課外閱讀的作用精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課外閱讀的作用，期待它們能激發您的靈感。

篇1

課外閱讀學習能力受益匪淺課外閱讀有一種魔力，不顯山不露水地賦予孩子不同的能量。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固課內知識，提高認讀水平和寫作能力，乃至對其他學科的學習都有極大地幫助。

《小學語文新課程標準》在“總目標”第7條提出：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學習能力的關系闡述得很清晰。他說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力”。他從心理學的角度分析，“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經元之間的聯系。誰不善于閱讀，他就不善于思考。”他指出缺乏閱讀的壞處，“為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！”相比之下，“有些學生在家庭作業上下的功夫并不大，但他的學業成績卻不差。這種現象的原因，并不完全在于這些學生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發展。”“凡是那些除了教科書什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔都轉移到家庭作業上去。由于家庭作業負擔過重他們就沒有時間閱讀科學書刊，這樣就形成一種惡性循環。”

現代心理學對此已有很多研究和證實。梳理心理學代表人物皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等人的學習理論，可以看到關鍵的兩點：一是思維發展與語言系統的發育有密切關系，二是學習新知識依賴已有的智力背景。“閱讀”是一種以語言符號為媒介，包含有豐富的、超越現實生活內容的活動，會讓閱讀者的“語言系統”發育得更好，同時可以讓他的“智力背景”更為豐富，從而使得他們的思維能力及學習新知識的能力更強。做個形象的比喻：學習能力的構建好比蓋房子，“語言系統”就相當于工具，“智力背景”相當于工程背景（地質勘探水平、工程設計水平、工人技術水平、施工管理水平等無形但重要的內容）。有好的工具和完善的工程背景，整個蓋房子過程就比較輕松，也能保證質量；如果工具和工程背景都很差，施工質量就可想而知了。

孩子在小學僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，這是因為小學語文試卷一般都是緊緊圍繞教材來出題的。一旦進入中學，尤其是高中，語文考卷和課本的聯系越來越弱，成績與閱讀量的相關性就顯現出來了。這正如簡單的建筑工程對工具和工程背景條件要求不高，越是宏大精美的工程，對工具和工程背景條件要求越高一樣。無論是教師還是家長一定要重視孩子的課外閱讀，多花些心思，引導孩子發現閱讀的樂趣，讓他視閱讀為一件和看電視、玩游戲一樣有意思的事。如果不關注課外閱讀，死抱著教材學語文，那么孩子進入中學后就會越來越力不從心，到頭來，在最關鍵的高考考場上恐怕也難以獲得好成績。

對于寫作技能還比較幼稚的人，尤其是低年級學生，學習寫作一定要首先回到閱讀中。好的作品中本身就包含著高超的寫作技巧，閱讀過程就是學習寫作技巧的過程。書讀得多了，寫作技能自然會形成――古人早就總結出來了，“讀書破萬卷，下筆如有神”。通過閱讀提高寫作能力表面上看是個漫長的過程，實際上它是最經濟、最有效、最省心的辦法，是真正的“捷徑”。閱讀的意義不僅在于讓孩子具有良好的語言文字能力，還在于它能豐富孩子的心靈世界，提高他們的認識水平。

每一部書都可以讓孩子從中經歷一些東西，學到一些東西。杜威、陶行知等偉大的教育家都特別強調從生活中去學習。而每個人的生活都是有限的，不可能事事親自參與，閱讀實質上就構成了孩子對生活的參與性，構成他們經歷上的豐富性。一個從閱讀中經歷了古今中外各種社會生活，經歷了漫長歷史發展，傾聽了眾多智慧語言，分享了無數思考的孩子，他不僅在思想上更成熟，在價值觀上也更完善――這是做人的根本，也是為文的條件。大量閱讀賦予孩子的，不僅是正確的表述能力，還有創作才華。總有一天你會驚喜地發現，孩子手中的筆已不知在什么時候發芽，開出了芬芳的花朵。

為了讓孩子聰明又學習好，父母們都在竭盡全力，從懷孕開始就忙著吃這個補那個。營養對兒童大腦肯定有用，但無論吃多少好東西，都只是一種加法手段。而閱讀是一種乘法手段，可以讓孩子的聰慧以幾何級數遞增。一些教師和家長不重視孩子的課外閱讀，是因為他們心里總擔心孩子完成學校課程已經很忙，讀課外書既浪費時間又影響學習不合算。這種說法就等同于在說我急于從廣州到北京開會，哪里有時間等兩個小時后的飛機，火車馬上就要開了，我得趕快擠火車去――好像是那么回事，而實際上是全錯了。

一把相同的種子灑在地理，有的得到合適的水分和充足的陽光，有的既干旱又曬不著太陽，最后差異當然會很大。閱讀就是智慧的水分和陽光。我不敢說愛讀書的孩子學習一定好，但我可以肯定地說，從不讀課外書或很少讀課外書的孩子學習一定不會很出色。誰見過一個幾乎不讀課外書的人在文史考試中取得了優異的成績？哪怕孩子是個特殊的數學天才，你也應該關注他的閱讀，比如讓他去讀幾本數學家傳記，這可能比讓他多解幾本習題集更能成全他的數學天才。

總而言之，無論從哪個角度講，閱讀都是重要的。由此看來，想讓一個孩子變得更聰明，讓他去大量閱讀吧！書籍就像一根魔杖，會給孩子帶來學習上的一種魔力，能讓孩子的智慧晉級。

參考文獻：

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關鍵詞：英語教學；課外閱讀；特點；作用

課外閱讀作為教材的拓展與延伸，是英語教學的重要組成部分。課外閱讀不僅能鞏固課堂上學到的知識，還能培養學生的閱讀綜合能力、提高句法的運用程度、擴大詞匯量和豐富學生的情感等。本文僅就課外閱讀的特點及作用談談自己的認識。

一、英語課外閱讀的基本特點

學生在英語學習中最重要的語言教材是課本，它是學生接受語音、詞匯、語法等的最重要來源，但是僅僅只將課本上所提供的語言教材作為閱讀學習的全部材料，那是不夠的。學生接觸的材料少就不容易產生對比、概括和總結，進而影響對語言的學習與掌握。課外閱讀是指課堂以外的閱讀，而不是在課堂或課內，是相對于教科書上的材料而言的。它要求教師根據不同年級，不同層次選擇不同題材、不同體裁的課外材料，讓學生學習，并以此來提高英語學習能力。英語課外閱讀的特點表現為：

（一）不具有明確的目的性。

學生的課外閱讀完全根據自己的喜好來選擇，把閱讀做為一種學習生活的調劑。盡管閱讀的首要目的就是提高英語水平，但也可以把英語閱讀作為豐富生活的一種娛樂。課外閱讀可以幫助學生的閱讀技巧有所提高，閱讀理解能力有所加強，還可以擴大學生的知識面，學到很多書本上沒有的東西，接觸到更多常用的英語詞匯，學到很多課本上學不到的知識。

（二）選擇性范圍廣，具有一定的隨意性。

一些學生學習自主性不強，讓學生主動進行課外閱讀的目的就是培養學生的自主能力。同時，閱讀過程中學生有大量獨立學習的機會，這樣，學生就可以根據自己的喜好調整學習狀態，選擇自己喜歡的雜志、文章或刊物進行閱讀，這樣不僅可以提高學習興趣，又能擴大學生的詞匯量，拓寬知識面，增強理解、分析和解決問題的綜合能力。

（三）趣味性。

課外閱讀不像課內閱讀，具有針對性，學生是完全以自己的喜好來閱讀的，這樣對學生的閱讀的限制變小了，閱讀范圍變廣了，拓寬了學生的視野，也豐富了學生的知識，激發了他們的學習興趣。教師通過長期的引導，可要求學生充分運用英語語言工具，在吸收語言知識的同時擴大閱讀量，加快閱讀速度。

二、課外閱讀對提高英語綜合能力的主要作用

加強課外閱讀對提高學生的英語綜合能力具有重要作用。其表現為：

（一）課外閱讀能增加學生的詞匯量。

通過閱讀來擴大詞匯量要比強化詞匯教學更為有效。因此，閱讀是個積累詞匯量的最好辦法。學習英語就要擴大詞匯量，就要增加所學詞匯的重現率，以此克服英語學習過程中的遺忘現象。光靠死記硬背是行不通的，不斷接觸和使用一些詞匯，增加所學詞匯的重現率，廣泛的閱讀就是一個重要手段。

（二）閱讀能夠培養學生的語感，鍛煉學生英語的應用和思維能力。

可以說，大量閱讀是掌握語言知識，提高聽、說、寫、譯等能力的基礎。

（三）閱讀有利于提高句法的運用程度。

在閱讀過程中，會接觸到大量的語言材料、各種各樣的句子，學生就會對英語的句法結構逐步熟悉，逐步掌握，以達到熟練運用的程度。英語中還有很多的特有表達方式，只有在廣泛的閱讀中，才能接觸、學習和掌握。在不同的上下文提供的特定環境中，學生可以更好地理解它們所要表達的深層含義。

（四）閱讀有助于培養學生的綜合能力。

在閱讀過程中，有利于發揮學生的積極主動性。在閱讀中去思考、學習，這樣就增加了學生的信息量，拓寬了學生的知識面，同時也讓學生養成了良好的學習習慣。

（五）閱讀有助于激發學生的學習興趣，培養學生的審美能力。

學習興趣不是可以灌輸的，而是要去培養的。學生在閱讀材料中不僅可以學習作品的內容、組織結構、體裁、寫作手法等，而且能在閱讀材料的趣味性中慢慢培養出學習英語的興趣，從而積極主動地學習。同時，在閱讀教材中有還有很多優秀的語言藝術作品、優美生動的語言能讓學生體會到美好的意境，從而讓他們的情感得到美的陶冶，使他們更加熱愛生活，珍惜美好的事物。

（六）學生是閱讀的主體。

教師既把學習的主動權交還給學生。還應在教學中指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧，并督促、檢查學生的課外閱讀情況，及時作出反饋和評價。教師還應督促學生反省自己的不足，并及時調整閱讀學習策略，不斷提高閱讀的能力。我國是漢語言國家，在缺乏英語語言環境的情況下，加大學生的課外英語閱讀量，是提高英語能力的基本方法。但是，在課外閱讀中，教師不應該對學生的課外閱讀放任自流，而是應該對學生進行有效的指導和幫助，告知學生閱讀的方法，并要求他們重視閱讀的速度和流利度。此外，還要激發學生的閱讀興趣，讓他們在閱讀中找到快樂，并在學生閱讀過程中出現好奇、在不求甚解時，及時給予幫助，不貪多求快，而要循序漸進、持之以恒。使他們保持學習熱情，養成良好的閱讀習慣，從而為全面提高英語能力打下基礎。

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一、課外閱讀對發展智力的作用

學生的課外閱讀和課內閱讀一樣，都是由感知、思考、推理、想象等一系列心智活動和行為構成的。同時還有閱讀需要、動機、興趣、態度等各種意向因素的摻入。所以它不但有助于學生心理素質的培養，而且有益于學生智力的發展。（1）記憶力方面。在閱讀時，通過對課外讀物中文字、詞匯、語句的意義功能，對敘述、描寫、抒情、議論、說明等表達方式的特點作用，對不同文體的文章在內容、結構、手法、語言方面的特征等，進行深入地感知、體會、理解、認識，進而識記和保持在大腦之中。并在重復閱讀中進行再認識或重現，從而印象不斷加深，逐漸固化在已有的知識結構中。隨著這種記憶活動在課外閱讀中的頻繁進行，記憶內容日益增多，記憶能力得到反復的訓練。（2）觀察力方面。課外讀物的內容，是作者對自然和社會中事物的特點和變化的能動的反映，是作者對客觀世界觀察的結果。其中既有客觀的內容，又有主觀的因素。學生對其認真閱讀和深入分析之后，判斷出作者對事物觀察的時間、方位、距離、角度、重點、順序，透視出作者的感受、傾向、認識、評價，歸納出作者觀察事物的方式、方法、手段等。如此循環往復，便能逐漸掌握觀察的方法、程序，培養和提交對事物的觀察力。（3）思考力方面。在課外閱讀中，無論是對語言基本知識的理解，還是對文章思想內容的領會，或是對作者表達方法的把握，都需要運用分析、比較、歸納等方法進行思考。通過分析思考，能夠把整體分為若干部分或方面，分解出整體的個別特征或個別屬性；通過比較思考，能夠確定此事物與彼事物、這一特征與那一特征的異同點；通過歸納思考，能夠由一些具體事物的狀態，概括出一般性的規律或道理。隨著這種思考活動的反復進行和不斷深化，能夠培養勤于動腦、善于思考的習慣和能力。（4）想象力方面。學生在課外閱讀時，能夠根據讀物中關于某一事物的語言描述，通過再造形象，在頭腦中形成該事物鮮明生動的具體形象。這種再造的形象，已融入了學生自己的聯想和創造了。同時隨著閱讀量和知識量的增加，語言材料和思維材料的增多。能夠對許多表象進行分析、類比、聯想，進而由此事物推及到彼事物，由原因推到結果，由過去和現在推測將來。

二、課外閱讀的原則

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關鍵詞：高中生 課外閱讀 綜合能力

作為教材閱讀教學的繼續和延伸，英語課外閱讀顯得尤為重要，它不僅能鞏固課堂閱讀所學到的知識還能培養學生的語感、英語閱讀綜合能力，提高句法的運用程度、擴大詞匯量和豐富學生的情感等。針對課外閱讀的特點，教師可以采用指導學生課外閱讀學習方法，來培養學生的閱讀能力和閱讀興趣，并在此基礎提高學生課外閱讀的綜合能力和自學能力。

一、英語課外閱讀的特點

閱讀能力是高中英語教學的目標之一。學習英語的目的，就是要掌握并能使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動的能力，即“四會”。而從學習的角度來說，“讀”是其它“三會”的基礎，因為在學習英語的環境中，聽、說、寫的機會相對較少，通常都是通過大量閱讀各種英語書報雜志來豐富我們的“語感”，以擴大英語詞匯量，提高英語理解和表達能力。英語課外閱讀在學習上的特點表現為：

1.不具有明確的目的性。學生的課外閱讀完全根據自己的喜好來選擇，把閱讀做為一種生活的調劑。盡管閱讀的首要目的就是提高英語水平，但也可以把英語閱讀作為豐富生活的一種娛樂,達到娛樂與學習的雙重目的。課外閱讀可以幫助學生的閱讀技巧有所提高,閱讀理解能力有所加強,更擅長通過上下文猜測單詞、詞組的意思，抓住文章的大意。還可以擴大學生的知識面,學到很多書本上沒有的東西，例如，課外閱讀可以擴大學生的詞匯量,通過閱讀,可以接觸到更多常用英語詞匯,學到很多課本上學不到的知識。

2.選擇性范圍廣，具有一定的隨意性。很多學生課外學習中的自主性不強，學習的積極性和主動性有待提高；而讓學生主動進行課外閱讀的目的就是培養學生的自學能力，在閱讀過程中學生有大量獨立學習的機會，這樣學生就可以根據自己的喜好調整學習狀態，選擇自己喜歡的雜志、文章或刊物進行閱讀，這樣不僅可以擴大學生的詞匯量、提高學生的閱讀能力、加快閱讀速度，拓寬知識面，增強理解、分析和解決問題等綜合能力，還可以使學生能夠真正的獨立、自主、有效的學習。

3.趣味性。課外閱讀不像課內閱讀，具有針對性，學生是完全以自己的喜好來閱讀的，這樣對學生的閱讀的限制變小了，閱讀范圍變廣了，拓寬了學生的視野，也豐富了學生的知識，激發了他們的學習興趣。

這樣教師通過長期的引導，激發學生課外閱讀興趣。同時把提高學生的課外閱讀能力列為課程標準之一，要求學生能充分運用英語語言工具，來吸收語言知識的同時擴大閱讀量，加快閱讀速度、增強理解、拓寬知識面的分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力。

二、英語課外閱讀對于提高英語綜合能力的作用

在教學過程中強調發揮智力的作用，讓學生理解所學的材料，掌握語言的運用規律，只強調有意義的操練活動等。這樣就讓學生只掌握學習英語的某一種學習方法，而無法真正的學好英語，提高英語的綜合能力。而加強課外閱讀對提高英語綜合能力起著重要作用。其表現如下：

1.閱讀增加學生的詞匯量。通過閱讀來擴大詞匯量要比強化詞匯教學更為有效。因此,閱讀是個積累詞匯量的最好辦法。學習英語就要擴大詞匯量，就要增加所學詞匯的重現率，進而克服英語學習過程中的遺忘現象，光靠死記硬背是行不通的。不斷接觸和使用一些詞匯，增加所學詞匯的重現率，廣泛的閱讀就是一個重要手段。

2.大量閱讀能夠培養學生的語感，鍛煉學生英語的應用和思維能力。因此,大量閱讀是掌握語言知識,提高聽、說、寫、譯等能力的基礎。

3.閱讀有利于提高句法的運用程度。在閱讀過程中,會接觸到大量的語言材料、各種各樣的句子,學生就會對英語的句法結構逐步熟悉,逐步掌握,以達到熟練運用的程度。英語中還有很多的特有表達方式,只有在廣泛的閱讀中,才能接觸、學習和掌握。而在不同的上下文提供的特定環境中,學生可以更好地理解它們所要表達的深層含義。

4.閱讀有助于培養學生的綜合能力。在閱讀過程中，有利于發揮學生的積極主動性。在閱讀中去思考、學習，這樣就增加了學生的信息量，拓寬了學生的知識面，同時也讓學生養成了良好的學習習慣。

5.閱讀有助于激發學生的學習興趣，培養學生的審美能力。學習興趣不是可以灌輸的而是要去培養的。學生在閱讀材料中不僅可以學習作品的內容、組織結構、體裁、寫作手法等,而且能在閱讀材料的趣味性中慢慢培養出學習英語的興趣，從而積極主動地去學習。同時，在閱讀教材中有還有很多優秀的語言藝術作品。優美生動的語言能讓學生體會到美好的意境,從而讓他們的情感得到美的陶冶,使他們更加熱愛生活,珍惜美好的事物。

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《高中語文新課程標準》在“閱讀與鑒賞”中要求高中生“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”由此可見，閱讀在高中語文學習中的重要性。學生通過閱讀，能了解歷史的發展，體會不同的生活，傾聽先賢智慧的語言，分享思維的成果，進而開闊了視野，擴大了知識領域，深化了思維。然而，提到課外閱讀，從小缺乏閱讀環境的學生卻感覺走上了一個迷茫的征程，面臨著“讀書無從下手，更沒時間讀”這些最根本的問題。這就需要教師在教學中，發揮自己的功用，為學生能夠順利開展課外閱讀做好準備工作。

一、創設閱讀條件

在科學技術、信息技術日益發展的今天，視頻遠遠比文字更具有視覺沖擊力，手機、電腦游戲、網絡聊天、微博也遠遠比書更具有誘惑力。面對這種現實，要讓“低頭一族”的學生放下手機捧起書，靜下心來閱讀，就需要教師為學生創設好的閱讀條件，為閱讀穿上“誘惑”的外衣。創設閱讀條件可以從兩方面入手：

一是完善硬件配備，營造讀書氛圍。學生的從眾心理較強，如果有一個濃厚的讀書氛圍，他們就容易加入到讀書的行列中來。“耳聞目染”正是入門的前提，那么學校就需要創建書香校園，建立全天為學生開放的讀書館，配置適合學生閱讀的書籍。

二、歸還學生閱讀的時空

教育改革一直在進行，素質教育的口號也喊了很多年，但毋庸諱言，教學質量即學生考試的成績仍是學校的“生命線”，是各方面評價教師工作的重要標準，尤其是面臨高考壓力的高中，更為看重學生的高考成績。于是，眾多的教師即使知道課外閱讀的重要性，也會自覺不自覺地在課內死摳課本，進行答題方法、技巧的指導，在課外通過大量的練習、試卷、作業來提高學生的成績。如此，學生又何來時間進行閱讀呢？要想辦法把閱讀的時空歸還給學生。日常教學中，為保證學生完成各科繁重的學習任務，教師可以將課外閱讀延伸到課內，利用語文本學科的教學時間讓學生來進行課外閱讀。

三、整合閱讀資料

課外閱讀是個性化的閱讀，所以教師要給學生保留適當自由的閱讀空間，讓學生根據自己的興趣選取閱讀資料，讓愛好與潛力在更加個性化的相對寬松自由的閱讀中發展。然而根據調查發現，目前高中生自主獲取的閱讀資料多是粗制濫造的武打言情小說、網絡無厘頭的搞笑作品、寫影視歌星之類的時尚雜志、新生代的另類文學作品。高中生對閱讀資料缺乏選擇與鑒別，造成了閱讀資源的浪費，閱讀品味不高。現在的圖書，更是種類繁雜，而且并非都適合學生閱讀。所以，教師必須根據學生的實際情況去整合閱讀資料，在閱讀源頭上把好質量關。

四、凈化閱讀目的