紀法知識競賽精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇紀法知識競賽，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

文＼徐妮娟

為深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆四中全會精神，充分運用新媒體開展法治宣傳教育，深入學(xué)習(xí)宣傳憲法，大力弘揚憲法精神，進一步調(diào)動全市干部職工通過互聯(lián)網(wǎng)、微博等新媒體學(xué)習(xí)憲法和法律知識的積極性，在全社會營造崇尚憲法、尊重憲法、依法維護憲法權(quán)威的良好法治環(huán)境，云南省昆明市普法辦在2014年12月初下發(fā)了《關(guān)于開展“全國百家網(wǎng)站暨中國普法官方微博憲法知識競賽”的通知》，及時組織全市干部職工開展憲法知識競賽活動。截至去年12月20日，據(jù)不完全統(tǒng)計，全市共有3000余人參加了網(wǎng)絡(luò)答題，并取得優(yōu)異成績。

此次活動的開展，進一步豐富了國家憲法曰暨全國法制宣傳日、云南省法治宣傳周的宣傳內(nèi)容，在全市掀起了學(xué)習(xí)憲法、宣傳憲法、踐行憲法的新，進一步增強了全民學(xué)習(xí)憲法的氛圍，有效促進了全民學(xué)法用法守法遵法取得實際效果。

篇2

關(guān)鍵詞：機器人競賽 實訓(xùn)平臺 方案研究

中圖分類號：TP242 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0171-01

機器人競賽是教育和高科技的結(jié)合，由于機器人自身的特點和對未來社會的影響，機器人不僅僅是全面素質(zhì)教育的好教材、好辦法，而且是科普教育的重要園地。隨著機器人技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)普及深入，機器人教育及競賽已廣泛深入高校甚至中小學(xué)校，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、設(shè)計能力、動手能力、綜合應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)興趣的重要手段。機器人競賽實際上是高技術(shù)的對抗賽，從一個側(cè)面反映了學(xué)校信息與自動化領(lǐng)域基礎(chǔ)研究和高技術(shù)發(fā)展的水平。機器人競賽使研究人員能夠利用各種技術(shù)，獲得更好的解決方案，從而又反過來促進各個領(lǐng)域的發(fā)展，這也正是開展機器人競賽的深遠意義，同時也是機器人競賽的魅力所在。

1 項目分析與研究方案

1.1 機器人系統(tǒng)的組成

功能方面來分：機器人主要由構(gòu)架系統(tǒng)、感知系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、決策系統(tǒng)、能源系統(tǒng)等幾大部分組成，如圖1所示。

構(gòu)架系統(tǒng)：相當(dāng)于人體的軀干和骨骼，它承載著機器人的所有部件，是機器人的根本和基礎(chǔ)。感知系統(tǒng)：相當(dāng)于人的眼睛、耳朵、鼻子、皮膚等，可以感知外界的各種信息，如：距離、聲音、氣味、溫度、濕度、形狀、顏色等。執(zhí)行系統(tǒng)：相當(dāng)于人的肌肉和四肢，可以使機器人具有行走、移動等功能，并完成特定的任務(wù)，如取物、滅火、營救、排爆、踢球等人們設(shè)計的各種動作。決策系統(tǒng)：相當(dāng)于人的大腦，它將機器人從感知系統(tǒng)感知的各種外界信息進行處理、判斷，然后做出決策，并發(fā)出信號控制執(zhí)行系統(tǒng)按照程序預(yù)設(shè)的方式進行處理。決策系統(tǒng)常用的控制芯片有：C51單片機、PIC單片機、AVR單片機、高端ARM處理器等。能源系統(tǒng)：相當(dāng)于人的心臟和肺，它給機器人的感知系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、決策系統(tǒng)提供能量，如電能、熱能、機械能等。

1.2 本平臺研究的主要內(nèi)容

（1）構(gòu)架系統(tǒng)與執(zhí)行系統(tǒng)。

結(jié)合人形機器人、輪式機器人及其他形狀機器人的結(jié)構(gòu)特點，開發(fā)一套花鍵式結(jié)構(gòu)連接件。利用該套連接件可以搭建各類機器人機械平臺。

（2）感知系統(tǒng)。

感知系統(tǒng)中，常用的傳感器有：測距聲納、紅外測距傳感器、紅外光電開關(guān)、姿態(tài)傳感器、碰撞開關(guān)、聲強傳感器、光強傳感器、聲音傳感器、顏色傳感器、攝像頭等。本項目擬開發(fā)模塊化的上述組件（不包括攝像頭）。

（3）決策系統(tǒng)。

決策系統(tǒng)將機器人從感知系統(tǒng)感知的各種外界信息進行處理、判斷，然后做出決策，并發(fā)出信號控制執(zhí)行系統(tǒng)按照程序預(yù)設(shè)的方式進行處理。決策系統(tǒng)常用的控制芯片有：C51單片機、PIC單片機、AVR單片機、高端ARM處理器等。

（4）能源系統(tǒng)。

2 采取的研究方法、技術(shù)路線和試驗方案

2.1 研究方法

（1）調(diào)研法：通過廣泛的調(diào)研，結(jié)合學(xué)院電信、應(yīng)電、電氣、模具等專業(yè)對開展機器人教育的需求及國際國內(nèi)有關(guān)機器人競賽的平臺，分析技術(shù)細節(jié)、難點，確定平臺建設(shè)架構(gòu)。

（2）試驗法：通過仿真、硬件搭接及調(diào)試等途徑完成各電路模塊的硬件設(shè)計，然后拼裝各類機器人，運用數(shù)學(xué)建模知識、自動控制原理及有關(guān)軟件技術(shù)，實現(xiàn)各類機器人的決策控制，并形成配套的技術(shù)資料。

3 特色與創(chuàng)新之處

“創(chuàng)意之星”機器人競賽及實訓(xùn)平臺是一套用于高等工程創(chuàng)新實踐教育的模塊化機器人平臺，可通過數(shù)百個基本“積木”單元的組合，搭建出各種發(fā)揮想象力的機器人，并可為自己搭建出的機器人編程。因此，無論是機械、電子還是電氣專業(yè)，都可以基于該平臺，根據(jù)需要選擇自己的側(cè)重點，承載學(xué)生的實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計或技能競賽。

4 結(jié)語

實踐證明，該平臺可靠性高，靈活性強，解決了目前機器人系統(tǒng)不能靈活拼拆組合，實現(xiàn)既可“獨立”又可“復(fù)用”的技術(shù)問題并且可適用于各類大眾機器人競賽，節(jié)約了競賽和培訓(xùn)成本，提高了工作效率，具有較強的推廣價值。

參考文獻

篇3

（一）國家宏觀統(tǒng)籌，地方積極響應(yīng)，高職院校踴躍備戰(zhàn)

為了培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，國家有關(guān)教育部門立足于整個職業(yè)教育，宏觀統(tǒng)籌職業(yè)技能競賽，旨在通過開展職業(yè)技能競賽，提高職業(yè)教育的社會影響，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，促進校企深度合作，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高職業(yè)教育質(zhì)量。各省教育部門積極響應(yīng)國家提出的職業(yè)技能競賽政策，結(jié)合各省的實際情況制定省級職業(yè)技能競賽政策，鼓勵高職院校、企業(yè)積極參與，深化校企合作。通過開展職業(yè)技能競賽，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的高素質(zhì)技能人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。高職院校是職業(yè)技能競賽中最大的受益者，參賽院校可以通過國賽、省賽這樣一個平臺，交流經(jīng)驗，取長補短。在比賽中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和團隊協(xié)作精神，提高教師職業(yè)技能水平，同時一旦獲得了國賽、省賽優(yōu)秀獎項，還可以提高學(xué)校的社會知名度，有利于學(xué)校的宣傳。職業(yè)技能競賽是職業(yè)教育的指揮棒、師生交流的平臺、校企合作的窗口，有利于形成支持職業(yè)教育發(fā)展的良好社會氛圍，逐步形成了“校校有比賽、層層有選拔、國家有大賽”的局面。

（二）競賽覆蓋地域廣、規(guī)模大，行業(yè)牽頭、層層選拔

教育部自2002年先后在長春、重慶、天津等地舉辦全國性的職業(yè)院校技能大賽，參賽學(xué)校來自全國各地，參賽選手逐年增加、比賽規(guī)模越來越大，已經(jīng)成為職業(yè)教育界的一件盛事。比如2014年全國職業(yè)院校技能大賽賽項共98個。其中，中職組11個專業(yè)大類，47個賽項；高職組12個大類，51個賽項。大部分賽項都將中、高職組分開競技，突出各自培養(yǎng)特點。與前些年相比，高職賽項大幅度增加，使中、高職賽項平衡，有利于中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展。賽程由學(xué)校初賽、省內(nèi)復(fù)賽再到國賽，層次選拔。也就是說參賽的各支隊伍首先經(jīng)歷院校內(nèi)職業(yè)技能比賽，選拔出優(yōu)秀選手參加省級層次的技能比賽，經(jīng)過省級激烈角逐的優(yōu)勝者才有資格參加國家級的職業(yè)技能競賽。國賽是職業(yè)院校技能大賽的風(fēng)向標(biāo)，代表著職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的最高水平，具有引領(lǐng)高職院校技能競賽發(fā)展方向的指導(dǎo)作用。近幾年的大賽項目中，過半的大賽項目由行業(yè)組織牽頭，并且聘請行業(yè)專家全程參與全部比賽項目。以企業(yè)需求作為出發(fā)點，賽項的設(shè)計、組織、命題、裁判標(biāo)準(zhǔn)等遵循行業(yè)的職業(yè)規(guī)范，比賽場景布置與生產(chǎn)環(huán)境相同，實現(xiàn)了大賽標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

（三）誘人的大賽評選表彰舉措激發(fā)參賽者的熱情

人力資源和社會保障部全國技能人才評選表彰辦公室組織全國技能人才評選表彰工作。按照大賽的賽項下達的名額和要求，在由人力資源和社會保障部牽頭組織的、跨行業(yè)（系統(tǒng)）、跨地區(qū)的國家級一類技能競賽中，獲得各工種前五名的選手，在由國務(wù)院有關(guān)行業(yè)部門或行業(yè)（系統(tǒng)）組織牽頭舉辦的國家級二類技能競賽中，獲得各工種前三名的選手，授予“全國技術(shù)能手”稱號，并頒發(fā)證書和獎?wù)拢⒃诼殬I(yè)技能等級上提升一個級別。對于國家級技能競賽獲得優(yōu)秀名次的其余選手，也可獲得相應(yīng)職業(yè)技能資格證書。省級比賽中獲獎的團體或個人，統(tǒng)一發(fā)放獎狀、獎杯，并且全省通報。獲獎單位一般會針對國賽、省賽獲獎的部門、教師和學(xué)生給予物質(zhì)獎勵，享有評選推優(yōu)、職稱晉級優(yōu)先權(quán)。獲獎的學(xué)校一般具備先進的教學(xué)理念、優(yōu)秀的師資、完善的管理體制和雄厚資金支持，國家級、省級的獎項在學(xué)生招生、就業(yè)中占有絕對的優(yōu)勢。

（四）職業(yè)技能競賽存在的不足分析

縱觀近幾年職業(yè)技能大賽的發(fā)展，貌似職業(yè)技能競賽形勢一片大好，行業(yè)企業(yè)深度參與助推職業(yè)技能競賽迅猛發(fā)展，大賽制度日益健全，賽項結(jié)構(gòu)趨于合理，評選表彰舉措深得人心，大賽規(guī)模越來越大。事實上仍然存在諸多不足方面，部分參賽學(xué)校過分看重職業(yè)技能競賽結(jié)果而忽視競賽過程，挑選最優(yōu)秀的學(xué)生作為參賽選手，不惜巨資買進職業(yè)技能競賽的全套儀器設(shè)備，參賽選手全天候地只針對大賽賽項進行強化應(yīng)賽訓(xùn)練。參賽時選手間配合得天衣無縫，動作規(guī)范、嫻熟，就像機器按照既定程序流暢地運作著，這樣的參賽隊伍一支又一支，像是復(fù)制出來的。這樣勞民傷財?shù)膽?yīng)賽訓(xùn)練偏離了開展職業(yè)技能競賽的初衷，忽視了學(xué)生職業(yè)綜合能力的提升。除此之外，參賽選手來自不同職業(yè)院校，大賽沒有開設(shè)系統(tǒng)性的賽前培訓(xùn)，參賽選手水平參差不齊。很多學(xué)校只是針對賽前公布的評分標(biāo)準(zhǔn)進行針對性訓(xùn)練，訓(xùn)練缺少科學(xué)性，違背職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律。大賽過程中，評分統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)過于粗線條，評委評分差異性大，受人為因素影響比較大。

二、高職院校職業(yè)技能競賽發(fā)展趨勢分析

（一）構(gòu)建高效率職業(yè)技能競賽組織架構(gòu)

高效率職業(yè)技能競賽組織架構(gòu)為政府主導(dǎo)、企業(yè)承辦、高職院校全員參與。政府切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)，對全國職業(yè)技能競賽統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、管理，按照校賽、省賽和國賽，層層選拔，把職業(yè)技能競賽納入財政預(yù)算、職業(yè)院校與企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對職業(yè)技能競賽起主導(dǎo)作用，促使企業(yè)承辦、高職院校全員參與職業(yè)技能競賽。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才最終目標(biāo)是達到社會和企業(yè)的要求，職業(yè)技能競賽倡導(dǎo)的理念應(yīng)該是企業(yè)所需要的，由企業(yè)承辦職業(yè)技能競賽，賽點可以選擇在企業(yè)進行，這樣在賽場設(shè)計上可以更多地融人企業(yè)文化，在比賽要求上可以緊密結(jié)合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格要求，在賽項的選擇上可以更多地體現(xiàn)企業(yè)新技術(shù)應(yīng)用，實現(xiàn)企業(yè)崗位需求引領(lǐng)職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)。除此之外，企業(yè)作為非參賽方，承辦職業(yè)技能競賽有利于保證比賽的公平性。職業(yè)技能水平是學(xué)生基本素質(zhì)的重要組成部分，通過參加職業(yè)技能競賽，可以提高學(xué)生的職業(yè)技能水平、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。高職院校組織校賽時，應(yīng)該倡導(dǎo)全體學(xué)生參與相關(guān)專業(yè)的技能競賽，實現(xiàn)職業(yè)技能競賽從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。在省賽、國賽期間，組織教師、學(xué)生觀看技能大賽的實況錄像，取長補短，引導(dǎo)廣大師生關(guān)注企業(yè)新技術(shù)、新工藝和新方法的應(yīng)用情況。職業(yè)技能競賽以考核學(xué)生的職業(yè)技能為主，同時關(guān)注學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，高職院校充分利用職業(yè)技能競賽的平臺，洞察社會和企業(yè)的最新需求，與時俱進更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，強化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，主動適應(yīng)企業(yè)的需求。

（二）規(guī)范職業(yè)技能競賽項目和評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)競賽培訓(xùn)的常態(tài)化

職業(yè)技能競賽的基本屬性決定了必然對參賽選手進行排名，參賽選手在大賽中的名次是倍受關(guān)注的。參賽選手分數(shù)是按照大賽評價標(biāo)準(zhǔn)對參賽選手在規(guī)定項目中的表現(xiàn)進行評判的，職業(yè)技能競賽項目和評價標(biāo)準(zhǔn)幾乎成為歷年大賽爭論的焦點。應(yīng)組織企業(yè)技術(shù)專家、職業(yè)院校專業(yè)帶頭人共同設(shè)計比賽項目，建立科學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)和打分體系，將其形成職業(yè)技能大賽綱領(lǐng)性文件，下發(fā)各個高職院校，減少人為因素對評選的影響。職業(yè)技能競賽不是部分高職院校的賽項，應(yīng)該是所有高職院校的賽項，因此應(yīng)組織各級技能大賽培訓(xùn)班對參賽的教師、學(xué)生進行全員培訓(xùn)，實現(xiàn)競賽培訓(xùn)的常態(tài)化，保證每個職業(yè)院校的學(xué)生都可以共享競賽培訓(xùn)資源，整體提高全國高職教育水平。無論校賽、省賽還是國賽都以此作為組織、開展職業(yè)技能競賽依據(jù)。每年大賽競賽項目和評價標(biāo)準(zhǔn)文件有修改或增補內(nèi)容，可以有相關(guān)補充文件說明。職業(yè)技能競賽是職業(yè)教育教學(xué)的指揮棒，具有引導(dǎo)參賽者向舉辦技能競賽的目標(biāo)無限接近的效能。

（三）團隊協(xié)作開放式的職業(yè)技能競賽模式

篇4

【關(guān)鍵詞】高職教育 經(jīng)濟法 教學(xué)方法 “做樂賽”模式

現(xiàn)今在市場經(jīng)濟體制的大環(huán)境下，經(jīng)濟法的地位顯得愈加重要。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)以培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線的經(jīng)濟管理類高技能型操作型應(yīng)用人才為目標(biāo)。這就要求在經(jīng)濟法教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟法律知識，解決法律問題的能力為首要的教學(xué)目標(biāo)，務(wù)必從注重理論教學(xué)，灌輸理論知識，轉(zhuǎn)變到注重實踐，培養(yǎng)經(jīng)濟法應(yīng)用性、復(fù)合型人才。實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求需要創(chuàng)新教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)方法，而科學(xué)的教學(xué)理念是創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法的前提和關(guān)鍵。因此，本人結(jié)合自己切身的經(jīng)濟法課程教學(xué)經(jīng)驗，特提出專門針對經(jīng)濟法課程的“做樂賽”新型教學(xué)模式。

一、“做樂賽”新型教學(xué)模式簡析

關(guān)于“做樂賽”，其是一種強調(diào)課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的，師生雙向互動的教學(xué)模式，其高度重視學(xué)生在課堂中的參與性。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的被動的“聽”變?yōu)樵凇白觥敝兄鲃拥摹皩W(xué)”，學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，學(xué)生在做事的過程中得到鍛煉，增長知識，提高能力。教師在教學(xué)過程中承擔(dān)“工作任務(wù)”的設(shè)計、活動的發(fā)起和引導(dǎo)、教學(xué)的組織和為學(xué)生“做”與“學(xué)”提供指導(dǎo)和咨詢。所謂“做”，也就是讓學(xué)生在具體的實踐行動中學(xué)習(xí)，帶著興趣去學(xué)，享受體會學(xué)習(xí)、追求知識的樂趣，并通過競賽的形式鼓勵激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，“賽”也繼而成為評價學(xué)習(xí)效果的方式。“做”、“樂”、“賽”三者是同步的，是相輔相成的。其目的是使師生在歡樂的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)以教師講授為主的課堂模式，讓學(xué)生真正的在實踐中領(lǐng)悟理論知識，學(xué)懂，會用，并在競賽中激發(fā)求知、探索的欲望，培養(yǎng)其獨立思考的能力，將枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種快樂的過程。

為了使“做樂賽”突破傳統(tǒng)教學(xué)，彌補其存在的不足，根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，本人對“做樂賽”教學(xué)模式在課堂中的實施初步探索出幾種方法。如：案例分組討論、任務(wù)設(shè)計法、問題分組辯論。從表面上看來，其類似過去的教學(xué)方法，但在具體的實踐中，勢必是不同于以往教學(xué)方法的，就可操作性，系統(tǒng)性，教學(xué)效果方面，都較之以前具有更強的實踐意義，下面我會以實踐為例，闡述“做樂賽”在課堂中的具體實施。

二、“做樂賽”教學(xué)具體操作模式

（一）“做樂賽”模式的準(zhǔn)備工作

首先，分組。將班級學(xué)生分組是“做樂賽”模式的首要步驟，分組的用意在于為了能讓更多的學(xué)生主動積極地參與其中，有利于配合競賽模式。因此要首先將一個班級的學(xué)生平均分成若干小組，每組選出一名組長，例如60人的班級，平均分為十組。根據(jù)每個班級具體情況，每組分配人數(shù)不宜過多，以增強學(xué)生的參與性。

其次，借助多媒體。在“做樂賽”過程中所需要呈現(xiàn)的一些文字、圖表、影音資料信息，需要借助多媒體來實現(xiàn)。

（二）“做樂賽”的具體操作方式

（1）案例分組討論。案例分組討論是“做樂賽”的首選方式，在每次課堂上都可以進行，案例分組討論法，能創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學(xué)實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生面對困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。同時，能將理論與實踐有機結(jié)合起來，有利于拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語言文字表達、與他人溝通的社交能力。

每次課上，當(dāng)教師將理論課講授完畢，根據(jù)當(dāng)次課的內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)案例。關(guān)于案例，首先，一定要有針對性、目的性，案例選擇要難易適度，貼近工作生活。其次，將案例可以設(shè)定多個小問，布置給每個小組，再由組長帶領(lǐng)，將問題分配給組員，分別解答；也可以集思廣益，要求每個成員解答所有的問題，最后一起集合答案。無論采取何種方式，每個組最終統(tǒng)一一個答案，并做出書面答案，討論作答時間一般控制在30分鐘以內(nèi)。討論結(jié)束后，每組派一名成員發(fā)言，可以將書面答案作進一步詳解。

（2）任務(wù)設(shè)計式。任務(wù)設(shè)計式主要針對個別課程內(nèi)容而設(shè)計，依然由教師在完成理論教學(xué)后，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置任務(wù)。

以學(xué)習(xí)《公司法》為例，教師要求學(xué)生分組模擬完成“申請設(shè)立一個公司”的任務(wù)，假設(shè)每一個學(xué)生為公司的發(fā)起人，為完成這一任務(wù)，就必須依據(jù)所學(xué)知識主動去進行“市場調(diào)查”，選擇確定設(shè)立哪一類型的公司，討論確定公司名稱，學(xué)習(xí)了解公司設(shè)立需要具備哪些條件、準(zhǔn)備制作哪些申請文書、經(jīng)過哪些程序等等，教師可以對各學(xué)習(xí)小組的整個工作過程進行引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)和教導(dǎo)；在整個任務(wù)完成過程中，各學(xué)習(xí)小組進行相應(yīng)任務(wù)分工、伙伴交流、資料查閱、教師咨詢、文件制作、作品展示和小組討論等，每個學(xué)生親歷親為，對工作印象極為深刻，做樂賽效果極佳。

（3）問題分組辯論。“問題分組辯論”在三種方式中，是最難操作的一種。尤其對于學(xué)生而言，需要扎實系統(tǒng)的掌握相關(guān)法學(xué)基礎(chǔ)理論知識。而對于高職非法學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，法學(xué)理論比較薄弱，能達到這種水平顯然是不現(xiàn)實的，也沒有實際意義。但是，這種方式能讓學(xué)生體驗辯論的樂趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，自學(xué)、自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。在實踐中，很多學(xué)生也積極反映希望能經(jīng)常參與這種活動，這是令人倍感欣慰的。因此，該方法對教師專業(yè)知識的深度和廣度、對教學(xué)的控制能力以及教學(xué)現(xiàn)場的隨機應(yīng)變能力都有較高的要求。

“問題分組辯論”的選題依然要遵循依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，貼近生活，所選擇的論題應(yīng)與學(xué)生的基本經(jīng)驗和已經(jīng)達到的經(jīng)濟法律水平相一致。可以借助多媒體，選取《經(jīng)濟與法》、《今日說法》中的某些具有代表性、公眾知曉的熱點案例展開辯論，如涉及稅法的辯題“征收個人所得稅是否能解決收入分配公平問題？”就是一個比較適合會計專業(yè)學(xué)生辯論的題目。在組織辯論的時候，事先留給學(xué)生至少兩周的準(zhǔn)備時間，供其搜集資料或是對其進行輔導(dǎo)。學(xué)生在辯論的時候，要求也不宜過高，要求觀點明確，能利用所學(xué)知識支撐自己的觀點即可。

三、“做樂賽”的評價、考核方式

“做樂賽”的評價、考核方式突出反映在“賽”中，既然是競賽，那就有評價、獎懲，以此作為經(jīng)濟法課程的考核方式，只有這樣，才能激勵學(xué)生“做”好，形成三者的有機統(tǒng)一。

對于“案例分組討論”，在學(xué)生完成討論、發(fā)言，教師對每個組的答案進行評價，打分，并將案例答案公布。這時候，學(xué)生關(guān)心的不僅是自己小組的分數(shù)，更會針對自己的答案提出疑問，“為什么自己會做錯，錯在那里？”然后教師針對理論知識再對案例進行答疑解惑，解析總結(jié)，這樣以來無形中使學(xué)生加深鞏固了對知識的理解，對于案例更是印象深刻。

對于“任務(wù)設(shè)計式”，各組學(xué)生將本組的任務(wù)完成情況以書面形式提交，并由小組代表附發(fā)言說明，然后可以采用由各小組相互打分的形式進行評價。評選出任務(wù)完成最優(yōu)組。最后由教師進行總結(jié)評定。

關(guān)于“問題分組辯論”，可以采用傳統(tǒng)正規(guī)的辯論模式評出優(yōu)勝組、最佳辯手；或者由其他組投票打分評出獲勝組。

對于今后的經(jīng)濟法課程考核，筆者認為應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用能力測試。傳統(tǒng)的閉卷考試不一定是經(jīng)濟法課程的首選。以上“做樂賽”的成績可以作為學(xué)生平時的考核成績，與最后的期末成績一起作為學(xué)生的經(jīng)濟法課程的總成績。假如在過去平時成績占最后總成績的30%，那么實行“做樂賽”模式后，應(yīng)該相應(yīng)提高平時成績在總成績中的比重。這樣更有利于“做樂賽”的推廣，提高學(xué)生參與的積極性。這樣的考核模式注重學(xué)生分析能力測試，用于檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況促使學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解，為日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這也是和高職院校以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，理論和實踐緊密結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。

參考文獻：

[1]陸中寶.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)改革及其挑戰(zhàn)[J].當(dāng)代教育論壇，2009，（02）.

篇5

競賽項目逐屆增加，競賽過程三層遞進

廣州市技工院校教師職業(yè)能力競賽是由廣州市人力資源和社會保障局主辦、廣州市職業(yè)技術(shù)教研室承辦的活動，兩年一屆。

2011年舉辦首屆，專題是教師教學(xué)能力競賽，項目設(shè)六個專業(yè)大類，分教學(xué)設(shè)計、說課和展示公開課三個競賽階段。

競賽主題為“促進教師教學(xué)能力發(fā)展，提升教師綜合職業(yè)素養(yǎng)”，通過系級、校級、市級三個級別的層層選拔和競爭，以一體化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，解決教什么和學(xué)什么、如何教和如何學(xué)、教得怎么樣和學(xué)得怎么樣的三大問題，逐步提高教師的教育教學(xué)能力，幫助教師樹立正確的學(xué)生主體觀、綜合能力觀和有效教學(xué)觀，從而提升具有技工院校辦學(xué)特色的師資隊伍水平。

2013年舉辦第二屆，專題為專業(yè)建設(shè)能力和教學(xué)能力競賽。其中專業(yè)建設(shè)能力競賽包括專業(yè)設(shè)計、說專業(yè)與答辯、展示專業(yè)建設(shè)成果三個競賽階段，具體項目分機械加工、電工電子、信息技術(shù)、交通運輸、文化藝術(shù)、商貿(mào)服務(wù)和綜合等七個專業(yè)大類別；教學(xué)能力競賽仍分教學(xué)設(shè)計、說課和展示公開課三個競賽階段，競賽項目在專業(yè)競賽七類基礎(chǔ)上增加了公共文化類。

競賽主題為“提升專業(yè)建設(shè)水平和教師綜合職業(yè)能力”，通過系級、校級、市級三個級別的競賽，不僅評價教師個體在課堂教學(xué)層面上的綜合職業(yè)能力，而且評價專業(yè)團隊在學(xué)校專業(yè)層面上的合作能力與專業(yè)建設(shè)能力、專業(yè)帶頭人的綜合職業(yè)能力與素質(zhì)水平，檢驗專業(yè)建設(shè)的專業(yè)化水平。

競賽難度逐屆遞增，參賽規(guī)模逐屆擴大

首屆競賽僅限于教師教學(xué)能力的展示和檢閱，要求教師以一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)為載體進行教學(xué)設(shè)計，從學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)活動與教學(xué)流程安排、教學(xué)方法、重難點處理、學(xué)業(yè)評價等方面充分展示教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價，展現(xiàn)教師的教學(xué)理念和教風(fēng)教態(tài)等，內(nèi)容要求詳見下表。

廣州市屬技工院校教師教學(xué)能力競賽評價表

學(xué)校： 課題： 時間：

教師姓名： 職稱： 性別：

評價

項目 評 價 內(nèi) 容 評價分數(shù)

10～1

教學(xué)

設(shè)計 1.學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)環(huán)境和評價方式方法等教學(xué)要素完整，教與學(xué)的關(guān)系清晰

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠反映學(xué)生綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并能結(jié)合學(xué)生實際，明確、具體、完整且可操作性強

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容包括理論知識和實踐知識及工作的各項要素，學(xué)習(xí)過程能夠體現(xiàn)較完整的工作過程

4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計能體現(xiàn)學(xué)生在問題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計能達到與工作環(huán)境盡可能相一致

教學(xué)

實施 5.學(xué)生學(xué)習(xí)活動。重視學(xué)生的課堂參與，形式靈活多樣，教學(xué)能夠提供學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間和空間

6.教學(xué)流程安排。教學(xué)思路清晰，銜接過渡自然，教學(xué)難度、教學(xué)容量、教學(xué)強度分布較為恰當(dāng)合理

7.教學(xué)方法能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心、行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，教學(xué)手段能夠有效支持學(xué)習(xí)活動的開展

8.教師能夠引導(dǎo)學(xué)生面對各類學(xué)習(xí)問題，及時為學(xué)生提供解決學(xué)習(xí)問題的指導(dǎo)，并有效組織教學(xué)實施

教學(xué)

評價 9.學(xué)業(yè)評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，評價的方式方法合理，易于操作，能有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度

文本

規(guī)范 10.所提交的教學(xué)設(shè)計文本體例規(guī)范，內(nèi)容全面，文字通順，圖表清晰（教學(xué)設(shè)計評分）

授課

技藝 11.教師語言規(guī)范、簡潔，儀表大方、教態(tài)自然（公開課教學(xué)評分）

答辯

情況 12.準(zhǔn)確理解評委的提問，回答問題所陳述的觀點正確，內(nèi)容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說課與答辯評分）

總評意見： 評價

總分

評價者

簽名

第二屆競賽增加了專業(yè)建設(shè)能力內(nèi)容，競賽的層次與難度驟然提高。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心問題，它涉及專業(yè)基本信息、專業(yè)定位、校企合作、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)資源、師資建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)組織、專業(yè)管理和質(zhì)量效益等多方面綜合因素，屬專業(yè)的頂層設(shè)計，與教學(xué)能力要求相比，更能反映學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的深度，內(nèi)容要求詳見下表。專業(yè)建設(shè)能力競賽能反映學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展所應(yīng)該達到的高度，體現(xiàn)院校技能人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，同時也是院校辦學(xué)的質(zhì)量保障。

廣州市屬技工院校教師專業(yè)建設(shè)能力競賽評價表

學(xué)校： 專業(yè)： 時間：

專業(yè)帶頭人姓名： 職稱： 性別：

評價項目 評 價 內(nèi) 容 評價分數(shù)

10～1

專業(yè)

設(shè)計 1.專業(yè)定位。專業(yè)建設(shè)調(diào)研充分，專業(yè)的人才培養(yǎng)定位符合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰準(zhǔn)確，符合職業(yè)崗位群需求和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要

2.校企合作。按照專業(yè)發(fā)展要求建立校企合作管理制度和管理架構(gòu)，校企合作開展專業(yè)的課程建設(shè)、學(xué)習(xí)資源、師資隊伍、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)組織及頂崗或生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)管理和企業(yè)員工培訓(xùn)等建設(shè)

專業(yè)實施 3.課程建設(shè)。依據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)能力成長規(guī)律的要求開發(fā)課程，課程結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件齊全，形成工學(xué)結(jié)合的課程體系

4.學(xué)習(xí)資源。合理選用教材與學(xué)材，充分配置工具書、維修手冊和技術(shù)通報等行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，合理開發(fā)工作頁、多媒體課件和仿真教學(xué)軟件，提供豐富的基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)學(xué)習(xí)資源

5.師資建設(shè)。專業(yè)師資的建設(shè)規(guī)劃符合專業(yè)發(fā)展需求，校內(nèi)教師和企業(yè)教師的結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)帶頭人、骨干教師和一線教師的結(jié)構(gòu)合理，師資隊伍的專業(yè)理論與實踐能力、教學(xué)能力和教科研能力強

6.學(xué)習(xí)環(huán)境。建設(shè)具備專業(yè)特征的行業(yè)、企業(yè)文化氛圍和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的環(huán)境，具備符合專業(yè)教學(xué)需求的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，數(shù)量和功能的配置恰當(dāng)，設(shè)備設(shè)施有一定的技術(shù)先進性，安全運行

7.教學(xué)組織。依據(jù)課程類型特征合理安排課程的教學(xué)，倡導(dǎo)體現(xiàn)工作過程的教學(xué)組織方式和“教、學(xué)、做”合一的行動導(dǎo)向教學(xué)方法

8.專業(yè)管理。建立校內(nèi)外結(jié)合并符合專業(yè)全部課程實施要求的管理制度，管理規(guī)范，落實到位，有效監(jiān)控，教學(xué)管理人員配備合理

專業(yè)效益 9.質(zhì)量效益。學(xué)生滿意度、專業(yè)認同度和對口就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量高，企業(yè)、家長對學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)和學(xué)生的滿意度高，專業(yè)規(guī)模與專業(yè)群發(fā)展好，專業(yè)的社會美譽度高，對外培訓(xùn)量大和技術(shù)服務(wù)好

文本規(guī)范 10.所提交的專業(yè)設(shè)計文本體例規(guī)范，內(nèi)容完整，文字通順，圖表清晰（設(shè)計專業(yè)方案評分）

答辯情況 11.答辯者素質(zhì)。準(zhǔn)確理解評委的提問，回答問題所陳述的觀點正確，內(nèi)容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說專業(yè)方案與答辯評分）

總評意見： 評價

總分

評價者

簽名

在首屆競賽時，參賽人數(shù)僅200余人，但每一個選手后面都聚集著一個“眾星捧月式 ”的團隊。正是通過這種團隊式的參與，鍛煉了專業(yè)教師、教學(xué)管理和科研教改三支隊伍。經(jīng)過兩年的努力，第二屆競賽參賽人數(shù)多達500多人，其身后還有更大規(guī)模的拉拉隊。第二屆競賽選手在教學(xué)能力競賽上基本可以獨立應(yīng)戰(zhàn)，而專業(yè)建設(shè)的競賽團隊則普遍抱團奮戰(zhàn)。這種教師個體“獨立應(yīng)戰(zhàn)式”與專業(yè)團隊“抱團奮戰(zhàn)式”相結(jié)合的備賽和競賽形式，對院校來說是一個極具難度、也極具影響力的挑戰(zhàn)。

競賽組織科學(xué)嚴謹，競賽指導(dǎo)逐校進行

競賽組織方面。抓住區(qū)域性競賽時間長、涉及面廣、參與對象多、工作環(huán)節(jié)多、容易出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的特點，以科學(xué)、嚴謹?shù)脑瓌t為指導(dǎo)，從以廣州市人社局名義文件開始，直至最后的頒獎、總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都考慮周詳，體現(xiàn)競賽過程的規(guī)范、嚴謹性，評審過程的公開、公平性以及評審結(jié)果的公正性。

競賽指導(dǎo)方面。為了使各校參與競賽的方向不偏、程序不歪、步驟不亂，競賽的組織部門需要深入到各參賽單位巡回指導(dǎo)，開展必要的培訓(xùn)，提供必要的技術(shù)支持與指導(dǎo)，詳細解答參賽者的各種咨詢。在兩輪競賽方案下發(fā)前后，作為組織方，我們有計劃地舉辦了三期培訓(xùn)班，每期2天，培訓(xùn)人數(shù)達200多人。從技師學(xué)院到普通技工學(xué)校，培訓(xùn)面日益擴大；培訓(xùn)對象從教學(xué)副校長、教學(xué)科研管理中層干部逐步下移到骨干教師、一線教師，培訓(xùn)力度日漸加大；還舉辦了兩期競賽方案解讀專題講座，參加人員達700余人。

連續(xù)推進的教育教學(xué)理論與方法培訓(xùn)在學(xué)校教學(xué)管理中發(fā)揮了積極效應(yīng)，觀念、理論逐漸被接受與認同，方法積極被運用，師資隊伍的職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力逐步提升。這種以項目為載體立竿見影的培養(yǎng)方式，往往起到事半功倍的作用。很多經(jīng)過培訓(xùn)并參加了競賽的教師在競賽中取得不俗的成績，并成為學(xué)校專業(yè)建設(shè)和一線教學(xué)的骨干力量，帶動教師團隊的集體進步。

評委多元化優(yōu)化組合，評審開放式團隊進行

為了體現(xiàn)評審的公開公平公正，同時也為了從評審視角鍛煉一批高水平的評審專家，確立了評委人選多元優(yōu)化組合的原則。聘請了國內(nèi)有名的職教專家、省內(nèi)院校著名的老校長、中職和高職院校的專家、省市兩級教育部門教研機構(gòu)的專家、人社局市級專家、參賽學(xué)校教學(xué)副校長和教科研骨干共七類人員。

這樣的評審隊伍覆蓋面廣、影響大，尤其是讓參賽學(xué)校的人員參加評審工作，在采取有效措施促其嚴格遵守評審紀律、公平公正評審的前提下，通過內(nèi)外結(jié)合的開放式團隊評審，使他們體會到不同參賽者、不同參賽團隊的差別，學(xué)會專業(yè)建設(shè)的技術(shù)路徑和工作方法，領(lǐng)會教學(xué)設(shè)計競賽的核心要義，領(lǐng)略競賽對于推動院校內(nèi)涵建設(shè)的意義。他們普遍反映：既更深刻地領(lǐng)會了競賽標(biāo)準(zhǔn)，客觀地評出了優(yōu)勝者，又充分學(xué)習(xí)了兄弟院校的先進經(jīng)驗，有利于今后工作的開展。這些參賽學(xué)校的評審專家即將成為院校內(nèi)涵發(fā)展的一支生力軍。這，也是組織區(qū)域性院校競賽更為重要的目標(biāo)。

廣州市技工院校教師職業(yè)能力競賽的三點感悟

首先，競賽可成為推動學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的一種力量。

競賽對學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的觸動力度遠超設(shè)計者預(yù)料。競賽既是學(xué)校綜合競爭力的較量，又是學(xué)校實力、魅力的全面展現(xiàn)，必然會形成一種吸引力，吸引著廣大同行的眼光，引發(fā)業(yè)界的廣泛關(guān)注。競賽期間，要求觀摩的業(yè)界同行絡(luò)繹不絕。作為組織方，我們在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)開放賽場。僅教學(xué)展示課環(huán)節(jié)，一天觀摩人數(shù)可達上千人。同時競賽過程成為同行之間交流、學(xué)習(xí)的平臺，競賽的功能效應(yīng)明顯擴大，參賽者的收獲也遠遠大于參賽本身。這種競爭、交流與合作必將進一步促進學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，推動學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的進程。

其次，競賽過程是樹立全市內(nèi)涵建設(shè)標(biāo)桿的過程。

兩屆競賽的項目和設(shè)計思路既與國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校的建設(shè)一脈相承，又與國家人社部一體化課程教學(xué)改革的方向相吻合。競賽設(shè)計上融入了人社部《關(guān)于印發(fā)〈國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南〉（試行）和〈一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程〉（試行）的通知》（人社職司便函[2013]10號）文件精神。這樣，區(qū)域性競賽的有效性和吸引力就得到明顯增強。通過競賽，不僅可以促進示范校建設(shè)和一體化課程教學(xué)改革，而且評審出了優(yōu)秀專業(yè)建設(shè)團隊13個、專業(yè)帶頭人13人、全市教學(xué)能手28人（首屆12人、第二屆16人），樹立了專業(yè)建設(shè)與課堂教學(xué)典范，成為全市各學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)改革、隊伍成長的標(biāo)桿。

再次，競賽過程是促進學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的提升過程。

只要參賽，學(xué)校就一定會在不同程度上加快內(nèi)涵建設(shè)步伐。全市性競賽等于曬學(xué)校家底、比學(xué)校實力，正是這種形式能有效地促進院校在競賽目標(biāo)、任務(wù)的指引下進行并加強內(nèi)涵建設(shè)。從參賽人數(shù)的變化和結(jié)果看，用競賽方式推動專業(yè)團隊及教師個體專業(yè)化水平發(fā)展、推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的理念被普遍認同，促進學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的主體教育價值觀迅速獲得普及。