語(yǔ)文課外閱讀的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇語(yǔ)文課外閱讀的方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；個(gè)性化閱讀；有效性；綜合素養(yǎng)

課外閱讀是語(yǔ)文課堂的延伸，課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。根據(jù)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求7-9年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。可見課外閱讀的重要性，事實(shí)上，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課外閱讀的確是不容忽視的重要手段。我們強(qiáng)調(diào)中學(xué)生多讀書，更需要有卓有成效的閱讀指導(dǎo)，筆者認(rèn)為初中課外閱讀指導(dǎo)大致可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣

語(yǔ)文課的成敗，導(dǎo)入起到很重要的作用，導(dǎo)得好能誘發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。例如用一張圖片或一個(gè)故事等形式導(dǎo)入，能把學(xué)生的注意力吸引到閱讀課文中來(lái)，圖片直觀形象，而音樂能使學(xué)生心情愉悅，更能渲染氣氛，更能感染學(xué)生，激發(fā)閱讀的興趣。例如我在進(jìn)行《黃河頌》一文閱讀教學(xué)中，首先播放《黃河頌》之第一、第二部，以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。本文教學(xué)重在朗讀，安排學(xué)生齊讀、領(lǐng)讀、個(gè)別讀、教師范讀等。我在范讀這一課文時(shí)，時(shí)而高亢激昂，時(shí)而抒情委婉，特別注重了重點(diǎn)詞語(yǔ)的“掀”、“奔”、“劈”的重讀，且四句越讀越激昂。這堂課，學(xué)生從讀中感悟課文內(nèi)容，收到了意想不到的效果。由此可見，閱讀教學(xué)不能僅僅著眼于課文的表面文字，而是要通過課文作品的語(yǔ)言全面的審視和把握課文的顯性意義，感悟文章的內(nèi)在意蘊(yùn)內(nèi)涵，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到不可估量的作用。

二、注意學(xué)生的個(gè)性化閱讀

我觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生讀書只是走馬觀花，泛泛而讀，缺少深入的理解和整體的把握，還有不少學(xué)生沒有寫讀書筆記的習(xí)慣。在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，我們要通過有效的設(shè)置，“化整為零”，以周為單位，分“章回”來(lái)閱讀。突破閱讀障礙的勇氣，以比賽或展示活動(dòng)讓學(xué)生找到閱讀興趣所在，真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈世界，關(guān)注到全本書，體驗(yàn)到自我超越和自我發(fā)展的樂趣。我調(diào)查了本班40多名學(xué)生后得出：學(xué)生在閱讀四大名著中，按學(xué)生閱讀喜好由高到低依次為《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》。因其《西游記》生動(dòng)活潑的語(yǔ)言、妙趣橫生的情節(jié)、瑰麗豐富的想象符合初中生的閱讀心理，受到學(xué)生的歡迎和喜愛。在一開始指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一定要有層級(jí)，并以此定期的進(jìn)行階段性的分段閱讀考級(jí)，遵循中學(xué)生實(shí)際學(xué)力、智力、心力的量力性原則，在讀本內(nèi)容的選擇上，注意由易到難，由短到長(zhǎng)，有中國(guó)名著到外國(guó)名著。

三、注重課外閱讀的有效性

《語(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間對(duì)話的過程”。在此過程中，筆者認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。而時(shí)下，我們經(jīng)常看到，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語(yǔ)沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對(duì)話，交流。有的直奔重點(diǎn)，中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，感悟，體會(huì)，想象，如此，既不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)課文整體還沒形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。因此，有效的提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確地告訴學(xué)生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個(gè)重要的必備條件就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，以便于學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。

四、課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合

篇2

關(guān)鍵詞 ：指導(dǎo)閱讀 培養(yǎng)習(xí)慣 汲取精華 塑造個(gè)性

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生的課外閱讀提出了“學(xué)生要學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年要讀兩三部文學(xué)名著”的要求，也對(duì)教師提出了要求：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，同時(shí)，還應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”作為“語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)”。但目前，就教學(xué)本身而言存在著兩個(gè)突出弊端：一是學(xué)生的閱讀量、寫作量太少，每學(xué)期不足30篇的課文和僅寫七八次作文，很難形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣；二是過分注重了課堂教學(xué)的讀與練，忽視了豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)沒有與學(xué)生的課外讀寫、課外生活有機(jī)結(jié)合。要改變語(yǔ)文教育“高耗低效”舊病，就要在“深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益”的同時(shí)，拓寬教材外延，增加課外讀寫量；豐富課外活動(dòng)，密切課內(nèi)外聯(lián)系，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的大環(huán)境。作為課堂閱讀教學(xué)延續(xù)與拓展的課外閱讀是大語(yǔ)文教育的核心，扎實(shí)有效地抓好課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生審美情趣的重要手段。

一、怎樣指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

（一）突出發(fā)展性，培養(yǎng)學(xué)生“讀好書、好讀書”的習(xí)慣

新世紀(jì)語(yǔ)文教育培養(yǎng)的人才，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)扎實(shí)、修養(yǎng)豐厚、思維活躍、志向高遠(yuǎn)、有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的發(fā)展型人才。他們應(yīng)當(dāng)精于讀、長(zhǎng)于寫、敏于聽、善于說(shuō)，有豐富的人文修養(yǎng)，有熱愛生活、關(guān)注社會(huì)的積極的人生態(tài)度，有敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作的生存膽識(shí)和才干，有自主自立、勇于創(chuàng)新、善于獨(dú)創(chuàng)的個(gè)性品質(zhì)。這樣的人才必須用古今中外最優(yōu)秀的人文精品來(lái)滋養(yǎng)熏陶，必須通過學(xué)生自主的、創(chuàng)造性的、大量語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，據(jù)了解初中學(xué)生，特別是農(nóng)村初中生閱讀過文學(xué)名著的僅有2%，98%的學(xué)生沒有接觸過中國(guó)的“四大古典名著”，更談不上外國(guó)名家名著了。這樣的閱讀狀況很難達(dá)到《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的閱讀要求 ，更不用說(shuō)用人類最優(yōu)秀的文化精品陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生人格了。為了改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，應(yīng)特別注重通過自己的言傳身教和開展閱讀活動(dòng)，營(yíng)造“讀好書，好讀書”的閱讀氛圍，讓學(xué)生在親身的閱讀體驗(yàn)中，發(fā)展閱讀興趣，端正閱讀態(tài)度，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。對(duì)此可這樣做：一是經(jīng)常組織學(xué)生開展“知名人，讀名著”活動(dòng)，通過學(xué)生收集交流名人讀書名言，如“讀書給人樂趣、文雅和能力”、“讀書意味著利用別人的頭腦來(lái)武裝自己”、“讀書不光能補(bǔ)充知識(shí)，還可以通過書籍使作者與讀者在對(duì)話中產(chǎn)生生命的共鳴，共同去塑造人生”等，讓學(xué)生在名家名言收集交流中，感悟課外閱讀的真諦在于：開闊視野，培養(yǎng)閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，滋養(yǎng)良好的品德，發(fā)展健康的個(gè)性，形成健全的人格，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、自覺性。二是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和閱讀規(guī)律，定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀的暢銷書籍，如《男生賈里》、《女生賈梅》、《哈里波特》等，結(jié)合作品暢談自己的閱讀感悟，通過“上行下效”，引導(dǎo)學(xué)生讀書。三是結(jié)合課文延伸閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外自讀相關(guān)文章，定期組織作品閱讀體會(huì)交流會(huì)。如學(xué)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，組織學(xué)生欣賞《水滸傳》，開展我喜歡的“一百單八將”討論活動(dòng)。這樣，讀與思結(jié)合，讀與評(píng)相融，既保證了學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，又提高了學(xué)生閱讀的品位，培養(yǎng)了學(xué)生好讀書的習(xí)慣。

（二）突出自主性，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

學(xué)生的課外閱讀，是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自能讀書”的學(xué)習(xí)過程。它需要學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，具備良好的閱讀習(xí)慣，掌握基本的閱讀方法。達(dá)爾文曾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”因而，要使課外閱讀真正取得實(shí)效，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些切實(shí)有效的讀書方法。

一是課內(nèi)與課外的結(jié)合。課外閱讀與課內(nèi)閱讀是相輔相成的，有機(jī)統(tǒng)一的。把課內(nèi)閱讀教學(xué)過程訓(xùn)練的文字感知能力和理解能力、文學(xué)鑒賞能力和閱讀技能，遷移、擴(kuò)展和運(yùn)用到課外閱讀中，可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)的不足，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，這也就是通常所說(shuō)的“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，在課內(nèi)閱讀中，要充分發(fā)揮“課本的例子”作用，通過例子培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。通常可采用“初讀感知，整體把握――細(xì)讀品味，切己體察――精讀吟誦，悉心涵泳”三步自讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練法。通過初讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度；通過細(xì)讀訓(xùn)練學(xué)生的讀書思考習(xí)慣；通過精讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟積累。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)閱讀獲得的讀書方法，去閱讀相關(guān)文章。如學(xué)習(xí)《孔乙己》之后，讓學(xué)生讀《狂人日記》、《藥》等小說(shuō)，讓學(xué)生在比較遷移中加深對(duì)魯迅作品的理解；學(xué)習(xí)《變色龍》之后，讓學(xué)生讀《一個(gè)小官員之死》、《套中人》，在比較閱讀中，讓學(xué)生深刻理解契訶夫作品的思想意義和藝術(shù)風(fēng)格；學(xué)習(xí)了《生命的意義》，就引導(dǎo)學(xué)生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學(xué)生深入而全面地了解保爾的人格魅力。

二是精讀與略讀結(jié)合。人類文化典籍，浩淼如海；學(xué)生的課外時(shí)間又很有限。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀中就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇閱讀的“精品”，如何運(yùn)用精讀和略讀的方法去讀這些“精品”。正如著名美學(xué)家李澤厚所說(shuō)：“讀書既要精，又要博。有的書要細(xì)嚼慢咽，有的書要快讀，有的書只要嘗嘗滋味就可以了”。

在指導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀精品上，可采取三種方法：定期為學(xué)生提供精品目錄；定期舉行閱讀精品討論會(huì)；建立班級(jí)圖書角，根據(jù)提供的必讀目錄，開展“獻(xiàn)一本書，讀百本書”活動(dòng)，拓寬學(xué)生擁有精品書的渠道，把握學(xué)生閱讀方向。

（三）突出實(shí)效性，促成學(xué)生的閱讀積累和感悟

學(xué)生的課外閱讀是一個(gè)文化積淀、能力提高和人格發(fā)展的過程。積土成丘，集腋成裘，知識(shí)只有不斷積累才能成為學(xué)問；人格和能力只有在生活素材和語(yǔ)言素材的不斷感悟中才能發(fā)展。因此，在課外閱讀中，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，認(rèn)真做好閱讀的積累和感悟。

一是指導(dǎo)寫好讀書筆記。《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定：初中生要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。學(xué)會(huì)瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法”。學(xué)期初，鑒于學(xué)生不會(huì)或不愿做閱讀筆記，在閱讀課指導(dǎo)上，教給學(xué)生做讀書筆記的方法。讀書筆記可以不拘一格：或分類摘錄，或綜合分析評(píng)價(jià)；有時(shí)可以摘錄句子或部分章節(jié)，有時(shí)可以概括大意；有時(shí)可以對(duì)文章內(nèi)容加以評(píng)點(diǎn)，也可以記錄感想和體會(huì)。讀書筆記或卡片寫得多了，就可以編目錄，分類，再進(jìn)行綜合比照。

二是引導(dǎo)學(xué)生“每讀必寫，讀寫結(jié)合”。在閱讀過程中，特別是課內(nèi)的自由閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所讀文章的某一方面，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、感情進(jìn)行思考，或評(píng)論，或分析，或感悟，或議或敘，當(dāng)堂寫成完整的小段，以讀促寫，以寫促讀，促成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

三是定時(shí)組織開展讀書交流活動(dòng)。在閱讀進(jìn)行到一定階段內(nèi)，學(xué)生必然積累了一定的知識(shí)和體會(huì)，這時(shí)就需要讓學(xué)生把自己的感受傾吐出來(lái)，暢談讀書的收獲和遇到的困難，教師也可以借此時(shí)機(jī)了解閱讀的效果，指導(dǎo)閱讀的方法。在這方面可利用閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課，組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生把自己積累的名言警句、精彩語(yǔ)段或感人文章推薦給大家，暢談自己的讀書心得，交流自己的讀書方法。這樣既可以博采眾長(zhǎng)，又可以激發(fā)學(xué)生課外自讀的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀。

二、汲取名著精華，塑造健康個(gè)性

對(duì)于學(xué)生課外閱讀中所涉及的長(zhǎng)篇文學(xué)名著，教師應(yīng)在“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的同時(shí)，還要運(yùn)用多種方式進(jìn)行指導(dǎo)，使其汲取名著精華，“形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”。

（一）尋找名著的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。下面就中學(xué)生必讀的幾部名著為例進(jìn)行探討。

1、從《西游記》看人的個(gè)性價(jià)值。

《西游記》分兩部分。前半部分（取經(jīng)故事開始之前）突出的是孫悟空桀驁不馴的個(gè)性自由精神，它背后隱含地集中了人類向往自由和個(gè)性精神的集體無(wú)意識(shí)。然而，如果全社會(huì)的人都像孫悟空那樣無(wú)限發(fā)展自己的個(gè)性，到處“大鬧天宮”，那就不僅會(huì)把社會(huì)搞成無(wú)政府主義的混亂局面，而且還會(huì)對(duì)他人的個(gè)性自由造成很大傷害。這說(shuō)明人的個(gè)性自由要受到社會(huì)的一定限制。于是書的第二部分就形象地探討了個(gè)性價(jià)值如何在社會(huì)意志中得到實(shí)現(xiàn)的問題，緊箍咒就起到了化解個(gè)性自由與社會(huì)意志之間的矛盾的作用。通過以上分析，可以看出《西游記》對(duì)人的個(gè)性價(jià)值作了明晰而深刻的解釋。“對(duì)個(gè)性而言，它既肯定了個(gè)性自由的尊嚴(yán)和價(jià)值，又指出了個(gè)性自由得以升華的價(jià)值和途徑；對(duì)社會(huì)而言，它既指出了社會(huì)限制和規(guī)范過分個(gè)性自由的必要性，又提出了如何對(duì)這些過分的個(gè)性自由進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，使其變不利因素為有利因素。”間言之，只有在一個(gè)人的個(gè)性自由服從于社會(huì)意志的前提下，他的個(gè)性才有價(jià)值。

2、從《水滸傳》看“義”的人格觀念

《水滸傳》中以“義”為核心的“好漢”人格崇拜，是將這些綠林豪杰凝聚起來(lái)的重要因素。《水滸傳》中的“義”主要表現(xiàn)在三方面：①“路見不平，拔刀相助”。這和今天的“見義勇為”有著相同的實(shí)質(zhì)。可以說(shuō)打抱不平是梁山好漢的共同人格追求。魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西、宋江私放晁蓋、李逵大鬧忠義堂等個(gè)人行為是如此，江州劫法場(chǎng)、三打祝家莊等群體行為也是如此。②“仗義疏財(cái)”。這也是值得肯定并發(fā)揚(yáng)額人格品質(zhì)。如果說(shuō)打抱不平是對(duì)被損害者生存安全的援助的話，那么仗義疏財(cái)是對(duì)他們物質(zhì)經(jīng)濟(jì)上的援助。③“勇武陽(yáng)剛”之氣。從人格美感上說(shuō)，這些綠林好漢崇尚的是一種勇武陽(yáng)剛之氣。作文一種文化因子，他們繼承了荊軻、聶政、高漸離等人舍生取義、視死如歸的勇武氣概，并予以發(fā)揚(yáng)光大。在他們看來(lái)，是好漢就得勇武無(wú)比、豪氣凌云，絲毫沒有脂粉氣。魯智深怒打鎮(zhèn)關(guān)西，倒拔垂楊柳，打鬧野豬林；武松景陽(yáng)岡打虎，醉打蔣門神，血濺鴛鴦樓等，都是這種陽(yáng)剛之氣的表現(xiàn)。在以上三個(gè)方面中，打抱不平和仗義疏財(cái)是好漢人格的外在之形，而勇武豪爽的陽(yáng)剛之氣則是好漢人格的內(nèi)在之神。二者相互依存，構(gòu)成了以“義”為中心的好漢人格崇拜系統(tǒng)。

3、從《簡(jiǎn)愛》看人格尊嚴(yán)的維護(hù)

小說(shuō)的最動(dòng)人之處在于主人公的形象塑造。作者著力挖掘的是主人公精神方面的深刻內(nèi)涵，這又主要表現(xiàn)在反抗逆境、維護(hù)人格尊嚴(yán)、追求獨(dú)立平等上面。她就像保護(hù)自己的生命一樣保護(hù)自己的人格，從容自若地出現(xiàn)于羅切斯特府上，在那些即使是儀態(tài)高雅的貴婦人面前仍不失落落大方、不亢不卑的作派。由于她的自尊自重、堅(jiān)忍不拔的精神和對(duì)于世事明達(dá)的見解，才使主人羅切斯特與之產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思想共鳴。可以說(shuō)，魔力般吸引羅切斯特的，就是簡(jiǎn)．愛的精神力量。“我是自己的主人”，這就是簡(jiǎn)．愛的性格。她總在竭力尋找一條能夠于社會(huì)中不受歧視的、與人平等地行進(jìn)的道路，為了它，不貪圖眼前的或者永久的快樂，為了它，不在乎吃苦、流浪甚至犧牲和死亡。

4、從《邊城》看人性之美

沈從文的中篇小說(shuō)《邊城》，是他描寫歌頌人情美、人性美的湘西小說(shuō)中最優(yōu)秀的代表作。這是一曲細(xì)致幽婉的鄉(xiāng)村牧歌，已成為現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典名篇。小說(shuō)中的老船夫，是“善”的化身。他是“邊城”世界里的公仆，五十年如一日，在碧溪為來(lái)往過客擺渡，并把它看成是自己的天職，任勞任怨，鞠躬盡瘁。他為別人活著，從不計(jì)較個(gè)人得失，靠公家發(fā)給的三斗米、七百錢維持祖孫二人的清貧生活。我們從他對(duì)他人、對(duì)孫女的人倫關(guān)系中，可以看到他那充滿人情美、倫理美的寬廣胸襟，并對(duì)他這一純真、至善、完美的人性的生命個(gè)體表示由衷的敬意。

（二）開辟名著塑造學(xué)生健康個(gè)性的途徑

1、積極向?qū)W生推介名著，培養(yǎng)積極的閱讀興趣。既然是名著，就是“經(jīng)典的”、“審美的”、“歷史的”，就有其藝術(shù)特色和思想內(nèi)容的定性的高度評(píng)價(jià)。教師可利用其令人敬仰的高度的評(píng)價(jià)來(lái)向?qū)W生推介，打開他們的“期待視野”。

篇3

【關(guān)鍵詞】閱讀 指導(dǎo) 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0126-01

一 讓學(xué)生感到閱讀是享受

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好閱讀的興趣和習(xí)慣要貫徹閱讀教學(xué)的始終。依據(jù)這一準(zhǔn)則，應(yīng)采取如下措施：首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己感興趣的文章閱讀，不必強(qiáng)行規(guī)定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好來(lái)選擇，要讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，使閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需要和自覺行動(dòng)。其次，教師要拋棄“和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書是雜書”的觀念，把學(xué)生的目光從課本里引出來(lái)，引到廣闊的生活中去。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，就沒有閱讀水平的理性飛躍。教師要多向?qū)W生推薦一些貼近生活、短小精悍的美文，讓學(xué)生在閑暇時(shí)閱讀并從中得到熏陶。最后，在教師的推薦下逐步過渡到學(xué)生推薦，師生共同推薦，追求一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的至樂境界，使讀書成為學(xué)生在課余生活中最難割舍的一個(gè)項(xiàng)目。

二 讓學(xué)生閱讀自然社會(huì)生活

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，因此閱讀不能局限于教材書本，可以閱讀山、閱讀海、閱讀春、閱讀秋、閱讀清晨、閱讀黃昏、閱讀政治、閱讀經(jīng)濟(jì)、閱讀文化、閱讀親情、閱讀友情，甚至可以閱讀一棵樹、閱讀一只鳥、閱讀一個(gè)人……自然、社會(huì)、生活是最廣博、最豐厚的文本。語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我，在學(xué)生的心靈體驗(yàn)與生活的實(shí)踐之間架起一道溝通的橋梁，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、交流中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建與提升。

三 讓書聲伴隨著學(xué)生的閱讀

朗讀是語(yǔ)文課堂的一個(gè)表征，朗讀的過程是幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解的過程。通過朗讀，學(xué)生就能漸漸地形成語(yǔ)感，逐步學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的邏輯停頓和情感，并在朗讀中把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。平日許多零星散亂的生活體驗(yàn)，并不自覺，但在放聲的朗讀中往往會(huì)被文本的言語(yǔ)所喚醒，凝聚起來(lái)，進(jìn)而燃燒起來(lái)，把人帶入一個(gè)全新的精神境界。

許多經(jīng)典作品還要讓學(xué)生熟讀成誦，爛熟于心。《考試說(shuō)明》中明確規(guī)定文言詩(shī)文默寫課內(nèi)篇目，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)推薦背誦篇目為50篇（段），而高中課程標(biāo)準(zhǔn)建議誦讀篇目為14篇（段）。課堂時(shí)間畢竟有限，讓學(xué)生在課外每日誦讀才是上策。每天設(shè)置一項(xiàng)20分鐘左右的朗讀，日積月累，學(xué)生不僅能背誦一定量的經(jīng)典作品，還能逐步養(yǎng)成朗讀的良好習(xí)慣。

四 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輻射性閱讀

課內(nèi)閱讀，有明確的閱讀目的，有老師的指導(dǎo)，學(xué)生有章可循，而課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生雖然有讀書的熱情，但無(wú)章可循，隨意性強(qiáng)，就很難受到好的效果。因此，養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣固然重要，而教師有計(jì)劃的課外閱讀指導(dǎo)也是必不可少的。以課本為基點(diǎn)進(jìn)行輻射性閱讀，不僅有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)更好地聯(lián)系生活，使學(xué)生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展，也有利于全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，形成健全的人格。輻射性閱讀做法有以下幾點(diǎn)：

第一，以某篇名作為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品輻射。其目的是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點(diǎn)與藝術(shù)風(fēng)格。

第二，以某篇作品為基點(diǎn)，向同一題材的作品輻射。其目的是使學(xué)生們明確，同一題材因取材角度的不同而形成不同風(fēng)格的文章。

第三，以某作家作品為基點(diǎn)，向介紹這位作家的傳記或評(píng)述性文字輻射。其目的是讓學(xué)生在掌握作品思想意義的基礎(chǔ)上，較全面地掌握作者在歷史上的地位和影響。

第四，以某一作品為基點(diǎn)，向同一文體的其他篇章輻射。其目的是領(lǐng)會(huì)同體裁文章的異同。

第五，以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）作品輻射。其目的是通過對(duì)全貌的了解來(lái)加深對(duì)局部的深刻理解，這種輻射性閱讀可以在閱讀基點(diǎn)之前、其間，也可在其后。

五 以閱讀激勵(lì)學(xué)生作文

如果說(shuō)讀書是一個(gè)人有沒有求知的標(biāo)志，那么寫作就是一個(gè)人有沒有創(chuàng)造力和責(zé)任感的標(biāo)志，讀書是吸收，是繼承；寫作是創(chuàng)造，是超越。閱讀的目的是積累、模仿、創(chuàng)作。閱讀不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的精神涵養(yǎng)，也不斷地引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生感受生活，寫出佳作。學(xué)生平時(shí)準(zhǔn)備隨筆本，摘抄精美文句，敘寫讀書心得，他們逐漸有意識(shí)地從他人的文章中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累寫作素材，再也不會(huì)為素材而犯愁，從而養(yǎng)成了積累的良好習(xí)慣。有了閱讀才有聯(lián)想、有探究，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)探索、領(lǐng)悟作者的行文方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一事物進(jìn)行多角度、全方位地觀察與思考，從而寫出既深刻又有創(chuàng)意的作文。

參考文獻(xiàn)

篇4

課外閱讀對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文水平和獲取生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所起的作用越來(lái)越大。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？本文作了一些探討。

外閱讀課，它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書能力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導(dǎo)法” 。 孩子不愛課外書，從根本上說(shuō)是對(duì)課外書缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話故事、成語(yǔ)故事、作文天地、精典名著，用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法” 。 古語(yǔ)道：其身正，不令側(cè)行；其身不正，雖令不從。每次讀書時(shí)間，老師也和學(xué)生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢X中愛上課外閱讀。

3、“賞識(shí)激趣法” 。 “水不激不躍，人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書的熱度，在閱讀教學(xué)的開展中，老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識(shí)小博士”、“書香小姐”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、營(yíng)造良好的讀書環(huán)境和氛圍

學(xué)校讀書環(huán)境是一種語(yǔ)言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書室，開展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯。”、“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤(rùn)著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課。

三、傳授讀書方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀

我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

精讀法。所謂精讀法，對(duì)于一本書中的重點(diǎn)篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進(jìn)行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)，做到讀與思共，思與讀隨。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

“教是為了將來(lái)不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：

教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。

篇5

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為此，筆者認(rèn)為，教師在上閱讀課的時(shí)候，不能以傳統(tǒng)的滿堂灌的形式進(jìn)行，而應(yīng)該開拓創(chuàng)新，研究探索容易讓學(xué)生接受的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生愿意去閱讀，主動(dòng)去閱讀，在閱讀中找到快樂，樂在其中。只有這樣，學(xué)生才能真正吸收教師所教的方法技巧。

語(yǔ)文教學(xué)大綱特別強(qiáng)調(diào)“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。在小學(xué)階段，僅靠對(duì)課本上的文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練難以使學(xué)生形成較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力。正如呂叔湘先生所言：“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀。”呂先生的話值得我們深思：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力，必須緊緊抓住課外閱讀這一重要環(huán)節(jié)。

目前，素質(zhì)教育的實(shí)施和課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕為小學(xué)生廣泛閱讀自己喜歡的好書創(chuàng)造了重要的契機(jī)。那么，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該如何加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)呢？通過十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，采取以下一些形式是比較有效的。

一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好閱讀的信心，提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣

興趣是做一切事情的動(dòng)力源泉，有了興趣，就有做事情的動(dòng)力。因此，我們教師要想教會(huì)、教好學(xué)生怎樣閱讀，必須要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。培養(yǎng)興趣先要從課堂開始。在課堂上，教師要給學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)閱讀的壓力。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀、細(xì)心地讀，只有這樣，學(xué)生才能讀出文章的味道，讀出文章的情趣，讀懂作者的感情。只有這樣，學(xué)生才能深入地了解文章內(nèi)涵，掌握文章內(nèi)容，才能找到閱讀的感覺，才能體會(huì)閱讀的美好。這樣一來(lái)，學(xué)生就對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃烈的興趣。不管做什么事，人一旦對(duì)其產(chǎn)生了濃烈的興趣，就會(huì)不由自主，就會(huì)“剎不住車”，自然而然地就會(huì)變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)吸收”了。

在研討時(shí)，對(duì)于學(xué)生不能理解之處，教師可以講解習(xí)作背景，幫助學(xué)生理解。研討過后，讓學(xué)生再通過閱讀把自己的感受抒發(fā)出來(lái)，師生共賞。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

作為現(xiàn)代社會(huì)的教師，我們不能“啃老本”，僅僅按照傳統(tǒng)的模式滿堂灌，僅利用有限的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，而是應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，研究和探索現(xiàn)代兒童的心理，摸索一條適合他們的新思路，抓住一切機(jī)會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在上每節(jié)課之前，我都要讓學(xué)生自主地做好預(yù)習(xí)工作，查找將要學(xué)習(xí)的新課文的相關(guān)資料。學(xué)生在查找相關(guān)資料的過程其實(shí)也是豐富知識(shí)的過程。在閱讀時(shí)，我注重發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生突破固有思維的限制，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

教師還要特別注意，要視學(xué)生為主體，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。整節(jié)課，我們的任務(wù)就是一步步地引導(dǎo)學(xué)生，將師生互動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。我們的思路應(yīng)該是：首先要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，滲透自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、滲透轉(zhuǎn)化的教學(xué)思想。其次注重信息的多項(xiàng)交流，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。久而久之，學(xué)生的積極性就會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)生的潛能也可以得到充分的發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。