課外閱讀的練習精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課外閱讀的練習，期待它們能激發您的靈感。

篇1

作者：張凡 單位：石河子大學

立足課堂教學實際，夯實閱讀培養基礎

豐富的教學模式、有效的激勵方式，將會鼓勵學生從事專業學習與閱讀的信心與勇氣，也會激發學生們開展課外閱讀濃厚興趣。首先，教師應努力提升自身專業涵養與文學造詣，而閱讀實踐則是必備因素，這也是教師通過課堂教學有效引導學生進行閱讀的基礎。“教給學生一碗水，自己要有一桶水。”身為中文系的教師，知識的廣博和底蘊的深厚是安生立命之根本，對古今中外的書籍要廣泛涉獵，尤其是中外文學史上經久不衰的經典作家作品，如果教師自身讀書面狹窄，“而學生讀書的種類和內容又容易受課堂教師的影響，因此直接影響了學生的閱讀習慣的培養和閱讀內容的廣博性拓展。”［2］同時，對于已成經典的作家作品，身為中文系的教師不僅要讀，而且還要有自己獨到的見解，不能拘于教科書的一些評價，“照本宣科”是教師對知識的一種簡單而膚淺的處理方式，是要不得的，它只會造成課堂教學的枯燥乏味，更甚的是學生所學不多，得益更少。因此，教師只有通過自身大量的閱讀實踐去提升從事課堂教學的生命力，以自身的閱讀魅力去實現對學生的影響力。其次，中文系教師在準備新學期課程教學過程中，一方面要創新思維，充分做好課堂教學與學生課外閱讀指導的有效組合工作，根據所承擔課程內容的需要，在該課程開課或教學實施過程中，給學生開出與該課程內容相關的“參考書目”或“資料性閱讀書目”，讓學生在有限的時間內找到并閱讀與教學相關的書籍，做到學生閱讀有的放矢，既可以提高學生課外閱讀的針對性和目的性，又讓學生在短期內熟悉與課程內容相關的知識，為增強學生參與課程教學活動奠定基礎。另一方面，教師應及時關注學生閱讀指向與興趣，以開放性的學術視野對待學生專業素養的全面培養。因而，在“閱讀書目”的羅列過程中，要走出所授課程的范圍，要不限于課堂并走出課堂，及時關注當下社會閱讀熱點、年度暢銷書排行榜等，讓學生在更廣闊的層面上領略閱讀的樂趣。第三，以豐富活動為載體，活躍課堂教學氛圍，激發和培養中文系學生開展課外閱讀的興趣。“興趣是最好的老師”，有效的課堂教學活動方式，對激發和培養中文系學生開展課外閱讀的興趣起著舉足輕重的作用。一是以“課前三分鐘”活動為互動載體，合理利用課前閑散時間，為學生提供階段性展示課外閱讀的表達平臺。在開展此項活動前，授課教師可根據所帶班級的學生數，以學號為序進行人員編排，每位學生以三分鐘為限度，向全班同學介紹自己近期閱讀的一本書，其中包括書的作者、主要內容及其他;同時，教師應以對學生的介紹做簡要的評價，并對該學生的繼續閱讀提出指導性的意見或建議，以此提升學生繼續開展課外閱讀的信心。類似于“課前三分鐘”這樣表達與交流平臺的搭建，有待于授課教師的有效指導與師生的共同堅持。二是授課教師圍繞本課程教學的主要內容，以問題的形式布置相關的思考題或課后作業，以此引導學生圍繞課程內容展開關聯性閱讀，以點帶面達到對整個課程內容的全面把握;教師開展此類活動可以分組進行，每組選擇1至2個問題進行課外閱讀，以課下小組討論、課堂小組匯報的形式給予展示，教師做好每個匯報小組的點評，指出每組同學對問題回答的亮點與不足，為今后學生對此類問題的解決提出下一步努力的途徑或方法。這些活動安排，既達到了對課堂教學實際效果的檢驗，也從一定程度上促進學生熟悉教學內容，激發學生參與教學活動、開展課外閱讀的積極性與主動性。

“兩個課堂”有效互動，激發閱讀興趣與熱情

大學的課堂有內、外之分，但“兩個課堂”關系并不矛盾，教育工作者應充分發揮各自的特點與優勢，將兩者有效結合起來為學生的成長成才服務。通過“兩個課堂”的聯袂互動，既可以豐富學生的校園生活，也可以不斷提高“第一課堂”的影響力與吸引力。同時，中文系的文學課堂是個不斷延伸的動態積累的過程，是個極富有啟發意義的“活”的課堂，其本身就飽含激情、活力與想象;再說，文學閱讀是個開放性的閱讀行為，其閱讀的過程也是學生向往崇高、建立品格、陶冶情操、培養氣度、憧憬未來的理想之途。因此，如何給中文系的文學課堂增添色彩，真正達到寓教于樂的教學目的，使文學課堂成為中文系教師樂教、學生樂學的知識海洋。首先，有效借助校內、外交流與溝通平臺，發揮“名人效應”，邀請當代文壇一些知名作家走進課堂，走到學生身邊，讓作家與學生“面對面”，以作家寫作生涯報告會，或以作家訪談等形式一起分享作家文學人生的喜樂哀樂，共同探討文學人生的理想夢境。以這種最直觀的方式將學生與所要了解、研究的對象建立聯系，搭建兩者進行深度對話的橋梁，既給學生帶來感官上的刺激，也讓學生在“面對面”的交流互動中真正讀懂作家的文學人生、讀懂作家作品的文學世界，其實際效果會比乏味、枯燥的“因循”教科書更加有趣、更加富有意義。其次，充分利用校、院各類學術講座、讀書報告會的機會，邀請當代知名學者走進課堂，與學生一起談讀書、談人生，這樣既讓學生一睹文學史教科書的編者、或著者的風采，身臨其境地領略大師級學者的學術成長、成熟的歷程，也可通過學者與學生的互動環節，把學生心目中原本非常抽象的文學史建構變得更具有人情味。通過與當代作家、知名學者的“面對面”交流，突破課堂教學固有模式，以作家的“現身說法”以及知名學者的“名人效應”的影響與激發，不斷喚起學生開展課外閱讀的興趣與熱情。第三，文學課堂應及時關注當代文壇現狀和學科研究前沿，以大學生研究訓練計劃(SRP項目)為學習和研究平臺，不斷延伸課堂教學內容，拓寬文學閱讀研究空間。以學生為主體，建立研究團隊，選擇、確定研究主題，并聘請專業指導教師，通過申請大學生研究訓練計劃(SRP項目)并立項，開展一些初步探索性文學研究工作。中文系教師通過鼓勵學生申報項目，力促更多學生在校期間有機會接受較為系統的研究訓練，指導和引領學生開展與專業相關研究學習的課外閱讀，讓學生在學習與課外閱讀中不斷增強對研究項目的理解和信心，為進一步深化課堂教學內容、提高課堂教學實效打下一定研究性的基礎。同時，通過大學生研究訓練計劃(SRP項目)的申報及研究過程，進一步加深師生之間的交流與合作，有力地提升了課堂教學的實效性與針對性;通過項目研究這一聯系紐帶，大力促使教師的教學與科研、學生的學習與研究有機地融合起來，讓學生盡早進入學科前沿，以師生間的相互探討最終達到因材施教、教學相長的效果。課堂教學與學生課外閱讀情如姊妹，兩者關系是相輔相成、相互促進。只要課堂教學“活”起來，多角度地不斷觸動學生閱讀神經，學生的課外閱讀也就跟著多姿起來;學生的課外閱讀豐富起來了，也讓課堂教學更加富有奇幻的色彩。課堂教學是學生學習的中心，也是主導學生課外閱讀的方向盤。因而，在中文系的課堂上，教師在把握好文學課堂特點的基礎上，以多樣化的活動主題、授課形式讓文學課堂不再落寞與沉寂，從而實現課堂教學與學生課外閱讀的充分互動，真正達到學生素質與文學修養的全面提升。

篇2

［摘　要］兒童課外閱讀應以言語訓練為本。教師可嘗試在課外閱讀中引導學生實現個性化表達，實現趣味化交際，實現自由化創作。課外閱讀應強化兒童積極的語言歷練質態，提升兒童言語的生命質量。

［關鍵詞］課外閱讀　言語訓練　兒童

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）07-049

兒童視角下的閱讀，以積極的言語訓練為第一要務。所謂積極，主要體現在三個方面：其一，自主性，兒童要樂于讀；其二，簡易性，兒童要善于讀；其三，指導性，兒童要學會讀。切不可將兒童閱讀下的語言訓練演變成精神負擔和學業枷鎖。為此，教師可進行如下嘗試。

一、突破模式范例的窠臼，實現個性化表達

閱讀強化積累，為此，很多教師讓學生準備“采蜜本”，在教材文本的閱讀中隨時進行精美詞句的摘抄。但面對這些摘抄，如果沒有審美的介入，沒有積累的跟進，只能止步于相應的機械的應付，而無法形成有效的內化。只有注重了傾吐意識的激發，摘抄積累才能彰顯出其應有的價值。

1．讓語詞摘抄融入體系

對教材文本中優美語句的摘抄，教師應引導學生經歷“閱讀感知—美感辨析—闡釋語詞—嘗試運用”的流程。其中對語詞的辨析，是學生閱讀理解的過程，也是學生對摘抄自我辨析價值大小的思維過程。而對語詞的適時模仿創作，才是摘抄的根本目的所在。學生所摘抄的詞語只有融進自身生命意識中，與原始積累的語言體系融為一體，才能真正實現語用能力的提升。

2．讓句段批注更新認知

閱讀教學中，為了強化學生對教材文本經典核心句式的賞析體悟，教師常以批注的形式引導學生走進文本的內蘊世界，強化學生的閱讀體驗。批注為學生在閱讀與寫作之間構建了有效的認知渠道，讓學生閱讀的積蓄在表達中傾吐。但句式的賞析體悟并不是重點，更重要的是在體悟的過程中，更新學生的語言表達體系，形成堅實的語言范式，為學生自由暢達的自我表達奠定基礎。

3．讓個性表達走上正軌

于詞語模仿中探尋細節，在批注感知中宏觀把控，學生就能在具體語言環境下，感知作者遣詞造句的用意和謀篇布局的匠心。此時，教師可以依循著學生在體悟文本中的思維軌跡，積極創設語言實踐平臺，讓學生趁熱打鐵，順勢而行，為學生真性情的自我表達奠定基礎。

二、穿越信息提取的藩籬，實現趣味化交際

《義務教育語文課程標準》指出：小學階段兒童課外閱讀要達到145萬字。如此龐大的數字，決定了課外閱讀若要全部進行精心閱讀，既不現實也不可能。有些閱讀材料需要通過概讀、瀏覽的方式呈現。

在這類文本的閱讀過程中，教師可以通過對主要情節設置自問自答的環節，或者通過對經典人物的典型話語進行表演，從而實現學生語言能力的提升。

1．在信息置問中辨析主次

例如，在閱讀《魯濱孫漂流記》后，教師進行課外閱讀匯報課時，將學生分為兩組，要求學生結合書中的核心環節設置問題，小組之間相互提問，引導學生在提煉文本重要信息的過程中進行信息的對壘。這樣的方式將課堂主動權交還給學生，并讓學生在回答的過程中對所提的問題進行梳理、辨析，從而明晰了主次。

2．人物再現中緊扣核心

例如，在閱讀完《林海雪原》一書之后，教師舉行了別開生面的“人物形象”塑造會，要求學生根據書中相應人物的外貌、衣著、個性、經典動作、語言的細節描寫，將自己裝扮成為書中的相應人物，通過表演再現書中人物的精彩。表演的過程實際上就是再入文本，潛心閱讀，凸顯價值的過程。學生在觀摩中也運用自身的閱讀體驗進行辨別，實現了閱讀認知和體驗的積累，是對學生口語再現能力的歷練。

三、掙脫機械賞讀的束縛，實現自由化創作

課外閱讀中，教師應給予學生足夠的閱讀、體驗和創造的空間，讓學生在書中解密言語表達的密碼，在書中尋求解決困惑的秘方，求得表達方法的真諦。

1．置換角色——補白

故意留白已經成為很多作家創作文本的基本方式，這樣的留白給予了讀者廣闊的閱讀思考空間。教師可以將學生置換成為書中的角色，這就避免了以局外人的視角關照文本的弊端。角色的平等融入，能夠讓學生融入書中人的身份，更有助于學生探尋人物之間微妙而復雜的關系，自主發現更有價值的創作由頭。

2．重置體系——續寫

任何一個故事的結尾都可以是全新故事的開端，我們可以引導學生依循原著的基本構思、人物定性、核心價值，引發學生通過想象，在原有故事結尾的基礎上進行故事框架的重新構思，讓學生在故事的斷裂中實現聚合。這樣的方式不僅是對原著閱讀的檢驗和考察，更是學生言語訓練的有效落實。

篇3

一、根據單元主題選擇課外閱讀文本，增強學生情感體驗

人教版每一單元的課文，都是按主題來編寫的。我們可以根據單元主題來選擇課外閱讀內容，如第七單元“成長的故事”課外閱讀我選擇了《挑戰自我》《我做了一件好事》《高尚的行為》《不尋常的百分》四篇課外閱讀文本指導學生閱讀。因為它們都是講述成長故事的，故事發生的時間又與學生的年齡相仿，容易激發學生的閱讀興趣，引起情感共鳴，增強情感體驗。

二、根據學習目標設置課外閱讀練習，提高學生閱讀能力

要有效地引導學生進行課外閱讀，首先，我們必須找到一個“抓手”，把選擇的內容與指導閱讀有機地連接起來。這個“抓手”就是課外閱讀練習的設置，通過課外閱讀練習的設置，來確定指導的方向與內容。我通常是根據學段學習要求、單元訓練目標、文本特點及學情四個方面綜合考慮設置的。如第二單元“觀察與發現”，我分別推薦學生閱讀《兔窩里的新發現》《發明家富爾頓》《郵票上的齒紋》《人類的教師》四篇課外文本，其中，《兔窩里的新發現》原文與練習設置如下。

兔窩里的新發現

我們小隊的同學喜歡小兔子，大家湊了五元錢從農貿市場買了一對小白兔，放在一個同學家中，放學后，我們就去喂小白兔。

我們一邊喂，一邊觀察小白兔，探索它的生活習性。兔子生小兔了，我們想看看母兔怎么給小兔喂奶，可是，我們剛走近它們，母兔就跳到一邊去了。原來它不讓我們看。于是我們就偷偷趴在地上，通過筐子的空隙往里看。啊！小兔吃得香極了。

經過多次觀察，我們發現，母兔給小兔喂奶的姿勢與自然課本上的插圖不一樣。課本上畫的是：母兔后腿站起，在地上，一群小兔趴在母兔的身上吃奶。我們的觀察情況是：母兔后腿蹲著前腿站起，一群小兔躺在母兔身子底下，四腳朝天地吃奶。

我們立即把觀察來的這一情景畫成圖，寫信寄給了人民教育出版社。

閱讀練習：

1.“蹲”按部首查字法應查（ ）部，再查（ ）畫。

2. 聯系上下文理解詞語

四腳朝天

3.第二、三自然段主要講的是（在最合適的答案后面的括號里打“√”）。

（1）我們一邊喂，一邊觀察母兔是怎樣給小兔喂奶的。經過多次觀察，我們發現母兔給小兔喂奶的姿勢與自然課本中的插圖不一樣。（ ）

（2）我們經過多次觀察，發現母兔給小兔喂奶的姿勢與自然課本的插圖不一樣。（ ）

（3）我們觀察母兔是怎樣給小兔喂奶的。（ ）

4.自然課本是怎樣畫母兔喂小兔？用“-”畫出來。

5.我們觀察到母兔是怎樣喂小兔的？用“～”畫出來。

6.讀了這篇短文，你受到了什么啟發？

第一題是根據《課標》在第二學段“識字與寫字”的學習要求中，特別提出的“能用部首查字法查字典”設置的，這是2011年版增加的；第二題是根據《課標》在第二學段的“閱讀”學習要求中提出的“能聯系上下文，理解詞句的意思”設置的；第三題是根據《課標》在第二學段的“閱讀”學習要求中提出“能初步把握文章的主要內容”進行設置的；第四、五、六題，則是根據本單元的訓練重點“在了解主要內容的基礎上，認真體會作者是怎樣觀察的，并學習他們的觀察方法”及具體學情設置的。這樣的課外閱讀指導內容具體、目標明確，其效果不言而喻。

三、根據單元作文安排課外閱讀練筆，促進學生讀寫能力

自古讀寫不分家，我們要提高學生的課外閱讀能力，還要把課外閱讀與練筆有機地結合起來，促進學生的讀寫能力。如第四單元“作家筆下的動物”，我分別推薦學生閱讀了《青蛙》《馬》《小雞》《燕子》四篇課外文本，并根據單元作文要求，把課外閱讀與練筆結合起來，指導“抓住特點寫動物”的習作練習，取得了很好的效果。

我先讓學生閱讀以上四篇推薦的課外文本，并完成相應的練習（練習略），再引導學生從中領悟出抓住特點寫動物的方法：1.抓住動物的外形特點來寫，可以使動物的形象更鮮活、真實感強，也讓作文更有生氣、靈性。如“這只小白兔有一對長長的大耳朵，它的聽覺很靈敏，哪怕有一點動靜，耳朵就會豎起來。它還有兩只紅寶石似的眼睛，在伸手不見五指的黑暗處閃閃發光。最逗人的是那張三瓣嘴，吃東西和呼吸的時候，向三面翹開，露出粉紅的牙床。”2.抓住動物的習性特點來寫，可從它的吃食、睡覺、玩耍、鳴叫等方面來具體寫，還可以結合生活中具體事例來寫，寫出生活的細節和情趣來。如“高興的時候，它還會用四條腿同時蹬地，頭一擺，耳朵一甩來一個空中轉體，像一個雜技演員在表演精彩的節目。有時，它還用后腿支撐著身體站起來，然后，用兩只前爪輕輕地洗臉。多講衛生呀！”接著，進行寫作引導練習，設置兩個思考：1.《青蛙》這篇文章是抓住了青蛙的外形特點為還是習性特點來寫的？2.《小雞》這篇文章抓住生活中富有情趣的細節來寫，巧妙地滲透了作者對小雞的喜愛之情，請你找出其中一個例子，具體分析。最后進行實戰訓練――寫一種自己喜歡的小動物。如忠誠的小狗，調皮的小貓，威風凜凜的公雞……在文章里，一個個小動物形象逼真、栩栩如生，給我們留下深刻的印象，你一定也想寫一寫自己喜歡的小動物，與大家分享吧！那就來試試吧。要具體寫出動物的特點，表達出自己的真情實感，完成初稿后，寫同一種動物的同學可以一起交流，互相學習，提出修改意見，然后修改自己的習作。

篇4

關鍵詞： 高師學生 英語課外閱讀 英語自主閱讀

一、新英語課程標準的要求

高師學生是在初中畢業后在師范學校繼續五年的學習，在英語學習方面要完成高中英語學習和兩年的專業學習。按照新英語課程標準的要求，在英語閱讀方面，高師學生應該至少完成高中階段閱讀任務：能閱讀一般的英文報刊雜志，獲取主要信息；閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物；能讀懂各種商品的說明書等非專業技術性的資料；能根據情景及上下文猜測不熟悉的語言現象；能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣；能有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息。如果用具體數字進行量化，新英語課程標準閱讀八級要求，除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。因此相當于大二學生的高師學生課外閱讀量至少要在36萬詞以上。

但是高師學生英語課外閱讀量能否達到上述數字呢？

二、高等師范學校英語教學現狀

（一）高師的英語課堂還沒有足夠重視英語課外閱讀。

高師的英語課堂上大多數還是大量語法和詞匯的灌輸，對學生進行課外閱讀還沒有明確的量化的標準和要求。教師和學生最重視的還是做習題應付考試。殊不知，靠語法規則學出來的英語是生硬的，只有大量閱讀并形成語感的人才更容易掌握地道的自然的英語。而且學生在課堂上得到的知識是非常有限的，沒有大量閱讀，學生的英語提高不會很快。學生只會跟著考試的指揮棒走的話，就會失去學習的自主性。因此，在我們的英語教學缺乏真實環境的事實前，教師應該幫助學生掌握學習方法，學會利用課外時間進行自主閱讀、自主學習。

（二）學生缺乏良好的學習態度，沒有具備英語自主學習能力。

高師學生的現實是，英語水平較低，英語基礎差，不少學生連初中的英語知識都沒有掌握。因為沒有普通高中學生的高考和升學壓力，他們缺乏良好的英語學習態度，學習缺少主動性。高師選用的是與普通高中一樣的英語教材，大多學生有畏難情緒，也缺乏信心。還有，高師的英語教學也沒能跳出應試教育的圈子，學生進校后英語的學習熱情全集中在過四級、拿證書、工作方面。學生跟著考試的指揮棒，投身題海，學習上幾乎沒有自我，為了考試學習。背單詞、做練習成了他們每天的功課，而且離開老師，學生根本不知道該學些什么。這樣枯燥的學習活動使學生學習的自主性嚴重缺失，學習英語的興趣也逐漸被消磨了。學生在英語學習上都是以應試為目的，這樣“被動”學習的態度確實阻礙了學生學習積極性的發揮。

（三）學生沒有英語閱讀習慣，英語閱讀量不夠，無英語閱讀策略及閱讀能力差。

很多高師學生在二、三年級，也就是相當于高二、高三的時候就開始積極準備，投身四級考試的大潮。他們每天埋頭于英語四級考試的輔導，模擬試題的練習，除了課堂內有限的課文的閱讀和各種英語考試試卷的練習，根本沒有其它的英語閱讀材料。而且在做練習時，他們經常回避閱讀理解練習，只會摳單選題，因此高師學生的課外閱讀量非常有限，根本達不到新課程標準的要求。沒有真正的閱讀，沒有良好的閱讀習慣，沒有一定量的閱讀訓練，也就不可能擁有正確的英語閱讀策略，造成的后果就是：高師學生英語閱讀能力差。

面對以上現狀，我們解決問題的辦法就是利用英語課外閱讀幫助學生鞏固和擴大詞匯量，培養學生良好的閱讀習慣，幫助他們掌握閱讀技巧，提高其閱讀理解能力，同時幫助學生獲取信息，領略文化，拓展英語知識面，提高英語學習水平。

三、高師學生實施英語課外閱讀的建議

（一）喚醒高師英語教師指導學生課外閱讀的意識。

教師要向學生強調廣泛閱讀的重要性，引導他們重視課外閱讀，轉變他們長期形成的英語學習只局限于課堂和課上閱讀教材這種觀念，讓他們逐漸樹立課堂學習與課下閱讀相結合的意識。同時，教師要在課堂教學過程中關注和督促學生的課外閱讀情況，在課堂教學中帶動課外閱讀。課前的五分鐘“Free talk”，課后的作業布置、定期的英語課外活動都可以讓教師及時了解和檢測學生的課外閱讀情況。

（二）教會學生選擇合適的課外閱讀材料。

受克拉申的二語習得理論的啟發，學生應選擇難度適中、有趣的、與課文相關的閱讀材料。首先閱讀材料的涉及面要廣，可以選擇英語笑話、幽默、腦筋急轉彎、寓言故事、科普小品、人物傳記、名人演講、童話故事等。英語水平好的高年級學生可以選擇文字通俗淺顯優美并且稍簡短一些的英文原著。其次，克拉申的i+1公式告訴我們應該選擇難度最接近或稍稍超出學生當前英語水平的課外讀物，簡單易懂的材料才能吸引學生。閱讀之前可以隨便翻一兩頁，如果生詞太多，影響理解，最好選擇放棄。容易的讀物容易培養語感，也容易提高閱讀速度。最后，閱讀量要大，只有長期大量地閱讀才能讓學生讀得廣泛、讀得深入、讀得精彩。

（三）高師教師在課堂內外教授和指導學生掌握正確的閱讀方法和策略。

我們的學生閱讀時最喜歡朗讀，但是朗讀速度慢，影響理解，很多學生朗讀完還需要再讀一遍才能知道到底讀了什么。只有安靜地默讀，不受打擾，學生才能夠真正地讀到心里去。另外，很多學生已經養成指讀、唇讀等不良的閱讀習慣，教師都應該及時地指出并提出建議。閱讀的過程中應該利用句群理解大意，比一個一個單詞理解要準確和到位。還有教給學生skimming和scanning、快速讀、跳讀等技巧也是很必要的。適當地教給學生一些簡單的閱讀方法和技巧能夠幫助學生學會閱讀。

（四）開展多種多樣的英語活動是英語課外閱讀的鞏固和保障。

首先，學校應該積極行動起來創設英語學習的大環境，比如說，在學校范圍內張貼英語標語、海報、廣播站或校園電視臺播放英語節目，組織英語藝術節，激勵全校師生積極參與，編演節目，撰文發表，激情演講，鼓勵學生參加英語講故事、演講比賽、知識競賽等，掀起全校英語學習的熱情。其次，諸如教室等小環境建設也至關重要，教室內部開設英語圖書角，裝備多媒體，設計英文黑板報，訂閱英文報紙，張貼英語班級宣言等。總之，要讓學生沐浴在英語的氛圍里，讓課外英語學習成為一件自然的事情，讓英語課外閱讀在豐富多彩的英語活動中成為英語學習的主要內容。

四、結語

新課程改革呼喚英語教學雙方應共同關注英語課外閱讀，英語學習的專家學者也鼓勵英語學習者進行自主閱讀、自主學習，高師教師應該帶領學生跳出應試教育的題海，不僅“授之以魚”，而且“授之以漁”，教會學生自主選擇英語課外閱讀材料，教會他們閱讀技巧和策略，讓他們在英語課外閱讀中尋找到英語學習的快樂。

參考文獻：

［1］英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

［2］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford：Pergamon Press，1982.

［3］胡春洞，戴忠信.英語閱讀論.桂林：廣西教育出版社，1998.

篇5

可以增加小學生的知識儲備，塑造學生優秀的個人品德，提升學生的課外閱讀水平。可是，就現在我國小學課外閱讀的情況而言，仍存在許多不足。在這一情況下，應尋找合適的指導策略并且多加引導，努力讓學生主動進行語文的課外閱讀活動。

一、小學語文課外閱讀的錯誤認識

1.課外閱讀就是看閑書

某些父母，還有語文教師也有這樣的錯誤認識，認為學生的課外閱讀就是看閑書的意思，可是，教師希望自己的學生在課外閱讀中得到一些好的啟發，學會其中的一些好詞好句，認為這樣做才可以提高小學生的語文學習能力。這樣錯誤的認識毫無疑問是應試教育的后果，沒有了父母、教師的支持，限制了學生的語文課外閱讀量。

2.課外閱讀能提升作文水平

盡管現在某些父母與教師已經意識到課外閱讀的重要意義，知道單一的課內閱讀練習不會達到較好的語文教學成效。可是在語文課外閱讀的引導方面還有一些錯誤的認識，認為課外閱讀可以提升學生的寫作能力，使語文的課外閱讀帶有一種功利性，而且將其當作學生語文考試水平提升的一種方式，忽視了課外閱讀對于學生思想意識的有利影響。

3.課外閱讀的硬性規定

某些語文教師在課外閱讀的引導方面有著錯誤的認識，例如，在引導學生進行課外閱讀的過程中，會規定學生每天用來閱讀的時間，而且布置了有關的閱讀課后作業，還要定期上交打分。這樣錯誤的行為，使得課外閱讀變成了一種任務，對于學生來說是一種負擔，減弱了學生對于課外書籍的閱讀興趣。如此之后，學生也很難從書籍本身獲得什么啟發，從而降低了自己的閱讀動力。

4.作文書是最好的課外閱讀書籍

某些學生的父母為了提高孩子的寫作能力，挑選作文書作為孩子的課外讀物，而且要求他們將優秀的作文背下來，記錄其中不錯的句子。如此行為，壓抑了學生的個性發展，摧殘了其學習的積極性，反而讓孩子養成了隨意完成的習慣。閱讀的中心任務就是把握文章的思想，而不是被動地閱讀。忽視了學生的興趣毫無疑問變成小學語文課外閱讀的又一個錯誤的認識。

二、關于小學語文課外閱讀的教學策略

1.創造和諧的閱讀環境

學校的閱讀環境是一種文明的語言，和諧的閱讀環境可以激發學生的閱讀興趣。將班級的一個角落布置成讀書角，而且學生可以將自己喜歡的課外讀物放在圖書架上讓大家翻閱，實現圖書角的資源共享。還可以在教室的墻上展示名人的語錄，也可以是學生自己的座右銘。如，“時間是一切財富中最寶貴的財富。”“真理惟一可靠的標準就是永遠自相符合。”每一面墻的文字，都蘊含著深刻的文化意義。

2.激發閱讀興趣

學生不喜歡閱讀課外書，究其原因是缺乏對書本的了解。語文教師可以創造其他機會，用自己生動的語言給學生講訴有趣的故事，讓學生對課外書感興趣。在每周四的閱讀課中，語文教師可以抽出一部分時間，導讀書籍的部分精彩內容，語文教師可以給學生描述《小王子》的精彩故事還可以使用生動的語言與精彩內容的突然停止，來刺激學生的閱讀興趣，讓學生主動去閱讀這類課外書籍。另外，教師也能夠利用《三國演義》《悲慘世界》等受學生歡迎的課外讀物，先讓學生欣賞這些視頻，等到學生初步掌握主要內容之后，再讓他們去閱讀課外書籍，這樣不但可以減弱學生的閱讀壓力，還可以激發學生課外閱讀的興趣。

3.課內開展閱讀