課外閱讀的必要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課外閱讀的必要性，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】課外閱讀 興趣 人文素養 寫作素養

課堂是學習的主陣地，這無可厚非，但要提高學生的語文素養和語文能力，光靠有限的課堂40分鐘“例子”的學習是不夠的，還要重視學生課外閱讀的積累，現就課外閱讀的必要性試說一二。

一、學生有濃厚的閱讀興趣

高中學生面對著巨大的高考壓力，總有做不完的習題，記不完的單詞，背不完的概念，學生應對各科作業尚無時間，又哪有閑暇去閱讀課外讀物。但沒時間讀并不等于不愛讀，我曾有過這樣的觀察：每到閱讀課鈴聲還未響，教室內就已一片寂靜，學生們提早進入了閱讀狀態，整堂課上，六七十人的教室悄然無聲，他們忘情的與文本對話與作者交流，我甚至覺得自己的走動對他們都是一種打擾。看到這種情景，不禁深思：既然學生愛讀書，我們為什么要壓制他們的興趣呢？

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉，而這種閱讀的興趣自然會遷移到語文的學習興趣上，學生一旦對某一學科產生了興趣，就會積極主動地去尋幽探勝。所以，它是學生學習的內動力，那我們還有什么理由不滿足他們的興趣呢？

二、名篇名著的閱讀有助于培養學生的人文素養

錢理群教授曾說：“這樣的學生是常見的：高中畢業，卻仍然沒有學會讀書，沒有讀書的方法與審美意識。另一類學生功課優秀，卻沒有興趣去看那些不實用的‘閑書’，與文學和文化名著絕緣。在個性和人格養成的青春歲月里，極少有過人文的閱讀和思考。”

的確，高中是一個人人格形成的最關鍵階段，所以要特別重視對學生思想和靈魂的塑造，而閱讀名著名篇正是進行人文教育的有效途徑。優秀的文學作品中，有壯麗秀美的名山大川，清新芬芳的花草雨露；有繁華喧囂盡逝的從容淡定，多舛命運背后的自強不息；有獻身理想的矢志不渝，至真至濃的人間大愛；有啟迪思維的智慧光澤，做人處事的至理名言――經典作品有穿越歷史的魅力，它們本身就是為了展現生活中的真善美，鞭撻假惡丑，表現人性中讓人敬仰的精神情操，蘊涵著豐富的人文內涵。學生置身其中，在潛移默化中接受情感和人格的陶冶，這種無形中的渲染和心理上的認可接受比老師在課堂上的說教更容易讓學生信服，因為自己在閱讀過程中的這種感染和震撼是直達內心深處的，并進而會內化為自己的行為。

三、課外閱讀能有效地提高學生的寫作素養

一些學生在寫作時無話可寫，所寫內容空洞乏味，究其原因，除了學生的生活閱歷和社會實踐少外，寫作素材的儲備量少也是一個重要的原因。寫作素材可以來源于直接的生活經驗，同樣也可以從間接的生活經驗中獲得，閱讀文學作品就是一條很好的攝取之道。文學作品是來源于生活的，經過作者的精心錘煉，大千世界，人生百態都有反映，閱讀實際上就構成了學生對生活的參與性，構成他們經歷的豐富性。同時，閱讀多了，材料就豐富了，寫作時也不再會有巧婦難為無米之炊的尷尬。閱讀多了，那些名家的精彩生動的語言會讓學生漸漸有敏銳的感知語言文字的能力，即我們常說的語感。語感是語文能力的核心，而這種語言能力不是天生的，它需要長期的反復的閱讀積累，通過接觸大量新鮮活潑的語言材料逐漸養成，是一個從量變到質變的過程。還需強調的是，寫作從來不僅僅是文字的事情，它更是思想認識上的事情，一個從閱讀中經歷了古今中外各種社會生活，縱覽了悠長的歷史發展，傾聽了眾多智慧語言，分享了無數思考成果的孩子，他不僅在思想上更成熟，在價值觀上也更完善――這是做人的根本，也是為文的條件。

四、高考中出現文學名著試題的導向

2007年，福建省高考語文命題率先把《教學大綱》推薦課外閱讀的長篇小說類文學名著列入考試范圍，2008年全國十幾份高考語文卷中，除了福建卷，江蘇卷也把文學名著列入了考試范圍。在高考語文卷中增加文學名著試題，這可以說是高考命題的一次創新與探索。此舉曾一度引起眾多說法，但命題者的意圖很明顯：2008年福建卷此題賦分10分，權重不輕，足以引起廣大考生的重視；但考試的要求簡易，選擇題只對文學作品的重要內容和經典情節進行考查，簡述題也是對熟悉作品的理解與分析，便于考生得分，含有鼓勵的意思。可見，文學名著的考查是發揮高考的導向作用，以有利于促進和落實學生課外閱讀為目的的。我們暫且不談以高考促閱讀的長遠意義，單就這10分足以證明課外閱讀的必要性和迫切性。

篇2

[關鍵詞]課外閱讀 重要性 必要性

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330010

呂叔湘先生說過：“問語文學得好的人，無一不是力于課外閱讀。”語文學習是終身學習。在新課改背景下，課外閱讀在語文教學中的作用已經彰顯，但仍須穩固其地位。專題復習固然重要，一定的測試必不可少。但是，如果畢業班的課外閱讀時間被占用，優秀的閱讀資料被束之高閣，重新回到試題層出不窮的古老的學習模式下，那么學生就會疲于應對，畢業班就成為“春風不度”的“玉門關”，課外閱讀的重要性便成為空頭支票。七年來，筆者對多屆學生學習生活的觀察、研究以及學習效果的跟蹤調查數據，證明了這一點。

一、“為什么讀”，生活的現實在警示著堅持課外閱讀的重要性

1.從生活角度看，課外閱讀是日常生活的必需品。學生的學習興趣和教學成果是正相關的。高三生活相對緊張而枯燥，雖然很多學生有抱負、有動力，但是也很難保證自己在長時間單調、高強度的腦力勞動中做一臺高效能的“永動機”。 閱讀，是創造思維和創造能力的形成過程，尤其是廣闊的課外閱讀，有的以分析的深刻清醒你，有的以描寫的細膩感動你，有的以樸實的敘述震撼你……這些源頭活水，是多學科繁雜學習勞累后的一種積極休閑，能舒活筋骨，享受窗外的清風和蒼穹的明月，在樂趣中積累知識，內化技能，提升修養，增多感悟，創造價值。

2.從功利的應試維度看，課外閱讀是潛力股。高考試卷中閱讀的比重越來越大，受專題復習的影響，高三的閱讀和寫作這兩大陣營往往有些脫節，復習效果欠佳。于漪老師說過：“語文實踐中的一切有效做法都離不開閱讀。”“他山之石，可以攻玉”， 每天堅持課外閱讀，一方面能彌補課堂教學進度安排上對學生閱讀分析能力培養的不均衡；另一方面能有效積累語言，引導思路，獲得寫作技巧，從一定程度上幫助學生解決寫什么和怎么寫的問題。

3.從生命發展的維度看，課外閱讀是培養學生健康高尚情操的助推器。閱讀是和高尚的心靈對話，優秀的文章中承載的思想、智慧、高尚純凈的情感都會隨著語言文字流到學生心中，哺育學生健康成長。當今的高三學生，既有來自社會的壓力，也有來自家庭或自我理想的壓力。有道心靈雞湯說“沒有壓力，我不會開花”，話雖這樣說，但是現實中的確有部分學生在高三這個特殊時期，心理出現了問題。與其癥狀明顯了再四處尋找心理醫生疏導，還不如每天閱讀一點優秀作品，細水長流，有引導，有疏導，有垂范。

二、“讀什么”，決定了堅持課外閱讀是否有必要

有位班主任在數學自習課上發現一男生在看厚厚的玄幻小說，交流的時候，男生振振有詞：“語文老師讓我們每天堅持課外閱讀的，你憑什么反對？”別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。”課外閱讀不是放羊，語文教師要把好選書關，遵循“有所為，有所不為”的原則，既廣開途徑，又實施去粗取精的“拿來主義”原則和“放得開收得攏”的閱讀機智。

筆者的做法是學生一周選一本書，周一先交給筆者過目。在多年的跟蹤調查中發現，在課外閱讀中教師的引導作用極其重要。同時，課外閱讀的動態性和開放性對教師的專業素養和學習能力是個巨大的挑戰。唯有挑戰才能超越。教師要想在指導的過程中游刃有余、舉重若輕，必須從自身做起，轉變觀念，與時代和學生同步學習，多讀、多思、多寫，求新、求變，否則，如何給學生把關，如何和學生交流？恐怕會疲于應付，捉襟見肘。

三、“怎么讀”，更好彰顯堅持課外閱讀的重要性

教師的有效指導方法有：首先，對學生上交的課外閱讀書目檢查合格后登記，在教室張榜公示。讀完后，學生自己在讀書榜上記錄時間，發現好書，可以寫上簡潔的推薦理由。同時，每周五安排一節閱讀交流課，大家評選本周“最美讀書人”。從教育心理學角度講，學生的學習方式分為接受和發現兩種。這樣安排課外閱讀的方式，可以避免學生渾水摸魚，也可以隨時跟蹤學生的閱讀進展，還可以激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

其次，指導學生學用蘇步青的“零頭布”方法，課間、飯后、睡前做一些片段式閱讀，開展“課前三分鐘讀書活動”等展示活動，這也是教師檢查學生閱讀效果的一種方式。可讀詩歌，讀美句，讀新聞，讀經典作品的片段，有時也可以讀笑話。讓學生提前進入課堂狀態，鍛煉在規定時間內概括作品內容的能力，在教室的小舞臺上，展示自我，欣賞他人，愉悅身心。

篇3

1.客觀條件的需求

在國內缺少英語自然環境的條件下,要迅速地增加英語詞匯量,盡早地培養學生的語感,僅靠課堂學習是遠遠不夠的。而且由于班級人數多,課時有限,在學生中全面培養聽、說、讀、寫能力,顯然是有很大的困難。學習語言的首要任務是保證足夠的可理解的語言輸入。因此聽和讀就是學習英語的關鍵。輸入推動輸出,因此,我們要盡早地強化對學生的課外閱讀訓練,打好閱讀理解的堅實基礎。

2.彌補課堂教學的不足

閱讀能力的提高僅靠課堂上幾十分鐘是遠遠不夠的,想讓學生只通過閱讀教材來提高語言能力,增長知識,提高文化素質,培養英語學習興趣是不現實的。教師應該引導學生進行課外英語閱讀,學會在課后去接受更多的語言輸入。

3.利于英語自學能力的培養

教師不可能把所有的知識都傳授給學生。因此,教師要培養學生的自學能力。只有當學生學會了怎樣學習,他才能獨立地遨游在知識的海洋中。教師要對學生進行閱讀能力的培養,讓學生在閱讀中學會學習,在游泳中學會游泳。外語是學會的,不是教會的。在閱讀中,學生遇到問題,自己查字典,自己思考,自己總結,自己解決,從而提高了自學能力。

二、培養有效的閱讀策略和技能

對中學生而言,掌握一定的閱讀技能,對保持他們的閱讀興趣和提高閱讀水平有很大的促進作用。在英語閱讀過程中,不同的閱讀任務運用不同的策略和技巧:

策略1:培養學生根據上下文猜詞的能力

大部分學生往往一遇到生詞就束手無策,首先想到問老師或同學然后會查閱工具書,而很少會根據上下文、文章的背景知識、文化意識等去理解猜出詞義,不利于學生閱讀能力的發展。教師要在閱讀教學過程中有意識的限制學生查閱工具書,鼓勵學生大膽猜詞,平時還應注意多做些猜詞的練習活動,培養學生綜合的閱讀能力。

策略2:抓住文章中的關鍵詞句和主題句

閱讀時不要從頭到尾、一字不漏地讀下去,而是用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中要善于抓住文章中的關鍵詞句和主題句,不去糾纏某些細節,否則會影響掌握全文的大意。學生要學會找主題句和關鍵詞,以最快的速度了解文章的大意。

策略3:滲透文化意識,培養學生用英語思考問題的能力

學習英語的過程就是了解英語文化的過程。接觸和了解英語國家文化有益于學生對英語的理解和使用。通過廣泛的閱讀,不僅能幫助學生獲取信息,開闊視野,吸收豐富的知識,還能了解英語國家的歷史、地理、科技、社會文化、風土人情以及東西文化的差異等,從而提高學生的學習興趣。

策略4:材料的選擇

選材要考慮到學生的心理特征,文章的長度宜短不宜長。過長的文章會占用學生較多的時間,而且讀起來學生會感到吃力乏味,容易失去興趣。而短文章能讓學生在短短的幾分鐘內就能完成,能吸引他們的注意力,能激發起他們的成就感。

策略5:教師的指導

心理學家的研究表明,設想自己的大部分學生能在沒有嚴格而明確的教學要求下自覺進行學習,完成規定作業,安分守己地接受考核,這只是生活在幻想中的教師的向往。教師在指導學生課外閱讀的時候要有計劃性,要有目標。而且還要在閱讀技巧方面給予學生以指導。比如說:不要反復回視已讀過的句子;閱讀要計時,要提高閱讀速度;在閱讀中遇到生詞時,不要馬上查字典,而可以根據構詞法的知識,根據文章上下文的推斷來猜測詞意。

篇4

一、閱讀實踐在閱讀教學中的必要性

（一）從閱讀教學的性質來看閱讀實踐的必要性。

《語文新課標》中說：閱讀就是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，尤其是閱讀文學作品的過程，就是一種共同參與以至共同創造過程。這就需要學生自己去閱讀實踐和感受體會，中間經過任何一個環節的轉訴，都會帶上他人對語言文字的理解和體會。一千個讀者就有一千個哈姆萊特，就是對此很好的詮釋，因此必須讓學生自己閱讀實踐。

（二）從閱讀思維特點看閱讀實踐的必要性。

閱讀的思維活動是憑借語言文字，憑借讀的實踐來進行的，即通過映入眼簾的文字由視覺進入知覺，最后在頭腦中構成意境，形成一個概念，獲得具體的感受。故閱讀中的思維活動一點也離不開閱讀實踐。

（三）從閱讀教學的廣博來看閱讀實踐的必要性。

學生學習語言文字不僅是從課堂上，還要在課外閱讀書刊、報紙、網絡、看廣告、看電視影片、看商品說明書等等中去學習，這更需要學生自己去閱讀實踐。

以上三個方面足以說明閱讀實踐是閱讀教學的關鍵，然在教學過程如何實現學生的閱讀實踐，提高閱讀能力呢？

二、課堂上充分體現學生閱讀實踐的主體地位

《語文新課標》明確規定：“閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程：要重視學生在閱讀過程中的主體地位：重視學生的獨特感受和體驗：教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”這就是把學生的閱讀實踐作為課堂教學的主體，充分挖掘學生在閱讀活動中的感受、體驗、想象、聯想、分析、綜合、概括等一系列能力。我認為可以由以下幾步來充分實現學生的實踐。

（一）整體感知課文的閱讀實踐。

從預習到上課，通過各種朗讀方式，讓學生整體感知課文。可以邊讀邊圈點勾畫，寫批注，寫感悟：也可以結合課后思考題和老師布置的預習題綱感知課文的主要內容及寫作特點：還可以自己發現問題，質疑問難，與學生討論感知。古語說得好，學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。

（二）精讀課文時的閱讀實踐。

在整體感知的基礎上，強化學生與文本，學生與學生，學生與教師的對話。在老師的組織和精心的策劃下，充分調動學生閱讀的體驗，感悟，對文本的重點難點知識給足學生閱讀實踐、思考的時間，展示出富有個性有創意的閱讀體驗。

（三）拓展延伸中的閱讀實踐。

在以上兩次閱讀實踐的基礎，已經對文本有了較深的認識，聚集了豐富的閱讀感受。這時老師布置一些好的拓展延伸題，讓學生把閱讀實踐中得來的感受學以致用，讓閱讀能力得到真正實現。

三、課外閱讀中學生的閱讀實踐

為了培養學生的閱讀能力、創新精神和語文素養，單憑課本中的幾篇文章是遠遠不夠的。它只是拋磚引玉，是讓老師與學生共同閱讀實踐后，傳授學生閱讀方法、技能的。如果只限于此，那真可謂是收獲了一滴水而放棄了整個海洋。那這“海洋”便是寬廣無限、博大精深、五彩繽紛的課外閱讀。然而課外閱讀沒有一個固定的要求，沒有規定的課時，又怎么能讓學生真正達到課外閱讀實踐呢？

（一）教師充當課外閱讀實踐正確的引導者。

課外閱讀內容五花八門、魚目混雜，學生難以分辨與選擇。一旦錯選還會適得其反。老師應參照《語文教學大綱》和《語文新課標》，為學生推薦中外名著的必讀書目，提供或訂購有利學生身心健康，有利于提高學生文化素養的報刊、雜志、小說、甚至流行書籍。要有計劃、有層次（學生差異）、有目的的推薦。并且按要求規定學生達到不同學段的閱讀量，讓學生有東西可讀，有東西可感，這就為閱讀實踐的落實打下了堅實的基礎，提供了有利的保證。

（二）多種活動促使閱讀實踐的真正落實。

課外閱讀沒有固定的規定與要求常常都會落實。那么怎樣才能讓課外閱讀實踐真正落實呢？（1）可以專門開展閱讀課；（2）讓學生寫讀后感，寫扎記，寫書評……并在一段時間后抽查評比交流；（3）開展名著人物塑像大家猜，名著精彩片段集錦活動；（4）讓學生將自己閱讀實踐后的心得體會寫成片段，文章，合作創辦屬于自己的刊物……通過各種豐富多彩的活動，充分調動學生的閱讀興趣與積極性，只有這樣，課外閱讀實踐才能真正落實。

（三）貼近生活，走進社會，拓展課外閱讀實踐。

篇5

關鍵詞：新課標；高中英語；課外閱讀活動

新課標對高中英語的學習提出了諸多要求，其中也對高中學生的課外閱讀量提出了明確要求，為了實現新課標提出的閱讀要求，高中學生必須增加課外閱讀量，教師要對學生的課外閱讀進行必要的指導，以提高學生的閱讀和寫作水平，提高學生的整體英語素質，從而為學生的全面發展和終身學習打下基礎。

一、新課標下開展高中英語課外閱讀活動的必要性和意義

《普通高中英語課程標準》（簡稱新課標）對高中英語學習的要求：要求學生具備綜合閱讀能力，包括語篇領悟能力、語言解碼能力，注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力和邏輯推理能力，強調多學科知識的貫通，提高學生閱讀速度等，并對高中英語閱讀量進行了量化，六級累計18萬詞，七級累計23萬詞，八級累計30萬詞，高中英語課本顯然難以滿足這一要求，這就需要開展課外閱讀活動，指導學生進行課外閱讀。

英語課外閱讀能夠提高學生的英語水平，培養學生的閱讀能力，但目前超過60%以上的學生課外閱讀時間較少，目前的課外閱讀活動難以滿足學生閱讀的需要，這就需要增加高中英語課外閱讀時間。再者，高三學生面臨緊張的高考復習，難以進行大量的閱讀，這就需要教師指導學生開展課外閱讀。開展課外閱讀活動對高中學生的發展有著積極作用，它能夠提高學生的英語閱讀速度，增加學生的知識量；能夠培養學生的語言能力和邏輯思維能力。

二、閱讀材料的選擇

1.閱讀材料的選取要具備多樣性

閱讀材料的選取要具備題材的多樣性，不能只是選取學生感興趣的材料，要囊括自然和社會學科的各個方面，包括經濟、政治、文化、自然科學、哲學、心理學等，還要包括記敘文、應用文、說明文、小說等；要根據學生的實際情況，選擇能夠增加詞匯量還是提高閱讀速度的閱讀材料。

2.閱讀材料的選取要具備發展性

課外閱讀活動是為了彌補教材閱讀的不足，從而讓學生加強課內外知識的聯系，因此課外閱讀材料的選取要能夠激發學生的閱讀興趣，能夠讓學生獲得額外的課外知識，能夠加強課本知識與實際生活的聯系，因此課外閱讀材料的選取要是課內閱讀的延伸，要能夠培養學生的思維，開拓學生的視野，培養學生的閱讀和創新能力。

3.閱讀材料的選取要包括多種資料

課外閱讀材料的選取要包括多種資料，如符合學生年齡和心理特征的教輔資料；內容涉及多個方面的報紙；趣味性和知識性極強的雜志；能夠提高學生閱讀速度的英文小說；語言豐富的國外教學資料等。

三、高中英語課外活動開展的指導

1.注重閱讀方法

第一，為達到不同的效果采取不同的閱讀方法，選取不同的閱讀材料，為了提高閱讀速度，可選擇生詞率較低的素材；為了增加語法詞匯量，要選擇較難的閱讀材料。第二，可采用兩遍閱讀法，第一遍快速閱讀抓文章大意，第二遍深入閱讀，做好閱讀筆記，進行重點詞匯和語法的摘抄。第三，閱讀時要與思考相結合，并進行不斷的總結，并提高自學能力掃除閱讀中的障礙，并且在閱讀之后要及時的進行寫作訓練，使學到的知識能夠及時掌握和運用。

2.指導學生做好閱讀筆記

閱讀筆記主要包括提綱、摘抄和心得，列提綱主要是培養學生的語篇分析能力；摘抄主要包括精彩的語句、格言等，要學生學會對摘抄進行分類；讀書心得主要培養學生的鑒賞能力和認知能力。教師要指導學生做好閱讀筆記，逐漸培養學生的閱讀習慣。

3.加強教師對學生的導讀

教師可以指定一些閱讀版塊，開展定期閱讀或者固定地方進行閱讀，可以開展著名英語作品的研討會或者專題講座，如在學習An adventure in Africa這一節時，可以讓學生去閱讀關于Africa的文章去了解非洲的狀況，然后去進行全班討論，分享閱讀心得，這不僅能讓學生更多的了解非洲的知識，而且還能夠加強學生之間的交流。

4.讓學生進行閱讀心得交流

讓學生進行閱讀心得交流能夠彌補學生閱讀的不足，使學生能夠更全面的享受閱讀所帶來的益處。如在學習Biblical idioms in English這一節時，可讓學生進行問題討論，然后去閱讀關于《圣經》的英語作品，也可以把閱讀資料中的內容改編成短劇進行表演，從而提高學生對閱讀資料的掌握和提高學生的語言運用能力。

5.建立閱讀評價機制

高中學生要對自己的閱讀水平有所了解，并對自己進行自我評價，教師要根據學生的閱讀計劃進行評價，對閱讀任務完成較好的學生進行獎勵，對完成不佳的學生進行必要的懲罰，以激勵學生進行大量的課外閱讀。

總結：

新課標要求高中學生進行大量的課外閱讀活動，這能夠提高高中學生的閱讀水平，增加學生的知識量，培養學生的邏輯思維能力和英語素養。在進行課外閱讀活動時，要注重閱讀材料的選取，教師要加強對課外閱讀活動的指導，培養學生的閱讀方法，讓學生交流閱讀心得，從而提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]孫國興，黎振海.高中英語課外閱讀探討[J].教育實踐與研究，2012（02）

[2]黃志萍.新課程下拓展高中英語課外閱讀的實踐與思考[J].紹興文理學院學報（教育教學研究），2011（10）

[3]張怡輝.有效指導高中英語課外閱讀[J].英語廣場（學術研究） ，2011（11）

[4]孫亞利.高中英語課外閱讀教學心得[J].資治文摘（管理版），2009（03）