課外閱讀指導策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課外閱讀指導策略，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：語文；課外閱讀；策略

面對知識經濟時代的挑戰，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀，它的重要地位日益突顯。只有加強對學生課外閱讀的指導，才能幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經驗，才能不斷豐富學生的“閱讀寶庫”，從而不斷發展學生的語文素養和文化積淀。

那么如何指導學生的課外閱讀并提高閱讀的質量呢？

一、激發學生自主意識,幫助學生挖掘課外閱讀資源

把握閱讀方向，推薦適合學生閱讀的好書。當前，不少中小學生追求獵奇，沉醉于小說和漫畫的故事情節里，課外閱讀更是以娛樂、消遣類和休閑類讀物為主。因此，教師應該指導學生學會確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質量，不能讓“輕閱讀”成為學生課外閱讀的主流，更不能讓一些腐蝕學生思想的低級趣味的劣質書影響學生。中學生并沒有那么多好書，也不明確哪些書適合自己。因此，我在教學過程中適時地向學生推薦一些好書，如一些名著、與教學課文相關的文章、課程標準推薦的一些圖書等。

二、激發學生的閱讀潛能，設計活潑新穎的閱讀活動

初中學生年齡偏小，喜歡活動和游戲。因此，我除了開設閱讀指導課外，還圍繞課外閱讀開展了許多喜聞樂見的活動，從而強化了課外閱讀。

1.設計手抄報

讓學生在閱讀課外書的時候，將自己感興趣的文章摘抄下來，設計成一張整潔、美觀、有創意的手抄報，展覽給同學們看。

2.寫讀書筆記

引導學生把書本上精彩的字、詞、句、段、篇以閱讀賞析、書簽、讀書卡片等多種形式記錄下來，豐富寫作素材。

3.開展讀書交流會

每周開展一次讀書交流會，每次抽出一兩個學生到講臺前，交流讀完推薦書目后的感受，講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲等。

三、培養興趣，養成良好的課外閱讀習慣

沒有良好的課外閱讀習慣，再好的“指導”方法也沒有效果。因此，培養課外閱讀習慣應當從培養學生的課外閱讀興趣開始。

1.教師學識熏陶

榜樣的力量是無窮的，教師如果博覽群書，旁征博引，無疑在很大程度上會熏陶學生，激發他們的課外閱讀的欲望與興趣。

2.教師情感感染

“親其師，信其道”，心理學研究和教學實踐表明，中小學學生往往在他們所喜愛教師所教的學科上花費精力較多且成效教好。所以，如果語文教師能夠在學習、生活上多給學生些關心，學生對教師的親近就會在不知不覺中轉換到語文學習中來。愛上了語文，還怕他課外不去讀書嗎？

3.巧用學生心理需求激勵

中學生具有強烈的獲取成功、渴望交往、抒發獨特體驗、要求被認可的心理需求。合理迎合需求，對加強他們課外閱讀的興趣大有益處。對課外閱讀數量多、質量高的學生予以物質和精神上的獎勵，不僅能滿足他們心理需求，還能使他們在語文課外閱讀和活動中獲得巨大的樂趣，從而極大地鼓舞他們閱讀的熱情。

篇2

很多老師認為，課外閱讀，是“課外”的事情，與老師無關。課外閱讀大多數任由學生自由發展，呈現出雜、亂、參差不齊、閱讀效率低下的現狀。對小學生進行必要的課外閱讀指導，表面上費時、費力、費神，但對提高學生語文素養能起到事半功倍的效果，意義重大。

《新語文讀本》是由錢理群、王尚文、曹文軒等主編，廣西教育出版社出版的一套語文讀本。該書以新的教育理念，新的選文眼光和閱讀方式，旨在提高學生運用語文的基本能力，開拓精神自由空間，促進學生個體生命的健全發展。該書一出版就得到了社會的廣泛關注，逐漸成為學生課外讀物中的知名品牌，被譽為“第一語文讀本”。《新語文讀本》是我市小學生課外閱讀必讀書目。課外讀物浩如煙海，與其東一榔頭西一棒，不如抓住一本，以點帶面，為學生打開課外閱讀的路徑。下面就以《新語文讀本》為例，談談自己課外閱讀指導的策略。

一、激發閱讀興趣

現代心理學研究表明：興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。可見，興趣是最好的老師，是從事任何活動的動力。當學生有了閱讀興趣，從能從內心深處對課外閱讀主動需要。當學生把課外閱讀當成自己的興趣愛好看待，那么它不再成為負擔，而是一種享受，一種情趣。興趣的培養是多方面的。開學初，我班會利用早讀課、晨會課、班會課、閱讀指導課等，開展豐富多彩的活動，比如把“日”加一筆看誰變化出的漢字最多，學生稍動腦即可寫出不少：“舊、旦、電、申、甲、由、田……”一筆不多，一筆不少，筆畫名稱也完全相同的字有哪些？如“已、己、巳”，“天、夫”，“土、士”，“日、曰”，“未，末”……也可以是猜謎語，對對子，巧用標點，成語接龍，講故事，大部分內容出自《新語文讀本》，激發學生的閱讀興趣。

二、制訂閱讀計劃

計劃要切實可行，循序漸進，但不一定按《新語文讀本》的編排順序，往往跟教材有機結合，作為課內閱讀的一個有效補充。要有計劃，有檢查，最好有日計劃，周計劃，月計劃，學期計劃甚至學年計劃，要日日查，日日清。

三、培養預習習慣

多年來，我一直要求學生預習，根據文章的長短，體裁，難易，及時調整預習要求。一般文章的要求是：1.遇到不會的字詞查字典，過字詞關；2.遇到讀不懂的句子用“”劃出來，句前加“？”，再反復獨立思考；3.能抓住主要內容，并復述；4.把你認為精彩的字詞句摘抄出來；5.把你認為寫得不夠準確的字詞句劃出來，換上你的字詞句。課外閱讀更應該強調學生的主觀能力性。絕對不搞標準答案，以獨立思考，富有個性的創造性閱讀來吸引學生，保持閱讀的熱情，讓學生真正享受到閱讀的快樂，并一直堅持下去。預習時產生的困惑，在閱讀課上專門安排一塊讓學生分組討論，或由老師集體答疑，更注重培養學生挑戰作者、挑戰教材、挑戰權威的精神，而不是死讀書，讀死書，搞一言堂，孩子們可以自由閱讀，創造性閱讀，不斷地讓他們體驗到閱讀的樂趣，為長久有效的閱讀打下一個堅實的基礎。

四、重視方法指導

授人以魚，不如授人以漁。語文的閱讀方法很多，主要有精讀、略讀、瀏覽等，這些閱讀方法在課外閱讀過程中也不是完全割裂分開使用的，在閱讀中要有機會結合。注重指導。

五、強化積累運用

積累是批間接知識與直接經驗的積累。并非簡單的多讀多背，而要努力提高學生搜集信息處理信息的能力。小學畢業生要記住3000個漢字，其中2500個會寫，記住常用詞匯，句式，精彩的段落，篇章，還包括積累觀念和形象。積累要講科學，重方法，以兒童心理特征為依據，以教材特點為依據，反對死記硬背。對小學生而言形象和語言的積累更為重要。鮮明的形象、真摯的情感、豐富的語言是語文能力的基礎，也是文化底蘊的養料，人格形成的萌芽。積累的形式多樣，可以是摘抄，可以是背誦，可以是表演，也可以是運用。目的是使學生在閱讀過程中，在學習語言的同時，情感得到熏陶，思想也得到開拓。

六、巧妙安排時間

《新語文讀本》的閱讀收效甚微，很大程度與學生不會靈活充分利用時間有關。我的做法是：星期一雷打不動公布本周閱讀計劃，讓學生心中有數，科學合理地安排好時間，真正成為閱讀的主人。為了保質保量地完成任務，學生往往見縫插針，臨時抱佛腳的現象幾乎不存在。大部分學生能在周四完成一周的閱讀計劃。對這種珍惜時間的孩子，我不僅在班上大假贊揚，還會打電話告知家長，或寫進成長記錄里，搞得十分隆重，激勵效果相當好。

七、落實階段檢查

可以教師查、小助手查、同學互查、也可自查。形式不拘，但又巧妙。教師查，往往文章較難，讓小助手查的文章較淺顯，互查、自查的文章閱讀幾乎無障礙。如遇文章很難的，就抽好、中、一般的部分學生批閱，目的是了解他們閱讀中存在的問題，為集體輔導做準備。檢查時間為早讀課，午休課，課間活動等，對提前完成的學生待遇特殊可隨時改。

八、定期成果展示

為了有效促進《新語文讀本》的閱讀讓學生能體驗并強化閱讀的樂趣，我班經常定期組織朗誦、演講故事會、聯歡會、辦報、出黑板報、開記者招待會、做小導游……讓學生把學到的靈活運用起來，學中用，用中學，讓學生自己舉辦讀書匯報會，讀書經驗交流會，讀書筆記展覽評比會，暢談各自的讀書體會，這樣不僅增強了他們主支參與的意識，更有效地訓練了他們閱讀能力，促進了課外閱讀的開展。

篇3

關鍵詞：初中生；課外閱讀；指導策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0046

《語文課程標準》對七至九年級學生課外閱讀提出的要求是：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”對課外閱讀教學提出的具體要求是：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”但在日常教學中，課外閱讀課被邊沿化，課型資源疏于開發，已成為語文課的短板。鑒于此，筆者所在學校開展了“推進校園閱讀，提高人文素養的策略研究”的課題研究，結合一年多來的探索實踐，筆者認為教師在推進學生課外閱讀的實踐中應注意以下幾點：

一、明確學段課外閱讀的能力目標

七年級：1. 逐步培養良好的課外閱讀習慣，堅持不間斷的課外閱讀。2. 概述故事情節，初步感受作者的情感。3. 初步學會用批注法精讀優秀作品。4. 摘抄積累一些優美句段。

八年級：（1）形成課外閱讀的良好習慣，能自覺閱讀并能有計劃地課外閱讀。（2）能用批注法閱讀作品，對作品有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。（3）有寫讀后感的習慣和能力。

九年級：①有廣泛的閱讀興趣，能學會主動選擇課外讀物。②能從作品的內涵中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。③對作品有初步的欣賞和評價能力。④具有初步的探究性閱讀和創造性閱讀能力，倡導多角度、有創意的閱讀。

二、推薦適合初中學生的閱讀書目

雖說是“開卷有益”，但就初中學生的特點而言，并非所有書籍都適合學生閱讀。教師要指導學生選好用書，推薦書目時要分清主次，突出經典名著，輔之以時尚刊物，可向學生推薦的課外讀物包括：童話，寓言，故事，詩歌散文作品，長篇文學名著，科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及傳記，介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等。

至于推薦的方法，我們可依據讀物的不同特點，選擇不同的推薦方法。比如，復述一個故事情節，朗讀一段優美語段，簡介一下全書內容，播放一段精彩視頻，講述一些作者生平，設計一些問題等。總之，教師要做的就是通過呈現相關信息或設計相關問題，迅速吸引學生的眼球、吊起學生的胃口，激發學生閱讀的內驅力，誘發學生的閱讀期待引起學生的閱讀興趣。

三、教給學生課外閱讀的具體方法

《語文課程標準》要求語文教師應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。教師可以指導學生采用的課外閱讀方法主要有：

1. 精讀：即字斟句酌，反復體味。對名篇名著和文質兼美的優秀作品，靜心細讀，體會立意構思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經過細嚼慢咽，將其中的精華變為自己的知識營養。

2. 略讀。即簡單粗略，知其大概。這是一種快速選取所需信息的讀書方法。在閱讀過程中，可以根據實際需要或自己的興趣，把不想讀的內容跳過去。

3. 瀏覽。即一目十行，旨在意會。這是一種廣泛閱讀，獲取各類知識的讀書方法。對全書的“內容提要”“目錄”做一個大致的瀏覽，了解全書梗概，以便確定是讀全書，還是選擇部分章節學習。

4. 摘記。就是對閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新問題一一摘記下來，以便今后查閱。可以指導學生專設文摘卡，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點。

5. 批注。這種方法主要是針對文章提出的個人的看法和見解。可以就詞、句、段作批注，也可以在文末就閱讀的心得作注。

當然，閱讀的方法絕不僅限于以上五種，教師們可以根據學生、讀物等實際情況采取合適之法。

四、重視學生課外閱讀的評價交流

課標要求教師應根據學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。因此，教師要重視課外閱讀的評價，在教學中開展課外閱讀情況的匯報與流，使學生在交流與評價中得到進一步的提高。

在匯報交流中注意三點：首先，交流的內容可以多樣化。可以對作品的主題、情節、人物等談體會，說看法；可以談閱讀作品的主要收獲；可以對作品提出疑問、困難或建議。其次，評價的主體要多元化。既可以師評，也可以學生互評，在此基礎上，教師加以引導、點評，對學生的讀書提出好的建議。最后，交流的形式可以多樣化。可以組織讀書會，交流閱讀體會；可以舉行朗誦會，由學生選擇喜歡的作品進行誦讀；可以舉辦展示會，將學生所寫的書評、讀后感內容摘要等，經評選后展示。要以學生口頭談收獲為主。

五、課外閱讀指導應該注意的問題

1. 課外閱讀應當是學生獨立自主的，教師必須堅持學生自愿的原則來指導課外閱讀。既要防止完全不管的放任式閱讀，也不能是一刀切的命令式閱讀。2. 信息時代學生的閱讀渠道是多元的，但教師應讓學生明確，課外閱讀必須以文本閱讀為主，文本閱讀以其無限想象性，是非文本閱讀永遠不能比擬的。3. 教師應鼓勵學生對閱讀作品作創造性思考，不單做作品的接受者、評論者，更要做作品的加工者，要善于質疑、釋疑。4. 課外閱讀方法指導應靈活多樣，針對不同學生，對癥下藥，落到實處。

篇4

關鍵詞： 初中語文 課外閱讀 指導策略

進行課外閱讀，既可開闊學生視野，增長學生知識，又能提高學生的閱讀水平和作文能力，因此，指導學生進行課外閱讀，對于學生自身的成長發展起到重要的促進作用。下面，筆者結合自身經驗，對指導學生進行課外閱讀的幾點方法作說明和闡述。

一、向學生推薦合適的課外讀物，使學生閱讀視野變得更加開闊。

適合學生閱讀的課外書籍浩瀚如煙，然而，初中階段學生學業負擔較重，分辨能力較弱，如果我們不對學生課外閱讀的書籍加以正確、科學的推薦，則某些情節低級、不適合學生閱讀的課外讀物很有可能會把學生引入歧途，甚至因此荒廢學業。所以，身為初中語文教師，我們要依據學生的文化基礎、心理特點與認識水平等，推薦合適的課外讀物，以此使學生的閱讀視野變得更加開闊，提高學生的閱讀質量。

我們在向學生推薦課外讀物時，可將讀物與學生所學的課文相聯系，如學習了《五柳先生傳》之后，可推薦學生看《陶淵明集》，學習了《出師表》之后，推薦學生看有關介紹諸葛亮生平事跡的書籍，如《諸葛亮評傳》、《諸葛亮集》等。除此之外，可推薦學生閱讀一些名家名篇，同時是教育部推薦的中學生課外讀物，如茅盾的《子夜》、錢鐘書的《圍城》、冰心的《繁星?春水》、老舍的《駱駝祥子》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、羅曼?羅蘭的《名人傳》、高爾基的《童年》、海明威的《老人與海》，等等，使學生和名人展開對話。如此，我們通過為學生推薦合適的課外讀物，開闊學生的閱讀視野，同時有效提高學生的閱讀水平，就能為學生的課外閱讀逐漸走向有序和高效打下堅實基礎。

二、教給學生正確的課外閱讀方法，提高學生的閱讀質量。

讓學生進行課外閱讀，并非對學生的閱讀行為放任不管、置之不理、讓學生隨隨便便地讀，這樣只會浪費時間。所以，身為初中語文教師，我們要教授學生正確的課外閱讀方法，讓學生實實在在地讀。如此，學生在對讀物內容的理解方面，也會容易得多，從而使學生的閱讀質量獲得大幅度提高。

課外閱讀的方法基本以速讀和精讀為主，速讀，即“快速地讀”，具體做法是運用直讀、跳讀等方式，對文本內容進行快速閱讀，篩選出自己所需的信息，它能夠使學生快速地獲取文本知識，擴大學生的知識視野;精讀，即“深入細致地研讀”，具體做法是對文本認真讀、反復讀，逐字逐句地深入鉆研，對重要語句和章節所表達的思想內容做到透徹理解，它能使學生理解作者寫了什么、如何寫的、為什么這樣寫，同時對作品所蘊含的思想感情和深刻道理有深入理解和認識[1]。在精讀時，我們可引導學生進行批注，這樣既可促進學生對文章的理解，更能加深學生對文章的記憶。批注時，要求學生注意以下幾點：對文本中出現的不易理解的詞，首先要查找有關工具書進行注釋，絕不可主觀臆測;在對文本進行反復閱讀和認真思考之后，才可著手進行批注;要用簡潔的語言，對文本的思想內容、寫作技巧與語言表達能進行批注;批注時，書寫位置要注意和圈點勾畫的詞語、段落的位置相對應。另外，讓學生做讀書筆記，也是比較常見的一種閱讀方法，具體做法是讓學生把所閱讀的內容中認為有實用價值的精彩語句或片段摘抄下來，或者是在在閱讀過程中用筆對其進行標記。如此，在學生掌握了正確的閱讀方法之后，就會實實在在地讀，而不是搞形式主義，能夠極大開闊學生視野，提高閱讀質量。

三、開展豐富多彩的讀書活動，對學生的閱讀成果進行檢查落實。

在學生進行了一段時間的課外閱讀之后，我們可通過開展形式多樣、內容豐富的讀書活動，對學生的閱讀成果進行檢查和落實，如此既能對學生的閱讀行為起到督促作用，更能使學生充分體驗到課外閱讀所帶來的愉悅感和成功感。

在每天上課的前五分鐘，我們可選取2―3名學生，讓他們到講臺上向大家介紹自己所閱讀的課外讀物內容，如作者生平、內容簡介、感悟心得等[2];可針對具體的名著閱讀與專題閱讀，開展讀書報告會、讀書朗誦會等;可制定課外閱讀月評表，舉行“閱讀之星”的評選，或者是開展閱讀成果展示活動，如利用編排黑板報、進行寫讀后感比賽、知識競賽等形式，讓學生對自己的閱讀成果進行展示。如此，既對學生的閱讀成果進行檢查和落實，又在一定程度上培養學生的語文閱讀能力，有效提高學生的語文綜合素質。

綜上所述，作為初中語文教師，我們一定要不斷加強學生對課外閱讀的指導工作，使學生在我們正確、科學的指導下，有序、高效地進行課外閱讀，從而開闊學生視野，使學生的語文綜合素養得到最大限度的提高。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：課外閱讀；閱讀興趣；閱讀習慣

課外閱讀與課堂教學密切相連，是課堂教學的延伸，對學生閱讀興趣的培養，語文素養的提高有著重要的意義。但當前農村中學學生課外閱讀存在著閱讀不受重視、學生閱讀量不足等問題，影響學生的發展。因而，結合教學實際及農村中學現有環境，探討如何激發學生的課外閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀能力及效果，幫助學生逐步培養良好的閱讀習慣，對促進學生語文素養的提高有著重要的意義。

如何改變農村中學語文課外閱讀不受重視，如何培養學生的閱讀興趣，讓學生在課外閱讀中增加積累，提高素養，促進健康成長？結合自己的教學實踐及當前的農村現有條件，進行了這樣的嘗試。

一、以建立班級書柜等方式，讓學生有書可讀

在教學實踐中，針對學生閱讀資源不足這一現狀，我把自己的適合學生閱讀的書籍拿出來，鼓勵學生把自己閱讀的書“貢獻”出來，建立班級書柜，集中管理，資源共享，保證學生自由借閱；以布置作業的形式，讓學生嘗試編訂剪報，裝訂成冊，集體共享；通過家長會、家長座談、家訪等形式，動員家長積極地為學生購買書籍、訂閱報刊；甚至可以利用信息技術課的便利，積極引導學生進入學校建設的電子閱覽室，進行網絡閱讀等。

二、積極努力地培養學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”學生課外閱讀的開展同樣要從學生的閱讀興趣入手。課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”當前教學中課外閱讀上的一些做法恰恰與課標要求背道而馳。因此，我們在課外閱讀指導中，能從學生所處的年齡階段、成長特征入手，為他們提供一些這個年齡段“樂于閱讀”的書籍，如，幽默作品、漫話作品、休閑作品；著眼于學生的未來發展，努力減少一些功利因素，降低閱讀上的硬性要求，如，根據喜好自由選擇，不附帶條件地輕松閱讀，不講求數量的精心閱讀等。在讀物上還可以創新式的依托現有資源，引導學生參閱其他媒介，如，報紙、期刊及電子作品等。

三、營造寬松氛圍，培養閱讀習慣

在課外閱讀實踐中，應該著眼于學生習慣的培養，以通過良好閱讀習慣的養成使學生“終身讀書，終身受益”。語文教師應該在閱讀中，加強對學生的關注，及時幫助學生解決閱讀中存在的問題，積極幫助學生調整閱讀方式、方法，幫助學生建立合理的閱讀計劃，鼓勵學生持久閱讀的信心。同時在課堂教學中針對課外閱讀開展一些教學活動，如，讀書交流等方式，使學生在積極的閱讀體驗交流中獲得閱讀上的成就感。那么學生就可以在一個“合法”又“合適”、“輕松”又頗具“成就感”的環境中各取所需、各表所欲、各獲所得。他們的閱讀興趣就容易生長起來，耐心也將向前伸展，習慣也便在閱讀中培養起來了。

四、轉變教學觀念，加強“讀”法指導

語文教學呼喚朗讀。金克木先生說：“不會讀，書如干草；會讀，書如甘草。”加強對學生閱讀方法的指導，能更好地保證學生的閱讀效果。如，有目的地將精讀、瀏覽、一目十行等閱讀方式、方法介紹給學生，讓他們根據不同的需要、不同的作品適當地選擇自己認為合適的閱讀方法。什么時候用精讀，什么時候可以一目十行等。有一本書叫《如何閱讀一本書》，其中指出了分層次閱讀，按作品性質閱讀。甚至可以結合教師本人獨特的閱讀體驗，教授給學生一些自己的方法、技巧。讓學生在獲取最大量的信息時，能深入作品，與作者共鳴。我們還可以更精致一些，將課外內容與課堂教學內容相結合，引導學生多做讀書筆記、摘記等，保存閱讀成果。“工欲善其事，必先利其器。”學生掌握了良好的閱讀方法和技巧，就會有效、迅速地閱讀更多內容。獲得了閱讀成就感，就容易養成良好的習慣，內化成課外閱讀的驅動力。

五、深化課內教學對課外閱讀的驅動

在當前素質教育還未完全深入到各個角落的情況下，僅僅是依靠觀念上的指導還是不夠的，有必要在課堂教學中增強對課外閱讀的驅動力。即在課堂教學中，將課外閱讀的資源有目的地穿插、滲入課堂教學內容，使課內、外的資源相互聯系、印證、補充。這樣的教學不但具有一定的深度和廣度，而且還會激發學生的學習興趣，促進學生知識面的擴大。在教學中，教師可以有意無意地將一些作品推介給學生，甚至將作品內容與考試相聯系，明確指出其存在的價值（這一點，從不同地區的中考中已得到印證）。我想沒有學生、家長不積極響應這種閱讀活動的。