的困難。有些兒童可能會因無法掃除字詞障礙，而產生畏難情緒，以致于對書籍望而卻步。這時老師可教給兒童識字的方法，讓孩子做到多拼、多問、多查、多想。對中高段兒童來說，課外閱讀要達到的目標更高，遇到的困難也可能更多。只有當學生在課內教學中掌握了一定的讀書方法，形成了一定的學習能力時，他也會對課外閱讀充滿信心，也才會更加熱情、大膽地參與到課外閱讀中去。

二、廣泛宣傳，營造良好讀書氛圍，多渠道開發(fā)圖書資源

為增強學生學習的目的性，激發(fā)學生學習興趣，我利用班會課、課間、午間等時間向學生講述名人讀書的故事，使學生對“書”的理解上升為“知識”、“學問”，使學生初步形成科學的人生觀、世界觀，愿意為自己的理想付出努力。為充分發(fā)揮集體教育的作用，除了在圖書室為學生借閱圖書外，我還多方動員學生自己買書、訂書、借書、換書。為使更多的學生有更多的書讀，我班建立了班級小書庫。為了解學生情況，我當起了“圖書管理員”，于是每天放學或是課間就會有學生問我：“老師，借本書看，好嗎？”這時，我也就不管他是成績好，還是成績差，一律來者不拒，然后再相機指導閱讀。這樣以來，班上有了比以前更濃厚的學習氛圍，以致于五年級的幾位同學也聞訊趕來，要和我班三年級的孩子共享資源。到后來，便有學生接替了我的“管理員”職務，每天忙得不亦樂乎。

三、幫助孩子有選擇地讀書，使學生進行更多有效的課外閱讀，使學生讀有所獲，提高閱讀興趣

兒童受年齡、認知水平的制約，對書的鑒賞能力還比較有限。在我征集的圖書中，就有諸如《獨步武林》《金瓶梅》一類的書。兒童讀這類書，很難做到篩選過濾出真正有用的東西，為自己所用。指導學生有選擇地讀書，可以有效地促進課內的學習，也可以幫助學生在較短的時間內獲得健康的認知。從我班學生讀書選擇的抽樣調查看，學生對拼音讀物尤為感興趣。讀的內容又以成語故事、童話故事、作文、笑話等更為感興趣，小學生在有趣的讀物中感受到的樂趣也將增加他們對讀書的興趣。

四、給學生一個表現的舞臺，使其充分感受“書”帶給他的“成就感”，激勵學生更加勤勉地進行課外閱讀

無論什么樣性格的孩子，都希望得到老師的表揚。對學生課外閱讀的情況更要給予充分的肯定。我班有位學生特別好動，學習上不用功，往往讓他背一段課文，要背上一個星期。一天，他向我借閱《唐詩三百首》時，告訴我他上幼兒園時就會背古詩了。我當即告訴他，只要他愿意，我也會像幼兒園阿姨那樣，讓他再次上臺朗誦。他很高興地答應了。第二天，真的極富感情地背了幾首唐詩。我馬上和全班同學一道對他致以最熱烈的祝賀。從此，該生對課外閱讀的興趣增加了不少。此外，我還組織了小組交流會、讀書筆記評比等活動，使學生課外閱讀的成果有了展示的舞臺，使學生充分感受到讀書的快樂，成長的快樂，從而把課外閱讀內化為一種自發(fā)的需要。

此外，培養(yǎng)學生濃厚的課外閱讀興趣，還應注意對學生良好個性、良好習慣的培養(yǎng)。讓學生持之以恒地參與課外閱讀，更加有效地參與課外閱讀。

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一、讀刊用刊征文活動期刊范圍：江西省委教育工委、江西省教育廳主管，江西教育期刊社主辦的優(yōu)秀教育期刊《江西教育》《教師博覽》《高中生之友》《初中生之友》《小學生之友》《開心幼兒（畫刊）》。

二、讀刊用刊征文活動分組：分教師組（含師范類在校學生）、高中組、初中組、小學中高段組（3～6年級）、小學低段組（1～2年級）、幼兒組。

三、讀刊用刊征文活動內容和體裁

（一）教師組參評作品內容：

1.閱讀《江西教育》《教師博覽》的心得體會、意見和建議；

2.談刊物或其中某個欄目、某篇文章對自己的教育、啟發(fā)和影響；

3.記敘讀刊用刊活動中的人和事；

4.指導學生進行課外閱讀的經驗和體會。

（二）學生組參評作品內容：

1.中小學組：

①談刊物或其中某個欄目、某篇文章對自己的教育、啟發(fā)和影響；

②就刊物中某篇文章寫讀后感或評論；

③記敘讀刊用刊活動中的人和事；

④記敘與刊物有關的其他內容。

{5}可參考“第八屆中國中學作文大賽”初賽題（如用該題，作文的入選該作文大賽初賽）。

2.幼兒組：

參評作品為書畫作品。

（三）其他：

教師組、中小學組的參評作品體裁以記敘文、議論文為宜，題目自擬，字數以1 500以內為宜。

四、讀刊用刊征文活動的組織領導與獎勵

（一）本次讀刊用刊征文活動由省教育廳辦公室、江西教育期刊社負責，由新蕾教育文化傳播中心具體實施，聘請有關專家對參評作品進行評選。

（二）教師組按不超過參評作品總數的10%、15%、25%評出一、二、三等獎；學生每組分別設一等獎60個、二等獎120個、三等獎360個。

（三）全省評選36個市、縣（區(qū)）為活動優(yōu)秀組織獎。

（四）上述獲獎單位和個人（含學生獲獎作品的指導老師），分別由省教育廳頒發(fā)獎牌和獲獎證書。

（五）優(yōu)秀作品將在《江西教育》《教師博覽》《高中生之友》《初中生之友》《小學生之友》《開心幼兒（畫刊）》選登。

五、參評作品的數量、時間及其他要求

（一）各市、縣（區(qū)）教育行政部門和各中小學（幼兒園）要大力宣傳《江西教育》《教師博覽》在推進我省教育改革與發(fā)展和提高教師素質、《高中生之友》《初中生之友》《小學生之友》《開心幼兒（畫刊）》在推進素質教育中的重要作用，認真組織本轄區(qū)的作品評選活動，對參評作品進行評選和獎勵，擇優(yōu)送省里參評。每市、縣（區(qū)）送參評作品各組不少于10篇（件）、不多于30篇（件）。

（二）參評作品須詳細注明市、縣（區(qū)）、學校（學生作品同時注明年級、班級）、姓名（學生作品同時注明指導教師）。各市、縣（區(qū)）寄送參評作品時須附匯總表格，并將匯總表格電子稿通過E—mail發(fā)送到： （匯總表格可從江西教育期刊社的網站http：//下載）。

（三）參評作品要求貼活動徽標（見《江西教育》《教師博覽》《高中生之友》《初中生之友》《小學生之友》《開心幼兒（畫刊）》雜志2012年第6期、第9期。各組的活動徽標不能交叉使用。

（四）各市、縣（區(qū)）將參評作品在2012年10月30日前寄送到南昌市紅谷灘紅谷中大道348號海航白金匯408室新蕾教育文化傳播中心，郵編：330038。

電話：0791—88522306、88522019、 88111817（傳真）

手機：13979116683、

13979116610、

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科學的管理模式是個行業(yè)持續(xù)發(fā)展的內在動力，幼兒園班級管理也不例外。在平常的管理工作中，教師可以以班級為單位進行管理，從每一個細節(jié)上加強管理，以提高幼兒園管理的整體質量。而精細化管理模式正是著眼于細節(jié)，是一種科學合理的管理模式，不進能夠提高幼兒園管理水平，還可以促進幼兒身心健康發(fā)展。本文也對精細化管理模式進行了探討，主要是分析了精細化管理模式應用于幼兒園班級管理的意義，并提出了新環(huán)境下精細化管理模式在幼兒園班級管理中的應用措施。

關鍵詞：

新環(huán)境；幼兒園班級管理；精細化管理模式

幼兒是祖國建設的未來接班人，在幼兒園班級管理中應用精細化管理模式，可以促進幼兒健康茁壯地成長。因此，教師要充分重視精細化管理模式，積極探索出跟符合時展要求的幼兒管理模式，為幼兒創(chuàng)造寬松和諧的成長環(huán)境。

一、精細化管理模式應用于幼兒園班級管理的意義

教育是國家生存發(fā)展之根本，而幼兒園是國家教育系統(tǒng)中的基礎部分。因此，教師要重視幼兒園管理工作，這樣才能讓幼兒園教育得到持續(xù)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)人才奠定良好的基礎。管理工作對于幼兒園教育影響重大，這既是一種指揮工作，又是一種人際協(xié)調工作，只有發(fā)揮出管理的積極效能，才能對我國社會主義建設產生有利的影響，促進幼兒園教學工作的正常開展。在幼兒園管理過程中，教師不僅要負責幼兒的飲食住行、言行舉止，還要指導幼兒掌握一定的知識文化，幫助他們開發(fā)智力，提高他們的智力水平，飲食方面要做到營養(yǎng)均衡，確保幼兒的身體能夠健康成長[1]。同時還要注意培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，教導他們學會互幫互助和團結友愛，每一個方面都要認真管理，只有這樣，才能讓幼兒在寬松和諧的氛圍中得到成長。幼兒園其實也是一個小社會，如果不加強管理，幼兒就有可能沾染不良的惡習，社會良性運作離不開科學的管理，同樣地，幼兒園也需要加強管理，幼兒才能健康茁壯地成長。幼兒園管理包括很多方面，為確保能夠正常運轉，就需要采用一種全面周到的管理模式，而精細化管理模式正好可以滿足這些要求，因此，在幼兒園班級管理中需要引入精細化管理模式。

二、新環(huán)境下精細化管理模式在幼兒園班級管理中的應用措施

精細化管理模式最早出現在企業(yè)管理當中，在企業(yè)運轉過程中，協(xié)調處理企業(yè)的生產和運營等環(huán)節(jié)，將每項管理工作詳細劃分，調動全員參與企業(yè)管理，每一個人都有相應的管理責任，對每個過程進行管理，如果遇到問題可以找到相關負責人，大家一起商討解決的辦法，這樣可以大大地提高企業(yè)的管理效率，也可以有效降低各個環(huán)節(jié)的成本消費，以提高企業(yè)的凈利潤。每個行業(yè)的管理工作都會有相同的地方，因此，精細化管理模式也可以運用于幼兒園班級管理，同樣可以收到良好的效果。精細化管理模式在幼兒園班級管理中的應用主要通過以下方式來實現：

1、教師在管理過程中要充滿愛心

每一種教育都需要伴隨愛心和耐心，尤其是幼兒園教育，因為幼兒年紀較小，無論是心理還是生理都很不成熟，但是他們又非常容易滿足，所以教師在管理過程中要給予幼兒足夠的關愛，用微笑面對他們，并鼓勵他們讓他們感受到教師的肯定和支持，這樣幼兒才會信任教師，就會愿意聽教師的指導和教育，也會開始模仿教師的言行舉止。此外，教師在幼兒面前也要注意自己的形象，因為教師是與他們長久相處的人，所以教師的言行會對幼兒產生很大的影響，教師要利用這個特點給幼兒樹立良好的榜樣，讓他們學到正確的言行方式，德育和智育也會從這些小細節(jié)中悄悄進行[2]。在班級管理中，教師要處理好和幼兒的關系，用愛心和耐心去教導幼兒，讓他們體驗到被呵護的感覺，給他們留下美好的幼時回憶。

2、提高幼兒的自我管理能力

除了教師在管理中要履行職責，教師也應適時培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。在新的教育環(huán)境下，教師的角色也在發(fā)生潛移默化的轉變，由傳統(tǒng)的知識灌輸者向教育引導者轉換，因此教師應抓住機會引導幼兒進行自我管理，調動全體的力量也是精細化管理的一大特點。在傳統(tǒng)的幼兒班級管理中，幼兒都是擔任被教育者的角色，而在精細化管理模式下，通過教師的科學引導，幼兒自己可以成為管理活動的主角，對自我進行管理，可以盡情發(fā)表自己的意見。幼兒園班級管理活動內容繁多，但幼兒在學習自我管理的過程中，可以養(yǎng)成良好的行為習慣，對于班級規(guī)范會有更深的體會，會下意識地按照班規(guī)來約束自己的言行[3]。此外，教師可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，和幼兒一起商討班級規(guī)范的內容，確定哪些行為是不對的，哪些行為值得被獎勵，這樣幼兒就會時刻用規(guī)范來警醒自己，盡量不要犯錯。

3、發(fā)動家長參與幼兒管理

家長在幼兒園管理也是不可缺少的一部分，是幼兒成長中的重要角色。教師可以發(fā)動家長的力量，讓他們參與自家孩子的管理工作，這樣有利于提高幼兒園管理的質量。因為家長是連接幼兒園和社會的紐帶，所以，教師要與家長加強聯(lián)系，及時向家長匯報幼兒的動向，如果出現問題可以和家長一起商量解決方案，及時糾正錯誤的教育行為，在糾錯時要注意語言方式，盡量采用平和的態(tài)度指出不恰當的地方，不然家長會遷怒于幼兒，認為幼兒使自己顏面掃地，這樣不利于幼兒管理，還會給幼兒造成心理創(chuàng)傷[4]。此外，還可以不定時地開展親子活動，與家長建立良好的關系，也可以讓家長及時了解幼兒的學習情況，在幼兒園班級管理方面，可以和家長多多探討，與家長一起分享育兒經驗，促進幼兒管理工作的不斷進步。

三、結語

總之，作為一名幼兒管理工作者，教師應學會根據實際情況來調整幼兒管理模式，并不斷探索更適合的管理模式，在管理過程中完善精細化管理模式，以提高幼兒管理工作質量和水平，確保幼兒能夠健康穩(wěn)定地發(fā)展。

作者：陳景奕 單位：貴州省遵義市紅花崗區(qū)機關幼兒園

參考文獻

[1]梁建秀.淺述目標管理在幼兒園班級管理中的應用[J].課外閱讀，2013,35（11）:22-24.

[2]張富洪.論無縫式接軌的“幼兒園班級管理”課程的建構[J].教育導刊，2014,17（05）:35-36.

篇5

隨著國家、社會對學前教育的日益重視，學前教育對幼兒教師的要求也日益提高。對幼師生而言，兒童文學課程既是文化基礎課，又是專業(yè)必修課。兒童文學的學習不僅能使他們認識到兒童文學在幼兒教育中的重要作用，掌握兒童文學的基礎知識，增進兒童文學修養(yǎng)，也能使他們具有適應幼兒園教育需要的兒童文學鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，及組織進行兒童文學教學活動的能力。幼兒師范院校一直重視兒童文學課程的教學，但是，從我們調查了解的情況來看，教師對于兒童文學課堂教學抓得緊，但忽視了兒童文學的課外閱讀指導；學生僅滿足于課堂所學的兒童文學理論及課本上的極少數兒童文學作品，而忽視了課外閱讀兒童文學作品的重要性。

一、幼師生兒童文學課外閱讀現狀

為了了解幼師生課外閱讀兒童文學作品的現狀，我們設計了《幼師生課外閱讀兒童文學作品情況調查問卷》，發(fā)放了調查問卷493份，收回有效問卷484份。經過整理統(tǒng)計，分析歸納如下：

在閱讀心理方面，只有三分之一的同學認識到了課外閱讀兒童文學作品的重要性，三分之二的同學僅僅滿足于課本的內容，忽視了課外閱讀；覺得兒童文學作品有意思的同學也就喜歡閱讀，反之就不喜歡。

在閱讀習慣方面，隨著社會發(fā)展，同學們的閱讀方式發(fā)生了極大改變，網絡閱讀最受同學們青睞。老師在學生課外閱讀上的指導仍然發(fā)揮著重要的影響，但也有不少同學在閱讀時不加選擇，顯得十分盲目。更多的同學習慣于在學習場所利用課后時間閱讀，也有相當一部分同學喜歡利用假期閱讀。絕大部分同學在讀過作品之后沒有思考，沒有養(yǎng)成寫讀后感或者做摘記的習慣。

在閱讀方法上，同學們在閱讀時更多采取默讀，閱讀過程中大都走馬觀花，很少認真思考、圈點批注。閱讀后往往不再翻閱，也很少討論。這說明同學們閱讀方式比較單一，閱讀方法比較簡單。

二、影響幼師生兒童文學課外閱讀的因素

通過問卷分析及個別訪談，結合幼兒師范學校的教學實際，我認為，影響幼師生兒童文學課外閱讀的因素如下：

（一）個人因素

首先，相對于音樂、舞蹈、美術等專業(yè)技能課，幼師生缺乏對兒童文學的學習興趣，他們還沒有真正認識到兒童文學的重要性，更多的時候還是把它當成了語文課。盡管有不少幼師生也知道兒童文學與他們將來的工作之間有很大關系，但是極少數能做到堅持閱讀。其次，大部分幼師生的閱讀習慣不好。很多幼師生在小學、初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學習及閱讀習慣，進入幼師以后，由于沒有了升學的壓力，他們更容易放松要求。另外，從調查結果看，幼師生沒有掌握必要的閱讀方法。相當大比例的學生看書時就是走馬觀花，看過就了。讀時懶得思考，不知道粗讀、精讀、朗讀、默讀的結合，不懂得“不動筆墨不讀書”的道理，讀后不做摘抄，不寫讀后感，沒有交流討論。

（二）教師因素

1.閱讀狀況不佳，影響閱讀指導。

從事兒童文學教育的幼師教師工作量普遍偏大，有的除了兒童文學的教學任務外，還要帶口語訓練或語文課。繁重的工作量使得留給閱讀兒童文學作品的時間、精力實在不多。即使有空閑讀書，他們首選的讀物也不一定是兒童文學作品。教師自己閱讀的少，自然影響對學生的閱讀指導。

2.忽視激發(fā)閱讀興趣，缺乏閱讀指導。

在幼師課堂，部分教師視野很窄，局限于教科書，兒童文學教學的外延很小。填鴨式的教學方式，學生體會不到學習的意義和樂趣，又怎么能有興趣在課外傾注時間進行閱讀呢？即使開展課外閱讀活動，往往單純追求效果，以命令代替興趣培養(yǎng)。學生是“要我讀”而非“我要讀”，讀書習慣自然也無法養(yǎng)成，讀書的效果可想而知了。也有部分教師抓住了課堂教學的時機，推薦了好的作品，鼓勵學生進行課外閱讀，但對于閱讀方法卻沒有相應的指導。即使有些指導，也僅限于極少數對兒童文學感興趣的學生。

3.閱讀引導不夠，評價方式單一。

教師不了解學生的閱讀需要，對于學生如何選擇書籍的指導力度不夠。學生想閱讀時卻不知道該讀些什么書，怎么去讀書。另外，很多教師只給學生布置閱讀任務，但對于閱讀效果卻缺乏必要的評價，或者只會使用較為單一的評價方式。學生往往把課外閱讀停留在隨意性、消遣性的狀態(tài)，而不能提升到有計劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面。

（三）環(huán)境因素

從社會環(huán)境看，隨著經濟的發(fā)展，社會的進步，我們已經進入了網絡時代。對于當代的幼師生而言，他們更愿意上網沖浪，而不愿意捧讀經典。盡管有不少同學在接受調查時選擇的是上網閱讀兒童文學作品，但當點開網頁時，又有幾個能經得住其它的誘惑呢？

從校園環(huán)境看，學校在關于課外閱讀對職業(yè)發(fā)展的重要性方面宣傳力度不夠，幼師生沒有認識到課外閱讀與職業(yè)發(fā)展的重要關系；幼師學校留給學生閱讀課外書的時間不能保證。幼師生盡管沒有繁重的作業(yè)，但是各種專業(yè)技能課的訓練時間占去了學生課外的大部分時間，使得他們無暇顧及課外閱讀；幼師圖書館里的兒童文學讀物借閱不便不說，數量不多且內容陳舊，學生不感興趣。

三、幼師生兒童文學課外閱讀指導策略

要想改變幼師生當前這種兒童文學課外閱讀狀況，只有從學校、教師、學生三個方面做好文章，建立適當的幼師生課外閱讀指導策略。

（一）學校搭臺

1.重視兒童文學，導向課外閱讀。

幼兒師范學校一定要看到兒童文學的知識性及工具性，把兒童文學重視起來，提高到專業(yè)課的位置，而不能把它簡單地看成是文化課。除此之外，還要看到課外閱讀兒童文學作品對幼師生的重要作用。學校要通過宣傳及合理安排課外閱讀兒童文學作品的時間，將學生導向兒童文學作品課外閱讀上來。

2.更新補充圖書，方便學生閱讀。

學校圖書館要及時更新及添置圖書，補充各種形式的具有時代氣息的兒童文學作品，吸引學生前往閱讀。在圖書借閱管理上要與時俱進，方便學生借閱，為他們竭誠服務。

3.開展讀書活動，鼓勵表彰先進。

通過開展各種讀書活動，調動學生課外閱讀兒童文學作品的積極性，鼓勵表彰一批課外閱讀的先進學生，發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用。

（二）教師導演

盡管課外閱讀強調學生的自主性，但這并不意味著課外閱讀是一種放羊式的閱讀，不需要教師的指導和幫助。教師一定要發(fā)揮總導演的作用，指導學生唱好兒童文學課外閱讀這場戲。

1.激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，教其學莫如激其趣。教師在兒童文學課堂教學中須加強對學生的引導，以此為突破口激發(fā)學生的閱讀興趣。在平時的課堂教學中，可以滲透一些兒童文學經典名著的閱讀，拓寬學生的視野。也可以在學校的指導和配合下，展開一系列的兒童文學閱讀推廣活動。

2.選好作品。

別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”因此，幫助學生選擇有益的課外讀物非常重要。在選擇推薦作品時，要把握以下原則：教育與趣味并存，細致與全面兼顧；傳統(tǒng)與現代并舉，名家與新人并重；略讀與精讀共有，整體性與階段性兼顧。

3.指導方法。

向學生介紹一些行之有效的讀書方法，如略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評價法、寫心得體會法，等等。對于兒童文學作品，指導學生從這幾個方面進行欣賞：題材既要廣泛多樣，又要適應幼兒的理解水平，以幼兒熟悉的生活和能理解的事物為主；主題要力求單純、淺顯、鮮明、健康；情節(jié)要符合幼兒的理解水平，完整、單純、生動有趣；結構要條理清楚，應盡量用順敘的方法，最好一條線索貫穿到底，切忌平鋪直敘；形象要鮮明生動；語言要具有可接受性、超前性，應做到淺顯、豐富、形象。

4.多元評價。

閱讀評價要注重評價主體多元化的原則。提倡多主體參與評價，注重學生的參與，著眼于評價的激勵作用；要注重采用合適的評價形式，如書面檢查形式、課堂提問形式、考試形式、交流活動形式等；要注重閱讀過程中的形成性評價，定期開展。這樣，既可以提高評價的頻度，從而不斷增強學生的閱讀興趣，促進閱讀活動的長期開展，也可把握學生閱讀過程中的各種動態(tài)變化，及時調整指導策略，從根本上提高學生的課外閱讀能力。

（三）學生唱戲

學校搭好了臺，教師做好了幕后工作，接下來，就輪到主角――學生上臺唱戲了。

1.積極參與。

積極參與各種競賽，如“兒童文學表情朗誦比賽”、“兒童文學知識競賽”等，還可以經常性地組織讀書經驗交流活動，如“兒童文學讀書筆記交流”、“兒童文學讀書座談會”等。交流活動同時評選出優(yōu)秀的兒童文學作品進行展出。

2.發(fā)揮特長。

大多數的幼師生表現能力較好，表現欲望較強，藝術綜合素質要好于普通高中的學生。所以，可以在幼師學校經常性地開展文藝展演活動，包括如名著改編的舞臺劇、詩詞吟唱、課本劇，等等，將語文課外閱讀與幼師生的專業(yè)技能展示結合在一起，利用幼師生較為看重專業(yè)技能素質的心理，激發(fā)他們的好勝心、表現欲，帶動課外閱讀的深入開展。

3.爭當先進。