關于親情的課外閱讀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇關于親情的課外閱讀，期待它們能激發您的靈感。

篇1

小學語文單元整合教學和課外閱讀活動相結合，是語文教學中一道靚麗的風景線，為語文教學賦予新的生命與活力，為學生的發展開闊了新天地。隨著課改的深入，我們在語文教學中嘗試創建了單元整合教學模式，這種教學模式就是設法把“厚”書教“薄”，從而提高閱讀教學的時效，同時整合整個單元的學習資源，發現規律，發掘更大的教學價值，并以單元主題為牽引，在有序的主題挺進中貫穿整個單元的教學。為了深化單元主題，使學生“得法于課內，受益于課外”，在教學中筆者有目的引導學生開展課外閱讀的活動，提高人文素養，并讓學生養成終身讀書的習慣?！墩Z文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。語文課程是實踐性很強的課程，語文素養的提高必須依靠大量的語文實踐，僅靠課本的閱讀量是肯定不夠的，開展課外閱讀是實施新課程的迫切需要。小學語文單元整合教學和課外閱讀活動教學根本宗旨和“語文性”是相通的，都是以促進學生的全面發展為根本，把它們結合一起，想不到是那樣的相得益彰、效果顯著！

一、在單元整合教學和課外閱讀中開啟智慧之門

智慧，可以說是潛藏在任何一個人生命里的一種能力和能量，她就像是一口懸掛在我們靈魂殿堂的巨大金鐘，而書籍正是撞響這金鐘的重錘，點燃這智慧之燈的火種。人要從蒙昧走向智慧，唯有不斷地學習，不斷地思考，而閱讀是學習思考的重要手段，是開啟智慧之門的鑰匙。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币虼?，教師要善于激發學生的讀書學習的興趣，啟迪思維，開啟智慧之門。在單元整合教學和課外閱讀中，我們要求學生與書為友，與真理為友，閱讀報紙，閱讀雜志，閱讀經典，閱讀名著，從中讀出思想，讀出精神，讀出智慧。例如：在語文教學中常常發現某些單元里的課文存在著很多共性，如第四冊第四組的課文《動手做做看》《郵票齒孔的故事》《畫風》《充氣雨衣》都是圍繞動手和動腦的主題選編的，筆者因勢利導讓學生從課文中受到啟發，學會留心身邊的事物，從利用身邊的材料做起，經常自己動手做做看，或者互相協作做做看，學會獨立思考、大膽創作。在課外閱讀中，建議閱讀的書目有：《愛迪生的故事》、《牛頓的故事》、《達爾文的故事》、《發明家的故事》等。在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實效的。因此，開展寫“讀后感”、“故事會進行交流”、“優秀的讀書筆記”評比、“比賽查閱資料”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。閱讀讓學生結識偉大的發明家，體驗了智慧的成果，超越時空，與智者對話，任心靈在浩瀚的思緒中飛翔。

二、 在單元整合教學和課外閱讀中點燃親情之火

親情，自古就是人們謳歌的主題；家庭，歷來被人們當的港灣。“黃香溫席”、“臥冰求鯉”、“挨杖傷老”、“負米養親”、、、、、、這拳拳的赤子之心，不知感動了多少炎黃子孫。第二冊第二組《識字2》、《看電視》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里陽光》、《月亮的心愿》這組課文，它們體裁不同，題材多樣，是進行情感教育、情感陶冶、培養美好情操的良好依托。通過單元整合教學，引領學生走進情境，充分發掘教材的教育資源，引導學生通過對教材內容的感悟理解，懂得親情的重要。為了讓學生點燃親情的火把，，學會關心體貼家里的每一個人。筆者組織學生進行課外閱讀，圍繞本單元體驗家庭生活、感悟親情的主題，學生閱讀背誦了關于親情的詩歌、故事，如：《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《孔融讓梨》、《探母》、《奶奶的白發》；還讓學生聽故事《烏鴉反哺》，念童謠《大烏鴉》，還進行了“心懷感恩，體驗親情”的片段小寫。學生通過課外閱讀，收集資料，交流課外閱讀成果，就容易讀進課文，理解文本，感悟文本，獲得更深層次的閱讀體驗，進一步激發起熱愛閱讀的積極情感。閱讀讓學生做到動其心，正其念；閱讀讓學生從中受到教育，學會思考，學會感恩父母，以此點燃親情之火。

三、 在單元整合教學和課外閱讀中細品人間真情

人間處處有真情，真情處處暖人心。如第七冊第六組要學習的是一個永恒的主題——人間真情。這組教材內容有較強的互補性、連貫性，它們都是以“真情”為線索，以生活為載體，以求在閱讀、理解、運用中感受真情，表達真情、陶冶性情。為了更好地落實本組的教學目標，我們開展了相應的課外閱讀，培養他們的課外閱讀興趣，引導學生把課內學到的方法遷移到課外去，讓閱讀成為他們的精神食糧。如讓學生入情品讀《永遠的白衣戰士》、《一個蘋果》。閱讀心理告訴我們：要使語言文字升華為自我感受，先將語言文字具體內化為可感形象，然后借助形象感悟進行理性提升。學生們在讀書中明理，在書海中得到熏陶、受到浸潤、得到凈化，從而體會到了人間的真情，獲得思想啟迪。長此以往，浸潤在這“潤物細無聲”般的語文學習過程中，學生的語文素養能得不到提高嗎？

四、 在單元整合教學和課外閱讀中培養學生的愛國情感

篇2

研究人員：

指導老師：

選題依據：

良性的閱讀能提高人們的修養。對正處于心理塑造期的學生，閱讀尤其顯得重要。然而課業繁重的中學生，閱讀情況究竟如何?什么書籍更受他們的青睞?對他們產生怎樣的影響?他們又該如何選擇課外書?為此，我們決定對中學生的課外閱讀進行調查。

研究意義：

希望對廣大中學生及相關人士有所啟發，為中學生的良性課外閱讀起到積極作用。

預期效果：調查分析報告

調查方法：

調查分析法，由于初、高中生在閱歷、時間等方面有差異，將分別分析他們的閱讀狀況。

研究的主要內容及思路：

1.中學生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素。

2.中學生喜歡讀的書籍與他們贊成中學生應讀的書籍的對比。

3.家長認為中學生應該讀的書籍。

4.初中生和高中生從書中獲得的感悟。

中學生課外閱讀調查

一、中學生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素

閱讀量 很多 多 一般 較少 少

初中生 0 50% 50% 0 0

高中生 7.1% 7.1% 73.1% 7.1% 5.6%

從上表中可以看出，初中生的課外閱讀量比較適中，“很多”和“一般”各占50%，而高中生的閱讀量差距很大。“很多”占7.1%，“少”占5.6%，而“一般”則占73.1%，約是“很多”的10倍。然而每個中學生的自我要求不同，他們判斷閱讀量多少的參照物也各不相同，不具有特別明顯的對比性，但數據還是可以反映出中學生課外閱讀的局限性。

從調查中得知，無論是初中生還是高中生，時間的限制都成為他們課外閱讀最大的一個障礙。它就像一口幽深的古井，只容深困其中的中學生觀看稀疏的星。這就從側面反映出中學生的學業繁重，書山題海之外，他們可以用來進行課外閱讀的時間少之又少。尤其是對高三學子來說，課外閱讀被家長禁錮，被高考封鎖，成為他們可望不可及的奢侈品。

整體來說，家長普遍支持中學生進行課外閱讀。在這個以學習、知識為主流的社會，閱讀是必需品，家長也認識到了這一點。再調查中還反映出，部分初中生的家長不贊成孩子閱讀課外書，因為家長認為，初中生自控能力較差，課外閱讀會耽誤時間，影響學習。但這種現象就像極光，對中學生的課外閱讀量已不是主要限制因素。

二、中學生喜歡讀的書籍與他們贊成中學生應讀的書籍的對比

初中生：

書籍種類 勵志類 名著類 青春類 青年雜志及漫畫 科幻及武俠

所讀 4% 21.6% 17.6% 7.9% 48.9%

應讀 21.2% 33.3% 3.0% 27.3% 15.2%

高中生：

書籍種類 勵志類 名著類 青春類 雜志及漫畫 科幻及武俠

所讀 14% 29% 16% 10% 31%

應讀 34.2% 31.5% 0% 15.1% 19.2%

由上表反映的數據可得，無論是初中生，還是高中生，名著的閱讀都成為他們的“主餐”，分別占21.6%和29%，位列第二的是青春小說，分別占17.6%和16%，名著是歷經時代淘洗的精品，老師、家長都會竭力推薦這類書籍，中學生大量閱讀名著，便也在情理之中。然而為什么中學生對青春小說也情有獨鐘呢?

據我們對中學生的采訪，他們對青春小說的閱讀做出了如下看法：

①用于放松心情，調節心理壓力;

②可以獲得友情、愛情上的情感啟發;

③覺得青春小說欺騙中學生情感，不值一讀。

對于青春小說，我們不能絕對、片面地判斷它是好或壞，凡事利弊皆有，下面我們就對青春小說的利弊加以分析：

利：它符合中學生的身理、心理特點，容易打動中學生，引起他們強烈的閱讀興趣。對學習緊張的中學生來說，也是一種自我調節放松的好方法。部分書優美的語言表達，能提高中學生的表達能力，通過閱讀此類書籍，促使他們思考關于青春、友情、愛情等方面的內容。

弊：同樣是因為符合中學生的身理、心理的特點，引起他們強烈的閱讀興趣，青春會勾起他們對于愛情的幻想，甚至陷入無法自拔的地步。書中一些偏激的、遠離現實的愛情觀也會影響到他們，駐下根深蒂的“惡種”加上有些書中所謂“流行”的語言，掩蓋了中國文學的精美，淹沒了中國語言的閃光點。

中學生處于一個特殊的心理階段，他們喜歡閱讀青春小說，但卻認為中學生不應該讀。上表顯示出：初中生中3.0%的人認為應該讀青春小說，而高中生卻無一人贊同。學生們贊同讀的書籍位居榜首的分別是名著類占33.3%(初中生)，勵志類34.2%(高中生)，而真正喜歡讀這兩類書籍的卻只占21.6%(初中生)和14%(高中生)，中學生是如此矛盾，在贊成與喜歡之間存在著這么大的反差，究其原因，又是什么在影響他們的選擇呢?

三、家長認為中學生應該讀的書籍

書籍種類 青春類

初中家長 0

高中家長 0

從上表反映出，初中生家長和高中生家長都非常不贊成自己的孩子讀青春小說。據采訪，初、高中生家長覺得中學生讀青春小說是浪費時間，會影響學習，還可能會讓他們過早陷入愛情旋渦，引起早戀等問題。

我們不得不說家長對中學生了解的片面性，他們忽略了中學生的興趣，而著重時代的好書。初中生家長認為初中生應該讀勵志類與名著類(都是占43.75%)，高中生家長則認為高中生應該讀名著類與時事類(都占34.8%)，其次是勵志類(占21.6%)。從這可看出中學生家長對中學生寄托的巨大希望，他們應該讀好書，立大志，關注國家大事，了解世界形勢變化。

了解了中學生的閱讀概況，那閱讀又會給他們帶來什么?對此我們做了較詳細的統計：

四、 初中生和高中生從書中獲得的感悟

青春 愛情 親情 友情 人生 哲理 其他

初中生 10.6% 4.3% 10.6% 14.9% 21.3% 23.4% 14.9%

高中生 10.1% 6.4% 15.9% 16.8% 24.3% 13.1% 5.6%

上表反映出課外閱讀給他們帶來的啟發與影響是多方面的。各種感悟所占比例較均勻。相比之下，關于人生方面的思考在高中生中顯得尤為突出，占24.3%;而初中生則更多是關于哲理方面的感悟占23.4%;關于人生也很受初中生的青睞占21.3%。而關于愛情，卻不那么倍受關注：初中生占4.3%，高中生占6.4%。這與學校，家長及社會道德的影響有關。大多數人認為：學習任務分繁重的中學生是不容分心于愛情方面的，應以學習為主，考上好大學為目標。可他們都忽略了一點，對于身理、心理都正在發育的中學生而言，正確的愛情觀的引導十分重要。在家長、老師都不關注時，好的青春書籍便可以成為他們的良師益友。而事實上，卻是青春小說暢銷，甚至泛濫。所以真正能讀到一本好書，是極其困難的。因此家長的言傳身教對中學生來說是必不可少的。

通過對以上分析，得出以下結論：

1.由于學習緊張，中學生的業余時間少，課外閱讀也相對較少;

2.中學生熱衷于名著類書籍，也同樣鐘情于青春小說;

3.涉世未深的中學生在閱讀時汲取了很多關于人生、哲理的感悟，啟發了他們的思考。

對此，我們提出以下建議：

1.書籍是人類進步的階梯。學校、家長甚至整個社會應倡導減輕學生的學習壓力，讓他們有更多的時間閱讀好書;

2.名著雖是文學的精華，但它們的內容包羅萬象，所以中學生應學會有選擇性的閱讀，從中吸取符合自己年齡段的精髓;

篇3

針對以上情況，激發閱讀興趣，提高閱讀質量，成為當務之急。那么，教師在課外閱讀指導中又應扮演怎樣的角色呢？筆者想就此談談個人的看法。

課外閱讀能力的提高是以大量的閱讀為基礎的，它的形成需要一個過程，不可以一蹴而就。學生閱讀興趣產生了，閱讀量增加了，視野拓寬了，能力自然會提高。因此，教師不能因為看不到閱讀的近期效益而輕視閱讀，而應首先轉變觀念，身體力行，通過自身的探索和努力，為學生課外閱讀謀求一些有效地指導，為改變當前課外閱讀的現狀扮演好自己的角色。

一、制定合理閱讀計劃

1.帶領學生共同確定閱讀篇目。學生是閱讀的主體，閱讀是學生的個性化行為。因此我們在選擇閱讀往上時應充分考慮學生的興趣愛好。閱讀前，我們除了將課程標準中的推薦書目向學生詳細介紹外，還要聽取學生建議，將反映學生生活的精品（如《花季?雨季》）和好作品（如《哈里?波特》系列）列入推薦書目，以激發學生閱讀的內在欲望。

2.由淺入深，指導循序漸進閱讀。有些名著篇幅較長，內容艱深，如果一開始就讓學生啃，會使學生產生畏難心理，影響其閱讀的積極性。在計劃實施初期，我們可先選擇一些篇幅較短，文字淺顯的名著，讓學生在短時間內讀完，然后再推薦有一定深度的作品。這樣有助于降低他們閱讀的心理壓力，讓他們在閱讀的樂趣中慢慢喜歡上閱讀。

3.合理安排閱讀時間及進度。課外閱讀是一個長期的過程。有些學生可能會因為興趣的轉移或課余時間的不足而半途而廢，也有些學生可能會因為單純追求情節而盲目冒進。因此，我們要對閱讀時間和進度作統籌安排。閱讀可課內課外相結合，每周日安排一節活動課作固定的閱讀課，其余利用課余時間自我閱讀，各人根據情況采取精讀、略讀或瀏覽的方法一天讀10至20頁，長期堅持下去。

二、循序漸進，培養興趣

葉圣陶在談閱讀時曾說過：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績?！闭Z文興趣的形成涉及到多方面因素，最重要的是發揮主體的閱讀愿望。在實踐中，具體做法是：

1.課前三分鐘說話訓練激趣。話題自定，可以講成語故事，可以說我喜歡的格言，可以說閱讀概要……這樣，在提高學生的說話能力的同時，又引導學生關注閱讀。

2.賞析片段激趣。教師在閱讀中擷取精彩片段，如《魯提轄拳打鎮關西》、《空城記》等，把它們做成“美味佳肴”，師生共同誦讀、品味、賞析，來激發學生對原著閱讀的興趣。

3.開辟閱讀專題激趣。閱讀專題內容多樣：可以是課內到課外的拓展、延伸的內容，如親情專題、專題等；可以是關于學習方法技巧專題；可以是關于熱點話題的專題……專題內容與學生學習、生活緊密關聯，學生只要聽說專題閱讀，沒有一個不滿心歡喜的。

4.組織活動激趣。利用各種集體活動、競賽，讓學生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發學生進一步閱讀的興趣和積極性。如開展詩歌朗誦會、故事會、出黑板報、成語擂臺賽，等等。

三、創設閱讀氛圍

1.隨文推薦，以圖書籍為引子。葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行?！庇械恼n文就是課外名著的節選，我們可以把它們作為閱讀的引子，引導學生進入課外名著這神圣的殿堂。對這些課文，我們可用朗讀、賞析、編演課本劇等形式，使學生感受其內在魅力，激發起閱讀整本書的強烈愿望。有的教材設有“圖書藉”，對所推薦名著的作者及時代背景、內容梗概、作品價值、閱讀方法等作了簡明扼要的介紹，為學生閱讀指明了方向。我們要引導學生反復閱讀這些內容，用好這把打開名著大門的鑰匙。

2.創設閱讀氛圍，營造聲勢。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！迸c其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機。教室、圖書室是學生閱讀的重要陣地，室內可掛有關讀書名言的條幅，出以讀書為主題的墻報，以形成良好的讀書環境?，F代傳媒產生了許多可以利用的資訊，這些資訊能拓寬學生的讀書視野，便于學生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱遜漂流記》前，可先讓學生從網上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料，這樣對作品主題的理解就會深入一些。在活動課上，我們可以播放根據名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影，讓學生與名著進行對比，在比較中理解名著的內涵。

四、鼓勵探究創造

初中生的思維往往表面化，缺乏應有的深度，閱讀只流于表象的理解，而僅僅停留在熟悉作品的故事情節等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。因此，在閱讀過程中，教師應組織各種語文活動，挖掘作品的深刻內涵，展現作品的動人魅力。

1.要求學生撰寫讀書筆記。閱讀時，學生總會有自己的感情和思考，應要求學生把獨特的感受及時地記入讀書筆記本。優美詞語、名言警句、精彩片斷也可以作為讀書筆記的重要內容。另外，教者還可根據作品情況出一些啟發性的思考題，讓學生根據自己的需要寫成讀書筆記。如讀《三國演義》后，我們可設計如下問題：試概述《三國演義》的故事情節；在作品中，你最喜歡哪一個人物？說明理由。

篇4

課外閱讀是課堂閱讀的補充與擴展，是課外語文活動中最重要最普遍的形式。語文課程標準中要求：教育者要讓學生在課外閱讀中不斷“發展個性”，形成健全的人格，不斷豐富自己的精神世界。優秀的文學作品是生活的教科書，它往往能憑借豐富的思想內涵調節人們的精神生活，使人們的理想、信念、情感、意志等發生深刻的變化。作為一名中小學語文教育工作者，多年的教學實踐使我深深體味到了有效指導課外閱讀是對學生實施心理健康的一條蹊徑。

一、指導學生選擇優秀課外讀物，實行心理健康教育的階梯性目標控制

書海浩瀚，良莠不齊。中小學生辨別能力較差，別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞?！币虼?，推薦適宜的閱讀內容，是課外閱讀的心育藝術之一。

教師要針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關優秀的讀物，列出書目，引導學生去讀，并加強閱讀指導，激發學生課外閱讀興趣。從學生發展的角度來說，只有多讀經典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。所以、對于低年級的孩子來說，以推薦圖文并茂的彩色繪本為佳，如《猜猜我有多愛你》《犟龜》《愛心樹》等等，中、高年級的學生，我會介紹一些如《火鞋與風鞋》《愛的教育》等有哲理性的心理故事類圖書讓學生閱讀，讓學生在閱讀的過程中與作品的感情內涵進行交流，并產生程度不同的共鳴的過程，從中或產生美的享受，或激起某種崇高的感情，涵養情操，改進處世態度，疏導不良情緒，發揮書的攝人靈魂的魔力和魅力。初中階段是學生人生觀、價值觀形成的重要時期，有必要向中學生推薦品位、格調俱高的作品，提倡擇真而讀、擇善而讀、擇美而讀。

二、指導開展閱讀欣賞課，揣摩人物心理，滲透心理健康教育

寓心理健康教育于課外閱讀的指導中，是在對文章開展深入學習的過程中去發現和感知的。它與教師的發現、挖掘、利用、引導有著密切的關系，與學生的學習、積累、感悟與實踐有著密切的關系，與新課程標準、教材和國家的教育方針有著密切的關系。要真正在城市化背景下的課外閱讀教學實踐中搞好心理健康教育，只有深入學習新課程標準，認真研究課外活動的開展體系，深挖文章中的思想教育點，捉摸透學生，著眼于把心理健康教育滲透到課外閱讀指導的各個環節、活動中去，將心理健康教育與語文知識訓練有機結合起來。我們教師要引導學生從開展課外閱讀欣賞課，從語言文字入手，爭取采用多種閱讀方式賞析詞句，使作品中所描寫的人、事、物在學生的頭腦中具體化、形象化，留下深刻的印象，使學生在理解人物的精神品質、事件的思想意義的基礎上，潛移默化地受到教育，影響他們的思想行為。

在眾多的閱讀作品中，有許多膾炙人口的文章，文質兼美，在文理上給人以美的享受，在情感上給人以情的共鳴，在思想上給人以思的啟迪，在心理上給人以感染，有共鳴，或陶醉，或感悟，或啟迪；有質疑，或批駁、或鄙視、或漠然，從中悟出做人道理，提高生活品味。因此，在指導學生閱讀課外書籍時，讓學生體悟主人公的心理想法，進行換位思考顯得尤其重要。

三、分層指導開展豐富多彩的讀書活動，在成功體驗中滲透心理健康教育

兒童都有表現自我和得到別人賞識的欲望，在課外閱讀的過程中多讓他們展示自我，教師經常予以鼓勵和肯定，讓他們不斷嘗到成功與滿足的喜悅，調動了學習積極性，孩子們以后會讀得更加自信。所以，在學生閱讀了一定的時間，有了一些收獲以后，要引導學生展開討論、交流閱讀感受，使學生在自閱中收到實效。同時，可以把文中人物的思想品質和自己的價值取向發生聯系，把自我轉化為文中人物，與其同愛共恨，在遷移中完成對思想的洗滌。

四、開展“親子共讀”活動，建立書香家庭，在親情溝通中實現心理健康教育

家校合璧，教育效果才會相得益彰。實踐摸索中發現，書香正是連接家校的橋梁，多年來我全力推行“親子共讀”活動，以“家校聯手打造學習共同體”為目標，以構建書香家庭為載體，全方位、多層次地開展讀書活動，小手拉大手，多次給家長印發《“親子共讀”倡議書》，引領家長參與到讀書隊伍中來；建立“親子閱讀”網絡，開通家校聯合的通道，一方面要求家長們給孩子們創設一個良好的閱讀氣氛，另一方面要求家長做學生的“導讀”者，在與孩子交流讀書感悟的同時悄悄走進孩子的心靈空間，了解孩子內心深處的需求和困惑，并及時給予疏導，精神方面的溝通越來越暢通了，“心育”的過程變得自然而親切，如春風化雨潤“心”而無聲，他們一塊兒從書中汲取著成長的營養，創造著共同的語言密碼。學生的閱讀過程也因有了家長的引領變得輕松、愉快又高效。

篇5

活動

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）23―0093―01

群文閱讀是一種以特定主題為依托，在同一時間內對多篇文章進行初讀、略讀、跳讀的閱讀方式，在培養學生感悟能力、閱讀速度、閱讀理解能力等方面具有一定的作用。群文閱讀是對傳統閱讀方式的一種創新，有利于規避傳統閱讀方式帶來的枯燥、乏味、效率低下的弊端，成為當前培養小學生閱讀能力的主要方式。

一、科學選擇閱讀文章，優化文章組合結構

在群文閱讀中，文章的選擇是開展群文閱讀的基礎。在選擇文章時，應保持文章之間的聯系，應將教學目標與學生的興趣結合起來。文章的主題可根據體裁、作者、寫作手法、思想感情等方面來確定。如，在學習《麻雀》一文時，如確定其主題為鳥類，則可選擇《翠鳥》《灰雀》《燕子》等文章進行閱讀，提高學生對于動物描寫的認識；如確定其主題為親情時，可選擇《地震中的父與子》《慈母情懷》等文章，增強學生對于親情的感悟能力，培養學生的豐富情感。此外，還可將作者作為對象對文章進行組合，提高學生對該作者的認識程度；還可以記敘文、說明文、散文為主題，提高學生對該類型文章體裁的了解。另外，為擴寬學生的閱讀范圍，還可將文章的選擇延伸到課外文章，從而優化學生的知識結構。選擇好課內、課外的閱讀文章后，需要對文章進行優化、重組，突出文章的閱讀價值?？砂凑战Y構、層次組合文章，開展遞進式、舉一反三式及重復閱讀法閱讀，提高閱讀質量。

二、指導正確閱讀方法，奠定學生閱讀基礎

小學階段的學生通常未掌握正確閱讀的方法，因而閱讀質量相對較差，再加上群文閱讀篇目較多，學生認字能力有限，因而存在一定的閱讀壓力。所以，教師應教給學生正確的閱讀方法。如，在閱讀《麻雀》《翠鳥》《灰雀》《燕子》《夜鶯的歌聲》等以鳥類為主題的群文時，首先對其進行初讀，對于文中的生字、生詞可采用上下文聯系、猜想的方式大致了解其意思；其次，了解該文章描寫的屬于鳥類的特點；最后，分析麻雀、翠鳥、燕子等不同鳥類之間的不同，思考上述文章中的側重點。如，《麻雀》雖以麻雀為題，但是側重于描寫動物之間的親情，而《翠鳥》則側重描寫翠鳥的習性等，不斷提高學生的閱讀理解能力。此外，還應對學生的閱讀速度進行培養，在進行閱讀時，教師可要求學生在一定的時間內完成閱讀任務，再逐漸縮短閱讀時間，逐步提高學生的閱讀速度。

三、問題貫穿群文閱讀，提高群文閱讀效果

在群文閱讀中貫穿問題，有利于培養學生對關鍵信息的提煉能力，有利于學生思維能力的培養。在提高閱讀速度方面，問題引導也具有較佳的應用價值。因此在進行群文閱讀時，教師應該對學生進行適時的提問。如，以親情為主題的《麻雀》《地震中的父與子》《慈母情懷》等文章為例，教師可提出“動物之間的親情與人之間的親情有什么相似之處”、“動物也有親情，你從中感悟到了什么？”等問題。學生在閱讀的過程會以解決該問題為出發點，從文章中找尋相應的答案，從而提高閱讀質量。在完成閱讀之后，鼓勵學生說出自己的答案、感想，鼓勵學生對該話題進行討論，發表自身的不同看法，從而達到培養學生獨立人格、價值觀的目的。

四、開展各種閱讀活動，將閱讀延伸至課外