中學生課外閱讀方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中學生課外閱讀方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、激發學生閱讀的興趣

興趣是影響學習活動的最直接、最活躍的因素。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀。如：巧用故事懸念誘發閱讀興趣。教師聲情并茂地講解，把學生帶入一個或有趣、或奇特的情感世界里。正當學生們津津垂聽之際，教師嘎然收聲，并告之學生欲知后事，請自讀原文。學生被扣人的故事情節吸引，紛紛主動閱讀。教師還可利用師生交流讀書感受來激發學生的興趣。教師向學生講述自己閱讀后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生在情感上的共鳴。教師還可有目的地搜集一些關于讀書的名言，講述名人讀書成才的故事，從而激起學生對讀書人的崇拜、對書的渴望。這樣學生就會利用課余時間主動地閱讀書籍。

二、教給學生閱讀的方法

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的地閱讀，也是不行的。因此，教師不僅要引導學生愛讀書，還要引導他們會讀書。

1.選讀法

即選擇適當的書籍。課堂學習是主要，課外閱讀是補充。因此，必須選擇適當的時間來閱讀課外書籍，不能讓課外閱讀與課堂學習相互沖突，更不能喧賓奪主忽視了課堂學習。選擇課外書籍主要依據應是：思維健康；內容與學科結合；適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

2.精讀法

所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成他們認真讀書的好習慣。據此，課外閱讀可主要采用捕魚法和尋根法。捕魚法即是：閱讀時撒開“魚網”，捕獲閱讀中所遇到的新知識新概念，這樣有利于擴大知識面。尋根法即是：閱讀中把握住知識概念，繼而尋求對這些知識概念的闡釋、運用等。這樣可達到幫助理解學科知識的目的。

3.速讀法

速讀法就是對所讀書報不發音、不辨讀、不轉移視線，快速地觀其概貌。這就要求學生在快速瀏覽中，集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

4.寫作法

寫既可強化記憶，又可進行知識積累。我們應該指導學生及時地把課外閱讀中所遇到的新知識新概念，佳詞妙語等摘抄下來，還可以寫下學習體會、感想評論等。閱讀文學作品后，還可指導學生進行必要的模仿性、創新性作文練習，以切實提高自己的寫作能力。

三、開展讀書交流活動

開展形式多樣的讀書交流活動是推動學生廣泛深入開展課外閱讀的有效途徑之一。通過系列活動的開展，可以激發學生課外閱讀的興趣，增強自己閱讀的自覺性和積極性，還可以促進學生自學能力，口頭表達能力，閱讀寫作能力的提高與發展。如：通過舉行故事會，讓學生把在課外閱讀到的精彩內容向大家作介紹，進行交流匯報。佳作欣賞會就是通過優秀詩文朗誦、競背、內容分析等形式，讓學生對課外閱讀中搜集的優美文章和精彩片斷進行賞析交流，這樣可以深化閱讀理解，培養學生的良好語感。編輯、評比手抄小報是學生對課外閱讀知識的歸理，梳理，還可以激發閱讀的熱情，鍛煉學生編輯、選材能力，促進語文知識的綜合運用。讀書知識競賽從推薦的課外讀物中，選取知識性、趣味性強的內容編成知識競賽題，讓學生在競賽比賽活動中促進知識的內化，鞏固閱讀效果。

篇2

關鍵詞 高中 英語 方法

教師是教學的組織者，在教學過程中起重要的引導作用。一個優秀的教師不僅僅給學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力。但長期以來，很多的老師不注重理論學習，按照習慣性的思維方法，或者是為了學生在高考中取得好的成績，過多的加強對詞匯和語法的解釋，停留在對材料的表面理解上，學生成績的提高僅僅靠“題?！睉鹦g，無法體驗語言學習的樂趣。具體而言，老師在英語閱讀教學中主要存在以下的問題：

首先，過多強調語言知識傳授。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生很難理解文章的含義。

其次，采用單一閱讀教學模式，很多教師在閱讀教學中，更多地采用灌輸式的教學模式。即便不同程度采用一些啟發方式，也只是教師設計提問，學生被動回答，學生很難在課堂中發揮自己的主體作用。從而使學生學習的積極能動性大為降低。

再次，缺乏對閱讀策略的指導。很多教師缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時在教學中，老師實行純粹的閱讀教學也對學生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現象只是高中英語教學中存在的一些基本的問題。其根源一方面是長期應試教育傳統習慣的影響，老師和學生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學習的培養；另一方面是對英語學習的誤解，不能很正確理解學習的真諦。針對上面的各種現象，筆者試就英語閱讀教學提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學方法。

一、英語課外閱讀的好處

首先,閱讀能擴大學生的詞匯量。有些學生覺得英語學習中最困難的是單詞太多,學了就忘。而在課外閱讀材料中,有些常用的詞復現率較高。對于這部分單詞,學生就可以自然而輕松地習得。同時,詞匯量的擴大也讓聽、說、讀、寫變得更輕松。

其次,閱讀能提高學生閱讀綜合能力。經常的大量的課外閱讀能提高學生的閱讀速度,降低閱讀時的困難。學生在堅持了一段時間哪怕是沒有時間規律的課外閱讀之后,在讀閱讀理解題的文章時“覺得沒那么痛苦”了。

再次,閱讀能擴大學生的知識面。課外閱讀能讓學生學到課本上沒有的知識,擴大學生的知識面,了解到外面的世界。現在的高考題中,單選題的語境設置更具時代氣息,而書面表達的話題也比較貼近生活,具有時代氣息。所以,知識面的擴大對解題也有好處。

最后,閱讀能增強學生對英語的興趣。一些趣味英語閱讀對學生來說除了是學習之外還是一種娛樂、放松,能增強學生對英語的興趣,讓學生更主動地學習、思考和研究英語。

二、高中生如何選擇閱讀材料

為了培養學生的興趣,我們應遵循文章由易到難的原則。

（一）文章長度:由短到長

高一的學生,尤其是農村學生大多是沒有課外閱讀習慣的。教師不妨指導他們由最短的小笑話、漫畫或者如一些學習輔導報上的小資訊讀起。這些笑話、資訊往往一分鐘左右就能讀完,有趣而且簡單,并且貼近生活,能引起學生的興趣。而在培養學生閱讀習慣的最初,“興趣”恰恰是教師最應該注重的。

（二）文章內容:由具體到抽象

內容具體的文章如有故事情節的記敘文、報刊上的連載小說等,容易理解,有利于增強學生課外閱讀時的信心,從而使其養成堅持閱讀的好習慣。有了這個好習慣之后,再漸漸過渡到一些說明文、議論文等各種體裁的文章。

三、高中生如何合理安排閱讀時間

高中階段學習任務較重,因此養成好的閱讀習慣不是很容易。有時學生可能會覺得沒有時間閱讀。這里,我們把時間分為課內和課外兩部分,作如下建議:在培養學生閱讀習慣的初期,教師不妨每天給出課內的一小部分時間,在這有限的時間內指定一些簡短而有趣的文章讓學生去閱讀。一些英語學得好的學生在做練習的時候比較快,也可以利用這節省下來的時間進行一些閱讀。學生的閱讀習慣初步養成之后,教師就可以逐漸減少課內所用的閱讀時間,指導學生利用課外的零碎的時間去閱讀。根據這些時間的長短決定閱讀文章的長度。

四、英語課外閱讀的方法和技巧

（一）詞匯的處理

出現頻率較高的詞或影響對文章內容理解的詞要借助工具書,查清詞的意義、用法,必要的時候還要把這些詞摘錄下來。一些專有名詞一般不影響對文章的理解,閱讀時學生可以跳過去不管它們的意義。還有的詞是可以根據上下文猜出其意義的。而猜詞的能力也是學生在課外閱讀過程中要培養的一個重要能力。

（二）長句、難句的處理

閱讀的過程中,我們會見到各種各樣的句式。一個提高閱讀理解能力的有效途徑就是做個有心人,留意、分析已學過的句式,同時思考、與同學討論、分析不熟悉的句式。還可以把一些優美的句子摘錄下來進行背誦,增強自己對英語的語感。

（三）文章大意的把握

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一、高中語文教師要激發高中生對課外書籍的閱讀興趣

只有學生有了濃厚的閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動的需求。高中語文教師要激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。只有高中生自己渴望閱讀，對閱讀材料有了閱讀興趣，自己內心深處才能有對閱讀的需要，他們才能自覺主動地去看書。在指導學生進行課外閱讀過程中，教師要善于運用各種有效的手段，激發學生強烈的求知欲望，使學生產生對課外閱讀的興趣。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！币虼?，高中語文教師在指導學生進行課外閱讀的時候，首先要培養高中生的課外閱讀興趣。興趣是最好的老師，高中學生只有對語文課外閱讀產生了興趣，才會把閱讀看成是自己的愿望和需要，才會由被動閱讀轉為主動閱讀，才會自覺去進行閱讀活動。高中語文教師可以運用一些鼓勵手段。當學生在閱讀過程中，有很大收獲時，及時對學生進行鼓勵激發他們的興趣，從而培養學生的語文課外閱讀能力。

二、高中語文教師要培養學生良好的課外閱讀習慣

葉圣陶先生曾經說過：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”高中語文教師不僅要激發學生的閱讀興趣，更重要的是讓高中生養成良好的閱讀習慣，鼓勵學生堅持課外閱讀。做任何一件事情，想要有所收獲，必須堅持。高中語文教師可以定期開展各種有趣的閱讀活動，讓高中生對課外書籍保持興趣和閱讀積極性。要培養高中學生的語文課外閱讀能力，語文教師最重要的是指導學生掌握正確的課外語文閱讀方法。為了提高學生語文閱讀速度，教師可以個學生限定閱讀時間。讓學生在一定的時間內，有效地獲取信息，加快閱讀節奏，提高閱讀的質量，從而為了學生在考試規定時間內高質量地完成限定內容打下堅實的基礎。在平時的教學中，語文教師對在課外閱讀中取得一定成績的學生，要及時地給予鼓勵，讓他們有成功的體驗，有繼續閱讀的信心和動力。受到鼓勵后，學生就會自覺地堅持廣泛的課外閱讀，良好的讀書習慣也就隨之得以形成。語文教師在引導學生正確開展閱讀活動的同時，還要引導高中生寫好讀書筆記。當學生閱讀到好的詞句后，可對所閱讀的文章進行摘抄，也可以寫下自己的獨到見解。

三、高中語文教師要指導學生選擇合適的課外讀物

現在市面上的課外書籍種類繁多，內容豐富，但并不是都適合高中生進行閱讀。因此，高中語文教師應該幫助學生選擇適合他們年齡的課外書籍，多給高中生推薦對他們身心有益的課外讀物，優秀的課外書籍也能激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。首先，選擇的閱讀材料的思想內容要有益于學生的身心發展。其次，閱讀材料的內容要廣泛，體裁要豐富多樣。最后，高中生已經形成了自己的一些人生觀和價值觀，在閱讀物的選擇上要注重作品的價值觀傾向，讓學生在進行課外閱讀的過程中完善自己的價值觀。

四、高中語文教師要教給學生正確的課外閱讀方法

篇4

一、要循序漸進，從培養興趣開始

低年級學生由于識字量比較少，通常要借助拼音來進行閱讀，并且閱讀的速度也比較慢。所以，不要進行大篇幅內容的閱讀，要選擇內容少、帶有拼音、帶有圖畫的那些讀物推薦給學生。連環畫的讀物是最適合他們的，便于學生邊讀邊理解，還可以通過圖畫培養學生的想象力。這樣讀可以使學生的閱讀能力逐步提高，以后再讀沒拼音的文章，再讀沒有連環畫的文章。這樣循序漸進，能使學生產生閱讀的興趣。

二、親子、師生共讀，加速能力的提高

低年級學生在讀書時遇到的困難很多，困難一多，就會影響學生的讀書興趣和讀書效果。所以，學生在家中借助拼音閱讀時，家長要在一旁邊傾聽，邊提示，邊指導，對個別不懂的詞語進行解釋，要求孩子讀通順，讀懂意思。在學校，師生進行共讀，學生在自讀時有不懂的地方，可隨時提出來，教師及時解決。也可以組織同桌之間進行互讀，相互間進行幫助，提高學生的讀書興趣，促進學生間的交流。

三、在讀中有所理解，有所思考

在低年級學生剛開始閱讀就要對他們進行理解和思考方面的訓練。在學生閱讀故事時，要提出簡單的問題，讓他們主動思考，必要時家長和教師要及時地給予指導幫助。孩子讀完每一個故事，都要讓他對故事中的人物有所評價，問一些簡單的問題。如：喜歡誰？不喜歡誰？為什么？簡單的故事學生讀完了要求讓他進行復述，講給爸爸、媽媽、老師、同學聽聽。這樣既培養了學生的語言表達能力，又培養了他們的理解能力和概括能力，從而掌握了文章的內容。

四、讀書方法多樣，多開展讀書活動

篇5

【關鍵詞】留守學生；課外閱讀；指導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

留守學生是一個客觀存在的群體，對于留守學生教育關懷的研究有很多，但是針對他們的課外閱讀進行細致研究的卻比較少，本文正是基于這一點，試圖剖析農村中小學留守學生的課外閱讀現狀，并針對這些現狀提出指導策略，以提高留守學生課外閱讀效果。

一、農村中小學留守學生課外閱讀現狀

（一）閱讀書目少，閱讀量小

農村家長本身就不重視學生的課外閱讀，很少去給孩子買一些書籍來閱讀，而農村留守學生更是因為父母不在身邊，沒有人去幫助他們購買閱讀書籍。他們一般除了課本以外根本沒有課外讀物，而閱讀書目之少又大大影響了這部分學生的閱讀量，使他們閱讀量偏小，讀過的書比較少，見識就比較狹窄。這是農村中小學學生的普遍現象，在留守學生身上體現得更為明顯。

（二）閱讀意識不明顯

其實，留守學生的閱讀意識不明顯，正是因為他們的閱讀書目少，閱讀量小，所以漸漸他們習慣了課后沒有書去讀，養成了課上讀書，課下做家務、干農活的習慣，即便是沒有家務、農活可干的情況下，這些留守學生也沒有去閱讀的渴望。缺乏閱讀意識使得這部分留守學生缺乏了求知欲，對于其他學生的課外讀物他們也很少去借來讀。

（三）閱讀目的不科學

留守學生缺乏正確的、科學的閱讀目的，他們中很多的學生都是為了好玩去讀書的，所讀的書大多數是一些故事類、童話類的書，而在閱讀的過程中，他們多是抱著娛樂的心態去讀，為了看熱鬧，或者僅僅是滿足一下自己的虛榮心，可以在教師提問看過什么書的時候能夠回答多一項內容。這種閱讀的目的是不科學的，出發點就是錯誤的。

（四）閱讀方法不正確

對于中小學生而言，課堂上所學到的東西遠遠不夠，還需要家長在課外進行輔導與指導，尤其是閱讀教學，學生很多的時間都在家里，需要家長參與指導。然而留守學生的父母有時候長達一年才能回家團聚一次，爺爺奶奶又沒有文化知識，難以輔導學生閱讀，因此學生在課堂上學得的閱讀方法在課外得不到強化，漸漸也就無法形成良好的閱讀方法和閱讀習慣了。

二、對農村中小學留守學生課外閱讀的方法指導

（一）利用多種方法拓展課外閱讀資料，擴大學生閱讀量

不僅僅是留守學生，農村中小學本身基礎設施就較差，缺乏圖書資料，因此我們要想加強學生的課外閱讀指導，就要首先解決學生閱讀資料的問題。如何解決這個問題呢？西方有一句名言，“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換以后還是一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，我們交換以后是兩種思想”，其實對于圖書而言，就是一種思想，學生如果將自己家里的圖書帶到學校來進行交流，互換，那么他們的閱讀量就會翻番。所以我們要鼓勵學生將自己的課外書帶到學校來，互相交換著看。此外，對于比較好的閱讀讀物種類，我們教師可以向學校申請一些，將這些圖書資源盡量的補充進來，如果客觀條件實在不允許，那么教師便可以上網查找一些閱讀資料，進行打印，放到教室里共享。總之，要不遺余力地擴大學生的閱讀范圍，加大學生的閱讀量，這是一切的基礎。

（二）引導學生有選擇性地閱讀課外書

現在的書籍良莠不齊，很多學生在閱讀時分不清什么是好書，什么是壞書，對書籍缺乏科學的選擇性，因此我們教師應該告訴學生可以讀什么方面的書，不可以讀什么方面的書，什么方面的書可讀可不讀，什么方面的書必須要讀，引導學生有選擇性的閱讀課外書。

（三）引導學生做讀書筆記

“好記性不如爛筆頭”，這句話的意思是，我們要學會記錄。在讀書的時候，書中會有很多優美的詞匯和有特色的語句表達以及流暢的段落、感人的情節等等，如果將這些都記錄下來，做讀書筆記，那么對于學生閱讀的興趣會大大增加，對于學生寫作的素材也會大大豐富。所以我們在教學中一定要引導學生把閱讀的書里可以借鑒的東西記錄下來，以便于后期的寫作教學的開展。

（四）不定期舉辦班級讀書交流會

留守學生缺乏父母的教育關懷，常年在外打工的家長通常只是打電話問問孩子學習成績，很少對他們進行學習方面的指導，而我們教師的精力又是有限的，不可能事無巨細，面面俱到，因此我們可以不定期的舉辦班級讀書交流會，利用一節課或者兩節課的時間讓學生敞開心扉，說說自己讀過什么書，對這些書有什么感受，分享一下自己的讀書心得，交流一下自己的讀書方法，對于好的閱讀方法，教師可以記錄下來，整理成冊，發給學生進行深入學習。

三、結語

以上我們分析了農村中小學留守學生課外閱讀的現狀，并針對現狀提出了一些改革的策略，僅僅是筆者關于指導留守學生閱讀的一部分心得，并非閱讀教學的全部，還有很多的方法等著我們去探究，去發掘。讓我們攜起手來，共同推動農村中小學留守學生的課外閱讀發展與進步吧！

參考文獻