閱讀教學(xué)的課外延伸精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇閱讀教學(xué)的課外延伸，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 課外延伸閱讀；閱讀

課外延伸閱讀是由課堂教學(xué)的諸多層面而展開的延伸面的相關(guān)讀物。是要根據(jù)個(gè)體情況，發(fā)揮個(gè)人特長采取相適應(yīng)的形式，從中獲取有關(guān)信息，形成自身的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而進(jìn)行知識積累。開展課外延伸閱讀的類型很多，如看書，看電視上網(wǎng)等，但應(yīng)當(dāng)注意的以下幾點(diǎn)。

一、選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料

形式各樣，易難適中，寓于趣味的閱讀材料能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層次的研讀，體味和欣賞，自然會得到知識的滋養(yǎng)，藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在延伸閱讀過程中，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，盡可能多方面多渠道的選擇，內(nèi)容廣博，視角獨(dú)道，既富于新鮮的知識，又能怡神悅志的材料，也可鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。

二、注意學(xué)生閱讀的個(gè)體心理和個(gè)性差異

個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個(gè)人愛好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、閱歷、知識、能力不同在閱讀理解上，也會產(chǎn)生差異，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)要對閱讀主體的個(gè)性、特點(diǎn)作充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性做到有的放矢，作為閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作。努力引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自身的物點(diǎn)，選取和采用，合適的閱讀方式，選好符合自己的趣味的閱讀材料，認(rèn)真閱讀，提高效率。

三、明確目的，提高要求

面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的，相應(yīng)的具體要求，使之慣穿于整個(gè)閱讀過程，從而更多更好的分類，分層級獲得信息，積累知識，培養(yǎng)能力。在課外延伸閱讀中教師必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)的要求學(xué)生才能循序漸進(jìn)，使閱讀效率得到提高，閱讀能力得到培養(yǎng)。

四、持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

教師在進(jìn)行外課閱讀教學(xué)時(shí)，要努力使課外延伸閱讀，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為，貫穿于整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，潛移默化地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生做到有序、有恒、積極主動的閱讀訓(xùn)練，努力達(dá)到劉勰《文心雕龍》“操于曲，而后曉聲，觀于劍而后識器”的境界。

五、課外閱讀與讀書的筆記相結(jié)合

新課標(biāo)要求學(xué)生在高中階段每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記，這樣可以使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，教師要建議學(xué)生把課外中見到的和獲取的知識部分摘抄下來，并隨手寫一些感悟，“積水成淵”。這對學(xué)生的閱讀能力、寫作能力及綜合學(xué)科能力的提高會起到具大的作用。

篇2

    針對《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的閱讀教學(xué)部分，本文探討了小學(xué)教師如何進(jìn)行語文課外閱讀的開展，并提出了六點(diǎn)看法。

    “學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”(1)這是《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》給我們提出的目標(biāo)。

    作為學(xué)生基本語文能力之一的閱讀在語文教學(xué)中，歷來受到人們的重視。但無庸諱言，我們現(xiàn)行的閱讀教學(xué)存在著不少束縛學(xué)生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①長期以來的應(yīng)試教育，使得聽說讀寫的各項(xiàng)語文基本能力之間發(fā)展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽說讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨(dú)立性。閱讀能力的訓(xùn)練未能落到實(shí)處，還其本來面目；②過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使掙扎于茫茫題海的學(xué)生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時(shí)問和形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、積累豐富的社會經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，久而久之，冷落了閱讀訓(xùn)練，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)；③現(xiàn)行教材這個(gè)“例子”，就入選的課文來看，思想內(nèi)容、藝術(shù)形式諸方面存在著數(shù)量太少、視野太窄、單調(diào)劃一的不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的知識渴求，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求；④閱讀教學(xué)研究方面，未能形成較為完整的理論體系。出現(xiàn)真正切實(shí)可行而又行之有效的操作方法。對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練有著較大的模糊性、盲目性，教學(xué)的目的不甚明了，特別是未能認(rèn)識到現(xiàn)階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性，使許多學(xué)生對缺乏活力和趣味的閱讀教學(xué)敬而遠(yuǎn)之。信息競爭這一浪潮，折射到語文教學(xué)之中，促使我們更清楚地認(rèn)識到，為獲取信息而進(jìn)行的閱讀，必然作為一種相對獨(dú)立的語文能力，日益發(fā)揮其重要作用。如何提高學(xué)生的閱讀能力、通過廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。

    課外延伸閱讀，是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生自覺地在課外選擇與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況、發(fā)揮個(gè)人主觀能動、采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

一、選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料 形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級性，從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。材料的來源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”，高效率的閱讀教學(xué)，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

二、要注意學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異

    一個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時(shí)，總沒有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達(dá)這句格言所飲食的內(nèi)容和全部力量。”因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要對閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、明確目的，提出要求

    隨著社會的現(xiàn)代化，“信息時(shí)代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。布魯姆認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)能力是分層級的，可測量的，較高一個(gè)層級的能力，涵蓋著它以下的一個(gè)或幾個(gè)層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復(fù)述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內(nèi)容）、解釋性理解（把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識）、評價(jià)性理解（對所讀材料內(nèi)容作出自己的判斷）和創(chuàng)造性理解（超越材料本身，產(chǎn)生另一種見解或思想，產(chǎn)生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個(gè)層級(2)。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

四、持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

    葉老早在《略談學(xué)習(xí)國文》中說：“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可，同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行。”(3)進(jìn)行課外延伸閱讀，要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓(xùn)練。達(dá)到 劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

五、課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合

    新課標(biāo)同時(shí)要求學(xué)生在中高年級每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟。對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學(xué)生對于祖國語文的感情與日俱增，為學(xué)好語文創(chuàng)造了先決條件。

篇3

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出了明確的目標(biāo):“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感,學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”然而,審視我們目前的閱讀教學(xué),還存在著不少的問題。其中,學(xué)生閱讀量的嚴(yán)重不足是普遍存在的問題之一,因此,做好語文閱讀教學(xué)的課外延伸迫在眉睫。

一、合理選取閱讀材料

心理學(xué)家布魯納提出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”,高效率的閱讀教學(xué),首先得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級性,從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞,得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中,作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作,根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)材料選文要有典范性,文質(zhì)兼美,富有內(nèi)涵和時(shí)代氣息,題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣,難易適度,適合學(xué)生閱讀。

二、要注意學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異

一個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系,由于年齡、閱歷、知識、能力的不同,閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況:“正像一句格言,從年輕人(即使他對這句格言理解得完全正確)的口中說出來時(shí),總沒有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性,后者能夠表達(dá)這句格言所飲食的內(nèi)容和全部力量。”因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí),選擇的材料應(yīng)避免模式化,鼓勵(lì)靈活多樣,注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn),選取合適的閱讀方式,選好符合自己口味的閱讀材料,更好地發(fā)揮自己的特長,為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合

讀寫是語文基本能力,二者相輔相成,讀是積累,寫是傾吐運(yùn)用,惟有二者有機(jī)結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課標(biāo)要求學(xué)生在中高年級每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合,讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來,并寫一定篇數(shù)的感悟。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,為學(xué)好語文打下良好的基礎(chǔ)。

篇4

1. 信息化環(huán)境下影響英語分級閱讀課外延伸教學(xué)效度的因素分析

1.1 混淆了英語課外閱讀（extracurricular reading）和英語分級閱讀（Level Reading）

分級閱讀主要是根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的智力與心理發(fā)育程度，為他們提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃及有針對性的圖書。分級的目的是讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)改進(jìn)閱讀策略和技巧，從而提高閱讀能力、享受閱讀美感和激發(fā)閱讀興趣。分級閱讀比課外閱讀更具針對性，但由于國內(nèi)的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)并不成熟，導(dǎo)致分級閱讀在操作上效度不高。

1.2 混淆了英語課外分級閱讀和英語分級閱讀課外延伸教學(xué)

英語分級閱讀課外延伸教學(xué)是對課內(nèi)分級閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，可以幫助教師評價(jià)并跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)步情況，從而便于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。它是緊密銜接課內(nèi)分級閱讀教學(xué)，并有教師、家長甚至專家的引導(dǎo)、監(jiān)測及評價(jià)的動態(tài)過程。然而，簡單地將學(xué)生推到課外分級閱讀市場的做法還比較普遍，導(dǎo)致英語分級閱讀課外延伸教學(xué)的效度低下。

1.3 混淆了英語信息化教學(xué)與英語信息化助學(xué)教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生課外延伸分級閱讀的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)知投入更加深入、閱讀情感的體驗(yàn)更加積極鮮明、閱讀策略的運(yùn)用更加有效。但是，僅僅把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而不能建立教學(xué)相長的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境、交流環(huán)境和評估環(huán)境的狀態(tài)還比較嚴(yán)峻，導(dǎo)致良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源所帶來的閱讀損耗還比較大，也直接影響到學(xué)生課外延伸分級閱讀的效度。

2. 基于信息化的提升英語分級閱讀課外延伸教學(xué)效度的途徑探究

2.1 Research

調(diào)查、分析和診斷學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平和最近閱讀發(fā)展區(qū)，然后在i+1閱讀理論的指導(dǎo)下合理制定分級閱讀課外延伸教學(xué)目標(biāo)。美國語言學(xué)家克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。“i”代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。“i+1”閱讀理論要求了解學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平，定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，閱讀略高于學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平的分級材料。

2.2 Reading

在關(guān)聯(lián)閱讀理論的引導(dǎo)下，找準(zhǔn)課內(nèi)向課外延伸的切入點(diǎn)，并據(jù)此選擇與課內(nèi)文本內(nèi)容相契合的課外閱讀內(nèi)容；并在窄式閱讀理論的引導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生自主利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開展主題閱讀和深度閱讀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，下載并編輯相同或近似主題的內(nèi)容，通過詞匯的重復(fù)度和內(nèi)容的相近度來提高英語分級閱讀課外延伸教學(xué)效度。比如兩篇關(guān)于感恩節(jié)的文章，可以在課內(nèi)運(yùn)用精讀策略對Text A： The history of Thanksgiving進(jìn)行深度研讀，由詞到句，由細(xì)節(jié)理解到文章整體把握，層層落實(shí)。而運(yùn)用泛讀策略對Text B：Thanksgiving進(jìn)行課外延伸閱讀，包括對文章的整體理解和提高學(xué)生的閱讀速度等。

2.3 Responding

觀察學(xué)生閱讀反應(yīng)，傾聽學(xué)生閱讀感受，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下借鑒信息化助學(xué)手段在閱讀策略上對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，構(gòu)建分級閱讀課外延伸教學(xué)的指導(dǎo)體系。

2.4 Reflection

在建構(gòu)主義理論的引領(lǐng)下，根據(jù)教學(xué)效果，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化助學(xué)分級閱讀課外延伸教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行提煉和理論升華，從教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)技巧幾個(gè)層面來概括教學(xué)過程和教學(xué)活動程序，形成信息化助學(xué)教學(xué)模式。

2.5 Realization

在“多重交互”閱讀理論的引導(dǎo)下，利用自主研發(fā)的分級閱讀網(wǎng)絡(luò)信息平臺，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)等級學(xué)生之間的閱讀資源共享，以此來驗(yàn)證信息化助學(xué)分級閱讀課外延伸教學(xué)的有效性和可推廣性。

3. 基于信息化的提升英語分級閱讀課外延伸教學(xué)效度應(yīng)注意的幾個(gè)問題

3.1 延伸過度

適度的延伸閱讀對課內(nèi)閱讀教學(xué)是有益的，但是過猶不及，延伸過度會導(dǎo)致分級閱讀效度低下，表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重而閱讀興趣減退，甚至連帶家長一起疲于應(yīng)付、怨聲載道。

3.2 閱讀損耗

“興趣是最好的老師”，那么是不是有了興趣就能提高閱讀效度呢？在網(wǎng)絡(luò)知識大爆炸的年代，“碎片化”閱讀不可避免地成為了主流。這種快餐式閱讀方式耗費(fèi)了學(xué)生太多的時(shí)間和精力，然而閱讀的效度卻大打折扣，尤其表現(xiàn)在閱讀缺乏思維深度。

3.3 延伸不力

由于學(xué)生個(gè)性閱讀的最近發(fā)展區(qū)不好定位，也由于網(wǎng)絡(luò)空間上的英語讀物不好分級，學(xué)生找不準(zhǔn)課內(nèi)向課外延伸的切入點(diǎn)，不能有效將課內(nèi)閱讀策略和技巧遷移運(yùn)用到課外閱讀上，這導(dǎo)致分級閱讀課外延伸教學(xué)名不副實(shí)。

4. 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為英語分級閱讀課外延伸教學(xué)提供了保障。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)時(shí)代性，加強(qiáng)英語分級閱讀課外延伸教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建英語信息化助學(xué)分級閱讀教學(xué)模式；教學(xué)過程要準(zhǔn)確把握規(guī)律性，改進(jìn)英語分級閱讀課外延伸教學(xué)的關(guān)鍵載體，要立足課本，適當(dāng)延伸，對學(xué)生搜索到的分級閱讀材料作一定的整理和導(dǎo)航，鼓勵(lì)和協(xié)助學(xué)生完成閱讀任務(wù)；要大力增強(qiáng)實(shí)效性，夯實(shí)英語分級閱讀課外延伸教學(xué)的基本保障，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、交流環(huán)境和評估環(huán)境等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，筆者將繼續(xù)借鑒國內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)開展基于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的英語分級閱讀效度研究，并將研究成果應(yīng)用到一線教學(xué)實(shí)踐中去，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和推進(jìn)前瞻性課程改革。

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[5] 王霈. 用分級閱讀促進(jìn)英語閱讀教學(xué)[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2012（07）.

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關(guān)鍵詞：課外閱讀 語文教學(xué) 指導(dǎo)方法 持之以恒

人們獲取知識的方式主要有直接習(xí)得和間接習(xí)得兩種。而閱讀就是間接習(xí)得最為主要的方式，是獲取知識最為主要的途徑。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀更是起著決定性的作用。從廣意上說，語文學(xué)習(xí)的過程就是閱讀的過程，因?yàn)椤吨袊蟀倏迫珪罚ń逃恚┦沁@樣定義“閱讀”的：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程。”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)高年段的閱讀量有這樣的規(guī)定：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”也就是說，一個(gè)學(xué)期至少要閱讀25萬字。而在現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，每學(xué)期只有30篇左右的課文，不過3萬字左右而已，這就需要我們把語文學(xué)習(xí)延伸到課堂之外――讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。那么，如何落實(shí)這課堂之外的學(xué)習(xí)呢？

一、以課文為例，拓展延伸

教材上精選出來的課文就象一顆顆晶瑩的水珠，而這滴水珠的背后是小河，是大江，是海洋。我們在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，可以把相關(guān)的時(shí)代背景，名篇名文引薦給學(xué)生。在小學(xué)語文第九冊教材中，有不少名篇節(jié)選，如《草原》摘選自老舍的《內(nèi)蒙風(fēng)光》，《蟋蟀》選自法國的法布爾的《昆蟲記》等。在教這些課文的時(shí)候，可以把原著指給學(xué)生課外去學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生不僅能加深對課文內(nèi)涵的理解和感悟，還能更全面地感受大師的語言魅力。而《再見了，親人》、《金色的魚鉤》這一類的課文，如果學(xué)生不了解時(shí)代背景的話，是不能很好地理解文章的思想感情的，布置學(xué)生去閱讀相關(guān)的時(shí)代背景知識是非常有必要的，這種閱讀是課堂必要的延伸。

學(xué)生課外閱讀需要教師的指引，我們應(yīng)該從這一滴水珠出發(fā)，把這滴水珠映射出的知識海洋指給學(xué)生。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，指導(dǎo)讀書方法

學(xué)生的閱讀能力和閱讀特點(diǎn)都有異同，教師要充分了解閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)，在閱讀興趣上給予引導(dǎo)，努力使學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇符合自己興趣的的閱讀材料。因此，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓他們樂于讀書。

小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)，我們可以根據(jù)這一點(diǎn)，給學(xué)生提供《海底兩萬里》等兒童文學(xué)的經(jīng)典，也可以是《哈利？波特》等暢銷書，讓他們有所選擇。有的學(xué)生熱愛科學(xué)，可以指引他們?nèi)W(xué)《十萬個(gè)為什么》，或自然科學(xué)，數(shù)學(xué)等方面的知識。對于喜歡社會信息、知識的學(xué)生，可以指引他們?nèi)ビ^看電視新聞時(shí)事，閱讀報(bào)紙，去關(guān)心國家和世界大事。

閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，我們可以引導(dǎo)學(xué)生課外去閱讀經(jīng)典。我們并不期待經(jīng)典名著能讓學(xué)生在綜合知識考試中考出高分，但它能溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感受世界的心智。對兒童而言，經(jīng)典名著并不僅僅是中國的或是國外的，他們也有自己的經(jīng)典：《綠野仙蹤》以及安徒生，甚至迪斯尼的故事等。這些都是學(xué)生一生受用無窮的精神食糧，作為傳承人類文明的教師難道不更應(yīng)該指引給學(xué)生嗎？

在閱讀量的要求上，更要注意學(xué)生的個(gè)性差異。一般的學(xué)生每天要求3千字左右，閱讀能力好的學(xué)生可以在5千字左右，而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，哪怕每天只讀百字，都應(yīng)該對他進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。

那么，我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀呢？作為教師，應(yīng)盡量幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖x物，以打開學(xué)生視野。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)幫助孩子尋找文質(zhì)兼美的文章作為他的第二本教材。讓這些美文成為他們生活的向?qū)В瑢懽鞯墓照龋竦牧α浚胂蟮某岚颉?/p>

首先，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。我們不僅要選擇好的閱讀材料去激發(fā)孩子的閱讀熱情，還要想辦法讓孩子保持這種閱讀熱情，養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣。最好的辦法就是學(xué)校和家庭都有著良好的讀書氛圍，耳聞目睹，孩子自然也會是愛讀書的。其次，對待孩子的閱讀方式，要多些寬容。如果一本書，孩子翻了三頁就不感興趣了，你不能再強(qiáng)迫他一定要看完；如果孩子對一本書著迷到了廢寢忘食的地步，你不能因?yàn)樗辉谀愕耐扑]范圍之內(nèi)而橫加阻撓，你應(yīng)該想想這本書為什么會有如此魅力，萬一它真是兒童不宜的話，那就反省一下是否在引導(dǎo)方面存在著問題，而不是簡單地指責(zé)孩子。

另外，有的孩子喜歡看注音的書，有的孩子喜歡看原著，有的孩子喜歡看有解釋和評價(jià)的。不同的人對作品的理解和感悟是不同的，閱讀能力好的孩子，一目十行；閱讀能力差的孩子，可能連讀懂意思都感到吃力。這些，我們都應(yīng)該尊重孩子的選擇和個(gè)性差異，不要?jiǎng)虞m棒喝，也不要過份贊賞。

我們要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，在方法上給予指導(dǎo)，讓課外閱讀真正成為他們喜愛的事。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，讓閱讀成為我們的影子

當(dāng)今社會，越來越多的人提倡終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成很大程度來自于學(xué)生時(shí)代的堅(jiān)持。我們可以用一些活動來指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的形成。

我覺得學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成單靠簡單的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)是達(dá)不到目的的。應(yīng)該讓學(xué)生真正從心里面愛上閱讀，才能漸成習(xí)慣。

我們可以每天利用課前10分鐘開展“我讀了……”的活動。每天一點(diǎn)時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都用簡短的話來說說自己昨天讀的書或者文章，既交流了收獲，開闊視野，又鍛煉說話能力。我們的活動能夠堅(jiān)持多長時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀就能堅(jiān)持多長時(shí)間。我們還可以定期開展一些辦讀書手抄報(bào)、讀書板報(bào)，開展讀書競賽等形式多樣的活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

有這樣一個(gè)例子：

美國馬薩諸塞州亨廷頓的蓋特威區(qū)中學(xué)，1978年全校確定了持續(xù)默讀時(shí)間，每周一和周五早晨，長度是25分鐘。在這個(gè)期間，整個(gè)學(xué)校（包括校長、老師、學(xué)生等）都必須把“工作”放在一邊，每個(gè)人都自由選擇自己的讀物，在整個(gè)蓋特威區(qū)中學(xué)里只會聽到一種聲音，就是翻書頁的聲音――是非常渴望的翻書聲，而不是原來那種不情愿的翻書聲。這很值得我們借鑒。

課外閱讀的延伸，盡管屬于個(gè)體行為，但仍有其共同的目的――獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當(dāng)?shù)男问剑ㄆ诮M織體會交流有其必要性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)。思想教育、時(shí)事教學(xué)、班集體建設(shè)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生顯露個(gè)人閱讀情況、交流經(jīng)驗(yàn)心得、展示精彩呈的知識信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。