閱讀課外書籍的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇閱讀課外書籍的方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

但從目前的教育現狀看，過重的課業負擔使學生疲于應付作業和考試、升學，沒有時間進行課外閱讀；同時閱讀量的減少，又必然導致閱讀能力的低下，形成不良循環。筆者在2009年起就關注這一研究主題，曾做過調查，結果顯示，有22.3%的小學生認為不看或少看課外書的原因是作業多，沒時間看。有此困惑的學生在三年級占15.6%，四年級占21.5%，五年級占30%，呈逐年級上升趨勢。通過調查，我還發現學生普遍存在著閱讀量小，閱讀內容淺薄，情感淡漠，缺乏閱讀興趣等問題，同時教師方面也存在著指導、檢查的方法不科學、時效性不強的問題。可以說，語文課外閱讀普遍存在“淺閱讀”以及“功利性閱讀”的現狀，課外閱讀內容也顯得混亂無序，同時又缺乏引導、梳理。小學階段是一個人一生之中的習慣養成階段，從小有良好的閱讀習慣和方式方法，將使學生一生受益。因此，教師要放棄急功近利的思想，改變傳統指導過程中出現的盲目性、隨意性、跟風性，端正對課外閱讀的認識，學習小學生課外閱讀指導的有效方法。鑒于此，筆者提出基于書香校園建設的小學生課外閱讀指導策略。兒童是自主學習的主人，他們可以參與決定自己學習的內容和學習的方式；兒童是自我發展的主人，在閱讀中我們要尊重他們的理解、感悟與創作。

一、尊重個性，快樂閱讀為基石

課外閱讀的宗旨是“做快樂的讀書人”。課外閱讀研究應從學生的實際需要出發，根據當前小學生的身心發展特點，順應學生的發展規律，了解小學生課外閱讀愿望和興趣，從快樂閱讀入手，以快樂閱讀引領學生去閱讀屬于他們年齡段的優秀的兒童文學作品，親近屬于他們童年的經典。我們認為，唯有如此，小學生才能復其本性，還其好動、好奇的面目，從而快樂享受閱讀，快樂感受童年。小學生不喜歡拘泥于現實的功利目的的閱讀，不愿意過早地被綁到應試培訓的“戰車”上，他們認為讀書只是豐富自己生活的一種形式，讀書一定要能根據自己的喜好，自由地閱讀，快樂地閱讀，討厭將閱讀與“提高自己的寫作水平”“一定要多讀書”這類告誡的話語連接在一起。那種功利性閱讀“不能替代我們的心被一本真正的好書真正感動，不能替代我們與主人公一起哭、一起笑的生活感悟”，學生更渴望在書海中心馳神往地交流與共鳴，渴望得到一種精神享受。

二、破除功利，素養提升為目標

“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”那是因為有了足夠的語言量，量變引起了質變。閱讀讓學生擁有豐厚的語言，學生因此才能縝密地表達思想，構筑起語文大廈的“秦磚漢瓦”。課外閱讀教學指導能讓學生的心靈盡情地品味語文的醇香，在文學中盡情沉醉，甚至還能促使學生嘗試在享受閱讀的同時，也用稚嫩的筆寫著從心靈里流淌出來的故事。我們的語文教育不一定要把學生都培養成作家，但我們可以讓他們愛書、讀書，讓他們的心靈浸潤墨韻書香，使整個人生都彌漫著文化的氣息。通過課外閱讀，可以讓學生大量接觸母語，豐富他們的語言積累，培養語感，發展思維，使學生逐漸具備適應實際需要的語文能力。課外閱讀還能使語文課程更開放、更具活力，它拓寬了學生生活的內容，使學生能跳出課堂小圈，放大生活外延；跳出單科局限，放大信息視野。

三、搭建平臺，全民閱讀為主旨

要讓學生愛上閱讀，需要給他們創設良好的閱讀環境和閱讀氛圍。我們應該搭建平臺，讓學生有地方讀，有時間讀，有好書讀，懂得方法去讀。因此，我們可以開展“書香校園”“書香班級”“書香家庭”等系列活動，讓學生感受到閱讀之旅是快樂、健全而燦爛的。我們可以建設好學校的圖書館、讀書長廊、讀書角等，讓學生們徜徉在經典里，沐浴在書香中。我們可以通過引導，使我們的學生對書的熱愛蔚然成風，不管走入哪個班級，不管走到哪里，他的書包里或課桌上都至少有一本正在閱讀的課外書，讓“小書迷”遍布全班、全校。我們還可以開展閱讀競賽、古詩詞誦讀比賽，讀書演講，讓各類讀書活動吸引著小學生，也影響著教師和家長。師生共讀、親子閱讀，讀書成了大家共同的語言，課外閱讀自然就能滋養學生精神深處的東西，閱讀的特質也能營造出濃郁的校園文化氣息。

四、尊重原則，科學引導為根本

閱讀是有方法的，閱讀指導更是有方法的。筆者認為，在指導過程中必須遵守以下原則。

一是長遠實踐跟與文本同步相結合的原則。與文本同步的課外閱讀是完成小學階段閱讀任務的基石，而具有長遠目標的課外閱讀實踐則是在這基石之上建構起來的摩天大廈，二者該是有機融合的整體。如人教版六年級上冊教材有《最后一頭戰象》的課文，我們可以建議學生在課余去閱讀沈石溪的其他作品，向學生推薦其他相關的動物小說，以便學生全景式地、深層次地理解作家作品的內涵、主旨。長遠性是指新的課程標準、學校、教師對小學生的課外閱讀都有整體的要求，這些要求應該是貫穿于學生整個成長過程的。指導學生進行文本同步的課外閱讀并不難，大多數教師都會在講完課內作品之后布置一些課后閱讀或拓展延伸之類的作業，這就算是在指導學生進行課外閱讀了。但僅憑這些并不能達到課外閱讀的效果。課外閱讀要有實效，還需要教師對新課標的整體要求和學生的總體閱讀現狀進行全盤了解，要用長遠的發展的眼光來看待課外閱讀。我們要堅決杜絕只重文本而缺長遠性課外閱讀的習慣做法，只有將二者完整結合起來，在完成文本同步閱讀的基礎上，教師還要學會追蹤，要有定期與不定期的指導，這樣才能提高學生的閱讀水平。

二是要把握好經典傳承與時代氣息相結合的原則。將經典性和時代性有機地結合在一起，要防止學生毫無辨別地一味地去追逐形形的“暢銷書”或另類的“時尚讀物”。這就需要教師時時關心知識界、思想界的各種動態和新成果。

三是要遵循循序漸進與博覽群書相結合的原則。教師在認真篩選、推薦作品的同時，還要站在一定的高度把握作品的內在特性，逐步、有序、分階段地指導學生閱讀。堅持博覽群書與循序漸進相結合，最重要的是要及時發現并糾正學生課外閱讀中存在的貪多嚼不爛，囫圇吞棗，只注重了解故事梗概，忽略作品的藝術感染力等一系列不良的閱讀習慣，讓他們在對文學作品的生動感悟之中，在研究與賞析之中，提高自身的閱讀與審美能力。在閱讀過程中，要熏陶學生的感情、性格、人格，培養學生的同情心和正義感，重視學生情感、態度、價值觀的正確導向。課外閱讀的目的是為了拓展視野，提高對真、善、美的欣賞和評判能力，豐富和凈化學生的心靈。因此，課外閱讀不能局限在某一個或幾個特定的領域、流派或體裁之內，而是要引導學生廣泛涉獵反映不同領域、不同時代、不同民族社會生活的風格迥異、題材多樣的優秀作品。課外閱讀本身即是為了給學生打開一扇扇窗口，學生要厚積、博覽，才能穩步提高自己的人文素養。

篇2

【關鍵詞】課外閱讀 影響因素 措施

隨著我國經濟的發展和社會的進步，人們越來越認識到教育的重要性，因此人們的受教育水平得到了很大的進步和提高，無論是在農村還是城市，都表現得十分明顯。特別是在農村的小學教育中，其受教育水平相對以前有了很大程度的提高，主要表現在受教育人數大幅度增加，教學質量有了顯著的提高，教師的整體素質有所提升等。但在農村的小學生閱讀能力的培養方面，還存在一些問題和不足，值得我們深入分析和思考，并提出行之有效的辦法予以解決。

一、影響農村小學生課外閱讀能力的因素

第一，書籍資源的匱乏。農村普遍缺乏書籍，因此適合小學生閱讀的、高質量并且受小學生歡迎的書籍更是少之又少。一方面是由于家長們只會給孩子買一些學習用的輔導書籍，書目單一，強迫孩子學習文化課程，扼殺了他們閱讀課外書籍的積極性；另一方面，由于課外書籍比較昂貴，使得很多小學生負擔不起課外書籍的費用，只能望書興嘆了。

第二，讀書時間的缺乏。由于學生的課業負擔較重，老師和家長經常給學生留過多的作業，讓他們把時間耗費在復習資料的完成上面，面對如此緊張的學習局面，課外書籍的閱讀成為一種難以實現的目標。

第三，讀書興趣的缺失。農村小學生課外閱讀能力普遍較弱，很大程度上是由于閱讀興趣的缺失，使他們不重視閱讀課外的書籍。除此之外，電視、網絡等傳媒手段的飛速發展，吸引了小學生們的注意力，使他們覺得乏味枯燥的文字對他們來說毫無意義，因此他們的課余生活被電視和網絡等牢牢占據。

二、提高農村小學生課外閱讀能力的措施

（一）培養閱讀的興趣

要激發農村小學生課外閱讀的興趣，可以從幾個方面予以解決。首先，可以通過外部環境的改變來激發小學生的課外閱讀興趣。比如，可以在教室、圖書館等場所張貼讀書的標語和名言，在學校醒目的位置設置推薦新書的專欄等，讓學生受到熏陶，逐漸愛上閱讀課外書籍。其次，教師可以采取多種形式，培養學生的課外閱讀興趣。比如舉辦課外閱讀的演講比賽，或者舉辦課外閱讀的手抄報比賽等活動，在活動結束后可以適當獎勵學生，使學生獲得心理上的滿足，從而使學生獲得成就感，對課外閱讀的興趣也就愈加濃烈。第三，教師還可以在授課過程中，穿插一些熱愛讀書的名人軼事，樹立榜樣，也可以表揚一些熱衷于閱讀課外書籍的學生，同樣也可以激發學生的閱讀興趣。第四，家長也應該積極配合教師，在家里鼓勵孩子多閱讀，并給予一定的指導，培養學生的興趣。

（二）建立課外閱讀的機制

首先，學校應該做好基礎設施的建設，這需要有關部門給予財力和物力等方面的支持，比如圖書館、閱覽室的建設，還有課外書籍的購置。除此之外，這些資源要充分利用起來，全面向師生開放，不能使其成為擺設。體現課外閱讀的開放性。比如，可以有計劃的安排學生到圖書館閱讀，并且由專門的負責人做好日常的管理工作，使其條理化和系統化。其次，要營造熱愛讀書的氛圍。學校可以開展形式多樣的閱讀活動，并和教育、文化、法制等部門聯手，當然還需要家長的密切配合，給學生創造一個有利于讀書的環境，形成鼓勵學生進行課外閱讀的風氣和氛圍。在這里，家長應當發揮模范作用，保證學生每天至少有一小時的閱讀課外書籍的時間，為學生營造全面的讀書氛圍。第三，應當建立和完善課外閱讀的效果評價機制。效果評價主要包括學生的讀后感、讀書筆記或者讀書心得等方面，使學生通過課外閱讀，養成良好的讀書方法和讀書態度，進而得到充分的肯定。通過效果評價，對學生養成良好的讀書習慣具有積極的意義。

（三）指導學生閱讀的方法

書籍是人類進步的階梯，可見讀書對于人類的進步有著十分重要的作用。但是，讀書應當有所選擇，如果無選擇性、無目的性的閱讀，不僅沒有益處，還會產生負面的作用。因此，教師應當指導學生選擇有益身心發展的書籍作為課外閱讀的對象，比如可以選擇與課本課文有關的文章進行閱讀，或者班級統一訂閱適合小學生閱讀的報刊雜志，提高閱讀的質量和效益。此外，由于小學生的年齡較小，教師應當注重學生閱讀的方法，引導學生進行課外閱讀。比如在閱讀過程中，遇到不懂的字句應當查閱工具書：遇到優美的語句標注出來并且摘抄下來；指導學生寫讀后感，從而提升學生的寫作水平。

綜上所述，加強農村小學生課外閱讀能力的培養是一項長期并且艱巨的任務，需要教育部門、學校、教師以及家長多方面的配合。同時，提高農村小學生的課外閱讀能力，不僅可以提升他們的語言運用能力，為寫作打下良好的基礎，而且在閱讀過程中接觸到的名人軼事，對小學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀也具有十分深遠的意義。

參考文獻

[1]王偉.農村小學生課外閱讀能力的培養[J].小學時代（教育研究），2010，（3）：37—37.

篇3

加強課外閱讀對學生積累豐富的詞匯發揮著重要作用。優秀的文學作品大都語言精練、妙語連珠、詞匯量豐富。例如，著名作家老舍先生就是我國著名的語言大師，學生多拜讀他的作品，就會潛移默化地被其語言的魅力所感染、熏陶，久而久之就豐富了自己的語言詞匯。我曾在我所帶的一個班級中開展過閱讀課外優秀作品的活動。具體做法是：每周我會利用一節語文課專門讓學生閱讀課外作品，并要求學生在閱讀的過程中將自己喜歡的詞句摘抄下來。一個學期堅持下來，學生們在上課發言，回答問題時明顯有了改變，他們大都能做到表達準確、用詞豐富、言簡意賅。我曾在班級中開展過演講活動，要求學生當堂即興演講，一節課中有50%的學生參與活動，每個學生在演講時都能做到流暢表達，最讓我驚訝的是他們的演講內容沒有重復，沒有雷同，詞匯量之豐富讓我欣喜不已。這些成果得益于學生們在閱讀課外書籍中的日積月累。而我帶的另一個班的學生未采用這種方法，情況就沒那么理想了，學生們不敢演講不敢發言，即便有幾人上臺演講，也是講上幾句之后就沒詞了。

加強課外閱讀對提高學生閱讀領悟能力，解答課外閱讀題發揮著重要作用。閱讀文學作品，不僅只是讀，學生們在讀的過程中還有思考，這一思考的過程就鍛煉了學生的領悟能力。許多作品是情理相融的，優美的語句中蘊含著深刻的道理、動人高尚的美好情感。學生通過自讀自悟可獲得情感共鳴。學生會對這些理解印象深刻，因為這是他們的個性體驗，長此以往，他們就從閱讀中獲得了樂趣。當他們面對試卷上那長長的課外閱讀文章時就不會再感到枯燥、厭煩、排斥，再加之讀完思考已成習慣，此時完成閱讀試題又有何難呢？我所帶的一個班級中的學生在每周的一堂課外閱讀課上，不僅安靜地在書海中暢讀，而且還能按照要求在讀到精彩之處寫下批注，久而久之，學生們感悟作品的能力就提高了，在解答閱讀理解的試題時也就輕松了許多。兩年前，我帶的一個班的學生堅持了一個學期課外閱讀，之后他們在語文期末考試中，課外閱讀理解題拿滿分的學生很多。而我帶的另一個班的學生未開展過閱讀課外優秀作品的活動，其考試情況就差很多了。

加強課外閱讀對提高學生寫作能力發揮著重要作用。寫作是學生最頭疼的事，不會寫或者無話可寫是學生存在的主要問題。這些問題出現的原因在于學生頭腦空空，想說卻無準確、精彩的詞語表達。那么，多讀課外書籍可以解決這一難題。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”大量的課外書籍蘊含著無止境的“活水”，它就是學生習作的資源。另外，寫文章無論是如何謀篇布局，還是如何選材立意都非常的抽象，不像理科只要告訴學生解題的來龍去脈或者硬套公式便可以解決，它要靠學生的悟。從哪唔？還是書籍中，書籍中許許多多的文章就是學習寫作的例子。學生通過大量的閱讀，自然就會從這些文章中漸漸發現其中的奧妙。在我強抓閱讀的一個班中，學生們的習作水平普遍較高。2012年這個班參加了“為學杯”作文競賽、“校訊通杯”作文競賽以及學校組織的種種作文競賽，學生都能獲獎，并且穩拿一等獎和二等獎。

篇4

關鍵詞：農村中學；課外閱讀；寫作

G633.3

雖說是剛剛參加工作，但在兩年多的教學生活中我深刻認識到農村學生課外閱讀問題之嚴重。學生閱讀的內容多限于應考的教輔讀物，課外資料非常之少。課外閱讀量的嚴重不足直接影響課堂教學質量。課堂內所提的一些問題因學生從來沒有接觸過此類知識而無法進行討論，導致學生很多方面的潛能得不到挖掘。我在本校幾個年級中做過一次問卷調查，發現了以下幾個問題：

第一，89%的學生沒讀過四大名著，59%的學生沒讀過一本課外書，每天讀報刊、雜志的學生為零，63%從不讀報、雜志的同學。

第二，非常渴望閱讀課外書的同學僅占38%，而抱無所謂態度的卻高達49%，不愿意閱讀課外書的也有13%。

第三，家里能提供課外書、并支持課外閱讀的都不到15%，不能提供課外書的卻達到12%，不支持閱讀課外書的更是高達31%。

從以上的調查中不難看出當前農村學生的課外閱讀的現狀。為什么會出現這種不正常的狀況？我覺得有以下幾方面的原因：

第一，家庭條件的限制。大部分人認為學生只要學好課本內的知識就行，課本以外的書都是“閑書”，讀課外書就是不務正業。使孩子只能望“書”興嘆。不買課外書籍，更不用說網絡閱讀了，學生面對的往往僅僅是教科書，有時就是想讀也無書可讀。

第二，受應試教育的影響。雖然現在提倡素質教育，但由于受“應試教育”的影響，學生學習任務依然繁重。在他們看來，閱讀小說、雜志等課外書籍，就是在白白浪費研究數理化難題的時間，學習中“唯書本而書本”，“唯成績而定論”導致了學生課外閱讀意識淡漠，甚至產生抵觸情緒。因此，為了考一所好的高中，更多學生寧愿花更多時間在數理化這些短效科目上，將課外閱讀放在最后。

第三，學校教學條件有限。對于學校而言，大部分農村中學教育經費不足，學校對圖書的投入很少。圖書館藏書量少，種類不多。有的學校雖有部分圖書，也時隔久遠，內容陳舊；同時，由于缺乏認識，管理不善，學校圖書室形同虛設，平時不對外開放，僅在上級檢查時作為備查項目，使學生課外閱讀成了“空白”，學生的讀寫能力較弱。這不僅影響了語文教學質量，也影響了其他學科教學質量的提高。

第四，學生自身原因。在教學中我發現有部分學生對課外讀物始終不感興趣，因為他們在小學時就未養成良好的閱讀習慣，學生大多數學習時間學習理科題目而忽略閱讀。還有許多學生雖然也喜歡讀書，可他們在課外閱讀上重故事性，輕理論性；重隨意性，輕摘記吸收。我經常看到有的同學看寫武俠小說、故事會、民間傳奇這些傾向娛樂性、故事性的書籍。

當這些問題一次又一次暴露在我們面前時，我們應該意識到：讓農村學生學好語文，提高語言的運用能力，課外閱讀的指導是一項必不可少的工作。我們新課標一直宣傳要注重“以人為本”的教學理念，孔子也說過要“因材施教”，因此針對農村教育教學，要走一條切實可行的路，在教學過程中我總結了以下一些提高農村初中生課外閱讀能力的方法。

第一，創造條件，改善環境，樹立觀念。學校要盡可能的為學生的課外閱讀創造一個良好的環境，讓學生閱讀有益的課外書。為學生創造好的閱讀環境，培養閱讀氛圍。經常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，教師可以列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書能少而精。

第二，開放課堂，培養興趣、轉變觀念。向學生說明課外閱讀的重要性，在學生心理上引起重視，在課堂上講授課本知識時，把課外的知識與課本知識聯系起來，如在教魯迅的《從百草園到三味書屋》時，就敘述魯迅小時“早”的故事，介紹了他一生剛直不阿的高尚品德和不輟筆耕、不懈探索救國之路的革命精神，激起學生對這位偉大的崇敬熱愛之情，進而引導他們讀《朝花夕拾》、《吶喊》等書，自然而然地把學生從課內引向了課外，又進行了思想教育，真可謂一箭雙雕。這對擴展學生知識面、培養課外閱讀興趣、轉變觀念是有很大作用的。

第三，多想辦法，解決課外書的來源。建立班級圖書角，同學們互相交換閱讀，那樣課外書的數量就會增加很多。學生也能讀到許多別的課外書，也能從一定程度上解決課外書的來源問題。每年報刊征訂的時候，教師可篩選一些適合學生訂閱的報刊目錄推薦給學生，讓學生自由選擇訂閱。也可由教師向學生介紹一些作品，簡短的美文，可打印張貼，讓學生抄錄，還可由學生輪流互相推薦，可開設美文欣賞課，讓學生開展朗讀、品味、交流等活動，放大閱讀效應，展示閱讀成果！

第四，加強指導、提高課外閱讀質量。首先，指導學生掌握科學的閱讀方法，會事半功倍。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認為“有當讀之書，有熟之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書。”教師要正確指導學生的閱讀方法，例如對經典性的書籍和文章，要品味其中的優美文字，體會真情實感，應用細讀和精讀方法。對于一般性書籍和文章，只想作一般了解，可讓學生略讀，或x讀其中部分章節、片斷進行閱讀。其次，指導學生做好課外閱讀的積累。初中生應學會用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，要寫好讀書筆記。做讀書筆記的方法不拘一格，可以分門別類，也可以是綜合性的，或是索引式的，或是節本式的。做好摘錄并作簡單的評價，對自己訂閱的報紙，也可以作剪貼分類，做成剪報本。最后，指導學生以讀帶說促寫，全面提高語文能力。語文教學強調的是聽說讀寫結合，學生通過課外閱讀，博覽群書，博聞強記，開闊了視野，積累了。但這還遠遠不夠，閱讀積累的最終目的是為了綜合運用，要更有效地提高學生的語文綜合素質，使閱讀獲得的知識轉化為能力。結合課外閱讀，可對學生進行一些語文能力的指導訓練。例如，口語交際能力訓練、寫作能力訓練、美文賞析能力訓練等等。

篇5

教學應立足于課內，引向課外。把課堂教學與課外閱讀密切結合，達到豐富教學內容，擴大學生閱讀量，運用在課內閱讀學到的方法，養成自覺、自主閱讀的好習慣。課外閱讀作為課堂教學的補充和擴展，作為學生自我教育中的一項重要內容，它對學生自身能力的培養和學校教育的拓寬都具有重要作用。為此，我于XX年6月年在西安市蓮湖區機場小學三年級作了一項關于課外閱讀情況的問卷調查，又召集了部分學生進行座談，旨在通過這一扇窗口了解本地區的小學生課外閱讀狀況，從而為小學語文教師的工作更有效地展開提供一些依據和參考。

這次調查我從當前小學生課外閱讀的態度、興趣、時量、內容、習慣、方式方法入手，共發出98份份調查問卷，其中三年級五班學生48份，三年級一班10份，三年級二班學生10份，三年級三班學生10份，三年四班學生10份，三年級六班10份。收回98份，全部為有效問卷。

一、目前環境下小學生課外閱讀樂觀的方面：

從調查的結果來看，盡管目前小學生的學習任務重，壓力很大，但是小學生對課外閱讀的重要性還有著比較正確的看法，主觀認識的端正為我們教育工作者開展課外閱讀活動提供了可行性。具體結果如下：

1、閱讀目的較正確

在所調查的小學生中，75.5 %的學生認為閱讀對自己的成長有很大幫助；23.5 %的學生選擇一般；沒有一名學生認為閱讀對自己的成長沒有幫助或有負面影響。

在所調查的學生中，74.5 %中生認為讀課外書籍主要是為了開闊眼界，增長見識，提高自己的語文能力； 1.0%的學生認為讀課外書籍并沒有什么明確的目的，只是為了完 成老師的任務，看一些書籍；還有9.2%的學生認為看課外書籍純粹是為了消遣，15.3%的學生完全出于興趣。

2、學生對閱讀的興趣濃厚

28.6%的學生對課外閱讀很感興趣，60.2%的學生對課外閱讀的興趣比較強烈，有11.2%的學生對課外閱讀的興趣比較弱，對讀課外書一點也沒興趣的學生沒有。

45.9％的學生利用午休、放學后等這些邊邊角角的時間，閱讀課外書籍。25.5％的學生充分利用周六和周日休息時間讀書。21.4的學生是在放長假期間進行課外閱讀，7.15％的學生隨時都在讀書。

3、閱讀內容較為廣泛

從調查顯示，小學生的課外閱讀種類繁多，有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導資料等。多數學生兼愛幾種，這反映了小學生的多方面了解社會的要求，學生們通過閱讀這些讀物，關注自然科學，了解科技發展等，對于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養無疑是極大的幫助的。

4、家長對課外閱讀的態度正確

在所調查的學生中，家長對學生的課外閱讀很支持的占77.6%；有時贊成有時反對的的占18.4%；家長不聞不問的占3.1%；反對的僅占到1.0%。家長雖然態度正確，但對課外閱讀應遵循哪些原則，如何指導學生課外閱讀，怎樣保證課外閱讀的高質量、高效率等方面，還缺少實踐。

二、目前環境下的小學生課外閱讀存在的問題