初中生的課外閱讀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中生的課外閱讀，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：課外閱讀；興趣；氛圍；方法；激勵；評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-209-01

閱讀是現代人不可或缺的基本素養之一。閱讀能力的高低不僅影響著一個人的生活方式，而且影響著一個人的生活質量。而再好的教科書和課堂學習是有局限的，處在知識激進時代的學生，尤其需要博覽群書，汲取大量的知識信息，需要借助課外閱讀來填補課堂學習中自己在知識與能力上形成的空缺。因此《語文課程標準》第四階段分目標明確指出：學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇。

課外閱讀如此重要，但當前初中學生的閱讀情況卻不容樂觀。主要存在一下的問題：有的學生想讀書，但是無書可讀；有些學生的課外讀物良莠混雜，閱讀以后未必“開卷有益”；過重的課業負擔，使學生沒有時間和精力開展閱讀；學生沒有把課外閱讀當成學習任務來完成，所以隨意性較大；缺乏相應的監督和激勵，使學生只有三分鐘熱度。面對如此嚴峻的形勢，語文老師任重而道遠，我認為可以從以下幾個方面幫助學生養成愛讀書的習慣。

一、培養學生閱讀興趣

興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。當學生對閱讀產生興趣時，他們總是積極主動而且心情愉快地進行閱讀，不覺得閱讀是一種負擔。許多學生對閱讀不感興趣是沒有領略到閱讀的豐富性、生動性和樂趣性，因此激發閱讀興趣是我們的首要任務。有個老師曾經在不著痕跡地卻又非常成功地引導學生主動去閱讀《西游記》原著。她先播放《西游記》的電視劇中的某個情節，提醒學生仔細觀看，然后要求學生很詳細去談剛才所看到的內容，當學生把所有的內容基本找出來后，她再出示原著，讓學生讀，并且找出電視畫面中所不能表現出來的地方，學生很快就能找得出如景物描寫，人物的心理活動描寫，細節描寫等。老師再問，那這些描寫，它在我們閱讀時給我們帶來了怎樣不同的感受？學生很快就能談他們的感受：原著中很多地方的描寫給我們帶來美的享受同時也留給我們想像的空間。老師趁熱打鐵，你們愿意去閱讀原著嗎？學生當然熱情高漲。另外給名篇、名著編寫導語也是個不錯的辦法。要編導語首先要讀原著并且要寫出既忠實原著又有誘惑力的導語。在這個過程中學生飽嘗各種角色的體驗，既可以開發學生的閱讀積累，又可以挖掘閱讀中的興趣點等。

二、營造閱讀氛圍

營造讀書氛圍，增加讀書情趣。有了良好的學習環境與氛圍，學生自然對閱讀有更濃厚的興趣。

1、優化校園閱讀氛圍

名人名言是語言的精髓，是生活經驗的高度提煉，對學生有強烈的啟發性和教育意義。它是教育、啟發、激勵學生學習，鎖定學習目標的鑰匙。要讓這把鑰匙打開學生讀書的興趣之門，切實可行的方法，是將名人名言制作成條幅掛在學生學習、生活的場所。另外，保證學生的閱讀時間也是優化閱讀氛圍方法之一。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的銜接，同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀創造條件。

2、營造家庭閱讀氛圍

家庭是學生生活和接受教育的最初場所，家庭閱讀環境對學生的閱讀行為影響最為深刻。家庭閱讀環境受到了家庭經濟條件，家長文化水平，家長對閱讀的態度等諸多因素的影響。有條件的家庭，家長應該購買一些適合孩子特點的書籍，讓孩子呆在家里的時間有書可讀。還可以根據孩子的年齡特點訂閱一些相關的報刊雜志，讓孩子不斷地獲取新的信息，培養孩子渴求新知識的期望心理。這樣，慢慢地有指導性地用讀書占用孩子的課余時間，長此以往，孩子就會對讀書產生濃厚的興趣。

三、指導學生閱讀方法

初中生學習任務繁重，時間比較緊張，但每天還是可以擠出時間來閱讀。不同階段的時間安排不同的閱讀內容，如時間長些的假期可以閱讀名著，課間、午休前、晚睡前這樣的零散時間讀報紙、雜志等較合適。在閱讀中，如果學生沒有養成良好的閱讀習慣，讀過了就像水過鴨背沒留下任何的記憶，那也就沒什么意義，所以我們要引導學生在閱讀中要多思。讀了文章后要認真思考，思考這文章給自己帶來哪方面的收獲。另外還要多記，俗話說，好記性不如爛筆頭，“讀記”結合印象會更深刻，在閱讀中逐步幫助學生養成“不動筆墨不看書”的好習慣。讀、記的最終目的是要學會運用，因此多寫這環節也不能缺少，而且在寫中要求運用上自己所積累的。這樣長期的督促與指導，大部分學生就會養成良好的閱讀習慣，閱讀能力也逐漸得到提高。

四、開展讀書活動，加強激勵和評價

在學生的閱讀過程中，教師有必要有計劃地開展一些語文活動加以促進。（1）每個星期固定用一節課召開讀書匯報會和讀書經驗交流會，讓學生用簡明扼要的語言把自己近期讀過的文章或作品介紹給同學，談自己的讀書體會或復述精彩片段。

（2）班里舉辦讀書筆記展覽評比會。以投票的形式評選出最佳的讀書筆記，并讓獲獎者介紹經驗，與比較落后的同學結對子，達到共同提高。（3）年級里還可以舉行閱讀比賽，通過檢測的方式進行。這樣不單能檢查到學生的閱讀量，還可以檢查到學生的閱讀質量。學生為了能在比賽中獲得好的名次，就會主動去閱讀更多的作品，而且在閱讀中做好積累。

初中生的課外閱讀，是一個系統的工程，不是靠一時的熱情就可以收到好的效果，需要我們持之以恒地努力，通過長期有步驟地指導下去，只有這樣，學生的語文素養才會得到提高。

參考文獻：

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課外閱讀不僅對初中生的學習有著重要作用，而且對初中生的人生觀、價值觀也有重大影響。“一本好書可以影響人的一生”這句話是有道理的。幾乎每位初中生都有自己的榜樣，如岳飛、諸葛亮、袁隆平、保爾?柯察金、霍金、凱倫?海勒等。這些令他們崇拜、學習的楷模相當一部分是初中生通過課外閱讀所認識的。當初中生進行課外閱讀時便會潛意識地將自己與人物形象進行比較，從而以他們為榜樣，樹立起自己正確的人生觀、價值觀，走出燦爛的人生之路。因此，初中生應“好讀書、多讀書、讀好書”。

那么，如何培養初中生的課外閱讀能力，讓初中生主動積極地遨游書海呢？我們不妨從以下幾個方面入手：

一、激發興趣，促成閱讀

名人是學生學習的榜樣,名言是學生學習的動力,如“讀書破萬卷,下筆如有神”“書籍是人類進步的階梯”“腹有詩書氣自華”“讀萬卷書,行萬里路”等格言就深入人心。名人熱愛讀書的事例也舉不勝舉,比如匡衡鑿壁借光、王融廢寢忘食,手不釋卷,對于這些名人讀書故事,我們可以利用“每日一言”“每周故事”向學生推薦。平時,有意識地向學生們介紹古今中外熱愛熱書的一些名人名家。如文學家高爾基、魯迅,大作家老舍、巴金、冰心等等來激勵學生,以激發學生的閱讀興趣,使學生逐漸認識到只有多讀書,肯讀書,才能有效增強閱讀能力,才能提高綜合素質。 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”興趣是催化劑，能調動內在的潛力，所以要讓初中生課外閱讀，首先要激發興趣。那么，我們可以采用不同的形式去激發初中生課外閱讀的興趣。

1、故事激趣。很多同學都愛聽故事，一聽到老師說要講故事，同學們往往情緒高昂、迫不及待，伴隨著老師娓娓動聽的聲音，同學們早就身臨其境了。正當同學們聽得入迷之際，教師戛然而止，并抖出包袱：欲知后事如何，且聽書上分解。此時教師不失時機地向初中生推薦出相關的書目，想知道結果就讀某本書，里面還有更精彩的故事等著你們呢。這樣讓同學們在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的新奇，主動去進行閱讀，這效果當然是不言而喻的。

2、網絡閱讀激趣。隨著時代的進步，網絡已經進入到我們的生活，網絡閱讀的優勢不言而喻，并且初中生對網絡十分喜愛，我們應因勢利導，列出書目，讓初中生正確選擇，進行網絡閱讀。我們注重引導，這樣更有利于我們的語文以及其他學科的學習，而不要“談網色變”。

3、談讀書感受激趣。教師讀書中的感悟，受到情感的熏陶，是寶貴的經驗，要適時的向初中生講述。同時有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起初中生對書中人物的崇拜，這樣初中生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

4、通過活動體驗激趣

每個學生都是一個學習路上的探索者,同時更渴望自己是一個成功者,這是每個學生的共同心理。針對學生這種心理,圖書館應創設各種機會,搭建多種平臺,開展形式多樣的活動。如經常舉辦讀書心得征文評選,選出佳作在校園櫥窗中展示;開展手抄報比賽,讓學生根據自己的愛好,收集素材,確定刊名,撰文畫圖,設計版面;組織學生參加故事劇本表演,讓每個學生都有平等參與和展示自我的機會等等。通過這些豐富多彩的讀書活動,讓學生積極主動去想、去做,去表達自己的想法,表現自己的才能,并在活動中不斷積累成功的體驗,騰起不斷努力的希望,從而更加自覺地進行課外閱讀。

二、推薦方法，引導閱讀

初中生有了興趣遠遠不夠。有的初中生憑著興趣，凡有生動情節的內容就馬馬虎虎地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得摘抄積累，吸取技巧，沒注重方法。顯然這樣的讀書是不可取的。我們還要進一步引導他們讀，而且合理分配時間會讀、愛讀，讀出效果。閱讀的方法很多，這里僅談常用的幾種閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運用一般是針對初中生在課內學習的某種需要，有選擇地、有針對性地進行閱讀。如：學習了《給巴特勒的信》一文，為了讓初中生更全面、更深刻地了解作者，向初中生推薦了《悲慘世界》《巴黎圣母院》等，讓初中生從作品中去了解作者。這樣既豐富了他們的知識，又激發了他們的閱讀興趣，提高了閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，精讀，就是精思熟讀。讀法和要求是：掃清文字障礙，弄清句段含義領會全文中心，這就是說，精讀要從部分到整體，由整體到部分，反復研讀，領悟精義。精讀的目的是學習基本知識、基礎理論，為今后工作和深造奠定基礎。朱熹說:“讀而未曉則思,思而未曉則讀。”要善于學會將厚書讀薄。魯迅先生讀書堅持“五到”,即“口到、心到、眼到、腦到、手到”。他特別強調不僅要用心記,更要用腦思索,善于發現規律,勇于創造,從而標新立異。“好學深思,心知其意”,是閱讀的一種漸臻佳境的境界。學生要在閱讀的過程中多思考,在理解、消化的基礎上善于將所讀之書進行概括、濃縮、抽象等,找出知識的精華,培養閱讀概括的能力。

3、速讀法。速讀，就是快速閱讀，整體把握。做法和要求是：篩選重點，把握重點語段，總觀整篇要旨，不斷提高速度的能力。速讀的目的是拓展視野，豐富知識。

4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”。都說明了筆記的重要性。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己的“詞庫”中，為以后的作好儲備。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之，讀書要做到“手腦并用”，閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

三、讀書活動，展示成果

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這種情況的出現，自然是受到了多種因素的影響：農村固有的地理環境的限制，交通不夠便利，信息不夠通暢，經濟不夠寬裕，圖書市場不夠活躍。而《語文課程標準》要求：“九年級課外閱讀總量應在400萬字以上，其中7―9年級課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”可農村初中生的課外閱讀量遠遠達不到新課程標準的要求。面對這種現狀，我們農村初中教師應該怎樣應對呢？我覺得，我們可以結合農村的具體情況，有針對性地解決該問題。

一、首先從思想上改變對課外閱讀的偏見

做任何事情，指導思想至關重要，思想轉變了、跟上了，事情也就好辦了。農村初中因受地理環境和應試教育機制的影響，從學生到家長，從老師到學校，在思想上對課外閱讀都存在著不同程度的偏見，一些人的傳統觀念和一些學校近似殺雞取卵的做法，嚴重地影響了學生的課外閱讀。教師不應只知埋怨學生的閱讀水平低、讀書少，而應該放眼時代教育的發展，深刻理解新課程標準下對課外閱讀的要求，肩負起培養學生養成良好的課外閱讀習慣的重任。如果教師自己的思想意識轉變了，就能以全新的教育理念去影響和帶動學生、家長，通過學校研討會、家長會、告家長書等形式進行交流和溝通，從而形成共識，齊抓共促，全面提高農村初中學生的課外閱讀水平。

二、發揮群體力量，改變無書可讀的現狀

影響農村初中學生課外閱讀的一個很大的問題就是無書可讀。大多數農村學校的圖書館藏書很少、書籍陳舊，又受管理因素的影響，學校圖書館不能全面服務于學生，有的農村學校甚至根本不向學生開放圖書館。沒有圖書，學生縱然有再大的閱讀興趣，也無可奈何。

在這種條件有限的農村初中里，學校除了要加緊建設圖書館外，我們師生更要積極行動起來，發揮群體的力量，人人獻出一本書，人人享用60本，建立班級圖書角，號召學生把諸如《紅樓夢》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《青春之歌》等傳統中外名著捐獻出來，也可以建議他們捐獻諸如《讀者》《雜文月刊》《小小說》等一些優秀期刊。因為這些書刊都是不少學生家里有的，也是大家普遍喜歡讀的。這些課外書有的可以提高學生的審美情趣，有的可以提高學生的語言水平，有的可以鍛煉學生的情節構思，好處多多。

同時，教師也可以用自己的私人藏書來豐富班級圖書角，這樣一來，在無形之中能對學生的閱讀起一種導向作用，從而激發學生的課外閱讀興趣。

三、教給學生課外閱讀的方法

因農村學生從小接觸課外讀物的機會相對較少，得來一本課外書就會不管三七二十一地讀起來，所以教師的指導至關重要。傳授課外閱讀方法，要因人而異、因文而異，哪些課外讀物要多讀，哪些書該泛讀，哪些書該精讀，不同體裁的書關注點又在哪里等，都需要語文教師幫助學生去靈活掌握。

四、指導學生養成“收倉入庫”的習慣

讀書既不能走馬觀花，更不能不動筆墨，課外閱讀更是如此。古人讀書“手不停批，不動筆墨不讀書”，教師要指導學生在閱讀時及時做好讀書筆記，鼓勵學生用自己獨特的符號系統作好批記、寫好心得體會，并注意將它們分門別類地收倉入庫。這樣我們就可以在任何時候欣賞品味這些好詞佳句、優美片段、動人情節等“庫存”內容，享受文學給我們帶來的快樂。

五、在交流中提升課外閱讀質量

農村初中的學生因膽量較小，同學之間缺乏交流，有什么心得體會也不會說出來，各看各的，看完了事。這就需要教師進行引導，以多種方式來鍛煉學生的交流能力。為了達到這一目的，我們可以開展“課前5分鐘演講”（演講可以復述概要、推薦書目、談心得體會等），可以舉辦“我喜歡的一本課外書”征文活動，可以發動學生自己動手創辦班級“手抄報”，也可以在課內留出一定的時間開展“課外閱讀交流會”等。通過這些形式多樣的活動，能有效地提高學生課外閱讀的質量，鍛煉學生交流、發言的膽量，激發學生課外閱讀的興趣，最終提高學生的語文能力。

六、發揮廣播站的作用，將讀、寫、聽相結合，促進課外閱讀

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【關鍵詞】初中生 課外閱讀 教育資源

進行一定量的課外閱讀是提高人類的思想文化素質的重要手段。國內外的大文豪無不是進行了大量的閱讀才能有驕人的成績，因此，課外閱讀對初中生的成長具有至關重要的作用。

一、初中生課外閱讀的必要性分析

（一）知識的全面補充

課外閱讀不僅是提高知識水平的重要途徑，還是課堂教學的有效延伸和必要補充。高效的課外閱讀能夠幫助學生更好地理解和運用課本知識，還能有效地提高學生的讀寫能力。教師在課堂上傳授的知識對初中生來說是遠遠不夠的，這就需要來自課外的源源不斷的知識來彌補課堂教學中的空白，讓學生的知識形成一個完備的理論體系，避免造成學生在學習文化知識過程中偏科嚴重和理解運用難的現象。

（二）人格的良好塑造

健康的課外閱讀對健全中學生心靈和人格具有至關重要的作用。目前，教師大多只注重知識的傳授。然而，初中生對老師的教育具有普遍的抵觸心理，他們更愿意相信來自同齡人和課外書本的知識。因此，我們可以提供給初中生健康的課外書籍，引導初中生關注生理的變化，教會他們如何應對青春期面臨的第二性征的變化以及如何處理好人際關系等，有利于健全初中生的人格，讓初中生能健康快樂地學習和成長。

（三）個性的長遠發展

良好的課外閱讀習慣能激發學生的創新意識，初中生只有在獲得大量知識的前提下才能做到創新。另外，閱讀的過程本身就是一個活躍思維的過程，學生通過想象與聯想、判斷與推理等有規律的思維活動，形成自己獨特的思維方式和過程。因此，加強和培養學生的閱讀能力和習慣，使學生能夠辯證地看事情想問題，避免盲從隨大流，能夠在復雜的環境中審時度勢，保持自己的個性。

二、初中生課外閱讀的主要障礙

初中生要想獲得全面的知識，必須進行必要的課外閱讀，但是由于圖書設備障礙、壓力等原因，我國初中生的課外閱讀面臨巨大的困難和挑戰。

（一）基本設備仍然是瓶頸

在我國大部分的農村地區，教育資源特別是圖書資源嚴重匱乏，讓農村初中生幾乎沒有進行課外閱讀的條件。而對于城市而言，由于學生升學壓力大等原因，藏書豐富并且對學生開放的圖書館并不是很多，部分學生只能到書店閱讀或相互傳閱，但這樣的時間和資源畢竟不多，這就成了限制初中生閱讀能力的客觀條件。

（二）主觀能動意識的缺失

教育資源的稀缺，使得初中生的升學壓力增大，加上學校和家長的不支持，使得看課外書必然會耽誤學習，考不上高中今后就沒有出路等錯誤觀念成為人們的共識，讓學生從心底對課外閱讀產生排斥心理，從而缺少閱讀的主觀能動性和自覺性，很難對閱讀產生濃厚的興趣，而這種學習的不自覺性對課外閱讀的危害是致命的，不僅難以取得實際的效果，反而會加重中學生的課業負擔，適得其反。

（三）應試教育下升學難

在我國，考試是進入上一層級學校的通行證，為了進入教育資源更好的學校，學生千方百計想取得好成績，于是，各種輔導資料應運而生。在各大書店，輔導類資料占的比例也是相當大的，在這種形勢下，即使有學生要選擇課外讀物，也逃離不了選擇課本輔導類書籍的怪圈；而作為我們中華民族優秀的文化精髓的詩歌等優秀讀物，卻遭到了前所未有的冷漠，學生不能自主選擇課外書籍，這有時代的原因，也有制度的因素。

如何著手解決這三大問題，需要家庭、國家和社會的共同努力，一起努力為初中生的閱讀提供更好的條件，努力提高初中生的閱讀水平和寫作水平以及知識的覆蓋率。

三、初中生課外閱讀的路徑選擇

（一）加強制度保障

在制度和管理方面，學校要轉變教育觀念，變應試教育為素質教育，切實減輕學生過重的課業負擔，讓學生有時間讀有益的課外書。另外，學校應該制定一套適合本地區的完整的圖書管理辦法，規范圖書管理，安排專人采購健康讀物、檢查圖書配套設施。應將數量是否齊全、書目是否實用和過時、圖書質量是否過關、專項資金使用細則等情況，作為重點督導內容。每周推薦優秀書目，指導初中生如何選取適合本年齡段的讀物。

（二）完善評價機制

在閱讀中，我們不僅要注重過程，更要關注結果和效益。只有對閱讀的效果進行考核，才能知道哪些方面還有待提高。為此，需要完善學校的評價機制，一是開展具有特色的閱讀活動。二是在平時測驗和正式考試時加大課外閱讀知識在總分中的比重，讓學生在考試的過程中認識到了閱讀的重要性，使他們對自己的閱讀效益產生全面的了解。

（三）凈化閱讀環境

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關鍵詞：初中生；課外閱讀；現狀調查

為了更清楚地了解初中生課外閱讀的時間和閱度量、課外閱讀的類別和范圍、家庭對于課外閱讀習慣的影響、圖書館的作用、學生對于課外閱讀得到指導的期待等幾個方面，筆者用了問卷調查法、提問法對目前課外閱讀現狀進行調查，并做了一些數據統計。

一、課外閱讀現狀初析

1.課外閱讀的量與課外閱讀的時間偏少

（1）關于閱讀量的分析。國家根據中小學生發展的需要，通過《語文課程標準》為中小學生課外閱讀規定了“不少于”的底線標準，其中初中生不少于260萬字。實際情況怎樣呢？

大范圍統計初中生課外閱讀字數是困難的，因為誰也不會在閱讀之后計算一本書的字數。筆者采用了以“本”為單位的辦法，按照這個底線標準，一個學生每學期應當讀至少5本書。調查的數據顯示，每學期讀1～4本的學生占47.33％，5～10本的占24.33％，10本以上的占22.19％，另有6.15％的學生一本還不到；認為自己的課外閱讀量很充足的占13.64％，明確表示不充足的占25.40％，說不清楚的占6.68％，認為自己閱讀量一般的占54.28％。也就是說，大部分初中生對自己每學期課外閱讀數量的評價不滿意。

（2）關于閱讀時間的分析。調查顯示，學生們每周用于課外閱讀的時間超過三小時的約占36％，有64％的人不到三小時，甚至其中有16.84％的學生不到1小時。初中生課外閱讀的第一黃金時間是寒暑假，首選者占62.83％。其次是雙休日，占21.12％。選擇這些時間的理由是時間相對比較充裕。但雙休日的時間，有11.50％的學生沒有余暇，忙于做作業；有34.76％的人用于上補習班；有20.86％的人用于上網等娛樂；有11.50％的人用于勞動或運動。只有約兩成的人能夠在雙休日看看書。究其原因，都是因為平時學業繁重，作業量比較大，根本沒有多少業余時間；要么是一旦有了點時間就選擇自己最喜歡的方式去放松，比如打游戲、聽音樂等，而不是用于看書。

隨著年級升高，學生的課外閱讀率逐步走低，從這一現象可以看出，課業負擔加重導致閱讀量和讀書時間都在下降。目前初中生學業負擔較重，課余時間幾乎全被作業、考試、輔導班占據，有的學生業余時間只能用于各種補習班的學習。甚至更多的同學認為課余忙于做作業，根本就沒有時間看課外書。

2.課外閱讀的內容比較多元化

社會價值觀的多元化和科學體系的多元化使得閱讀動機和價值取向變得多元化，這也決定了學生選擇課外讀物內容的多元化。調查問卷中幾個選項的人數比較均衡，沒有明顯看出有什么特別集中的閱讀趨向。從中也看出近一二十年來初中生閱讀流行的趨向有了很大的改變，比如20世紀八九十年代風靡一時的武俠言情小說，似乎并不受當今的初中生的追捧，選擇這一項的人僅占6.15％。

名列第一位的是文學名著，約占29.14％。從積極的意義去理解的話，可能是新大綱對課外閱讀不遺余力的倡導，大環境的文化氛圍整體提升了，一些經典的文學名著受到了越來越多的關注。但從另一個角度來看，看這一類書的人大部分都是高年級的學生，出于應試的目的和老師的要求所開展的被動閱讀，閱讀效果也就可想而知了。

名列第二的是玄幻類，這一項之所以被列出來，是因為近年來在初中生中比較流行。選這一項的人占17.65％，似乎有些驚人。究其原因，是因為他們可以在玄幻類書籍里，追隨著那些主人公天馬行空，體驗到成功的，逃避過于平凡的現實生活和過于激烈的競爭氛圍，沖破道德、律法和科學的局限，獲得極大的心理滿足。這其中有些作品確實很有想象力，語言新穎獨特。但還有很多都是粗制濫造之作，情節雷同，有些描寫場面也過于暴力和血腥，似乎都是出于商業目的而炮制出來的。看多了，一些自制力不足的孩子可能“走火入魔”，整天神思恍惚，產生逃避現實的幻想。

名列第三的是科普類，占12.83％。

男孩子比女孩子還要多些，喜歡科普類的孩子似乎對物理、化學、地理、生物等學科更加鐘愛一些。這應該與這一二十年來科教興國的社會氛圍息息相關，也與近年來教育理念的放開，教育的內容更注重實用性和科學性是分不開的。

漫畫類書籍，被學生列在第四。有12.57％的被調查者喜歡這類圖書，這一數據在初一的學生中更是驚人得高達44.44％。這給我們一個重要啟示：漫畫、童話及卡通畫類的通俗文化作品圖文并茂、幽默詼諧、緊貼生活、淺顯通俗，能夠吸引青少年的眼球，打動他們的心弦。我們給青少年提供精神食糧，要注意內容的科學性，也要注意文字的生動和形式的活潑。同時，這一現象也警示我們：青少年課外閱讀有由讀“文”轉向讀“圖”的傾向。學齡前后的兒童可以借助圖畫來彌補對文字理解的不足，但如果初中生在閱讀時只注重看畫面，忽略看文字的話，這樣的行為就過于低幼化了，這樣的閱讀習慣會使得青少年的邏輯思維退化，想象能力退化。還有，文字閱讀的缺失容易造成對文字的解讀能力和感悟能力的下降。正因為有這樣的一些弊端，老師和家長應有意識地加以引導。

總體來看，男生是以科技、科幻類圖書為第一喜歡閱讀的書籍，女生卻是以散文類圖書為第一選擇；學習成績優秀和良好的學生都把科技、科幻類圖書列為第一喜歡閱讀的書籍，而低年級的、學習成績一般和較差的學生都喜歡把漫畫類圖書作為首選的閱讀書籍。從這些現象的背后，可以看出社會環境、年齡、性別和性格特征等因素對于閱讀內容的影響。諸如此類多方面的影響，必然帶來閱讀內容的多元化趨向。