地理學科教學基本要求精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理學科教學基本要求，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 美育 地理教學 教學探索

將美育融入地理學科教學的全過程，是素質教育的重要組成部分。素質教育的目的是提高國民素質，造就高素質人才。這是關系到我國能否成為21世紀強國的大事。培養發奮圖強、報效祖國的高素質人才離不開美育，這已是人們的共識。結合地理學科的特點，在教學過程中，如何將美育有機融入地理教學全過程，這是地理教師要解決的一個極為重要的問題。現將幾年來在這個問題上的探索與體會從五個方面闡述。

一、在地理學科教學活動中滲透美育內容

美育有與各學科相輔、相融、相生的特點，而地理學科又是一門綜合性很強的基礎學科，更能體現美育的這一特點，二者的有機結合有得天獨厚的條件。美育在地理學科教學中滲透的內容應包括以下方面的主要內容：1.愛國主義教育內容。2.辯證唯物主義的人生觀和世界觀的樹立。3.歷史遺跡、文化遺產和人文景觀與美學內容的融合。4.審美能力與分辨是非能力的培養。5.環境資源的利用、保護與人類社會的發展等相關內容。6.地理環境各要素與改造世界之間的關系。7.資源的開發利用與人類社會進步的美育內容。8.地理知識的運用與祖國建設之間的美學內容。如在《旅游》一節的教學活動中，利用電化教學手段將本節課中所蘊藏的豐富的文化內涵、人文景觀、歷史遺跡及名山大川、飛瀑險峰等旅游資源，充分融入美育內容進行愛國主義、環境保護、審美能力、資源的開發和利用等教育，真正達到美育內容與地理學科教學活動的相輔、相融、相生的境界，使書本知識與美育內容完美結合。

二、在確定教學內容時充分體現美育作用

美育的滲透是地理學科教學內容的重要組成部分。在確定教學內容時，充分把美育與地理學科內容融匯結合，有組織、有計劃、有目的地進行美育教學，這是美育融入地理學科教學的關鍵。在確定教學內容時，切忌生硬、牽強的簡單相加，要寓美于教，有機結合。如在《長江》一節中充分利用現代化電教手段，直觀、形象地展現長江那種“長江之水天上來，奔流到海不復還”的氣勢，把長江所特有的豐富內涵，以視覺、聽覺的最佳角度體現出來，激發學生渴求知識的欲望，充分體現出美育不可代替的作用，使學生在學習文化知識的同時，得到美的享受。

三、美育在地理學科教學過程中的地位

沒有美育內容的地理教學是不成功的教學。這充分反映了美育在地理學科教學中的重要地位。它對于學生群體審美觀念的塑造、世界觀的形成有極其重大的意義。如在《土地資源》一節中，充分敘述我國地形的復雜性，教者在確定教學內容的同時要明確教學目的。這里面既孕育著美，又透著危機。山脈、丘陵、高原、盆地、荒漠、草場無處不美，這是從審美的角度看，環境破壞、土地沙化，人們生存受到嚴重威脅，從這一角度看又有太多危機，這對學生形成辯證唯物主義的審美觀和世界觀幫助甚大，從而可以使學生認識到美不僅是感受而更是理性，以理性的審美觀調動學生的學習積極性，樹立改造自然、創造美的生活、造福人類的遠大抱負和理想有極其重要的作用。可見美育在地理學科教學過程中的重要性。

四、美育在地理學科教學過程中對教師的基本要求

掌握相關知識，增強美育教學能力是對教師的基本要求。駕馭美的教學語言，對美的生動形象的描述，就需要教師本身具有廣博的美學知識；這需要在群書中點點滴滴地搜集、積累，使美育素材更加豐富，在教學中能引經據典，言之有物。如在《西北地區》一節教學中，查找大量資料，從古絲綢之路對世界商業的影響到古詩詞對大漠風光的描述，以及近代西方列強對西北地區的掠奪、破壞和改革開放以來西北地區巨大的變化和進步。西北地區雖然有自然風光的雄渾之美，但也有不堪回首的屈辱史，這樣在講授知識的同時，使學生了解了西北的過去，更加激勵學生將來建設西北的雄心壯志。

五、在地理學科教學過程中用美育調動學生的學習積極性

地理學科的特點是綜合性強，涉及自然、經濟、環境、人類、氣候、歷史等諸多知識，這些為豐富美育內容并把美育融入到本學科教學中創造了有利條件。美育內容的融入對學生地理知識的掌握、能力的培養尤其是思想教育和愛國教育的進行至關重要。如在《中國疆域》一節中，充分利用近代史資料：清政府的腐敗無能，一系列不平等條約的簽訂，割地賠款、喪權辱國，使我國失去了三百多萬平方公里的大好河山，中國疆域發生了巨大的變化。再結合近年來“分子”妄想分裂祖國的罪惡行徑，對學生進行思想教育，增強學生的憂患意識和愛國情懷。運用這些資料不但能避免生硬說教式的教育，更重要的是利用思想教育和愛國情感的培養這一美育的主要內容，調動學生的學習積極性。

美育地理學科教學全過程的有機結合是需要長時間探索和完善的。在幾年的實驗中，我們切實感受到美育在本學科中的重要地位。在今后的教學中，將一如既往地將美育融入地理學科教學的全過程中。

參考文獻：

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關鍵詞：滲透； 師生關系； 技能； 原則

中圖分類號：G633．55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-041-001

中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。健康情感、正確態度、良好價值觀的形成是地理課程追求的目標。而如何在地理教學中滲透心理健康教育，將地理教學作為對學生進行心理健康教育的輔助陣地，這是需要我們研究的一個課題。地理課堂教學不僅要教會學生掌握和應用基礎知識，提高學生的綜合能力，還要幫助學生建立自信，形成健康的情感、態度和價值觀，培養學生健全的人格。因此，在地理課堂中滲透心理健康教育，寓心理輔導于課堂教學之中，對心理健康教育的全面實施有著重要意義。

一、心理健康教育在地理課堂中的滲透

1．在課堂準備中滲透心理健康教育

地理課堂的準備首先要了解學生的情況：學生有什么地理學習“需要”值得關注；學生具有怎樣的情感、態度、價值觀；學生有哪些興趣愛好亟待激發。

教學目標的制定要根據學生發展的年齡特點，在傳授地理知識的同時，指導學生養成良好的學習習慣，形成科學有效的學習方法，培養創新意識和能力。培養學生正確的學習態度，健全的個性品質，體現“學習對終身發展有用的地理”的理念。

教學內容的選擇符合社會發展的需求，又要符合學生發展的年齡特征，既要考慮到知識的傳授，又要考慮到學生各種心理品質的發展。針對地理學科特點，教學內容的安排切忌偏深、偏難，或唱高調，一味強調道德理論忽視道德行為和習慣的培養。

教學方法設計要采用多種方式，既要利用地理學科的基本方法，又要充分利用現代信息技術成果，增強學生地理學習的興趣，引導學生積極主動參與到學習中去，防止疲勞和厭倦情緒的發生。

在教學結課評估設計上，“創設一種發現閃光點、鼓勵自信心的激勵性評價機制”。不要將考試作為衡量學生成績優劣的唯一標準，防止考試焦慮心理的發生。

2．在課堂教學中滲透心理健康教育

首先，教師要創設新型課堂教學情境，建立民主、和諧的師生關系，優化課堂心理環境，使學生能在愉快，有安全感，無心理壓力的課堂氣氛中去學習，以充分調動學生學習的主動性，增強地理學習興趣。現代認知心理學理論和實驗證實，有效的學習，只有在學生積極主動的參與下才能發生，教師的作用在于調動學生參與學習的積極性，發揮學生的主體作用，實現師生互動。

其次，課堂教學管理要以基本的人性觀為前提，教師在課堂教學管理中不應以教育者自居，不要以強制手段迫使學生服從課堂管理。要以信任、尊重和熱愛去調動學生自身潛能，在和諧、互動、合作的民主管理中去獲得自主發展。

例如在太陽能教學中，有位同學提出：為什么不能在太空中建設太陽能接收站呢？這個問題看似荒唐，但教師就應贊揚這位同學敢于超于常人思維、勇于創新的精神。

二、心理健康教育在課堂教學中滲透的基本要求

1．樹立現代教學觀念，建立新型的師生關系

教師首先要改變傳統的教學觀念，不再將學生視為接受知識的被動容器，要尊重學生在教學中的主體地位，重視學生健康的情感，科學的態度和現代地理價值觀的形成，在師生交互作用的過程中進行課堂教學。這個過程對學生的心理健康狀況影響極大，傳統教學觀念下的課堂教學，不同程度地存在著引發學生的心理障礙現象。正如著名教育家烏申斯基所說“教師以知識的灌輸為中心，把自己的信念強加給學生，是擁有許多手段的成年人的理智對無能為力的、孤立無援的頭腦的壓制”，因此產生中小學生的諸多適應不良問題,如厭學、逃學、考試焦慮。所以教師要有現代的教學觀念，在教學中建立民主、尊重、和諧、互動的新型師生關系。

2．掌握必備的心理輔導技能

首先，教師要了解學生的心理問題，了解心理輔導的一般過程，發展輔導的技能，與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。其次，教師還要了解學生各種心理品質的發展規律，學會觀察他們，評估它們的發展水平并及時加以輔導，這對新時代教師來講是更加重要的必備能力。有了必備的心理輔導技能，就能通過課堂教學，在第一時間更廣泛、更真實地掌握學生的心理健康狀況，及時采取預防和補救措施，這也是學校專職心理輔導教師所不能做到的。

3．遵循課堂教學滲透心理健康教育的基本原則

教師在課堂教學中滲透心理健康教育的基本原則，一般包括全體性原則、差異性原則、活動性原則等。

3.1全體性原則。全體性原則是指心理健康教育要面向所有學生，全體學生都是心理健康教育的對象和參與者，地理課堂中的心理健康教育的設施，計劃，組織活動，都要著眼于全體學生的發展，考慮到絕大多數學生的共同需要和普遍存在的問題。

3.2差異性原則。差異性原則是指心理健康教育要關注和重視學生的個別差異，根據不同學生的不同需要，在課堂中開展形式多樣，針對性強的心理健康教育活動，以提高學生的心理健康水平。

篇3

所謂“整合”就是將本屬于不同范疇但又關聯的事物(如:信息技術與學科教學)通過多向互動的方式有機地融合為一個整體的思想和方法。信息技術與學科教學的整合,是將信息技術既作為意識,又作為內容、方法和手段,融于學科教學之中的理論、實踐與結果。作為“意識”融于學科教學之中,就是在所有的學科教學過程中,都要自覺地將師生信息意識的樹立融進去。作為“內容”融于學科教學之中,就是根據不同學科的特點,將信息技術作為學科的教學內容恰當地融進去。作為“方法和手段”融于學科教學之中,就是將信息技術作為教師教學的方法和手段,又作為學生學習的方法和手段融于所有學科教學之中。

二、信息技術與學科教學整合的目標

信息技術與學科教學整合的目標就是要以計算機和網絡技術為核心,充分發揮信息技術的特點與優勢,使之融入到各學科教學中,以交互式的方式給教師和學生創造進行研究式教學、主動學習、協作學習、研究性學習的環境,從而使教師變成學習的設計者、指導者和學習伙伴;學生轉變為學習的主體,教學活動的參與者和知識的建構者,使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力,從而形成良好的文化素養,促進學生整體素質的提高。

三、當前制約信息技術與地理學科教學整合的主要因素

1.思想認識不到位

教師雖然在觀念上接受兩者的整合,但從學科的信息技術整合效果來看,尚存在較大的差距。一方面部分教師對現代信息技術還不太了解;另一方面缺乏應用現代信息技術的實踐經驗,造成難以形成將現代信息技術與學科教學整合的積極性,認為僅靠傳統的手段也能教好學。說明教師的教育理念還未真正轉變,傳統的教學模式還未突破。

2.媒體設備總體投入量尚不足

就教師而言,計算機應作為每個教師必備的教學工具,這是最基本的條件。就課堂教學而言,如果是演講式教學,教師通過主控臺操作,進行輔助教學,學生看教師的演示,學習知識。要達到這一要求,每個教師必須有一套多媒體設備。如果是互動式教學,教師和學生之間、學生和學生之間、學生和資源庫之間進行多點信息交流,以個體學習代替集體學習,那就要有網絡教室。目前,大多學校要做到班班有一套多媒體設備尚需一定時間。

3.教學課件適用性較差

目前課件從教的角度考慮得較多,從學生如何自主學習的角度考慮較少,適合于網絡環境下發揮學生學習主體互式學習的軟件就更少。現代信息技術與學科教學的整合呼喚適用的課件問世。

4.工具軟件使用受局限性限制

由于工具軟件的功能各有所長,各有所用,單純使用某一種工具軟件制作課件存在一定的局限性。有些課件的制作需要多種工具軟件,這使得課件的制作要投入大量的時間,這對工作量很大的中學老師們來說,是難持久做到的,廣大教師企盼簡便適用易操作的工具軟件的出現。

5.研究滯后

現代信息技術和學科教學如何整合,怎樣適時、適當、適量地運用多媒體技術,這是在網絡環境下課堂教學提出的新問題,應當引起我們足夠的重視,但目前教師應用信息技術方面的研究、論文、科研課題較低,說明學校在信息技術科研方面處于起步階段,還需深入開展研究,進一步提高教師科研水平和整合能力。

四、信息技術有效整合于地理學科教學的對策

1.信息技術整合于地理學科教學的原則

(1)把信息技術作為一種工具應用到其他學科的教與學的過程去。以整合思想為指導的教學模式需要師生在各個學科教與學的環節中學習和運用信息技術,把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的工具。在信息技術課程以及其他學科的教學中,要求學生能夠有效地使用信息工具進行獲取、存儲、加工信息、表達思想以及解決學習中的實際問題。

(2)課程整合思想要求教學方式發生相應的轉變。教學的關鍵在于根據學生的學習需要,激發學生的學習興趣和學習動機,保持學生學習的主觀能動性。隨著學習資源的迅速膨脹,有效地利用信息技術及時抓住誘導學生學習興趣、學習動機和思維的契機,使傳統意義上課堂的書本知識內涵和外延得到最大限度的擴展,使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染、潛移默化地受到教育和影響。為他們的個性發展提供自由廣闊的空間。

(3)信息技術應用于教育要立足于課程。在基于課程整合的教學模式中,要使信息技術服務于具體學科學習任務。整合強調信息技術要服務于課程,信息技術應用于教育的出發點是課程,而不是計算機;強調應當設法找出計算機在哪些方面能增強學習的效果,使學生完成那些用其他方法難以完成的事情。信息技術與學科的整合要與學科課程體系的改革、學科課程的教學內容、方法和手段的改革結合,為學科課程適應信息化時代的調整提供平臺。

(4)以評價學生信息素養和信息能力為主的評價體系。課程整合要求學生學習的重心不再是單純的學會知識,而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。因此,信息技術課程教學模式的評價體系中,不僅要有對學生掌握學科專業知識的評價,更重要的是有對學生信息素養和綜合能力等因素的評價。

2.信息技術整合于地理學科教學實施方式

(1)將信息技術作為學習的對象。信息技術課程作為獨立的課程開設并以其為中心向其他學科擴散,實現學科整合這種模式下的信息課程應該包括以下三部分內容:一是信息技術基礎知識和基本技能的培養,強調學生通過學習獲得信息技術、基本技能。二是信息素養的培養,要通過對信息社會的各種事例的分析,使學生意識到信息以及信息技術的重要性,形成信息倫理道德,培養他們的創造能力。三是學科活動,在信息技術教育中,學科活動要以信息技術的培養目標為基礎,同時還要有利于培養學生的信息素養,最終實現信息課程的教學目標。

(2)將信息技術作為學習和教學的工具。教師在教學過程中使用信息技術,信息技術完全可以為其他學科教學提供服務。信息技術作為教師的教學工具,主要表現為兩個方面:一是使用多媒體計算機進行教學。教師利用多媒體技術可以模擬真實世界,為學生創設體驗真實情境的學習環境。多媒體技術把抽象內容形象化,利用圖形、圖像的變化,從形象思維與抽象思維和諧發展的角度出發,為學生提供具體的、直觀的材料,從而有效地突破教學的難點和重點。二是利用網絡技術創設新型的學習環境。計算機網絡技術使學生打破班級、地區界限,將學習延伸到廣闊的世界里。學生可以通過相關站點,搜集信息,還可以通過網絡和其他人進行交流,共同收集、分享信息資源,參加合作性項目研究。

另外這種模式下的學習,常常是采用“任務驅動”式的教學方法。一方面,新知識的學習要從其他學科或現實生活問題引入,是學生借助這些有實際背景的問題,激發學習信息技術的興趣,加深對所學的信息技術的認識和理解;另一方面,還應該安排一些聯系實際、具有時代背景特征的綜合性任務和實踐作業,使學生通過網絡和其他各種途徑獲取信息,使用信息技術來處理、分析信息,在活動中學會與人交流、協作完成任務,以培養學生解決問題的能力,加強學生使用信息技術的意識。這里的整合任務,一般不是教材中的內容,而是課后知識的延伸,甚至是社會現實性課題。在這種模式下的整個學習過程中,學習任務是由學生自主完成的,而教師僅對學生收集、處理和分析信息資料的方法等進行一般性指導。整合模式更加突出了學生的主體性與參與性。

總之,只有明確目標,我們關于整合的實踐、研究和應用才能有正確的方向。整合首先是一種系統科學的思想,而不僅僅是一種媒體技術應用層次的技術、方法和手段;整合的根本目的是將信息技術與學科教學融為一個整體,而不僅僅是提高信息技術在學科教學中的應用水平;整合要符合課程改革的基本要求,特別是對學習內容綜合性和以學生的發展為中心的要求;整合必須充分、有效地發揮信息技術在學習過程中所具有的開放性、交互性、協作性、研究性等特點,幫助教師更好地進行教學設計,促進學生更好地學會學習。

篇4

關鍵詞：專業規范；高師；課程體系；實踐教學

高等師范院校的地理科學專業是一個傳統專業，改革開放30多年來人才培養模式幾無變化。但目前面臨新形勢，其一，教育部頒布了中學教師標準，賦予教師及教育新的內涵；其二，地理科學專業規范幾經討論已形成共識并試行，對地理科學專業的課程體系、實踐體系設置、專業素質、特色辦學進行了規范；其三，中學全面實施素質教育對專業教師也提出了新要求[1，2]。高師地理科學專業人才培養必須進行改革，才能有效提升人才培養質量，適應國家經濟社會發展對地理科學專業人才和基礎教育人才的需求。本文以地方高師中具有代表性的重慶師范大學為例，剖析地理科學類專業人才培養存在的問題，探討新形勢下地理科學專業人才職業關鍵能力、課程體系優化設置、實踐創新能力培養、特色辦學等問題。

一、地理科學類專業人才培養存在的問題

1.通識教育與專業素能培養協調問題

通識教育是建立在各個知識大類基礎上，以培養學生能力和提升學生綜合素質為主導的教育體系，在傳統的以專業技能為導向的教育思維中，忽視通識教育傾向明顯。實際上，在信息爆炸和科技快速發展的今天，教授學生掌握專業基本原理、概念和應用知識點固然重要，但在有限的教學時間、教學條件和學校教學環境下，不可能完備地將所有地理教學與科研及管理可能用到的專業知識教授給學生，專業培養更應該突出對學生發現、分析和解決問題的素能培養，這正是通識教育致力達到的目標。因此，從培養方案制定出發，對地理科學類專業的通識教育和專業通識教育進行改革研究是人才培養體系改革的重要一環。

2.地理科學類專業平臺課程優化問題

依據1998年教育部頒布的地理學類專業標準，許多學校設置了學科類平臺課程，我校現有地理科學與地理信息科學兩個專業，也初步建立起共同的平臺基礎課程，并作了教學內容規范。但按照新的專業規范，地理科學類四個專業的共同基礎課程有變化，而且該規范明確提出各類學校可以適當考慮特色而設置特色課程，同時我校原有平臺課程設置本身也存在不足，平臺課程比較少，而且課程名稱、內容要求等差異大，因此，新的培養方案在平臺課程、學分、學時及課程體系上必須做出相應的調整和規范。

3.課程體系及內容與專業規范要求的知識體系的契合問題

在已調研的國內高師地理科學類專業培養方案中，課程體系和課程內容組織仍然存在隨意和混亂現象[3-5]，而且存在課程及課程內容相近、重疊明顯，課程標準不明確、差異大或甚至沒有，導致不同的教師對同課程的要求大相徑庭。為了契合新頒布專業規范以知識領域和知識點為單元構建知識體系的要求，課程體系在設置時就不能僅停留于按課程名稱或傳統教學內容的組織方式，而應兼顧知識領域的配置與知識點的布局，從總體上協調優化課程體系與專業規范的知識體系，同時需要確立各課程的課程標準。

4.實踐教學如何適應專業規范與職業素質及創新能力培養的要求

實踐教學是實現地理科學類專業培養目標的重要保證[6]。新的專業規范確定綜合實踐類課程為必修環節，包括課堂實驗、課程實習、野外綜合實習、科研和論文訓練等，合計不少于20學分，其中畢業論文不少于12周，著重培養學生掌握野外調查和室內實驗技術與技能、科學研究能力、文獻查閱與論文寫作能力，地理科學師范專業還包括教育見習、教育實習等環節。這與目前人才培養方案有較大距離，特別是實踐技能訓練明顯不足，培養的人才的社會適應性也不強，因此，改革優化實踐教學是當務之急。

二、地理科學專業人才培養目標與職業關鍵能力

1.地理科學專業人才培養目標與要求

面對專業規范、中學教師規范的新要求和國家對創新型人才的需求以及激烈的市場競爭，作為西南地區的地方高師地理科學專業，人才培養不能單一化，應堅持“厚基礎、寬口徑、廣適應”的人才培養策略。因此，本專業人才培養目標定位為：培養具有現代公民素養和健全身心素質，具備堅實的地理科學基本知識、基本理論以及自主獲取知識的能力，既掌握地理科學基本思維方法和基本實踐技能，又懂得現代教育基本理論與技巧，并具有一定科研創新能力的高素質人才，畢業生可以在中學、中等專業學校從事地理與資源環境等相關學科的教育教學工作，也可在企事業單位從事資源環境和國土規劃管理等方面的工作，優秀畢業生可以報考高等院校及科研機構的碩士研究生。因此，基本要求是：學生通過四年學習，掌握自然科學與人文科學的基本知識和方法、掌握地理學基本理論與方法、掌握教育教學基本理論與方法、掌握英語及計算機基本知識和信息技術；具備自主獲取知識、運用知識進行創新的能力；具有良好的思想道德修養、人文與科學素養、專業素質和身心素質。

2.地理科學專業職業關鍵能力

地理科學專業畢業生主要從事基礎教育工作，部分畢業生在企事業單位從事地理學科應用工作或繼續攻讀碩士學位。其應具備的職業關鍵能力有四方面：其一，地理學科知識應用能力，包括理論聯系實際、野外工作和綜合分析能力。地理學的實踐應用性在經濟社會發展中已越來越顯現，地理學的獨特的野外調研和綜合分析方法是其他學科遠不能及的，在解決當今人類社會發展面臨的綜合性難題時地理學獨領；其二，自主學習和終生學習能力，包括良好的自學習慣及能力、交流表達與信息技術應用能力，學習方法掌握和習慣養成至關重要；第三，教師職業勝任能力，學生有較強的中學地理教育教學及教研的能力，這是中學實施素質教育和中學教師規范的要求，未來教師應該是教育家；第四，具有較強的創新能力，包括具有一定創造性思維、開展科學實驗與研究的能力，創新思維意識和動手能力培養是著力點。

三、地理科學專業課程體系優化設置

以地理科學專業規范、中學教師專業標準、中學地理課程標準、人才培養目標定位、目前人才培養存在問題等為依據，以學生為中心，以專業素質、實踐創新能力、職業勝任力等“三素能”提升為重點，構建“通識教育課程+學科平臺基礎課程+專業主干課程+專業方向課程+獨立實踐環節+教師教育課程”課程體系，課程體系設置著力于增強人才社會適應性、培養要求多元化、分流培養突出特色、強化實踐能力培養、發揮專業導師和學生主體作用等方面的改革，共設置165學分，必選修比例為74%、26%，理論與實踐比例為72%、實踐28%。

通識教育內容涵蓋人文社會科學、自然科學、外語、計算機信息技術、體育等知識體系，包括必修38.5學分、選修7學分。學科平臺基礎課程設置考慮地理科學專業類（包括地理科學、地理信息科學等專業），構建學科基礎平臺課程，包括高等數學、人文地理學、地圖學、地質學基礎、經濟地理學、遙感概論、地理信息系統等，必修16.5學分、選修6學分；專業主干課程包括氣象學與氣候學、地貌學、水文學、土壤與植物地理學、中國地理、世界地理等，必修學分28.5，學科平臺基礎課程和專業主干課程為本專業核心課程，涉及的專業知識體系、知識領域符合教育部新專業目錄和專業規范規定的核心課程要求，課程名稱進一步規范。

專業方向實行分流培養，分別設置系列課程。分兩個方向：一是學科應用方向，強調專業拓展、實踐應用能力培養；二是學科教學方向，強調與基礎教育結合、重教學教研能力培養。專業方向及課程設置充分發揮學校和學院優勢，突出特色，并采取請進來走出去方式與中學及企事業單位合作開放辦學，著力提升實踐創新和職業能力，兩方向各設置30學分，學生選修22學分，為學生個性化與未來發展提供充分的空間，如跟蹤學科與專業發展前沿，增設自然地理進展、人文地理進展、地理信息科學進展、文獻檢索與科研論文寫作、基礎地理教育改革、基礎教育名師講座、地理研究性學習專題等學科發展前沿講座或基礎教育發展與改革前沿講座，實踐環節包括基礎實踐、專業實踐、綜合實踐，強化實踐創新能力培養是新方案重要的改革創新，詳見下文，設置必修23.5學分、選修創新學分至少2學分，以前創新學分為任意選修，本方案要求選修2-5學分，創新學分獲得嚴格按照相關要求評定。教師教育課程包括發展與教育心理學、普通教育學、教育科研方法、學科教學論、中學地理教學設計、現代教育技術應用、教師禮儀與溝通、書寫技術、微格教學等，必修15.5學分、選修4.5學分，同時增加實踐課時，進一步突出實踐技能訓練。

四、地理科學專業實踐教學體系與實施

1.實踐教學體系設置

地理科學專業實踐教學體系包括三大類即課程實踐（少于一周的課程實習、實驗）、獨立實踐環節（教育實習、專業實習等）、第二課堂（系列課外活動）與第三課堂（頂崗實習和創業實踐等）實踐，三層次即基礎實踐、專業實踐、綜合創新實踐。

2.實踐教學內容安排

相關實踐教學內容采取集中與分散有機結合、全程式推進實踐教學。第一學年以專業體驗、認同與興趣培養為主，包括第一學期專業基礎實驗實習，專業認同體驗，第二學期專業實驗、專業實習、教育教學見習及訓練并行；第二學年以專業學習深化及實踐技能培養為主，第三、四學期加強專業實習、學科教學技能訓練、科研實踐訓練；第三學年以實踐技能與創新能力提升為主，第五、六學期強化專業實習、教育教學技能訓練與檢測、教育實習、科研創新實踐；第四學年以創新創業實踐與就業考研引導為主，第七、八學期專業深化實踐、教育教學技能拓展訓練、科研創新實踐，見表1。

3.實踐教學實施保障

為保障實踐教學的順利開展，采取了系列改革舉措。第一，實行“5+1”和“16+2”排課制保障實踐教學時間。“5+1”中的“1”即周六安排通識課程及相關實踐教學，“16+2”即每個學期只安排16周課堂教學，余下2周用于安排部分專業實踐環節；第二，充分發揮學生和專業導師“雙主體”作用，特別是強化專業導師制，保障實踐教學實施主體責任制，有效推進實踐教學；第三，加大開放辦學力度，特別是教育見習、研習、實習、課程實習、綜合實習、創新實踐等環節與基礎教育單位、科研單位、機關企事業深化合作，形成實踐創新型人才培養的合力機制；第四，依托學校學院省級教學科研平臺、科普基地、學生社團協會、國際地理節日（世界氣象日、水日、地球日、人口日、減災日、糧食日、環境日等）、實踐實習基地等，深化第二、三課堂，提升學生實踐創新和職業勝任力；第五，推行課程組和課程負責人制度，專業核心課程和實踐環節均由3位以上教師組成課程組，設課程組長，全面負責課程建設，包括編制課程標準、課程資源建設、網絡平臺、實踐基地建設等，保障實踐教學質量，不斷提高實踐教學效果。

參考文獻：

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篇5

高考改革后，除了語文、數學、英語3門必考科目外，學生可以在物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理、技術7門高中學業水平考試科目中，自主選擇3門作為選考科目，入高考總分。由于學生對科目的選擇和學考選考的選擇問題，作為“七選三”的地理學科必然要實行走班制，那該如何更好地實現選課走班？

一、學科視角，追求有指導的選課走班

學生選什么科目，直接影響大學的專業錄取和今后的職業方向，因此指導學生選課十分關鍵。作為學科教師，既不能為擴大學科地位盲目“圈人”，也不能無所作為讓學生對學科對應專業、職業方向一頭霧水。

1.編寫《生涯規劃學科指導手冊》

學生選擇學考和選考科目的時間，一般是在高一下學期。這一階段，自然地理部分的學習已經結束，人文地理和區域地理部分才剛開始涉及。若沒有給學生完整地介紹學科體系，他們很可能以為地理僅僅是自然科學領域的學科。此外，學科與大學專業聯系緊密，地理學科能對應讀哪些專業，在未來可以從事哪些相關職業等問題，也需要教師做相應的指導。

除了學校層面開設的生涯規劃課程外，我們也編寫了《生涯規劃學科指導手冊》，幫助學生具體了解“學科―專業―職業”的聯系，讓學生認識自己，認識大學的專業架構和社會職業范疇，找準自己努力的方向。

2.開展“學科―專業―職業”體驗活動

要想讓學生在高一階段進行“七選三”的選擇，“七選三”的學科必須全面展示自身特色和內涵，讓學生充分了解各學科。

學校會在每年5月舉辦“學科展示月”專場，我們抓住這一機遇，開展了“地理活動月”系列活動。在新高考背景下，“地理活動月”的安排，力求加大與新高考的結合。在校內活動上，注重展現學科特色，舉辦地理板圖板畫比賽、環保海報設計比賽等活動，同時邀請大學地理相關專業教師走進中學，進行專業解讀和生涯規劃指導；在校外活動上，充分利用社區、家長及其他社會資源，聯系家庭、社區和企事業單位等，開展各類“職業體驗”社會實踐活動，如走進大學課堂、參觀海寧垃圾焚燒廠和杭嘉湖南排工程等。

二、學科視角，追求有秩序的

走班教學

走班教學中，教師抱怨最多的是教學秩序太過凌亂，認為走班教學和教學質量是一個矛盾的選擇。那如何讓走班教學更有秩序？

1.實行“教師―課代表―小組長”

管理制

一個走班班級有來自多個行政班級的學生，于是收發作業成為走班教學教師最頭疼的一個事情。常見的解決方法，一是課堂當堂講練，會浪費大量寶貴的課堂時間；二是課代表在行政班挨個收發作業，也容易造成作業拖拉和丟失。為此，我們采用“教師―課代表―小組長”三級管理體系，每個走班班級設有一名課代表，再從不同行政班的學生中，每班選出一名小組長。小組長收發行政班作業，對課代表負責。

2.編制《走班記錄本》

教學管理是學校管理的核心，但現實的情況是，走班教學管理中的許多情況難以納入學校管理體系。走班班級沒有資格以集體名義參加運動會、文藝演出而獲得表揚，不會因班風、學風不端而受到批評，似乎呈現在師生面前的只有成績，許多班級管理問題難以得到有效解決。從行政班教學向走班教學的轉型，需要轉變的遠不只是課堂教學模式，更重要的是形成支撐走班教學的管理機制和責任體制。

因此，我們印制了《走班記錄本》，進行走班班級情況的記錄，記錄內容包括班級成績、走班班規、學習目標、獎懲情況等。《走班記錄本》不僅有利于走班教學管理，還能保留學科走班的點滴記憶，是學科情感的集中表達。

三、學科視角，追求有溫度的走班教學

與傳統的行政班相比，走班班級往往缺乏班級凝聚力。如何提升走班班級的凝聚力？一個行政班級具備哪些要素，走班班級也應具備，因為有凝聚力的班級才有溫度。

1.推行“導師制”

行政班中，班主任是學生生活、情感和其他心理問題的導師。走班班級中，任課教師是教學班的核心，是教學班中教學、紀律、財物、安全管理的第一責任人。對任課教師的基本要求是一崗雙責，既要完成學科教學任務，又要承擔對所任走班班級學生管理、方法指導、情感引領的責任。

因此，學校在走班教學中實行學科教師“導師制”。我們地理組在學校要求的基礎上，提出自己的規則。課堂上，提倡“四多原則”：多點名、多表揚、多點幽默、多分享點“隱私”；每周課堂教學中抽出10分鐘進行師生情感對話；每周跟至少一名學生進行深入訪問交談……用細節拉近師生、生生的距離，營造寬松、融洽的班級氛圍，將德育和學科教學相結合。

2.開展班級文化建設

為了增強班級凝聚力，地理組組織每個班取班名、制班規、定目標、拍合影；在學校櫥窗開設了“地理之窗”，展示地理走班班級風采。班名的選擇體現學科特色，表達對學科的理解；教學目標的設置主要是成績目標，因為走班班級比較的主要還是在成績層面。

在走班課堂上，我們采取學生座位定期固定制度，編制座位表，方便熟悉學生和進行點名。課堂形式上，開展小組合作，鼓勵不同行政班學生組合交流；定期開展課堂游戲，讓學生彼此認識和熟悉。而且，每個走班班級會建立QQ群，分享教學資源，開展師生互動活動。

四、學科視角，追求有特色的

走班教學

如何讓選考學科在校內有地位，關鍵是學科教學有質量，核心是學科教學有特色。當學生普遍把就讀學校的學科教學實力作為一個選擇標準時，特定的某個學科或幾個學科就會成為學校的主導學科，慢慢地演變成學校的辦學特色。

1.探索學科教學特色

在近年來的教學中，我們開展了“五環雙本”教學模式、翻轉課堂教學模式等實踐，開通網絡課堂，開發選修課程，組織學生開展地理實踐活動，利用新媒體傳播地理知識，構成多元開放的教學形態，確定了“面向生活、面向實踐、面向未來”的地理組教學特色。尤其是微課與翻轉課堂的實踐，通過課內與課外、線上與線下的結合，將走班學生與地理學科聯系起來。

2.培養有特色的學科教師

培育有特色的學科，需要有特色的教師給予支撐；培養個性化的學生，需要個性化的教師來引領。倘若一所學校沒有一批富有教學特色的教師，學校辦出特色就會失去動力。

我們通過集中培訓、在職進修、專題研究、專家講學、異地取經、觀摩示范、評比競賽、以老帶新、以新促老等形式和渠道來提高教師的素質，造就一種良好的競爭氛圍，讓一批具有教學特色的教師脫穎而出。徐水清老師的板圖板畫繪制、黎新龍老師的學案編制、潘仁吉老師的微課制作、孫月飛老師的新媒體傳播等，都各具特色。

五、學科視角，追求有評價的

走班教學

走班教學的效果如何、方向怎樣，需要依靠教學評價。走班教學中，師生共處時間少，共同進行的又是單一學科教學，因此教學評價往往存在單薄、單一的困境。

1.開通網絡評價平臺

新課程倡導學生評價采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方法。我們不但制作了《走班記錄本》，還建立了專門的網絡評價平臺，強化學生課堂學習的過程性評價，將學生在課堂上的修習情況、個性特長發展情況記入學生成長記錄，形成一個對學生相對客觀、全面的評價，實現教學與評價的一體化。

2.制作學科學習報告單

期末報告單上，學科表現總是只有一個冷冰冰的分數，無法體現學生在學科學習中的狀態。為了更好地體現學生的學科學習情況，我們制作了“學科學報告單”。報告單不是只有成績的“成績報告單”，也不是過度攬下責任的“素質報告單”，而是對學習狀況負責的“學習報告單”。它既包括課堂表現又包括學習能力，既包括必修課堂又包括選修課堂、網絡課堂，既包括自我評價又包括家長和教師的評價。